“寧為戰(zhàn)死鬼不作亡國(guó)奴”反思

《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴”》研究課反思11月23日，我做了一次區(qū)級(jí)研究課，課上完了，但現(xiàn)在回想起來(lái)，仍然歷歷在目，通過(guò)這次研究課，收獲還是不少的，現(xiàn)細(xì)細(xì)數(shù)來(lái)，以求自勉！在這里與同事們共享我的一點(diǎn)點(diǎn)的心得體會(huì)。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)從準(zhǔn)備到修改，再到最后的定稿，歷時(shí)近三個(gè)星期。一次次的試講，一題題的修改，一句句語(yǔ)言的斟酌，在這個(gè)過(guò)程中，加深了我對(duì)課標(biāo)、教材的理解、提高了教學(xué)水平，同時(shí)對(duì)于課堂的駕馭能力，較之以前都有了很大的提高。在此，我再次感謝歷史教研員楊老師和我們學(xué)校的劉校長(zhǎng)。接下來(lái)，我談一談我的收獲。一、課堂立意教學(xué)立意就是一堂課的精神支撐，是一堂課的精神領(lǐng)袖，也是一名教師設(shè)計(jì)一堂課的思想指引。很顯然，《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”》這節(jié)課是一節(jié)愛(ài)國(guó)主義教育課。于是，我通過(guò)大量圖片、視頻以及珍貴的史料，尤其是具有地方特色的地方史史料為載體，以學(xué)校四段式教學(xué)為模式，抒發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，明確學(xué)生責(zé)任感、使命感。這就是我本節(jié)課的教學(xué)立意，也可解釋為教學(xué)目的。二、教學(xué)思路我們學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鉆研，采用了一套有自己特色，有利于學(xué)生深化知識(shí)，提升能力的教學(xué)模式，就是“辛莊中學(xué)四段式雙案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)案和學(xué)案”。四段中的第一階段是“自主學(xué)習(xí)”階段，在這個(gè)階段中，我首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。然后以影集《盧溝橋，永遠(yuǎn)的橋》精彩導(dǎo)入，在這個(gè)影集中，我以“盧溝橋事變”為節(jié)點(diǎn)，分為兩個(gè)部分“寧?kù)o的盧溝橋”、“戰(zhàn)火紛飛的盧溝橋”介紹它的今非昔比，語(yǔ)言時(shí)而優(yōu)美，時(shí)而激昂，前后對(duì)比鮮明，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。接著通過(guò)《盧溝橋事變形勢(shì)示意圖》、視頻《南京大屠殺》以及學(xué)案中的溫馨提示，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成，而我只是給出自學(xué)的要求和方法，體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立思考。第二個(gè)階段是“導(dǎo)學(xué)探究”階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)置了兩個(gè)探究題目，學(xué)生通過(guò)討論完成，這兩道探究題圍繞本節(jié)課的重、難點(diǎn)，題目既有深度也有探究的價(jià)值。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生互幫互助，兵教兵，兵帶兵；教師進(jìn)行引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是在學(xué)生思維處在轉(zhuǎn)折處時(shí)進(jìn)行，體現(xiàn)師生互動(dòng)。第1題是“為什么說(shuō)盧溝橋事變是中國(guó)全國(guó)性抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的標(biāo)志？”在處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，給出五段史料，讓學(xué)生以小組為單位，每小組承擔(dān)一個(gè)小探究題展開(kāi)討論。這五段史料分別是日本《在華北行使兵力時(shí)對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)指導(dǎo)綱要》、第二十九軍司令部命令、中共抗日通電、蔣介石廬山講話、津南區(qū)地方史史料——日寇侵占小站地區(qū)，愛(ài)國(guó)軍民奮起抗戰(zhàn)。這些史料在課前選取中，也是經(jīng)過(guò)了再三斟酌，花費(fèi)了許多功夫，因?yàn)檫@些史料覆蓋面廣，價(jià)值高，又有我們自身地區(qū)特色，增強(qiáng)了學(xué)生通過(guò)史實(shí)分析歷史問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了歷史味。