兒童性格特點(diǎn)(課堂)課件

兒童各年齡段的性格特點(diǎn)及分析1兒童各年齡段的性格特點(diǎn)及分析1

在童年、青少年甚至成人的身上，我們往往可以看到幼兒期的生活在人身上留下的痕跡。如有個(gè)二年級(jí)的小女孩，為了讓許多小朋友跟她玩，就買了一些小玩具，并告訴周圍的人，誰跟她玩就可以玩這些玩具。從她媽媽那兒得知，用玩具等新鮮物品來作為結(jié)交伙伴的手段在她上幼兒園時(shí)就有。因?yàn)檫@個(gè)女孩長(zhǎng)得非常矮小，在班里的玩伴較少，為了和別人有更多的機(jī)會(huì)玩，她就經(jīng)常從家里拿些好的玩具，去賄賂那些在班里較有地位的孩子……俗話說“3歲看大，7歲看老”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

2在童年、青少年甚至成人的身上，我們往往可以看到幼兒期性格的發(fā)展性格：性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征

2歲：性格萌芽3-7歲：性格開始形成8-12歲：性格逐步定型18歲：成熟3性格的發(fā)展性格：性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的（0-2歲）兒童性格的啟蒙期兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態(tài)和自我意識(shí)的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽認(rèn)知易受引導(dǎo)大腦屬于空白，全盤接受外界信息沒有是非黑白之分4（0-2歲）兒童性格的啟蒙期兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀（3-7歲）兒童性格的形成期五大天性（好吃、好動(dòng)、好奇、好勝、好表現(xiàn)）模仿能力很強(qiáng)思維想象力豐富性格活潑好動(dòng)求知欲強(qiáng)：愛提問，有各種各樣的興趣，注意力比較穩(wěn)定，善于把開始的事一直做到底。富于友愛感：愛和其它小朋友一起玩，玩時(shí)能友好相處，善于把自己的愿望與集體相結(jié)合。5（3-7歲）兒童性格的形成期五大天性（好吃、好動(dòng)、好奇、好勝（3-7歲）兒童性格的形成期愛勞動(dòng)：自主力強(qiáng)，穿衣、吃飯都要求自己做，主動(dòng)幫成人做事。有同情心：關(guān)心老人愿意幫助他人，不欺負(fù)比自己小的孩子。道德感和美感：具有愛人民、愛祖國的萌芽，喜愛唱歌、跳舞、朗誦詩等?？朔щy的態(tài)度：遇到困難努力去克服，并想出辦法去完成任務(wù)。獨(dú)立性逐步得到發(fā)展。6（3-7歲）兒童性格的形成期愛勞動(dòng)：自主力強(qiáng)，穿衣、吃飯都要（8-12歲）兒童性格的逐步定型期易沖動(dòng)，自制力差模仿性強(qiáng)，易受暗示有了一定的自我認(rèn)知能力個(gè)性突出，表現(xiàn)自我即將步入青春期，性格叛逆7（8-12歲）兒童性格的逐步定型期易沖動(dòng)，自制力差7“一母生九子，九子各不同”

