語文核心素養(yǎng)視域下“1X”群文閱讀模式探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文核心素養(yǎng)視域下“1X”群文閱讀模式探究群文閱讀近幾年在我國閱讀教學中受到了越來越多的重視，對于初中語文閱讀教學來說具有突破性的實踐意義，相較于傳統(tǒng)教學中教師一味地重視學生的閱讀量而言，群文閱讀則更加重視學生通過閱讀所具備的理解分析能力及語文綜合素養(yǎng)的提高?！?+x〞群文閱讀模式在初中語文教學階段，能夠幫助學生養(yǎng)成良好閱讀的習慣，還能培養(yǎng)學生的語感，提升學生的寫作水平。群文閱讀切合新課標下對語文閱讀的要求，但目前的教學仍存在一些問題需要探究。如何把“1+x〞落實于日常教學中仍是廣大語文教師所面臨的重要研究話題。筆者將立足于1+x的研究方向，從“1+x〞的群文閱讀概念和教學意義談起，淺析語文核心素養(yǎng)視域下“1+x〞群文閱讀模式探究。

初中語文;“1+x〞群文閱讀;教學方法;閱讀探究

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1672-0490（2021）33-077-03

張玉石.語文核心素養(yǎng)視域下“1+X〞群文閱讀模式探究[J].課外語文，2021，20（33）：77-79.

初中階段的閱讀課程十分重要，閱讀使學生具有良好的思考能力和自我組織能力。近年來，語文課堂教學不斷改革創(chuàng)新，群文閱讀成了一種新的閱讀教學方法。群文閱讀的優(yōu)點在于讓學生通過閱讀分析、閱讀思考和閱讀對比得出自己的結(jié)論，從而進一步提升個人的語文思維方式。群文閱讀讓學生通過閱讀一組相像的文本，聯(lián)系們的思想情感及創(chuàng)作靈感，并對比文章的表達方式與內(nèi)容，最終得到自己的見解，這是普通閱讀所不具備的，長此以往，學生的認知提高了，思維也得到了提升。群文閱讀方法的推廣與測試，得到了眾多教育專家的認可，任何一種教學方法都有它的優(yōu)秀之處，因此初中語文教師也應(yīng)當積極提升自身素質(zhì)，不斷進步，加強自己的專業(yè)技能，在教學中應(yīng)用群文閱讀這種教學方式給學生帶來更好的閱讀體驗。

一、“1+x〞群文閱讀的概念和教學意義

（一）“1+x〞群文閱讀的含義

隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀的“群文〞是相對“單篇〞而言的，但“群文〞的“群〞卻并非“單篇〞的簡單疊加，“群文〞組合的機理是結(jié)構(gòu)化，這是群文閱讀最主要的特質(zhì)。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必需在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系?！?+x〞群文閱讀模式是指把教讀課文與自讀課文相結(jié)合的閱讀方式，“1〞可以指某篇特定的文章，也可以指文章的中心思想，或者文章的語言表達，文字描寫形式，或創(chuàng)作方式，“x〞是指與文章相關(guān)的延伸內(nèi)容，例如某篇與之表達方式或中心思想有一致點的同類文章群，在1+x的選文中，x不是漫無目的地進行選擇，而是緊緊圍繞這“天地人〞進行的，總之“1〞就像一棵大樹，而“x〞則是樹上的不同枝干，二者既有密切的聯(lián)系之處，也有不同之處。

群文閱讀重在培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，語文教學不能只要求死記硬背書中的知識和幽美文章，閱讀的學習重在培養(yǎng)學生的思維模式，因此培養(yǎng)學生的動腦能力是群文閱讀的重要意義。語文是語言的學習，語言是人類交流的重要溝通工具，學生在閱讀的過程中有助于提高自身的表達能力。群文閱讀作為教學的新模式其意義在于把學生所學與實踐緊湊結(jié)合，從而使語文教學起到真正作用?；诖耍踔姓Z文閱讀教學明確規(guī)定了學生的閱讀量不得少于400萬字，其中特別強調(diào)了培養(yǎng)學生語文閱讀的重要意義。初中生社會閱歷淺，年紀小，對一些文章的理解不夠深刻，而群文閱讀則給學生提供了更多的閱讀素材和閱讀比較資料。初中教材的編輯理念也符合“1+x〞群文閱讀理念，以初中語文教材為例，從教讀到自讀到課外閱讀，每個單元所選素材都大同小異，或以人文為主題，或以大自然為主題，或以風景為主題，在這種“1+x〞的模式下，教師教學時可以從1篇文章進行同類題材的無限延伸，通過講解1篇文章而推斷出x個結(jié)論，學生通過對某一單元的一組文章進行學習對比能更加了解同類文章不同的表達方式和一致之處。

