《教學(xué)案例與案例教學(xué)》詳解課件

教學(xué)案例與案例教學(xué)上海市教育科學(xué)研究院周衛(wèi)研究員2003年3月*教學(xué)案例與案例教學(xué)上海市教育科學(xué)研究院*1比較研究教師教學(xué)的最大特點(diǎn)

[加拿大]邁克·富蘭：《變革的力量》

——教學(xué)情境的不確定性——教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性——教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制

●教師專業(yè)需要實(shí)踐的智慧需要提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力*比較研究教師教學(xué)的最大特點(diǎn)2比較研究知識(shí)的冰山模型

[美]知識(shí)在線公司榮·楊（RonYang）明確知識(shí)（是什么，為什么）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）可傳遞（共享性）可反思（批判性）

智慧之果

默會(huì)知識(shí)（怎么想，怎么做）本質(zhì)是的理解力和領(lǐng)悟存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性）

智慧之根匈牙利裔英國哲學(xué)家波蘭尼PoLang（1956）：“人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過可言說的?！眮喬?jīng)合組織（0ECD）1996年強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要意義*比較研究知識(shí)的冰山模型[美]知識(shí)在線公司榮·楊（Ro3比較研究

重建知識(shí)與教學(xué)的概念

——從教師、書本、課堂三中心到交叉體系明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)①言傳③內(nèi)化④外顯②意會(huì)①言傳：講授記憶聽講為主②意會(huì)：實(shí)踐感悟在做中學(xué)③內(nèi)化：實(shí)踐反思融會(huì)貫通④外顯：深度訪談逐步清晰*比較研究重建知識(shí)與教學(xué)的概念明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知4比較研究[日]野中郁次郎研究隱性知識(shí)顯性化的案例——松下電器公司田中郁子改進(jìn)松下公司烤面包機(jī)走訪大阪、東京各大西餐點(diǎn)、面包房有經(jīng)驗(yàn)的面包師新型的烤面包機(jī)經(jīng)過電腦程序處理，做出有個(gè)性特色的面包·深度訪談詳細(xì)記錄經(jīng)驗(yàn)·仔細(xì)分析制作過程·對(duì)技術(shù)進(jìn)行因素分析·編制精致的模擬程序·制造電腦控制精巧設(shè)備外顯化

隱性知識(shí)顯性知識(shí)張民選：《專業(yè)知識(shí)顯性化與教師專業(yè)發(fā)展》《教育研究》2002—1*比較研究[日]野中郁次郎研究隱性知識(shí)顯性化的案例走訪大阪、東5學(xué)術(shù)交流

與美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)互訪

（1999、6——2000、3）●尋找中間地帶：重視本土經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，執(zhí)其兩端而取其中。●舒而曼“研究的主題”——學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、教師研究性學(xué)習(xí)、管理者研究性學(xué)習(xí)、依托高新技術(shù)的支持。●職初教師—經(jīng)驗(yàn)教師—專家教師專業(yè)成長知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化：一般原理知識(shí)+典型案例知識(shí)+恰當(dāng)運(yùn)用原理于案例的策略?！駨闹匾暫暧^政策、規(guī)劃研究→重視微觀課程教學(xué)、教師發(fā)展實(shí)證研究（國際教育規(guī)劃局哈拉克）?！裰匾暟咐芯浚豪碚撛忈屖强梢园l(fā)展變化的，事實(shí)是永存的，可以歷史對(duì)比，可以跨文化比較，可以內(nèi)省反思，理論聯(lián)系實(shí)際的中介研究（斯丁格勒TMS項(xiàng)目）*學(xué)術(shù)交流與美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)互訪●尋6教師“專業(yè)化”的兩種范式“技術(shù)熟練者”范式(technicalexpert)“反思性實(shí)踐者”范式(veflectivepractitioney)●教師進(jìn)修課程有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的熟練運(yùn)用

“確鑿性”方向●

教師進(jìn)修課程以實(shí)踐性研究（行動(dòng)研究、個(gè)案研究）為中心“不確鑿”性方向（個(gè)性化)*教師“專業(yè)化”的兩種范式“技術(shù)熟練者”范7

教師教育兩種模式比較

比較項(xiàng)目傳統(tǒng)講授模式實(shí)踐反思模式目的知識(shí)的獲得教學(xué)行為的改進(jìn)

假設(shè)獲得知識(shí),教學(xué)行為自然改變對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我覺察，看到依據(jù)的理論及其影響調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為

內(nèi)容注重結(jié)論性知識(shí)，實(shí)踐第二位注重過程性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從檢查反省教育行為入手，進(jìn)修著眼于提高效果

過程聽講為主，培訓(xùn)教師處于被支配地位參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，參與、合作、開放*教師教育兩種模式比較比較項(xiàng)目傳統(tǒng)講授模8

案例研究:登天的階梯什么是案例?案例是課堂中真實(shí)的故事,是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件,是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。

要素一:教學(xué)背景的交待.任何一個(gè)案例都有它特殊的背景(教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）,對(duì)象不確定性，過程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。

要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中,需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問題。

要素三：有研究價(jià)值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?