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性格并非天生，更重要的是后天環(huán)境的影響！兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作用過程中形成的。成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。8“一母生九子，九子各不同”兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作把兒童分為三種類型：易帶的孩子（75%）：生理機(jī)能活動(dòng)由規(guī)律，節(jié)奏性強(qiáng)，容易適應(yīng)新環(huán)境，總是情緒愉快，愛玩，對(duì)成人的反應(yīng)較強(qiáng)，積極強(qiáng)化。難帶的孩子（10%）：總是在哭，不易撫慰。進(jìn)食煩躁不安，睡眠不規(guī)則。對(duì)新刺激畏縮，接受變化難。不愉快，與成人關(guān)系不密切，成人需要花費(fèi)大氣力才能使他接受撫愛遲緩的孩子（15%）：常常安靜地退縮，對(duì)新事物適應(yīng)緩慢，如果堅(jiān)持給他積極地接觸，會(huì)逐漸產(chǎn)生良好的反應(yīng)。9把兒童分為三種類型：易帶的孩子（75%）：生理機(jī)能活動(dòng)由規(guī)律對(duì)兒童性格的培養(yǎng)培養(yǎng)活潑開朗的性格培養(yǎng)獨(dú)立性：一是日常生活的獨(dú)立性；二是精神生活方面的獨(dú)立性。培養(yǎng)果斷性：即在遇到困難時(shí)，能明確而及時(shí)地作出決定，這需要有勇敢、沉著冷靜的性格，要在要在日常生活中不斷培養(yǎng)培養(yǎng)自制能力：要將其與培養(yǎng)自覺性聯(lián)系起來，明確行動(dòng)的目的和意義，養(yǎng)成按照一定的要求約束自己的好習(xí)慣。培養(yǎng)堅(jiān)持性：平時(shí)要培養(yǎng)兒童堅(jiān)持完成作業(yè)，堅(jiān)持為集體做事的性格。培養(yǎng)交往能力：培養(yǎng)小孩子和別人相處好，多照顧別人，要從小訓(xùn)練，認(rèn)真去做。10對(duì)兒童性格的培養(yǎng)10對(duì)兒童性格的培養(yǎng)：

活潑好動(dòng)教育：組織力所能及的勞動(dòng)，不過多限制和干涉好奇好問教育：正確引導(dǎo)，使其勤奮好學(xué)，不冷漠諷刺易沖動(dòng)，自制力差教育：引導(dǎo)深入思考易受暗示，模仿性強(qiáng)。教育：樹立好榜樣，不提供錯(cuò)誤榜樣。不說反話11對(duì)兒童性格的培養(yǎng)：11易受暗示，模仿性強(qiáng)12易受暗示，模仿性強(qiáng)12菜花，上酸菜！不要為孩子提供反面典型教學(xué)13菜花，上酸菜！不要為孩子提供反面典型教學(xué)13個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因－家庭1家庭系統(tǒng)論主要觀點(diǎn)：認(rèn)為家庭是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)的社會(huì)系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間發(fā)生著雙向的調(diào)節(jié)作用，任一子系統(tǒng)的變化都會(huì)對(duì)其他子系統(tǒng)發(fā)生影響。14個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因－家庭1家庭系統(tǒng)論141家庭系統(tǒng)論家庭系統(tǒng)的特點(diǎn)：①兒童不是被動(dòng)的受影響者，撫養(yǎng)行為與兒童行為之間之間的關(guān)系是相互的。任何兩個(gè)家庭成員之間的交往都會(huì)受到第三個(gè)家庭成員態(tài)度與行為的影響。151家庭系統(tǒng)論家庭系統(tǒng)的特點(diǎn)：15父母關(guān)系教養(yǎng)方式兒童的行為與發(fā)展16父母關(guān)系教養(yǎng)方式兒童的行16②家庭是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，兒童的個(gè)性不是由單一的因素決定的。直接因素－－父母的教養(yǎng)方式；間接因素－－家庭關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的受教育程度等17②家庭是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，兒童的個(gè)性不是由單一的因素決定的。1③系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)功能，隨著兒童的發(fā)展，父母的教養(yǎng)方式會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。④家庭系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)的一部分，并受到社會(huì)系統(tǒng)的影響。18182父母的教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：命令/控制：父母對(duì)孩子限制和控制的程度接納/反應(yīng)：父母對(duì)孩子提供支持、對(duì)孩子的需要敏感的程度192父母的教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：19父母的教養(yǎng)方式的四種類型命令/控制接納/反應(yīng)權(quán)威型合理的要求一致的強(qiáng)化敏感對(duì)待、接納孩子專制型許多的規(guī)則和命令對(duì)孩子的需要和要求的極少解釋和不敏感冷漠型很少的規(guī)則和要求父母不管孩子且對(duì)孩子的要求不敏感放任型較少的規(guī)則和要求父母給予孩子很多的自由20父母的教養(yǎng)方式的四種類型命令/控制接納/反應(yīng)權(quán)威型專制型冷漠權(quán)威型教養(yǎng)方式總是和積極的社會(huì)性、情感及智力發(fā)展相關(guān)相聯(lián)系。原因：權(quán)威型父母對(duì)孩子是關(guān)愛和接納的以一種合理的方式實(shí)行控制，他們會(huì)在考慮孩子觀點(diǎn)的同時(shí)謹(jǐn)慎解釋自己的觀點(diǎn)權(quán)威型父母會(huì)根據(jù)孩子控制自身行為的能力調(diào)整要求21權(quán)威型教養(yǎng)方式總是和積極的社會(huì)性、情感及智力發(fā)展相關(guān)相聯(lián)系。不同的控制方式所帶來的不同結(jié)果

