《聲聲慢》優(yōu)秀教案

《聲聲慢》優(yōu)秀教案教學目標：立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現(xiàn)凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。教學重點：揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。教學時數(shù)：一課時（課前播放歌曲《聲聲慢》）一、以《武陵春》導入（5分）板書“聲聲慢李清照”。1.學生齊讀PPT上《武陵春》風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴z6艋m苞ng舟，載不動、許多愁。2.就《武陵春》提問教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁?。。┛梢?，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙?！墒?，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？學生舉手回答。3.了解詞人相關簡介學生輕聲齊讀PPT內(nèi)容：李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。4.引入《聲聲慢》教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。5.學生輕聲齊誦全詞二、品析愁情（38分）（一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分）1.教師誦讀創(chuàng)境播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。教師誦讀。2.提出探討要求教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋：描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。在相關詞句邊上動筆寫一寫。然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。3.學生自主研習、交流（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）1.學生發(fā)言，師生探討教師自備內(nèi)容：①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風??！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思?！x出疲憊、嘆息之感。②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……—一真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人"欲語淚先流”呢？！——讓學生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）?！x出茫然、痛心之感。③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷?！寣W生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）?！x出心酸、凄楚之感。④守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑??！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）?！x出孤苦、煎熬之感。2.教師小結教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）1.探討首句“聲音形象”教師：那么首句有沒有形象呢？（如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。2.評價賞析首句教師：前人對這句詞推崇備至。學生齊誦PPT內(nèi)容：南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。后人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。3.輕聲齊誦首句指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。（四）整體感知，誦讀體味（6分）1.學生齊讀體味教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。學生輕聲齊誦。2.整體感知教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。播放《二泉映月》背景音樂。依次映出PPT,教師指讀：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。由外而內(nèi)我飲酒御寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！由我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！淺我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深這次第，怎“一個”愁字了得！這次第，怎一個“愁”字了得？教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明啊！板書“怎一個愁字了得！？”3.指導學生讀末句要求學生讀兩次，讀出不同重音。（五）拓展愁情，誦讀體現(xiàn)（5分）.拓展愁情教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學們讀詞句。映出PPT，指讀：悼亡凄慘的.《臨江仙》感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。感時傷身的《永遇樂》如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。愁苦無眠的《添字采桑子》傷心枕上三更雨，點滴霖霪yin；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！.齊誦表現(xiàn)愁情教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）學生齊聲輕誦。.個別誦讀再叫一位學生配樂誦讀。三、結束（2分）.齊讀歷史評價讓學生齊讀PPT：清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行hdng本色”，因此有“詞家二李”之說。清代王士嫘1負將李清照（號易安居