要素四：圍繞一個(gè)主題,注重過程，細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。詳細(xì)描述事例發(fā)生、發(fā)展、解決過程中的沖突和情景。*案例研究:登天的階梯什么是案例?案例9

案例教學(xué)的價(jià)值和功能

一、案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和中介。二、教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。案例教學(xué)是教師專業(yè)成長的途徑，教學(xué)相長的階梯。三、教學(xué)案例不僅是教學(xué)問題解決的源泉，也是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)，是新的教學(xué)理論、技術(shù)、方法的生長點(diǎn)。四、案例教學(xué)關(guān)注學(xué)校、師生、教學(xué)問題的解決，促進(jìn)教學(xué)的變革。五、案例教學(xué)可以激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐問題做出多樣化的理論解讀，可以在相互討論中，碰撞出創(chuàng)造的火花,增長實(shí)踐的智慧.?！稹稹鸨挥?xùn)練者○○訓(xùn)練者○○○培訓(xùn)起點(diǎn)培訓(xùn)結(jié)束*案例教學(xué)的價(jià)值和功能一、案例教學(xué)是理論10教師形成合作的伙伴研究人員制定研究計(jì)劃，研究方法培訓(xùn)現(xiàn)場搜集資料，觀察，發(fā)現(xiàn)整理資料，提煉主題，描述故事理論解讀，實(shí)踐反思討論交流，分享啟發(fā)，參與式培訓(xùn)

撰寫案例的程序*教師形成合作的伙伴11

案例研究報(bào)告的格式

一、背景描述

研究對(duì)象的基本情況或研究場景的客觀描述

二、特定問題、現(xiàn)象的描述和分析

●注意過程的完整、細(xì)節(jié)的描述，適當(dāng)運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、框注；●注意科學(xué)性與可讀性，語言簡潔、明快、生動(dòng)●充分運(yùn)用現(xiàn)場觀察、深度訪談、教師對(duì)話、教研組活動(dòng)的實(shí)證資料。

三、分析與詮釋

●分析問題的成因，問題解決的關(guān)鍵因素、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，并圍繞關(guān)注的核心問題，做出理性的詮釋；避免就事論事，“跳出來看”，對(duì)教育“基本面”的思考。

四、開放式討論●做為“當(dāng)局者”，對(duì)具體情境的分析判斷，作出選擇的方案，自己的實(shí)施計(jì)劃,以及從這個(gè)案例中引發(fā)的思考.

*案例研究報(bào)告的格式一、背景描述*12

專業(yè)引領(lǐng)下的課例觀摩的“三個(gè)過程”、“兩次反思”關(guān)注：自身經(jīng)驗(yàn)關(guān)注：設(shè)計(jì)改進(jìn)關(guān)注：學(xué)生獲得自然專業(yè)調(diào)整情景引領(lǐng)改進(jìn)理念示例討論融合行為自省經(jīng)驗(yàn)反思自己與他人的差距反思設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距*專業(yè)引領(lǐng)下的課例觀摩的關(guān)注：自身經(jīng)驗(yàn)13

教育教學(xué)案例的類型一、以對(duì)象劃分

1、以課例為主：斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學(xué)《實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例》，上海教育出版社2001/11

2、以事件為主：汪履雄導(dǎo)讀、曾美蕙著：《超越教學(xué)技巧》，廣西教育出版社，1999/8呂型偉主編：《面向未來的基礎(chǔ)學(xué)校——案例：點(diǎn)評(píng)與分析》，人民教育出版社2002/6

3、以人物個(gè)案為主：岳曉東：《登天的感覺》——我在哈佛大學(xué)做心理咨詢，北師大出版社1997/124、以學(xué)校為主：封利蓉、周衛(wèi)主編：《把最寶貴的東西給予兒童——宋慶齡幼兒園的案例研究》人教社2001/8*教育教學(xué)案例的類型一、以對(duì)象劃分214教育教學(xué)案例的類型二、以方法劃分

1、對(duì)比式案例：

勾股定理6國比較教師在行動(dòng)教育中成長——以課例為載體教師教育模式研究水的蒸發(fā):“水蒸氣在天上”與“白鼠不是賊”“落葉之謎”與“死亡之謎”-----學(xué)生的探究與科學(xué)家的探究

2、組合式案例：

高認(rèn)知水平高參與度核心要素分析（正反例）*教育教學(xué)案例的類型二、以方法劃分*15“高參與度認(rèn)知水平教學(xué)核心要素”課題教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀5良好4一般3改進(jìn)2不滿意1未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵(lì)好奇探究來源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼拉杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；國家級(jí)骨干班8要素*“高參與度認(rèn)知水平教學(xué)核心要素”課題教學(xué)觀察表觀16[主要視點(diǎn)及案例]1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與

