《灰雀》第二課時課堂實錄與評析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《灰雀》第二課時課堂實錄與評析1、懂得知錯就改是誠懇的一種表現(xiàn)。

2、繼續(xù)讓學生質疑、答疑，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3、結合語言文字學習，體悟列寧對孩子的愛、對灰雀的愛，體悟男孩做錯事的繁雜心情。

1、通過一、二年級教學，學生已具有質疑勇氣，也喜歡在小組合作進行朗讀、表演，但在質疑和合作學習中，往往暴露出不足，需進一步關注和培養(yǎng)，

2、課堂探討中學生往往會脫離文本，需要在教學中特別關注。

1、創(chuàng)設情景，談話引入，透露學習目標：

師：今天，我們繼續(xù)學習《灰雀》，(出示課件)聽，灰雀的叫聲多么動人!列寧每天來到這兒，都和它們打招呼?？墒怯幸惶欤袑巵淼桨讟鍢湎?，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀怎么了?(生齊：不見了)列寧找遍了周邊的樹木，都沒有找到。這時，列寧看見了一個小男孩，列寧和小男孩說了什么?讓我們一起來聽聽他們的對話，體會他們當時的心情。

2、學習2～9段，從對話中體會人物的心情：

師：自由讀2～9段，用"──'畫出列寧說的話，反復地讀，體會列寧說的每句話里都包含著怎樣的心情?你能讀出這種心情嗎?

(學生的，在小組內探討交流。)

師：說說你體會到列寧的什么心情?

生1：我體會到列寧慌張的心情。我來讀讀這句話

生2：老師，我認為他沒有讀出慌張的語氣，讓我來讀讀

師：生2擅長傾聽，敢于發(fā)表自己的見解，真好!請繼續(xù)交流。

生3：我體會到列寧憂傷的心情。

師：是有點憂傷，但更多的是什么?再讀讀。

生4：我還體會到列寧惋惜的心情，我來讀讀。

師：你有兩個詞讀得特別好──"多好'、"惋惜'，真愉快你能抓住關鍵詞來體會，還能在朗讀中表達出來，太棒了，這個學習方法值得推廣。列寧的慌張、擔憂、惋惜都集中表達了他對灰雀的愛好之情。那么，這只灰雀(板畫灰雀)到底哪兒去了?你是怎么知道的?

生5：我想是被男孩抓走了。

生6：我猜是一個淘氣的孩子用彈弓射傷了灰雀，這個小男孩把灰雀帶回家養(yǎng)傷了。

師：你的想像力很豐富，但你能從課文中找出依據(jù)嗎?(生不語)請你再讀讀課文。

生6：哦!我方才的推測是不對的，假如真是那樣，小男孩確定會對列寧說出實情，而不是不敢吱聲。

師：太好了，請同學們找出男孩說的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語句，細心體會男孩的心情，想想他這時心里會想些什么?

(自學，小組交流，全班交流反饋。)

生7：我從"沒看見，我沒看見'這句話看出灰雀是被男孩抓走的。

師：怎么看出的?

生7：由于他說話的語氣是吞吞吐吐的。我來試著讀這句話。

師：(引導學生展開合理的想像，一步步地體會男孩的心理變化)這時男孩的心情會是怎樣的?他會想些什么?

生8：老師，我從"會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著'這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。假如他沒有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀還活著?

師：體會得好!那么從這句話中還可以看出什么?

生9：還可以看出男孩決心放走灰雀。

生10：老師，我還看出列寧很愛這個男孩。

師：你真了不起，你是怎么體會出來的?

生10：我從列寧的話中體會出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕傷害男孩的自尊心，沒有批評他，而是用語言去感動他。我來讀讀這句話

師：說得多好啊!老師真沒想到你是一個這么卓越的孩子。(引導學生進行小結)那么男孩為什么要抓走灰雀，后來又為什么放走灰雀呢?你認為他和列寧比起來，誰更愛灰雀?

生10：男孩抓走灰雀是由于他喜歡灰雀，想把他抓回去飼養(yǎng)，后來他認識到自己這樣做是不對的，又把灰雀放回來。

生10：男孩和列寧都愛灰雀，但男孩卻讓灰雀失去了自由，而列寧卻喜歡灰雀無拘無束地在大自然中生活。

師：對呀，所以說男孩對灰雀的愛是自私的，而列寧對灰雀的愛卻是無私的，他還用這種愛感染和教育了小男孩，使他成為一個誠懇的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對話，再一次體會他們之間那種美好的情感。

3、創(chuàng)設情境，在分角色朗讀中深入體驗人物的情感：

⑴自由找伙伴朗讀對話部分。

(學生三三兩兩分散開來，不同人數(shù)的組合，不同方式的朗讀表演，彼此間出謀獻策，氣氛十分強烈。)

⑵小組上臺朗讀，師生共同評價：

生1：這三位同學讀得不錯，我給XX提一個優(yōu)點、一個缺點。優(yōu)點是聲音洪亮，缺點是發(fā)音還不是很確切。

生2：我也給XXX提個建議，他讀"'這句話時，沒有讀出擔憂的語氣，我來讀讀。

生3：我給XXX提個建議，他今天假如不扮演小男孩，扮演列寧更適合些。由于他今天系了條領帶，很神氣。

生4：他們表演得很不錯，但我給他們提個建議，假如能不看課文，再加上一些動作，表情就更好了。

師：你能試試嗎?

