物理學(xué)史與科學(xué)探究的關(guān)系獲獎科研報告

物理學(xué)史與科學(xué)探究的關(guān)系獲獎科研報告摘要：本文分析了物理學(xué)史和科學(xué)探究在物理教學(xué)中的作用及兩者之間的關(guān)系，認為從物理學(xué)史角度進行科學(xué)探究能夠達到更好的教學(xué)效果，并以“牛頓第一定律”為例進行分析研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究物理學(xué)史牛頓第一定律

一、教學(xué)中的科學(xué)探究

自從2001年基礎(chǔ)教育新課程改革以來，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神培養(yǎng)受到廣泛重視。但就其精神實質(zhì)而言，它吸收了杜威的“從做中學(xué)”的教育思想和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”理論的精華，如強調(diào)學(xué)生在類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動手參與發(fā)現(xiàn)的過程，注重在體驗中學(xué)習(xí)，從而提高其實踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來生活的需要。2011年新義務(wù)教育物理課程標(biāo)準把“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容，明確指出“科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是重要的教學(xué)方式”。各版本教科書都不同程度地涉及此內(nèi)容，滬科版直接以“科學(xué)探究”作為章節(jié)題目。如滬科版八年級全一冊總共十一章，除了第一、九、十一章外，剩下每章都有一節(jié)以科學(xué)探究為題，且都是按照提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行試驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作的步驟完成。各地教研都是圍繞科學(xué)探究展開，從一線教師到教研員都把“科學(xué)探究能力”作為一節(jié)課考評的重要依據(jù)，以致出現(xiàn)教師上課為了探究而探究，如科學(xué)探究杠桿平衡條件，老師就生硬地“引導(dǎo)”學(xué)生猜想杠桿平衡條件是；甚至假裝探究，如科學(xué)探究滑輪組機械效率，就有老師先給出繩子自由端移動距離s與物體上升高度h之間的關(guān)系，實驗時讓學(xué)生先測出h再假裝測出s而實際根據(jù)二者關(guān)系直接填表格。

二、物理學(xué)史在教學(xué)中的作用

在《課標(biāo)》知識與技能目標(biāo)中提出“了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)發(fā)展的大致歷程，知道物理學(xué)不僅含有物理知識，而且含有科學(xué)研究的過程與方法、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。過程與方法目標(biāo)中提出“通過學(xué)習(xí)物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)能力，學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法”，這些目標(biāo)的實現(xiàn)離不開物理學(xué)史的教學(xué)。

三、物理學(xué)史與科學(xué)探究

現(xiàn)在的科學(xué)探究大多偏離了它的本意，過度強調(diào)反而束縛了老師的教學(xué)，將物理學(xué)史與科學(xué)探究相結(jié)合讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識與技能，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，這無疑是較好的教學(xué)方法。

四、牛頓第一定律教學(xué)研究

上?？萍汲霭嫔绯霭娴摹读x務(wù)教育教科書.物理》八年級“科學(xué)探究：牛頓第一定律”，標(biāo)題是以科學(xué)探究呈現(xiàn)，教材首先是從人們生活中常見的現(xiàn)象如箱子一就動，不推不動開始，學(xué)生根據(jù)直觀現(xiàn)象得出結(jié)論：力是維持物體運動的原因。接著給出亞里士多德的觀點，并指出這個錯誤觀點維持了2000多年，直到300多年前伽利略才通過實驗的方法揭示了事物的本質(zhì)，認為運動的物體在不受力的情況下沿一條直線速度不變的永遠運動下去。其中的理想斜面實驗通過信息窗給出。最后牛頓進一步總結(jié)前人觀點給出牛頓第一定律。教材中未介紹笛卡爾等人。

一些教師為了直擊考點提高效率往往讓學(xué)生自己閱讀這些內(nèi)容，有的甚至直接說這個中考不考不要花時間。但這節(jié)內(nèi)容如果不把物理學(xué)史內(nèi)容詳細介紹清楚就會讓學(xué)生產(chǎn)生如下誤區(qū)：亞里士多德真笨，這么簡單的東西都不會；牛頓撿了大便宜，隨便總結(jié)下就出名了；我真是生不逢時，不然這就被我發(fā)現(xiàn)了；看來物理學(xué)家也沒什么了不起。

由此可見，這節(jié)物理學(xué)史的作用相當(dāng)關(guān)鍵，教學(xué)中可以采用如下方式：

先結(jié)合當(dāng)時的歷史文化背景介紹亞里士多德為什么沒找到正確答案，讓學(xué)生理解這是歷史的局限性，再分析伽利略怎樣找到正確答案，這里帶領(lǐng)學(xué)生重過一遍伽利略的理想斜面實驗，體驗探究過程，學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法；補充對牛頓第一定律作出巨大貢獻的笛卡爾，他強調(diào)了伽利略沒有明確表述的慣性運動的直線性；牛頓第一定律水到渠成，重點介紹站在巨人肩膀上的牛頓；到這里再引入我國的發(fā)現(xiàn)。

《墨經(jīng)》中直觀描述了運動物體的停止現(xiàn)象，《墨經(jīng)》上說：“無久之不止，當(dāng)牛非馬。”英國科技史專家李約瑟博士在研究《墨經(jīng)》中的上述相關(guān)內(nèi)容時，認為可以理解為：“運動的停止是由外力造成的——如果沒有外力，運動就永遠不會停止。這個道理是真實的，正如牛就是牛，而不是馬?！庇纱丝梢钥闯觯@與牛頓第一定律的內(nèi)容是非常接近的。從情感態(tài)度與價值觀方面對學(xué)生進行愛國主義教育。

磨刀不誤砍柴工，這里花時間結(jié)合物理學(xué)史進行科學(xué)探究大大提高