●創(chuàng)設(shè)充滿情趣、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境；

●為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、空間；

●強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

●提高參與度、實(shí)質(zhì)參與、主動(dòng)參與、深度參與；

●小心保護(hù)學(xué)生參與熱情，不要輕易否定；

●亞當(dāng)姆斯（Adams）和比德（Biddle）發(fā)現(xiàn)：教師在84%的課堂交流活動(dòng)中扮演了主角，主宰著課堂討論。

●庫班（Cuban）發(fā)現(xiàn)：課堂結(jié)構(gòu)幾十年沒什么變化（主要依賴教師詳細(xì)講述），在許多情況下，課堂是由一小部分學(xué)生控制著。*[主要視點(diǎn)及案例]1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與17[主要視點(diǎn)及案例]1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與▲“9的加減法”——從一塊巧克力談外在動(dòng)機(jī)運(yùn)用過度的負(fù)面影響

▲小組學(xué)習(xí)中的參與度①小組學(xué)習(xí)越多越好嗎？——參與的有效性②出色小組學(xué)習(xí)的特征（不確定性、核心概念、復(fù)合能力、相互依存、各負(fù)其責(zé)）③防止一人講，眾人聽——參與面的大?、苄问綗狒[與思維活躍——形式參與還是實(shí)質(zhì)參與？⑤奇數(shù)還是偶數(shù)？——在小組學(xué)習(xí)中教師何時(shí)介入⑥是個(gè)別匯報(bào)還是小組評(píng)價(jià)——如何整體互動(dòng)/*[主要視點(diǎn)及案例]1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與▲18

主要視點(diǎn)及案例2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異

●掌握評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力、水平的方法；

●通過“出聲思維”，了解思維差異；

●了解學(xué)生多元智慧及優(yōu)長；

●尊重學(xué)生差異，分類要求，個(gè)別指導(dǎo)；

●了解學(xué)生特殊需要，制定個(gè)別教育計(jì)劃；▲▲▲“這只蝌蚪怎么6條腿？”——了解兒童思維特點(diǎn)▲“跳遠(yuǎn)及獎(jiǎng)牌”——從成功走向新的成功▲“天長沒有差生，只有有差異的學(xué)生”兩篇作文畫給你，超常生，不評(píng)“三好”；▲“噢，你看不見，對(duì)不起，請(qǐng)坐下！”——無意中剝奪了學(xué)習(xí)權(quán)利▲“為什么他們對(duì)這節(jié)課不滿意？”——不要忽視了灰色學(xué)生*主要視點(diǎn)及案例2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異●掌19主要視點(diǎn)及案例3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程

要求學(xué)生用自己的語言解釋某種現(xiàn)象、概念；鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；引導(dǎo)學(xué)生比較異同，從個(gè)案中找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、判斷和反饋；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估和反思；培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)善于深思熟慮，思維的敏捷縝密的人，克服信口亂說的壞習(xí)慣。

*主要視點(diǎn)及案例3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程20主要視點(diǎn)及案例3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程為什么老師寫錯(cuò)了，你還照著讀？——《加減法的關(guān)系》印發(fā)的思考

已知兩個(gè)加數(shù)的和→其中的一個(gè)加數(shù)→求另一個(gè)加數(shù)→減數(shù)邊將邊問取代傳統(tǒng)的滿堂灌——提問及應(yīng)答分析1、大部分問題是事實(shí)性的，填空式問題；2、把可供探索的問題分解為若干較低認(rèn)知水平的問題。3、只叫舉手的同學(xué)，其它同學(xué)不積極思考，或很少參與。4、過多運(yùn)用一問齊答，掩蓋了問題。5、很少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的思考作出評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)其他同學(xué)的回答；6、責(zé)怪答錯(cuò)的同學(xué)：不會(huì)還要舉手；7、關(guān)注答案的正確、完整，而不是學(xué)生是否積極思考參與。8、引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真思考，再回答問題，發(fā)表意見，防止不假思索，脫口而出的提問。*主要視點(diǎn)及案例3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程為什21主要視點(diǎn)及案例4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作

●社會(huì)性交往是學(xué)習(xí)的主要途徑；

●組織小組學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者；

●創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍，分享學(xué)習(xí)成果；

●通過示范、輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)與人合作、互動(dòng)；

●學(xué)會(huì)聆聽別人、交流、比較、評(píng)議；

●擴(kuò)大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的范圍；

●布魯門菲爾德的預(yù)先發(fā)現(xiàn)：小組學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)常被少數(shù)學(xué)生控制了小組討論，而其他同學(xué)主動(dòng)性減少了；當(dāng)小組任務(wù)設(shè)計(jì)得很糟糕時(shí)，學(xué)生通常只是在履行程序，而不是思考認(rèn)為的意義。*主要視點(diǎn)及案例4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作22主要視點(diǎn)及案例4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作▲“哎呀，我掉進(jìn)河里了！”——小學(xué)一年級(jí)體育課，兩塊墊子間設(shè)計(jì)一條“小河”