（BrianBarber,1996)行為控制、心理控制行為控制：是通過嚴(yán)格且合理的紀(jì)律規(guī)范兒童的行為，并監(jiān)控兒童的活動(dòng)。如：收回特權(quán)或停止玩耍或拿走玩具。心理控制：通過心理策略如收回關(guān)愛或引發(fā)自責(zé)或罪惡感而試圖控制兒童青少年的行為。22不同的控制方式所帶來的不同結(jié)果

（BrianBarber,最理想的教養(yǎng)方式是權(quán)威型，但即使是權(quán)威型的教養(yǎng)方式，也需要隨著兒童的成長(zhǎng)，在具休的教養(yǎng)策略和方式上進(jìn)行調(diào)整，這樣才能滿足兒童成長(zhǎng)的需要?？傮w來看，適應(yīng)性的變化趨勢(shì)為：在對(duì)兒童關(guān)心和愛護(hù)的基礎(chǔ)上，父母賦予孩子更多的自主權(quán)利，而對(duì)孩子的直接控制日趨減少。23最理想的教養(yǎng)方式是權(quán)威型，但即使是權(quán)威型的教養(yǎng)方式，也需要隨家庭教養(yǎng)方式受社會(huì)文化的影響（以中國和美國為例）父母對(duì)子女的情感表達(dá)方式：對(duì)家庭成員關(guān)系的定位：教育方式上：24家庭教養(yǎng)方式受社會(huì)文化的影響（以中國和美國為例）父母對(duì)子女的3家庭結(jié)構(gòu)主要包括核心家庭、大家庭、破裂家庭253家庭結(jié)構(gòu)主要包括核心家庭、大家庭、破裂家庭25隔代教育據(jù)一項(xiàng)在全國范圍內(nèi)的調(diào)查顯示：在北京，有70%左右的孩子接受著隔代教育；而上海，目前0-6歲孩子中有50%-60%由祖輩教育；廣州接受隔代教育的孩子則占到總數(shù)的一半。

