《長方形和正方形周長的計算》數學教學反思

《長方形和正方形周長的計算》數學教學反思《長方形和正方形周長的計算》數學教學反思

這局部的內容是在學生已經熟悉長方形和正方形的根底特征，并初步理解周長含義的根底上，引導學生探究并把握長方形和正方形周長的計算方法。

一、讓學生提出問題激發(fā)學習興趣。

我首先出示一個長方形的花壇，給這個長方形花壇圍上護欄應當怎么圍，讓學生去前面指一指，然后又出示柵欄的價格是8元/米，讓學生自己觀看圖片自己提出問題，給這個花壇圍上柵欄需要多少錢，進而引導學生要想知道花多少錢，需要先求什么-這個柵欄的長度也就是這個長方形花壇的周長。進而引出本節(jié)課的重點之一-長方形周長計算。

二、為學生創(chuàng)設自主探究的學習空間。

周長的計算方法我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探究和溝通獲得解題方法上，以學生的自主探究、合作溝通為主，由于有了前面周長的熟悉，學生自主探究并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比擬和理解。通過長方形和正方形周長計算公式的推導過程，培育學生的探究精神和合作精神。培育學生的交際力量，與他人合作學習，共同進展的精神，增加小組學習的意識和作用。接著放手讓學生計算，并且同桌爭論，在相互溝通*同學習。接著學生匯報，得出兩種方法，“（長+寬）2”“長2＋寬2”。在學生溝通算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思索過程，另一方面引導學生理解不同算法間的相互聯系，始終抓住問題的本質--不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。其中長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用畫圖幫忙學生理解。

在這一環(huán)節(jié)由于我怕學生自己總結不出公式，卻急于給出學生公式，在讓他們自己觀看哪種方法簡潔的時候，也沒敢放手讓學生自己去探討哪種方法更簡潔，而是把公式給砸死了，說（長+寬）2就是我們常用的計算方法。在學生自主學習的同時教師的組織作用不能無視。學生自主溝通時間還不夠充分，溝通不徹底。

在讓學生計算正方形的周長時，學生應當能夠依據長方形的公式總結出正方形的周長=邊長4，我也把這個公式給直接說出來了，沒有給學生總結的時間和空間，在這一環(huán)節(jié)處理的也不夠好。

三、練習設計開放有層次。

本節(jié)課的另一重點是通過測量和計算進一步讓學生體驗圖形的周長與邊之間的關系。要求長方形的周長需要知道長和寬，要求正方形的周長需要知道邊長。最終一道練習題處理的不太好，一是由于時間太緊急了，沒能把這道題的關鍵局部講出來。

整節(jié)課上下來，還存在一些缺乏：一是對于長方形和正方形周長公式學生把握的還是不夠扎實，有點急于求成，從練習中發(fā)覺學生還是習慣用原來的計算方法。二是對于有難度的習題，給學生探討時間短。三是板書太差，寫的太多，長方形與正方形的公式根本就不明顯。四是始終不敢放手把時間交給學生，總可怕一放手這個課堂自己就掌握不住了。在今后的教學中我還要留意了解三年級學生的學習力量及水平，該扶則扶，該放則放。

篇2:小學《圖形的周長》數學教學反思

《圖形的周長》數學教學反思

在和學生共同探討熟悉了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導學生開頭了如何計算長方形的周長。學生們開頭探究，學生學習的積極性很高，也很投入。不一會兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

“8+4+8+4=24（厘米）！”

“8+4+8+4=24（厘米）!”......

師：“誰有更好的方法？

師：“匯報的同學說說你們是怎樣計算的？”

“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長?！睅缀趺總€同學都如是說。

那么能不能利用加法和乘法之間的聯系用其他算式來表示。有些同學反映很快。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長2+寬2。”

提問：誰知道一條長加一條寬的和就是什么？

逆向思維較好的同學或看看觀看說出是周長的一半。

教師在對比圖來解釋。同時告知孩子長加寬就是一組鄰邊。長方形的周長=（長+寬）2。

比擬以上幾個算式，你認為哪個最簡潔。他們的共同點都是四條邊相加的和，但最終一種比擬簡潔。

反思：以往的教學，都是先告知學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長?，F在提倡學生自主探討學問，假如硬讓他們死記公式是背離新課改要求的?；蛟S讓學生先記公式再學計算周長，就學習成績而言可能會高點，可是長此以往，學生學到的是死學問，他們的思維永久被禁錮在教師的講解之下。對這些三年級小學生來說，莫非學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學生