（二）“1+x〞群文閱讀的研究意義

首先，群文閱讀對教學有著重要意義，不僅能夠拓寬學生的閱讀量，更重要的是能改變學生的思維模式，還能培養(yǎng)學生的分析研究能力。傳統(tǒng)教學中，教師作為課堂的主體，一味地進行填鴨式教學，學生是被動地接受知識，而在群文閱讀中，教師通過講一類文章中的一篇文章引導學生閱讀多篇相像文章，學生在閱讀的過程中會進行自我思考歸納總結(jié)，將學習內(nèi)容進行自我整合，真正意義上實現(xiàn)了學生自我思考與學習的方式，長期的訓練會提升學生的學習主觀能動性與自學能力。

其次，群文閱讀提高了教師的教學效率。初中生面臨著繁重的課業(yè)壓力和升學壓力，往往覺得時間不夠用，教師想把更多的知識傳授給學生也由于時間有限不能進行。而在“1+x〞的群文閱讀教學模式下，教師可以對同類型的某篇文章進行精講，對1的部分進行深入研究教學，抓住該類文章的特點，引入“x〞的部分，這不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，又節(jié)省了好多時間，從而提高課堂效率。

最終，“1+x〞的群文閱讀模式能夠拓寬學生的閱讀內(nèi)容，學生想要擴大閱讀量，單從教材獲取知識是遠遠不夠的，因此教師要根據(jù)學生的理解與把握狀況合理引進課外讀物，教師只要根據(jù)教材上所學的內(nèi)容中“1〞的部分進行甄別，可以將同題材的同類文章順利引入學生的讀物之中，讓學生通過課內(nèi)外文章的比較對文章有更深刻的認知，同時擴大自身閱讀量。

二、在語文核心素養(yǎng)視域下促進“1+x〞群文閱讀模式開展對策的分析

教師在進行群文閱讀模式的開展時應(yīng)當全面了解群文閱讀的教學意義與重要目標。在好多學校，群文閱讀被廣泛提及但真正落地時卻受到了一些阻礙，教師的講課內(nèi)容無規(guī)劃性，講解的內(nèi)容只重視當下的教學。群文閱讀的涵蓋面十分廣，既可以聯(lián)系之前的文章，也可以聯(lián)系一致的其他文章，甚至可以打破教材的限制，選用一些課外文章進行教學。因此，教師在進行“1+x〞群文閱讀教學時要明確文章類別，了解自己要傳達給學生的內(nèi)容，同時對x和1的選擇要結(jié)合教學實際，針對不同學生的不同特點進行教學。

（一）“1+x〞群文閱讀的類別

教師在利用“1+x〞群文閱讀的教學模式時一定要清楚地把握初中教材大綱，有屬于自己的完整教學理論。備課時教師應(yīng)當明確把握本冊書的文章類型，將群文閱讀進行分類。下文筆者將以初中八年級語文下冊教材為例子，進行群文類別文章分析。

例如，在某類文章中x對1具有補充拓展之處，通過描寫“1〞推導出x的內(nèi)容，因此這類文章既有一致之處，又有不同之處。又如第一單元的《社戲》《春酒》兩篇文章都采用了以描寫景物抒發(fā)個人感情的模式，兩者內(nèi)容或者主體結(jié)構(gòu)都有相像之處?！渡鐟颉分恤斞赶壬饕ㄟ^描寫和小伙伴在農(nóng)村看社戲的事件，抒發(fā)了他對美好童年生活的追念之情，也表達了魯迅對兒時的友情和對美好生活的憧憬?！洞壕啤穭t通過描寫兒時在家鄉(xiāng)過年，喝春酒，喝會酒，如今單獨泡八寶酒等事回憶了家鄉(xiāng)情及對母親的追思之情。通過這組文章比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，采用了一致的表現(xiàn)手法，即通過描寫某段時間特有的事物引發(fā)的追思及回憶之情。這實際上就是通過“1+x〞的方式讓學生將這兩篇文章進行學習探究，比較發(fā)現(xiàn)的寫作手法。