26隔代教育據(jù)一項(xiàng)在全國范圍內(nèi)的調(diào)查顯示：在北京，有70%左右的隔代教育的優(yōu)勢(shì)祖父母?jìng)兙哂袚狃B(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較有耐心去陪伴和教育孫輩老人有一種“兒童心理”，喜歡與孩子玩樂，易與孫輩建立融洽的感情隔代教育不僅可以緩解老人的孤寂，從孫輩們的成長(zhǎng)中獲得生命力，與孫輩玩耍的天倫之樂對(duì)老人保持健康的身體和心態(tài)也大有裨益27隔代教育的優(yōu)勢(shì)祖父母?jìng)兙哂袚狃B(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)27隔代教育的誤區(qū)溺愛造成親子間的隔閡父母與祖輩觀念不一致活動(dòng)范圍封閉，易重靜輕動(dòng)易重物質(zhì)輕精神揚(yáng)長(zhǎng)避短實(shí)現(xiàn)新型隔代教育28隔代教育的誤區(qū)溺愛揚(yáng)長(zhǎng)避短實(shí)現(xiàn)新型隔代教育28離異家庭對(duì)子女心理的影響短期效應(yīng)：父母離異對(duì)不同年齡兒童的影響不同性別兒童對(duì)父母離異作出不同的反應(yīng)長(zhǎng)期效應(yīng)：離異家庭中的兒童在整個(gè)青少年期以至于成人早期都表現(xiàn)出學(xué)業(yè)困難和心理抑郁。來自離異家庭的青少年害怕自己的婚姻也會(huì)不幸福。如何幫助兒童適應(yīng)單親生活,減少父母離異給孩子帶來的帶來影響？29離異家庭對(duì)子女心理的影響短期效應(yīng)：如何幫助兒童適應(yīng)單親生活,加強(qiáng)與孩子的溝通避免在兒童面前公開矛盾，指責(zé)對(duì)方理解孩子的情緒反應(yīng)，給予支持盡量不要改變孩子習(xí)慣的生活環(huán)境和生活節(jié)奏離異雙方要協(xié)調(diào)對(duì)孩子的教育方式和要求與學(xué)校老師取得聯(lián)系，提供必要的幫助和情感上支持30加強(qiáng)與孩子的溝通30兒童各年齡段的性格特點(diǎn)及分析31兒童各年齡段的性格特點(diǎn)及分析1

在童年、青少年甚至成人的身上，我們往往可以看到幼兒期的生活在人身上留下的痕跡。如有個(gè)二年級(jí)的小女孩，為了讓許多小朋友跟她玩，就買了一些小玩具，并告訴周圍的人，誰跟她玩就可以玩這些玩具。從她媽媽那兒得知，用玩具等新鮮物品來作為結(jié)交伙伴的手段在她上幼兒園時(shí)就有。因?yàn)檫@個(gè)女孩長(zhǎng)得非常矮小，在班里的玩伴較少，為了和別人有更多的機(jī)會(huì)玩，她就經(jīng)常從家里拿些好的玩具，去賄賂那些在班里較有地位的孩子……俗話說“3歲看大，7歲看老”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

32在童年、青少年甚至成人的身上，我們往往可以看到幼兒期性格的發(fā)展性格：性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征

2歲：性格萌芽3-7歲：性格開始形成8-12歲：性格逐步定型18歲：成熟33性格的發(fā)展性格：性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的（0-2歲）兒童性格的啟蒙期兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態(tài)和自我意識(shí)的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽認(rèn)知易受引導(dǎo)大腦屬于空白，全盤接受外界信息沒有是非黑白之分34（0-2歲）兒童性格的啟蒙期兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀（3-7歲）兒童性格的形成期五大天性（好吃、好動(dòng)、好奇、好勝、好表現(xiàn)）模仿能力很強(qiáng)思維想象力豐富性格活潑好動(dòng)求知欲強(qiáng)：愛提問，有各種各樣的興趣，注意力比較穩(wěn)定，善于把開始的事一直做到底。富于友愛感：愛和其它小朋友一起玩，玩時(shí)能友好相處，善于把自己的愿望與集體相結(jié)合。35（3-7歲）兒童性格的形成期五大天性（好吃、好動(dòng)、好奇、好勝（3-7歲）兒童性格的形成期愛勞動(dòng)：自主力強(qiáng)，穿衣、吃飯都要求自己做，主動(dòng)幫成人做事。有同情心：關(guān)心老人愿意幫助他人，不欺負(fù)比自己小的孩子。道德感和美感：具有愛人民、愛祖國的萌芽，喜愛唱歌、跳舞、朗誦詩等?？朔щy的態(tài)度：遇到困難努力去克服，并想出辦法去完成任務(wù)。獨(dú)立性逐步得到發(fā)展。36（3-7歲）兒童性格的形成期愛勞動(dòng)：自主力強(qiáng)，穿衣、吃飯都要（8-12歲）兒童性格的逐步定型期易沖動(dòng)，自制力差模仿性強(qiáng)，易受暗示有了一定的自我認(rèn)知能力個(gè)性突出，表現(xiàn)自我即將步入青春期，性格叛逆37（8-12歲）兒童性格的逐步定型期易沖動(dòng)，自制力差7“一母生九子，九子各不同”