▲“兩個(gè)小朋友用電線做創(chuàng)造性游戲”——我做不出怎么辦？

▲“太上，不知有之······功成事遂，百姓皆曰：‘我自然’”——《老子·十七章》

●譯文：最好的領(lǐng)導(dǎo)人，人們甚至不知道他的存在······當(dāng)工作做完了，任務(wù)完成了的時(shí)候，人們會(huì)說：“這是我們自己完成的?！?主要視點(diǎn)及案例4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作▲“23主要視點(diǎn)及案例5、建立新舊知識(shí)聯(lián)系，搭好腳手架●找準(zhǔn)固著點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺；●置疑設(shè)問，尋找新舊聯(lián)系；●高水平的示范，設(shè)置、拆除腳手架；●對(duì)前人已有結(jié)論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；●意識(shí)到前知識(shí)局限、片面、矛盾；●克服前知識(shí)障礙，重構(gòu)新知。*主要視點(diǎn)及案例5、建立新舊知識(shí)聯(lián)系，搭好腳手架24主要視點(diǎn)及案例5、建立新舊知識(shí)聯(lián)系，搭好腳手架▲如何尋找概念間的聯(lián)系？——“圓的周長”新課導(dǎo)入▲創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，促進(jìn)自主探究——五年級(jí)“平行四邊行面積計(jì)算”1、復(fù)習(xí)鋪墊（滲透平移割補(bǔ)）數(shù)方格2、自主探究動(dòng)手量一量、算一算5475×7=35鄰邊相乘

4×7=28底乘高

3、討論辨析周長變，高不變，面積不變；周長未變，高變，面積變了沒有？4、歸納總結(jié)“今天這節(jié)課，你有什么想法或問題”“我發(fā)現(xiàn)了······”*主要視點(diǎn)及案例5、建立新舊知識(shí)聯(lián)系，搭好腳手架▲25主要視點(diǎn)及案例6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)●聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)，明白學(xué)習(xí)價(jià)值；

●尊重文化差異，適切學(xué)生實(shí)際；

●制定并解釋教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)；

●通過體溫、應(yīng)答，維持對(duì)解釋和意義的強(qiáng)調(diào)；

●恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，教學(xué)表述正確而清晰；

●強(qiáng)調(diào)理解、遷移，知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用；

●鄧肯（Durkin）在對(duì)閱讀課和社會(huì)研究課觀察了300小時(shí)以后發(fā)現(xiàn)，教師用來讓學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行綜合理解的時(shí)間不到整節(jié)課的1%；教師希望學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)，但又不教給學(xué)生怎樣閱讀。*主要視點(diǎn)及案例6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)26主要視點(diǎn)及案例6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)▲數(shù)學(xué)源于生活，生活中有數(shù)學(xué)——《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》1、在疑問中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情“啊——”的發(fā)聲長短舉左右手時(shí)間長短——數(shù)數(shù)計(jì)時(shí)2、在運(yùn)動(dòng)中體察事物的質(zhì)和量跳1分鐘迪斯科飛機(jī)1分鐘飛16000米大眾汽車廠1分鐘生產(chǎn)5輛桑塔納某鋼廠8分鐘生產(chǎn)2350噸鋼3、在回憶中建立知識(shí)的聯(lián)系3：15在哪里看到過這種寫法？在鐘表上撥撥看4、在生活中語言獲得的知識(shí)填《我的一天》作息時(shí)間表

▲這樣的德育目標(biāo)你見過嗎？——《七的加減法》2只大鳥，5只小鳥，5只小鳥飛出去做什么？*主要視點(diǎn)及案例6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)▲數(shù)學(xué)源27主要視點(diǎn)及案例

7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)●精講多練，給重復(fù)時(shí)間體驗(yàn)、感悟；●多個(gè)開頭結(jié)尾，多次復(fù)現(xiàn)；●用非標(biāo)準(zhǔn)式凸現(xiàn)本質(zhì)屬性，剔除次要因素；●對(duì)概念多角度理解，對(duì)問題多種解法比較，一題多解；●變式訓(xùn)練，一題多變；（改變條件、結(jié)論、轉(zhuǎn)化策略，開放式問題）；*主要視點(diǎn)及案例7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)28主要視點(diǎn)及案例7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)▲用于概念辨析的“非概念”圖形變式概念圖形非概念圖形（1）鄰角1212121212（2）對(duì)頂角*主要視點(diǎn)及案例7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)▲29主要視點(diǎn)及案例7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)（3）反例變式對(duì)角線互相垂直的四邊形是菱形嗎？▲一堂與眾不同的數(shù)學(xué)課（1）2、4、6、7、10哪兩個(gè)數(shù)與眾不同？為什么？（視角）（2）張師傅和李師傅誰是老師傅？（條件）（3）從甲、乙、丙三位學(xué)生三次考試成績看水的成績好？（標(biāo)準(zhǔn)）*主要視點(diǎn)及案例7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)（3）反例變30主要視點(diǎn)及案例8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵(lì)好奇探究