(某某同學落落大方地牽著同伴上臺，表演得很精彩。)

生5：(滿臉羨慕地)老師，她們表演得真好。我們小組也想試試，好嗎?

師：當然可以，歡迎歡迎!

(三人小組也表演得很好。)

師：方才，同學們通過觀測、傾聽，從多角度進行了評析。相信大家對課文內容有了更進一步的理解，同學們在評價交流中表現(xiàn)出了友善、謙遜、自信的品質，真令老師感動。

4、學習10～12段：

師：(出示課件)瞧，那只胸脯深紅色的灰雀回來了，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了一位真心愛它的好朋友，是誰呢?(男孩)請大家自由讀10～12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的?

生1：男孩為什么低著頭?

生2：列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?

生3：列寧為什么微笑?

生4：列寧為什么要問不會說話的灰雀?

師：(經過梳理，歸納出幾個問題)你們有哪些解決問題的方法?

生5：讀課文，聯(lián)系上下文理解。

生6：可以通過小組探討解決。

生7：可以聯(lián)系生活理解。

師：現(xiàn)在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問題。

(學生有的讀書，有的輕聲探討，有的悄悄思考，展示出主動學習的風姿。)

生8：我明白了男孩為什么低著頭，他在為自己做過的事感到內疚。

生9：我補充，男孩可能畏懼受到列寧的責怪。

生10：我反對，假如他這么畏懼，那他還來到這兒干什么，干脆躲開算了。

生11：可是，他想做一個誠懇的孩子，因此雖然心里有點畏懼，也還是來了。

師：(欣喜地聽著，看著)你們的整治很有意義，經過這一番唇槍舌戰(zhàn)，相信你們對這個問題體會得更深入，請繼續(xù)交流。

生12：我明白"列寧為什么對灰雀說話'。他是在示意男孩做得不對。

師：你說得真好。那么假如列寧直接問男孩："哦!原來是你抓走了灰雀，今天又把它放，回來了。對不對?'假如你們是小男孩，聽了這話心情會怎樣?

(學生紛紛說：會很憂傷。)

師：是啊，列寧是多么了解小男孩的心，小男孩知錯就改，列寧還怎么忍心去責怪他呢?

生13：老師，我們在二年級的時候學過《誠懇的孩子》，講的是列寧不提防打碎了姑媽家的花瓶，開始不承認，后來主動寫信給姑媽認錯。這件事與我們這篇課文很相像，只是他們承認錯誤的方法不同，小時候的列寧和這個男孩一樣，都是誠懇的孩子。

師：你的發(fā)言很精彩，體會得很深刻。列寧也有過相像的經歷，更能體諒小男孩的心，用幽默的話語奇妙地保護了男孩的自尊心。列寧是多么愛孩子啊!

生14：我明白列寧為什么微笑，由于他看見灰雀回來了，很愉快。

生15：我補充，我認為更重要的是列寧由于看到男孩承認了錯誤而感到很愉快。

師：你們說得都對，灰雀回來了，小男孩也知錯就改了。列寧是多么愉快啊，讓我們也高愉快興地讀讀課文吧。

5、總結談話，提煉升華：

師：學了這篇課文，大家有什么感受?你們想對灰雀、對列寧，對男孩、對自己或對別人說些什么呢?

生1：我想對自己說，要向小男孩學習，做個知錯就改的誠懇的孩子。

生2：我想對灰雀說，你重新回到大自然的懷抱，我真為你愉快。

生3：我想對男孩說，你能知錯就改，是個誠懇的孩子。

生4：我想對列寧說，您愛灰雀，更愛小男孩，您真值得我們學習。

生5：老師，我有個問題，為什么課題要叫《灰雀》?

師：呀!你的問題太令我驚喜了，是啊，題目為什么要叫"灰雀'?以用別的題目代替嗎?

生6：誠懇的孩子。

生7：列寧和男孩。

師：行啊，聽起來都不錯，能不能說出各自的理由，讓大家評評用哪個題目最好。

生8：課文是寫小男孩怎樣改正錯誤，成為誠懇的孩子，所以我認為可以用"誠懇的孩子'做題目。

生9：我覺得課文中列寧是個很重要的角色，題目應當叫"列寧和男孩'。

師：喲，說的都有根有據(jù)的，那我們是否把題目改過來?