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性格并非天生，更重要的是后天環(huán)境的影響！兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作用過程中形成的。成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。38“一母生九子，九子各不同”兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作把兒童分為三種類型：易帶的孩子（75%）：生理機(jī)能活動(dòng)由規(guī)律，節(jié)奏性強(qiáng)，容易適應(yīng)新環(huán)境，總是情緒愉快，愛玩，對(duì)成人的反應(yīng)較強(qiáng)，積極強(qiáng)化。難帶的孩子（10%）：總是在哭，不易撫慰。進(jìn)食煩躁不安，睡眠不規(guī)則。對(duì)新刺激畏縮，接受變化難。不愉快，與成人關(guān)系不密切，成人需要花費(fèi)大氣力才能使他接受撫愛遲緩的孩子（15%）：常常安靜地退縮，對(duì)新事物適應(yīng)緩慢，如果堅(jiān)持給他積極地接觸，會(huì)逐漸產(chǎn)生良好的反應(yīng)。39把兒童分為三種類型：易帶的孩子（75%）：生理機(jī)能活動(dòng)由規(guī)律對(duì)兒童性格的培養(yǎng)培養(yǎng)活潑開朗的性格培養(yǎng)獨(dú)立性：一是日常生活的獨(dú)立性；二是精神生活方面的獨(dú)立性。培養(yǎng)果斷性：即在遇到困難時(shí)，能明確而及時(shí)地作出決定，這需要有勇敢、沉著冷靜的性格，要在要在日常生活中不斷培養(yǎng)培養(yǎng)自制能力：要將其與培養(yǎng)自覺性聯(lián)系起來，明確行動(dòng)的目的和意義，養(yǎng)成按照一定的要求約束自己的好習(xí)慣。培養(yǎng)堅(jiān)持性：平時(shí)要培養(yǎng)兒童堅(jiān)持完成作業(yè)，堅(jiān)持為集體做事的性格。培養(yǎng)交往能力：培養(yǎng)小孩子和別人相處好，多照顧別人，要從小訓(xùn)練，認(rèn)真去做。40對(duì)兒童性格的培養(yǎng)10對(duì)兒童性格的培養(yǎng)：