●珍惜兒童的好奇心，求知欲、想象力；

●給他們時(shí)間，讓他們自己去尋找問題解決的辦法；

●模擬情境角色，讓兒童自己去做；

●重視思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、周密性；

●程序：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——邏輯推斷——證據(jù)檢驗(yàn)——得出結(jié)論*主要視點(diǎn)及案例8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵(lì)好奇探究●31主要視點(diǎn)及案例8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵(lì)好奇探究▲為什么十七世紀(jì)中國沒有發(fā)生工業(yè)革命

——1600到1675年中西方歷史比較

①綜合國力比較②科學(xué)方法比較：大膽假設(shè)，小心求證顧炎武、閻若遽時(shí)代：書本求證“服”字古音讀“逼”162個(gè)例證；西方、自然界的事實(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)。③科研成果比較中國：兩部皇清經(jīng)解西方：開普勒列文虎伽利略哈維牛頓玻意而④閉關(guān)瑣國的政策⑤科舉考試的弊端

▲大同中學(xué)：草坪為什么不綠？

*主要視點(diǎn)及案例8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵(lì)好奇探究32●案例研究，提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的中介

（在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的理論詮釋）

●案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了教師與研究者合作研究的平臺(tái)

（共同設(shè)計(jì)——情景對(duì)話—實(shí)踐反思）

●教學(xué)案例必須體現(xiàn)教師的職業(yè)特性

（從案例討論---專業(yè)引領(lǐng)下的全程課例研究與反思）

●案例研究推廣有賴于操作技術(shù)的開發(fā)與教師專業(yè)水平的提高

●教學(xué)案例是教師獨(dú)特的話語系統(tǒng)

（可以將明確的知識(shí)內(nèi)化，將默會(huì)的知識(shí)外顯）教學(xué)案例研究的反思*●案例研究，提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的中介教學(xué)案例研究的反思*33實(shí)踐——既是思想的源泉，又是思想的目的；反思——既是自我超越的起點(diǎn)，又是教育實(shí)踐理性的體現(xiàn)。*實(shí)踐——既是思想的源泉，又是思想的目的；反思——既是自我超越34教學(xué)案例與案例教學(xué)上海市教育科學(xué)研究院周衛(wèi)研究員2003年3月*教學(xué)案例與案例教學(xué)上海市教育科學(xué)研究院*35比較研究教師教學(xué)的最大特點(diǎn)

[加拿大]邁克·富蘭：《變革的力量》

——教學(xué)情境的不確定性——教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性——教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制

●教師專業(yè)需要實(shí)踐的智慧需要提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力*比較研究教師教學(xué)的最大特點(diǎn)36比較研究知識(shí)的冰山模型

[美]知識(shí)在線公司榮·楊（RonYang）明確知識(shí)（是什么，為什么）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）可傳遞（共享性）可反思（批判性）

智慧之果

默會(huì)知識(shí)（怎么想，怎么做）本質(zhì)是的理解力和領(lǐng)悟存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性）

智慧之根匈牙利裔英國哲學(xué)家波蘭尼PoLang（1956）：“人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過可言說的?！眮喬?jīng)合組織（0ECD）1996年強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要意義*比較研究知識(shí)的冰山模型[美]知識(shí)在線公司榮·楊（Ro37比較研究

重建知識(shí)與教學(xué)的概念

——從教師、書本、課堂三中心到交叉體系明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)①言傳③內(nèi)化④外顯②意會(huì)①言傳：講授記憶聽講為主②意會(huì)：實(shí)踐感悟在做中學(xué)③內(nèi)化：實(shí)踐反思融會(huì)貫通④外顯：深度訪談逐步清晰*比較研究重建知識(shí)與教學(xué)的概念明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知38比較研究[日]野中郁次郎研究隱性知識(shí)顯性化的案例——松下電器公司田中郁子改進(jìn)松下公司烤面包機(jī)走訪大阪、東京各大西餐點(diǎn)、面包房有經(jīng)驗(yàn)的面包師新型的烤面包機(jī)經(jīng)過電腦程序處理，做出有個(gè)性特色的面包·深度訪談詳細(xì)記錄經(jīng)驗(yàn)·仔細(xì)分析制作過程·對(duì)技術(shù)進(jìn)行因素分析·編制精致的模擬程序·制造電腦控制精巧設(shè)備外顯化

隱性知識(shí)顯性知識(shí)張民選：《專業(yè)知識(shí)顯性化與教師專業(yè)發(fā)展》《教育研究》2002—1*比較研究[日]野中郁次郎研究隱性知識(shí)顯性化的案例走訪大阪、東39學(xué)術(shù)交流

