大班數(shù)學(xué)《看圖編算式》教學(xué)反思

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身為一名優(yōu)秀的人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)力量，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是我細(xì)心整理的大班數(shù)學(xué)《看圖編算式》教學(xué)反思，盼望能夠關(guān)心到大家。

在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法，大家全都認(rèn)為孩子把握的很好了，活動開展起來也很輕松，其主要緣由是家長在家里灌輸?shù)奶嗔?。這也不驚奇，由于一提數(shù)學(xué)，信任大家腦海里立即就想到的就是加減法了，所以“熱心”的家長很早就在家里給孩子灌輸此類學(xué)問了?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，我發(fā)覺狀況并不是那么簡潔，問題如下：

1.雖然孩子們都知道“2+2=4”，但假如你請孩子們看著圖來編算式他們啞口無言了。在孩子們的眼中，能很快的說出“2+2”后面的結(jié)果就是勝利的表現(xiàn)，至于為什么要有這樣的式子，為什么要這樣記錄他們是很迷茫的。

2.雖然孩子們知道“2+2=4”，但假如我不是用生活中常用到的簡潔應(yīng)用題的方法提問，而是用分合式子導(dǎo)入時，孩子們也懵了，而在老師的反復(fù)提示后，許多孩子們的眼里還是在迷茫著。按道理來說，分合和加減法背后的規(guī)律學(xué)問是一樣的，但在孩子們已經(jīng)很好的.把握了分合學(xué)問之后，為什么還會消失這種把兩者完全分開的現(xiàn)象呢？

如何讓孩子能較快的理解算式的含義?

第一步：教具和口述應(yīng)用題講明加法和減法的含義：法就是遇到“又飛來了”、“又拿來了”、“又跑來了”；減法就是遇到諸如“飛走了”、“拿走了”、“吃掉了”。讓幼兒理解到加法得出的數(shù)是變多了，不是變少了；減法則是變少了，不是變多了。最終記住在數(shù)學(xué)的世界里，我們常常要用到三個字：為什么?！澳阌檬裁捶椒ㄋ愕模俊?、“為什么用加法（減法）？”

其次步：識加號、減號和等號及算式。往往是跳過了前面兩個環(huán)節(jié)直接到這個環(huán)節(jié)了，所以孩子們許多并沒有真正把握到加法和減法背后的數(shù)學(xué)思維，而現(xiàn)在我們有了前面的鋪墊之后，孩子們就能很好的把握了，隨后就可以進(jìn)行由幼兒自編口述應(yīng)用題直接轉(zhuǎn)換成式題并對式題做出說明的練習(xí)。

第三步：組成學(xué)習(xí)加減的方法：數(shù)學(xué)的組成列出加減法，用組成學(xué)問論證加減法的正確性。在學(xué)習(xí)中，加減可結(jié)合進(jìn)行，這樣有利于幼兒把握數(shù)群之間的關(guān)系（4+1=5為等量關(guān)系，5-4=1為逆反關(guān)系），培育了幼兒在逆向思維和思維在敏捷性。

留意：口述應(yīng)用題、數(shù)的組成及加減算式、運(yùn)算之間在聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。三者之間在聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的方法是復(fù)習(xí)加減和進(jìn)展思維的一種有效方法，切忌三者的分裂造成學(xué)問間的割裂。老師可以先口述應(yīng)用題，然后請幼兒用分合式的方式寫出來，然