活潑好動(dòng)教育：組織力所能及的勞動(dòng)，不過多限制和干涉好奇好問教育：正確引導(dǎo)，使其勤奮好學(xué)，不冷漠諷刺易沖動(dòng)，自制力差教育：引導(dǎo)深入思考易受暗示，模仿性強(qiáng)。教育：樹立好榜樣，不提供錯(cuò)誤榜樣。不說反話41對(duì)兒童性格的培養(yǎng)：11易受暗示，模仿性強(qiáng)42易受暗示，模仿性強(qiáng)12菜花，上酸菜！不要為孩子提供反面典型教學(xué)43菜花，上酸菜！不要為孩子提供反面典型教學(xué)13個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因－家庭1家庭系統(tǒng)論主要觀點(diǎn)：認(rèn)為家庭是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)的社會(huì)系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間發(fā)生著雙向的調(diào)節(jié)作用，任一子系統(tǒng)的變化都會(huì)對(duì)其他子系統(tǒng)發(fā)生影響。44個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因－家庭1家庭系統(tǒng)論141家庭系統(tǒng)論家庭系統(tǒng)的特點(diǎn)：①兒童不是被動(dòng)的受影響者，撫養(yǎng)行為與兒童行為之間之間的關(guān)系是相互的。任何兩個(gè)家庭成員之間的交往都會(huì)受到第三個(gè)家庭成員態(tài)度與行為的影響。451家庭系統(tǒng)論家庭系統(tǒng)的特點(diǎn)：15父母關(guān)系教養(yǎng)方式兒童的行為與發(fā)展46父母關(guān)系教養(yǎng)方式兒童的行16②家庭是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，兒童的個(gè)性不是由單一的因素決定的。直接因素－－父母的教養(yǎng)方式；間接因素－－家庭關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的受教育程度等47②家庭是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，兒童的個(gè)性不是由單一的因素決定的。1③系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)功能，隨著兒童的發(fā)展，父母的教養(yǎng)方式會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。④家庭系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)的一部分，并受到社會(huì)系統(tǒng)的影響。48182父母的教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：命令/控制：父母對(duì)孩子限制和控制的程度接納/反應(yīng)：父母對(duì)孩子提供支持、對(duì)孩子的需要敏感的程度492父母的教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：19父母的教養(yǎng)方式的四種類型命令/控制接納/反應(yīng)權(quán)威型合理的要求一致的強(qiáng)化敏感對(duì)待、接納孩子專制型許多的規(guī)則和命令對(duì)孩子的需要和要求的極少解釋和不敏感冷漠型很少的規(guī)則和要求父母不管孩子且對(duì)孩子的要求不敏感放任型較少的規(guī)則和要求父母給予孩子很多的自由50父母的教養(yǎng)方式的四種類型命令/控制接納/反應(yīng)權(quán)威型專制型冷漠權(quán)威型教養(yǎng)方式總是和積極的社會(huì)性、情感及智力發(fā)展相關(guān)相聯(lián)系。原因：權(quán)威型父母對(duì)孩子是關(guān)愛和接納的以一種合理的方式實(shí)行控制，他們會(huì)在考慮孩子觀點(diǎn)的同時(shí)謹(jǐn)慎解釋自己的觀點(diǎn)權(quán)威型父母會(huì)根據(jù)孩子控制自身行為的能力調(diào)整要求51權(quán)威型教養(yǎng)方式總是和積極的社會(huì)性、情感及智力發(fā)展相關(guān)相聯(lián)系。不同的控制方式所帶來的不同結(jié)果

（BrianBarber,1996)行為控制、心理控制行為控制：是通過嚴(yán)格且合理的紀(jì)律規(guī)范兒童的行為，并監(jiān)控兒童的活動(dòng)。如：收回特權(quán)或停止玩?；蚰米咄婢摺Ｐ睦砜刂疲和ㄟ^心理策略如收回關(guān)愛或引發(fā)自責(zé)或罪惡感而試圖控制兒童青少年的行為。52不同的控制方式所帶來的不同結(jié)果

（BrianBarber,最理想的教養(yǎng)方式是權(quán)威型，但即使是權(quán)威型的教養(yǎng)方式，也需要隨著兒童的成長(zhǎng)，在具休的教養(yǎng)策略和方式上進(jìn)行調(diào)整，這樣才能滿足兒童成長(zhǎng)的需要?？傮w來看，適應(yīng)性的變化趨勢(shì)為：在對(duì)兒童關(guān)心和愛護(hù)的基礎(chǔ)上，父母賦予孩子更多的自主權(quán)利，而對(duì)孩子的直接控制日趨減少。53最理想的教養(yǎng)方式是權(quán)威型，但即使是權(quán)威型的教養(yǎng)方式，也需要隨家庭教養(yǎng)方式受社會(huì)文化的影響（以中國和美國為例）父母對(duì)子女的情感表達(dá)方式：對(duì)家庭成員關(guān)系的定位：教育方式上：54家庭教養(yǎng)方式受社