與美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)互訪

（1999、6——2000、3）●尋找中間地帶：重視本土經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，執(zhí)其兩端而取其中。●舒而曼“研究的主題”——學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、教師研究性學(xué)習(xí)、管理者研究性學(xué)習(xí)、依托高新技術(shù)的支持。●職初教師—經(jīng)驗(yàn)教師—專家教師專業(yè)成長知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化：一般原理知識(shí)+典型案例知識(shí)+恰當(dāng)運(yùn)用原理于案例的策略?！駨闹匾暫暧^政策、規(guī)劃研究→重視微觀課程教學(xué)、教師發(fā)展實(shí)證研究（國際教育規(guī)劃局哈拉克）。●重視案例研究：理論詮釋是可以發(fā)展變化的，事實(shí)是永存的，可以歷史對(duì)比，可以跨文化比較，可以內(nèi)省反思，理論聯(lián)系實(shí)際的中介研究（斯丁格勒TMS項(xiàng)目）*學(xué)術(shù)交流與美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)互訪●尋40教師“專業(yè)化”的兩種范式“技術(shù)熟練者”范式(technicalexpert)“反思性實(shí)踐者”范式(veflectivepractitioney)●教師進(jìn)修課程有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的熟練運(yùn)用

“確鑿性”方向●

教師進(jìn)修課程以實(shí)踐性研究（行動(dòng)研究、個(gè)案研究）為中心“不確鑿”性方向（個(gè)性化)*教師“專業(yè)化”的兩種范式“技術(shù)熟練者”范41

教師教育兩種模式比較

比較項(xiàng)目傳統(tǒng)講授模式實(shí)踐反思模式目的知識(shí)的獲得教學(xué)行為的改進(jìn)

假設(shè)獲得知識(shí),教學(xué)行為自然改變對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我覺察，看到依據(jù)的理論及其影響調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為

內(nèi)容注重結(jié)論性知識(shí)，實(shí)踐第二位注重過程性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從檢查反省教育行為入手，進(jìn)修著眼于提高效果

過程聽講為主，培訓(xùn)教師處于被支配地位參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，參與、合作、開放*教師教育兩種模式比較比較項(xiàng)目傳統(tǒng)講授模42

案例研究:登天的階梯什么是案例?案例是課堂中真實(shí)的故事,是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件,是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。

要素一:教學(xué)背景的交待.任何一個(gè)案例都有它特殊的背景(教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）,對(duì)象不確定性，過程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。

要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中,需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問題。

要素三：有研究價(jià)值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?

要素四：圍繞一個(gè)主題,注重過程，細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。詳細(xì)描述事例發(fā)生、發(fā)展、解決過程中的沖突和情景。*案例研究:登天的階梯什么是案例?案例43

案例教學(xué)的價(jià)值和功能

一、案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和中介。二、教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。案例教學(xué)是教師專業(yè)成長的途徑，教學(xué)相長的階梯。三、教學(xué)案例不僅是教學(xué)問題解決的源泉，也是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)，是新的教學(xué)理論、技術(shù)、方法的生長點(diǎn)。四、案例教學(xué)關(guān)注學(xué)校、師生、教學(xué)問題的解決，促進(jìn)教學(xué)的變革。五、案例教學(xué)可以激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐問題做出多樣化的理論解讀，可以在相互討論中，碰撞出創(chuàng)造的火花,增長實(shí)踐的智慧.?！稹稹鸨挥?xùn)練者○○訓(xùn)練者○○○培訓(xùn)起點(diǎn)培訓(xùn)結(jié)束*案例教學(xué)的價(jià)值和功能一、案例教學(xué)是理論44教師形成合作的伙伴研究人員制定研究計(jì)劃，研究方法培訓(xùn)現(xiàn)場搜集資料，觀察，發(fā)現(xiàn)整理資料，提煉主題，描述故事理論解讀，實(shí)踐反思討論交流，分享啟發(fā)，參與式培訓(xùn)

撰寫案例的程序*教師形成合作的伙伴45

案例研究報(bào)告的格式

一、背景描述

研究對(duì)象的基本情況或研究場景的客觀描述

二、特定問題、現(xiàn)象的描述和分析

●注意過程的完整、細(xì)節(jié)的描述，適當(dāng)運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、框注；●注意科學(xué)性與可讀性，語言簡潔、明快、生動(dòng)●充分運(yùn)用現(xiàn)場觀察、深度訪談、教師對(duì)話、教研組活動(dòng)的實(shí)證資料。

三、分析與詮釋

●分析問題的成因，問題解決的關(guān)鍵因素、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，并圍繞關(guān)注的核心問題，做出理性的詮釋；避免就事論事，“跳出來看”，對(duì)教育“基本面”的思考。

四、開放式討論●做為“當(dāng)局者”，對(duì)具體情境的分析判斷，作出選擇的方案，自己的實(shí)施計(jì)劃,以及從這個(gè)案例中引發(fā)的思考.

