數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及措施

[數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板]數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及措施數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及措施

一、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)形式較為單調(diào)。雖然學(xué)校數(shù)學(xué)教材的學(xué)問(wèn)內(nèi)容較為豐富，但是受限于篇幅，確定會(huì)有部分學(xué)問(wèn)需要數(shù)學(xué)老師脫離課本進(jìn)行額外補(bǔ)充。但是，如今許多學(xué)校數(shù)學(xué)老師認(rèn)為教材中所講的學(xué)問(wèn)已經(jīng)足夠，只是單調(diào)地對(duì)課本學(xué)問(wèn)向同學(xué)進(jìn)行解讀與傳授，認(rèn)為只要將教材所含有的學(xué)問(wèn)講解完成就算是完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，這種缺乏補(bǔ)充課外學(xué)問(wèn)的觀念明顯是不利于同學(xué)全面進(jìn)展的。

2.對(duì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的熟悉不足。一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注同學(xué)進(jìn)展的全過(guò)程，不斷更新固有學(xué)問(wèn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樂(lè)觀探究創(chuàng)新科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。但是，現(xiàn)在許多老師經(jīng)過(guò)幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)積累后，就失去了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與創(chuàng)新力，日復(fù)一日、年復(fù)一年地按部就班地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，對(duì)新課程的學(xué)問(wèn)缺乏深化的了解，許多老師將傳統(tǒng)的備課與新課程教學(xué)設(shè)計(jì)等同看待，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)形式，真正的教學(xué)在于隨機(jī)應(yīng)變力量，諸如此類的觀念使得學(xué)校數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在各方面的誤會(huì)。另外，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)理論與教學(xué)方法存在失衡的問(wèn)題，許多學(xué)校老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論理解較為透徹，但是將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的力量不強(qiáng)；還有一些學(xué)校老師教學(xué)設(shè)計(jì)的方法較為合理，但是缺乏必要的教學(xué)理論做指導(dǎo)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法較為單一，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到抱負(fù)的效果。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析不夠，致使教學(xué)目標(biāo)定位失準(zhǔn)。同學(xué)學(xué)習(xí)的需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的體系分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前需要老師考量的幾個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析到位、針對(duì)性強(qiáng)才能與教學(xué)的目標(biāo)保持全都，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)滿意教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)展需要。但是，實(shí)際教學(xué)中有些老師缺乏對(duì)同學(xué)的思維力量的熟悉，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量、認(rèn)知力量、吸取學(xué)問(wèn)的力量把握不足，忽視了對(duì)同學(xué)的差異性分析，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的成效。

二、對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的緣由分析

1.學(xué)校數(shù)學(xué)老師師資力氣欠缺。目前，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的師資力氣明顯欠缺，在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一位數(shù)學(xué)老師往往負(fù)責(zé)幾個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，有的還需要跨班級(jí)教學(xué)，有的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的同時(shí)兼任班級(jí)的班主任，這樣的狀況使得學(xué)校數(shù)學(xué)老師沒(méi)有足夠的精力與時(shí)間去細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)課程。另外，在一些師資力氣較為匱乏的地區(qū)，一位老師兼任其他科目的教學(xué)任務(wù)，如數(shù)學(xué)老師兼顧地理教學(xué)，此類現(xiàn)象也在肯定程度上分散了老師的教學(xué)精力與教學(xué)留意力，加之有些高班級(jí)的學(xué)問(wèn)對(duì)專業(yè)化的要求更高，由于師資力氣的欠缺，老師在教學(xué)中會(huì)有意無(wú)意地有所偏差。

2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理流于表面化。學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)也有很大的影響，許多學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理主要是對(duì)老師備課的狀況進(jìn)行檢查，且檢查的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確，往往是以老師備課的數(shù)量多少作為評(píng)判其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量凹凸的標(biāo)準(zhǔn)，這種以數(shù)量作為參考的管理方式會(huì)使老師傾向于抄厚厚的教學(xué)備課內(nèi)容敷衍了事，而不是真真實(shí)切地將教學(xué)設(shè)計(jì)融于教學(xué)的過(guò)程中，這種表象化的管理方式會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式化而無(wú)法真正貫徹到教學(xué)中。

3.學(xué)校數(shù)學(xué)老師的水平有所欠缺。除了學(xué)校數(shù)學(xué)老師的師資力氣不足外，一些地區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)老師的水平不高也是導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的緣由之一。據(jù)對(duì)某一地區(qū)的調(diào)查顯示，大專文憑的學(xué)校數(shù)學(xué)老師占總調(diào)查人數(shù)的58%,高職畢業(yè)的占15%,高校本科畢業(yè)的學(xué)校老師占25%,而具有討論生學(xué)歷的只有2人。雖然學(xué)歷與力量不行等同，但是，學(xué)歷也是力量的一個(gè)重要參照，特殊是在教育領(lǐng)域，對(duì)專業(yè)學(xué)問(wèn)的要求較高。由上面的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校數(shù)學(xué)老師的整體學(xué)歷較低。另外，學(xué)校缺乏對(duì)數(shù)學(xué)老師的在職培訓(xùn)。

老師是一個(gè)專業(yè)性比較高的職業(yè)，在教學(xué)的過(guò)程中也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸取學(xué)問(wèn)，更新學(xué)問(wèn)。但是，目前學(xué)校對(duì)老師的在職培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，缺乏成效，致使老師教學(xué)的水平始終停留在一個(gè)階層，老師不能將新的技能運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，上述問(wèn)題也就產(chǎn)生了。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)