《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思

第9頁共9頁《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思1《認(rèn)識(shí)分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長度單位的根底上進(jìn)展的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出1分米、1毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過動(dòng)手理論強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動(dòng)，使學(xué)生充分感知，豐富認(rèn)知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長度表象。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。此外，多個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識(shí)和才能，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。最后結(jié)合一篇小日記改錯(cuò)來完畢，既復(fù)習(xí)了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位，不然會(huì)鬧笑話?！墩J(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思2學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主開展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，學(xué)生的開展是有差異的，因此當(dāng)學(xué)生面對新的問題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的目光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)極富個(gè)性的過程。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是一樣的，這樣剛好就是10厘米。至此，老師再進(jìn)展一個(gè)定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。再如，體驗(yàn)1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，漸漸的抽出來。”，學(xué)生說“太小了”……，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗(yàn)到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時(shí)，認(rèn)識(shí)毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，老師理解了，適時(shí)進(jìn)展點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測量更準(zhǔn)確，對嗎？”尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，欣賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個(gè)充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì)閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗(yàn)和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思3《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的根底上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇適宜的長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長度。在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長，〔大約20厘米〕然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長度單位：分米，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛剛測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。在教學(xué)毫米時(shí)，我搜集了卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得非常需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)承受為主動(dòng)地需求。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在外表，遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長度中就缺乏理解決的策略。在完成書上的第5題時(shí)，題目中數(shù)字比擬小，而且都是2，填上一個(gè)適宜的單位名稱，問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象才能各有不同，所以練習(xí)中問題就比擬多了，發(fā)現(xiàn)有一小局部學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話?？磥砦覀冊诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀察生活，主動(dòng)考慮，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思41.問題設(shè)計(jì)過細(xì)、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題小而詳細(xì)，是根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)考慮還是覺得所設(shè)計(jì)的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的考慮空間較小，可能會(huì)影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。在上面認(rèn)識(shí)毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想準(zhǔn)確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能準(zhǔn)確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?假如想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛剛我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我考慮是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的考慮活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì)有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì)更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)才能的進(jìn)步。2.張弛有度，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的才能，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的稱張?zhí)峁┝艘粋€(gè)無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最珍貴的。在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí)，構(gòu)造清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認(rèn)識(shí)1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識(shí)，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設(shè)計(jì)過程上也和毫米是類似的，我考慮在教學(xué)的過程中，可以適時(shí)調(diào)整：在毫米的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛剛我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)展自主探究與小組合作探究進(jìn)展分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的表達(dá)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣到達(dá)的學(xué)習(xí)效果也許會(huì)更好?！墩J(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思5這局部內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而詳細(xì)的測量和估計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化已經(jīng)形成的表象。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程：一、數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進(jìn)衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認(rèn)真的早讀。師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯(cuò)誤。師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認(rèn)識(shí)新的長度單位。二、認(rèn)識(shí)分米1、初步認(rèn)識(shí)PPT出示鉛筆盒。師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習(xí)工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準(zhǔn)備了和這個(gè)鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長邊和短邊的長？師：你能量一量嗎？看看你估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。師：這個(gè)鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示?！舶鍟匙穯枺哼@個(gè)文具盒的長大約是幾分米？寬呢？2、認(rèn)一認(rèn)讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米