*案例研究報(bào)告的格式一、背景描述*46

專業(yè)引領(lǐng)下的課例觀摩的“三個(gè)過程”、“兩次反思”關(guān)注：自身經(jīng)驗(yàn)關(guān)注：設(shè)計(jì)改進(jìn)關(guān)注：學(xué)生獲得自然專業(yè)調(diào)整情景引領(lǐng)改進(jìn)理念示例討論融合行為自省經(jīng)驗(yàn)反思自己與他人的差距反思設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距*專業(yè)引領(lǐng)下的課例觀摩的關(guān)注：自身經(jīng)驗(yàn)47

教育教學(xué)案例的類型一、以對(duì)象劃分

1、以課例為主：斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學(xué)《實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例》，上海教育出版社2001/11

2、以事件為主：汪履雄導(dǎo)讀、曾美蕙著：《超越教學(xué)技巧》，廣西教育出版社，1999/8呂型偉主編：《面向未來的基礎(chǔ)學(xué)?！咐狐c(diǎn)評(píng)與分析》，人民教育出版社2002/6

3、以人物個(gè)案為主：岳曉東：《登天的感覺》——我在哈佛大學(xué)做心理咨詢，北師大出版社1997/124、以學(xué)校為主：封利蓉、周衛(wèi)主編：《把最寶貴的東西給予兒童——宋慶齡幼兒園的案例研究》人教社2001/8*教育教學(xué)案例的類型一、以對(duì)象劃分248教育教學(xué)案例的類型二、以方法劃分

1、對(duì)比式案例：

勾股定理6國比較教師在行動(dòng)教育中成長——以課例為載體教師教育模式研究水的蒸發(fā):“水蒸氣在天上”與“白鼠不是賊”“落葉之謎”與“死亡之謎”-----學(xué)生的探究與科學(xué)家的探究

2、組合式案例：

高認(rèn)知水平高參與度核心要素分析（正反例）*教育教學(xué)案例的類型二、以方法劃分*49“高參與度認(rèn)知水平教學(xué)核心要素”課題教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀5良好4一般3改進(jìn)2不滿意1未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵(lì)好奇探究來源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼拉杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；國家級(jí)骨干班8要素*“高參與度認(rèn)知水平教學(xué)核心要素”課題教學(xué)觀察表觀50[主要視點(diǎn)及案例]1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與

●創(chuàng)設(shè)充滿情趣、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境；

●為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、空間；

●強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

●提高參與度、實(shí)質(zhì)參與、主動(dòng)參與、深度參與；

●小心保護(hù)學(xué)生參與熱情，不要輕易否定；

●亞當(dāng)姆斯（Adams）和比德（Biddle）發(fā)現(xiàn)：教師在84%的課堂交流活動(dòng)中扮演了主角，主宰著課堂討論。

●庫班（Cuban）發(fā)現(xiàn)：課堂結(jié)構(gòu)幾十年沒什么變化（主要依賴教師詳細(xì)講述），在許多情況下，課堂是由一小部分學(xué)生控制著。*[主要視點(diǎn)及案例]1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與51[主要視點(diǎn)及案例]1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與▲“9的加減法”——從一塊巧克力談外在動(dòng)機(jī)運(yùn)用過度的負(fù)面影響

▲小組學(xué)習(xí)中的參與度①小組學(xué)習(xí)越多越好嗎？——參與的有效性②出色小組學(xué)習(xí)的特征（不確定性、核心概念、復(fù)合能力、相互依存、各負(fù)其責(zé)）③防止一人講，眾人聽——參與面的大?、苄问綗狒[與思維活躍——形式參與還是實(shí)質(zhì)參與？⑤奇數(shù)還是偶數(shù)？——在小組學(xué)習(xí)中教師何時(shí)介入⑥是個(gè)別匯報(bào)還是小組評(píng)價(jià)——如何整體互動(dòng)/*[主要視點(diǎn)及案例]1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與▲52

主要視點(diǎn)及案例2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異

●掌握評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力、水平的方法；

●通過“出聲思維”，了解思維差異；

●了解學(xué)生多元智慧及優(yōu)長；

●尊重學(xué)生差異，分類要求，個(gè)別指導(dǎo)；

●了解學(xué)生特殊需要，制定個(gè)別教育計(jì)劃；▲▲▲“這只蝌蚪怎么6條腿？”——了解兒童思維特點(diǎn)▲“跳遠(yuǎn)及獎(jiǎng)牌”——從成功走向新的成功▲“天長沒有差生，只有有差異的學(xué)生”兩篇作文畫給你，超常生，不評(píng)“三好”；▲“噢，你看不見，對(duì)不起，請(qǐng)坐下！”——無意中剝奪了學(xué)習(xí)權(quán)利▲“為什么他們對(duì)這節(jié)課不滿意？”——不要忽視了灰色學(xué)生*主要視點(diǎn)及案例2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異●掌53主要視點(diǎn)及案例3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程

要求學(xué)生用自己的語言解釋某種現(xiàn)象、概念；鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；引導(dǎo)學(xué)生比較異同，從個(gè)案中找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、判斷和反饋；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估和反思；培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)善于深思熟慮，思維的敏捷縝密的人，克服信口亂說的壞習(xí)慣。