其次單元的文章則是補充說明類型的文章，無論是《大自然的語言》還是《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都具有極強的說明文特征，即x對1起到補充說明作用。該類文章科學性較強，學生在學習過程中很簡單混淆知識點和內(nèi)容，甚至找不到該類型文章的一致點和不同之處，說明文都起到推導作用，即通過對某一物體的說明得出與科學相關(guān)的實際結(jié)論，因此在教學過程中，教師要引導學生尋覓文章中的1和X，發(fā)現(xiàn)并把握該類型的文本規(guī)律。初中教材的文章類型豐富且多元化，除了每個單元的文章類型有所不同外，整體初中教材的設(shè)計與規(guī)劃皆是從單一文章的學習到整體的延伸，因此教師在教學過程中要清楚地把握教材大綱，只有這樣才能在群文閱讀的教學中明了把握文章與文章間的不同類別，從而根據(jù)每本教材、每個單元的不同內(nèi)容進行教學。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容合理選擇x

與傳統(tǒng)閱讀相比，群文閱讀重視學生的讀書感受與讀書體驗。群文閱讀勉勵學生有感情地朗讀課文，教師在進行教學內(nèi)容選擇時一定要合理結(jié)合文章內(nèi)容奇妙選擇X，X是在1的基礎(chǔ)上確定的。教師在選擇的時候要考慮到學生的年齡和理解能力，注意文章的難易程度，難度系數(shù)太大的文章簡單讓學生失去閱讀的欲望，文章太過簡單又讓學生失去挑戰(zhàn)的欲望，因此合理選擇閱讀的文章類型及內(nèi)容是教師要特別注意的教學重點。例如《北冥有魚》一文通過描寫鯤變?yōu)轾i，鵬展翅高飛去南海的奇妙景象，表達了一切事物都要有所依據(jù)才能活動的觀點，闡發(fā)了追求精神自由的思想觀點，而《桃花源記》則是表達了反對剝削壓迫、反對內(nèi)戰(zhàn)的愿望，與憧憬生活在這種世外桃源的思想感情。二者同屬于以虛幻的描寫來寄托個人情懷，因此教師在講解時可將兩篇文章結(jié)合起來，圍繞議題進行思考，讓學生都能根據(jù)自己的理解談出體會。

（三）因材施教勉勵學生多進行課外閱讀

學生的閱讀基礎(chǔ)與學習能力是各不一致的，教師在課堂教學中應(yīng)當結(jié)合學生特點因材施教。群文閱讀重視培養(yǎng)學生自己的閱讀體驗，教師在講解閱讀時要側(cè)重于學生的理解與感受，采取多元化教學手法。初中生處在青春期的叛逆時期，社會閱歷尚淺，因此對同一篇文章也有不同的理解。教師要明白群文閱讀的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力與思考能力，并不是讓學生千篇一律，對每篇文章都有一致的理解。因此教師要尊重學生的差異化，要嘗試去理解學生的思考方式，不要過分否定學生的觀點。教師過度干擾學生的想法更是違背了新課標發(fā)展學生天性的教學理念。

群文閱讀要求學生除了閱讀教材內(nèi)的文章外，還要積極儲存課外知識，大量閱讀課外書籍。因此，教師應(yīng)當篩選出適合學生讀的課外書，把控學生閱讀素材的質(zhì)量。定期舉辦班級內(nèi)部讀書交流共享活動，要求每一個學生都應(yīng)當積極參與其中，教師應(yīng)主動共享自己讀書狀況，給學生樹立一個良好的模范，并且要深入到學生中去，傾聽學生對所讀書籍的理解，通過閱讀共享這種教學方式，教會學生單獨閱讀思考的精神。傳統(tǒng)課堂教學中，老師的主導性很強，對學生的學習目標學習任務(wù)有一定的要求。但是群文閱讀則是側(cè)重于以學生為主體的課堂學習，教師應(yīng)當多勉勵學生間探討交流，可以自己提出問題，和同學們一起思考解決問題。讀懂文章，形成自己對文章的認知與理解，這也是勉勵學生積極閱讀課外書，舉辦讀書交流會的核心目的。

三、終止語

綜上所