在處理這個(gè)探究題時(shí)，運(yùn)用史料的助學(xué)效果還是不錯(cuò)的。第2題是“面對(duì)南京大屠殺，你想說(shuō)些什么？當(dāng)歷史的腳步邁入21世紀(jì)的今天,我們應(yīng)該與日本怎樣進(jìn)行交往?”其實(shí)對(duì)于中日之間的歷史，作為我們中國(guó)人既要銘記歷史，勿忘國(guó)恥，又要不計(jì)前嫌，以史為鑒，著眼未來(lái)，友好交往。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難處理，因?yàn)閷W(xué)生剛剛看了《南京大屠殺》的視頻以及南京大屠殺時(shí)期的照片，學(xué)生對(duì)日本的痛恨之情，已達(dá)到深惡痛絕，怎樣使學(xué)生從這種憎恨中走出來(lái)，轉(zhuǎn)而與日本和平、友好交往，就顯得比較難處理。我的處理方法是這樣的，我將南京大屠殺中中國(guó)和平居民死亡人數(shù)和現(xiàn)如今我們津南區(qū)常住人口數(shù)進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，因?yàn)閿?shù)字永遠(yuǎn)是表述歷史做好的方式之一；接著又運(yùn)用當(dāng)今日本教科書(shū)對(duì)于南京大屠殺那段歷史不承認(rèn)的陳述和日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)雙方死傷人數(shù)的對(duì)比，運(yùn)用這些方式進(jìn)行引導(dǎo)，升華學(xué)生的感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生群情激昂，愛(ài)國(guó)之情油然而生，同時(shí)學(xué)生也立志樹(shù)立和平意識(shí)，大到國(guó)與國(guó)之間的交流，小到人與人之間的交往，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，體現(xiàn)了歷史的情感教育功能。然而達(dá)到這樣的效果是不夠的，我還要適時(shí)的像個(gè)導(dǎo)演一樣，轉(zhuǎn)化學(xué)生的感情，然后我引用了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人江澤民同志在“首都各界紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利五十周年大會(huì)”上系統(tǒng)闡發(fā)的中日兩國(guó)間的交往原則，以國(guó)家的高度，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生政治敏感性和顧全大局的國(guó)際意識(shí)。這樣在學(xué)生心中就明確了中日之間的交往原則。最后在結(jié)合實(shí)際，以日本在2011年發(fā)生九級(jí)大地震，中國(guó)給予日本的友好援助為切入點(diǎn)，使學(xué)生明白雙方友好和平交往，符合兩國(guó)人民的利益。在展示環(huán)節(jié)中，由小組代表展示討論成果，組內(nèi)、組際間予以補(bǔ)充、釋疑。教師只是引導(dǎo)，精講與點(diǎn)撥，秉承學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)的原則。第三個(gè)階段是“達(dá)標(biāo)拓展”階段，一是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，二是拓展提高，學(xué)生獨(dú)立完成。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中，我出的試題以選擇題為主，主要是基礎(chǔ)性訓(xùn)練，學(xué)生掌握起來(lái)比較容易，第二個(gè)環(huán)節(jié)是拓展提高，我出的試題綜合性較強(qiáng)，是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)和本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)回顧與歸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移、拓展，給學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展空間，這個(gè)階段體現(xiàn)深化基礎(chǔ)、提升能力的理念，進(jìn)行分層教學(xué)，分類推進(jìn)。第四階段是“反思提升”階段，這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生互動(dòng)，既有學(xué)生的反思，又有教師的反思。在我的這節(jié)課中，有的學(xué)生總結(jié)了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，有的學(xué)生闡發(fā)了這節(jié)課學(xué)到的做人道理，有的學(xué)生提出疑問(wèn)，大膽提問(wèn)疑惑的地方，還有的學(xué)生分享了自己在本節(jié)課中學(xué)到的好的學(xué)習(xí)方法。最后我以《少年中國(guó)說(shuō)》為結(jié)尾，師生共