*主要視點(diǎn)及案例3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程54主要視點(diǎn)及案例3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程為什么老師寫錯(cuò)了，你還照著讀？——《加減法的關(guān)系》印發(fā)的思考

已知兩個(gè)加數(shù)的和→其中的一個(gè)加數(shù)→求另一個(gè)加數(shù)→減數(shù)邊將邊問取代傳統(tǒng)的滿堂灌——提問及應(yīng)答分析1、大部分問題是事實(shí)性的，填空式問題；2、把可供探索的問題分解為若干較低認(rèn)知水平的問題。3、只叫舉手的同學(xué)，其它同學(xué)不積極思考，或很少參與。4、過多運(yùn)用一問齊答，掩蓋了問題。5、很少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的思考作出評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)其他同學(xué)的回答；6、責(zé)怪答錯(cuò)的同學(xué)：不會(huì)還要舉手；7、關(guān)注答案的正確、完整，而不是學(xué)生是否積極思考參與。8、引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真思考，再回答問題，發(fā)表意見，防止不假思索，脫口而出的提問。*主要視點(diǎn)及案例3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程為什55主要視點(diǎn)及案例4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作

●社會(huì)性交往是學(xué)習(xí)的主要途徑；

●組織小組學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者；

●創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍，分享學(xué)習(xí)成果；

●通過示范、輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)與人合作、互動(dòng)；

●學(xué)會(huì)聆聽別人、交流、比較、評(píng)議；

●擴(kuò)大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的范圍；

●布魯門菲爾德的預(yù)先發(fā)現(xiàn)：小組學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)常被少數(shù)學(xué)生控制了小組討論，而其他同學(xué)主動(dòng)性減少了；當(dāng)小組任務(wù)設(shè)計(jì)得很糟糕時(shí)，學(xué)生通常只是在履行程序，而不是思考認(rèn)為的意義。*主要視點(diǎn)及案例4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作56主要視點(diǎn)及案例4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作▲“哎呀，我掉進(jìn)河里了！”——小學(xué)一年級(jí)體育課，兩塊墊子間設(shè)計(jì)一條“小河”

▲“兩個(gè)小朋友用電線做創(chuàng)造性游戲”——我做不出怎么辦？

▲“太上，不知有之······功成事遂，百姓皆曰：‘我自然’”——《老子·十七章》

●譯文：最好的領(lǐng)導(dǎo)人，人們甚至不知道他的存在······當(dāng)工作做完了，任務(wù)完成了的時(shí)候，人們會(huì)說：“這是我們自己完成的?！?主要視點(diǎn)及案例4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作▲“57主要視點(diǎn)及案例5、建立新舊知識(shí)聯(lián)系，搭好腳手架●找準(zhǔn)固著點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺；●置疑設(shè)問，尋找新舊聯(lián)系；●高水平的示范，設(shè)置、拆除腳手架；●對(duì)前人已有結(jié)論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；●意識(shí)到前知識(shí)局限、片面、矛盾；●克服前知識(shí)障礙，重構(gòu)新知。*主要視點(diǎn)及案例5、建立新舊知識(shí)聯(lián)系，搭好腳手架58主要視點(diǎn)及案例5、建立新舊知識(shí)聯(lián)系，搭好腳手架▲如何尋找概念間的聯(lián)系？——“圓的周長”新課導(dǎo)入▲創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，促進(jìn)自主探究——五年級(jí)“平行四邊行面積計(jì)算”1、復(fù)習(xí)鋪墊（滲透平移割補(bǔ)）數(shù)方格2、自主探究動(dòng)手量一量、算一算5475×7=35鄰邊相乘

4×7=28底乘高

3、討論辨析周長變，高不變，面積不變；周長未變，高變，面積變了沒有？4、歸納總結(jié)“今天這節(jié)課，你有什么想法或問題”“我發(fā)現(xiàn)了······”*主要視點(diǎn)及案例5、建立新舊知識(shí)聯(lián)系，搭好腳手架▲59主要視點(diǎn)及案例6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)●聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)，明白學(xué)習(xí)價(jià)值；

●尊重文化差異，適切學(xué)生實(shí)際；

●制定并解釋教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)；

●通過體溫、應(yīng)答，維持對(duì)解釋和意義的強(qiáng)調(diào)；

●恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，教學(xué)表述正確而清晰；

●強(qiáng)調(diào)理解、遷移，知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用；

●鄧肯（Durkin）在對(duì)閱讀課和社會(huì)研究課觀察了300小時(shí)以后發(fā)現(xiàn)，教師用來讓學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行綜合理解的時(shí)間不到整節(jié)課的1%；教師希望學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)，但又不教給學(xué)生怎樣閱讀。*主要視點(diǎn)及案例6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)60主要視點(diǎn)及案例6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)▲數(shù)學(xué)源于生活，生活中有數(shù)學(xué)——《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》