(學生自發(fā)地探討起來。)

生10：我覺得還是用"灰雀'做課題好。由于課文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情來表現(xiàn)列寧愛灰雀，更愛孩子，孩子是個知錯就改的誠懇的孩子。

師：說得真好，正是以灰雀作為線索，譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌

本節(jié)課我將傳統(tǒng)的"注入式'教學改變?yōu)?點撥式'教學，變"一言堂'為"群言堂'，努力使課堂上浮現(xiàn)出師生互動、生生互動的動人場面，使師生在互動生成中得到成長。

1、在合作中互動生成：

和諧、民主的課堂氣氛，是學生潛能、創(chuàng)造性發(fā)揮的土壤。在教學中，我努力營造這種民主開放的氣氛，一方面提供應學生一個個展示的舞臺，讓他們靈性的火花得以閃現(xiàn)：另一方面，勉勵他們進行合作學習，從而集思廣益、取長補短。本節(jié)課我就給了學生不少合作的機遇，還讓他們自找合作伙伴表演朗讀，并登臺亮相。學生在相互欣賞評價中，不但對課文內容有了更深入地理解，而且鍛煉了合作能力和口頭表達能力。他們在評價中表現(xiàn)出的那種友善、謙遜、自信等良好品質，以及在交流中生成的靈動和創(chuàng)造性，都令我欣喜和驚嘆。

在合作中我發(fā)現(xiàn)孩子有一種"喜新厭舊'的"毛病'，即喜歡不斷地更換合作伙伴，特別喜歡自找伙伴，在找到如意的伙伴時，他們的靈感和創(chuàng)造性便得到充分的發(fā)揮，但在此過程中，卻有一些孩子落單了，這些孩子有的是各方面都處于弱勢的，有的是由于特性較強，使其他孩子對他望而生畏。對于前者，通過熱心關注和幫助便能解決問題，可對于后者，就對比傷腦筋，他們往往賭氣地一個人呆著，什么話也不說，什么事也不做，任你怎么勸導都無濟于事。

在本節(jié)課的合作朗讀表演中，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。雖然只是一兩個學生，但總讓我覺得憂傷。這些孩子的心理都很脆弱，我想今后要多找他們談心，并勉勵一些同學去親近他們，帶動他們一起進步。

2、在質疑交流中互動生成：

試驗中我們強調要把學生的"學'作為教師"教'的依據(jù)。針對教材內容和本班學生好思考、愛質疑的特點，在教學中，我引導學生通過品讀人物的對話感悟人物的心情，并抓住重點段進行質疑。學生在交流中生成了好多新的資源，如讀列寧和小男孩的對話時，我原先估計學生只會體會到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見以后的焦慮、憂傷、惋惜的心情和小男孩由慚愧到決心放回灰的心理變化。沒想到學生卻從中悟出了列寧對小男孩的愛，并懂得列寧是用"多好的灰雀啊，惋惜再也不會飛回來了'，"你好，灰雀，昨天你到哪兒去了'等委婉的語言既保護了男孩的自尊心，又促使男孩知錯就改。有的學生還能聯(lián)系學過的課文《誠懇的孩子》，體會到列寧之所以如此善解孩子，是由于他小時候也有過類似的經歷。這些原本估計應在學完后方能悟出的思想內容，學生都提前悟出了，我為學生的"超常表現(xiàn)'而愉快。

但我也從中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，個別學生在課堂上總愛提一些與課文內容無關的問題，像是故，意要博人一笑，而后沾沾自喜。由此我想到，孩子現(xiàn)在已經走過了低年級，我們對學生的質疑不能只一味停留在勉勵階段，是否應引導他們提出一些有意義的、高質量的問題。使他們從為質疑而質疑的狀態(tài)中走出來，讓質疑成為學習的手段，促使自主學習能力的提高。

對于我本身而言，還時不時受到教案所束縛，如這節(jié)課有些問題學生前面已經提出并交流了，但我還是以不放心的態(tài)度按部就班地讓學生再質疑探討，造成時間和資源上的浪費。

當前語文普遍采用探討式，學生們質疑，答疑，談感受，探討。但有時會使你感覺好像在思想教育課，由于學生探討脫離了文本，脫離了語言文字。

丁老師教學則不然，她時時要求學生緊扣文本，如：讓學生用"____'畫出列寧的話、反復讀，體會列寧說的每句話都包含著怎樣的心情并讀出這種心情。學生們反復朗讀、交流，體會出列寧"慌張'、"憂傷'、"惋惜'的心情。

又如：在探討灰雀哪兒去了時，丁老師要求學生"從課文中找出依據(jù)'，于是學生們從男孩低著頭、說的話、說話的語氣中分析出：

1、灰雀是被男孩抓走的。

2、現(xiàn)在灰雀還活著。

3、男孩決心把灰雀放回自然。整個探討過程也是丁老師教學生們讀"書'的過程。

探討中對待文本的不同方式，其實反映了教師對語文學科性質的認識程度。

語文教學是教學生讀文章。文章含有義理，但文章一旦被組進語文教材，就不只是傳遞義理信息，而應把文章當作"依據(jù)'，了解文章表達內容的方法，學習運用語言文字表達自己的思想感情。假如脫離了語言文字的學習，運用"架空'探討義理，就丟棄了語文學科的本質屬性。丁老師的教學就是從語言文字