教育心理學(xué)試題

《教育心理學(xué)》試卷一二三四五六總分得分評(píng)閱人一、單項(xiàng)選擇題(共15小題，每題1分，共15分)1、第一個(gè)系統(tǒng)的闡述教育心理學(xué)，被稱為是（）

“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家Ａ桑代克Ｂ斯金納Ｃ布魯納Ｄ加涅２、離下課還有10分鐘，這時(shí)候一些學(xué)生的注意力開始松散，老師說：“假如大家仔細(xì)聽課，我就免除今日的額外作業(yè)”。學(xué)生開始仔細(xì)聽課了。老師采納的舉措是（

）A正增強(qiáng)

B負(fù)增強(qiáng)

C處罰

D減退３、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有踴躍情緒色彩的成分是（）。Ａ學(xué)習(xí)需要Ｂ認(rèn)知興趣Ｃ學(xué)習(xí)目的Ｄ學(xué)習(xí)理想４、對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，偏向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受到外來要素的影響和擾亂的認(rèn)知方式屬于（）A場獨(dú)立型B場依存型C激動(dòng)型D深思型5、采納“道德兩難故事法”研究少兒青少年道德發(fā)展的過程，提出了少兒青少”）年道德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（A皮亞杰B布魯姆C朱志賢D柯爾伯格6.（）以為“教育就是塑造行為，在教課中提出程序教課思想。A桑代克B斯金納C班杜拉D皮亞杰7、所謂擁有寬泛遷徙價(jià)值的資料是指（）A最鮮活的內(nèi)容B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C案例或案例D學(xué)科的基本看法與原理8、依據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的要素是()A能力高低B努力程度C任務(wù)難度D以上均不是9、一般來講，簡單、簡單、乏味的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，擁有必定創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。A高B低C同樣D因個(gè)體的差別而不一樣第1頁共11頁10、某學(xué)生背一篇古文，讀8遍恰好成誦，要獲得最正確的記憶成效，他應(yīng)當(dāng)再讀（）A2遍B4遍C6遍D8遍11、以下屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能正確地展望自己的分?jǐn)?shù)B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到難點(diǎn)立刻停下來思慮或回到前面從頭閱讀12、當(dāng)某教師在講堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；蜃唛_講堂此后，學(xué)生紀(jì)律立刻松弛。與這類講堂紀(jì)律相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)種類最可能是（）A專制型B民主型C聽任型D沒法確立13、依據(jù)埃里克森的看法，12---18歲時(shí)期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()A成為自主者的階段B發(fā)展主動(dòng)性的階段C變得勤勞的階段D成立個(gè)人同一性的階段。14、掌握學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)生能力上的差別其實(shí)不可以決定他們可否成功掌握教課內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)踴躍性B學(xué)習(xí)自覺性C要花多少時(shí)間D智力水平15、短時(shí)記憶的容量為（）A4土2個(gè)組塊B5土2個(gè)組塊C6土2個(gè)組塊D7土2個(gè)組塊得分評(píng)閱人二、多項(xiàng)選擇題（每個(gè)2分，共10分）1、按遷徙的性質(zhì)與成效，可把遷徙分為（）A正遷徙B負(fù)遷徙C順向遷徙D逆向遷徙E特別遷徙2、奧蘇貝爾以為影響學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就的講堂的主要驅(qū)力有（）A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B自我提升的內(nèi)驅(qū)力C隸屬的內(nèi)驅(qū)力D理想內(nèi)驅(qū)力E自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力3、表征陳說性知識(shí)的主要方式有（）A看法B規(guī)則C命題D命題網(wǎng)絡(luò)E圖式4、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動(dòng)B學(xué)的心理活動(dòng)C教與學(xué)的互動(dòng)體制D學(xué)生的差別心理E教師心理5、能夠從以下幾個(gè)方面來判斷一位教師編制的測試能否好（）A效度B信度C適量D難度E透明度第2頁共11頁得分評(píng)閱人三、判斷題（每題1分，共10分。對(duì)的打個(gè)“√”，用錯(cuò)的打個(gè)“×”），“觸類旁通”指的是看法與規(guī)則獲取后在新情境中的運(yùn)1、專心理學(xué)術(shù)語來說，這也是學(xué)習(xí)遷徙現(xiàn)象。（）2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技術(shù)的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識(shí)。（）3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情形中經(jīng)過自己的研究找尋來獲取問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（）4、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自己體現(xiàn)的一種指引性資料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)自己有較高的抽象、歸納和綜合水平。（）5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包含的范圍更廣。（）6、掌握學(xué)習(xí)往常要修業(yè)生掌握80%-90%的測試項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。()7、高智力者其創(chuàng)建性也高。（）8、在經(jīng)典條件反射中，增強(qiáng)物出此刻反響以前，并惹起反響。（）9、練習(xí)的相對(duì)同一有益于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的踴躍作用，練習(xí)的變化有益于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)定勢的悲觀作用。（）10、客觀察驗(yàn)的長處是教師出題方便，批閱方便，但不合適丈量學(xué)生的高層次能力。（）得分評(píng)閱人四、名詞解說（每題3分，共15分）21、習(xí)得性無助、近來發(fā)展區(qū)3、合作學(xué)習(xí)4、認(rèn)知風(fēng)格5、認(rèn)知構(gòu)造得分評(píng)閱人五、簡答題（每題6分，共30分）第3頁共11頁1、馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟迪？2、簡述加里培林的智力技術(shù)形成階段理論的重點(diǎn)。3、影響問題解決的要素有哪些？4、有人說講堂管理就是讓學(xué)生安寂靜靜聽課，老老實(shí)實(shí)恪守紀(jì)律，由于只有這樣才有可能提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)此你怎么看？（提示：聯(lián)合講堂管理目標(biāo)談）5、剖析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異同。第4頁共11頁得分評(píng)閱人六、闡述和案例剖析題（每題10分，共20分）聯(lián)合你自己的教課實(shí)踐談培育學(xué)生創(chuàng)建性的舉措。王曉剛以中考第五的身份免費(fèi)進(jìn)入市重點(diǎn)一中，升入高中后的第一次摸底測試，他只排在第23名，他不佩服，努力學(xué)習(xí)，特別是鄰近期中考試更是忘餐廢寢，希望經(jīng)過期中考試挽回聲譽(yù)，但是好運(yùn)并無光臨他，期中考試成績排到31名。特別是數(shù)學(xué)亂七八糟，數(shù)學(xué)老師找他講話：“你怎么回事呀？我就思疑你中考的成績能否是真的？”他喪氣極了，原有的自信與興趣消逝殆盡，他開始思疑自己的能力，以為之所以這樣是自己笨的緣由，逐漸地開始厭煩學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨入骨髓。王曉剛怎么了?他為什么這樣厭煩上學(xué)?請(qǐng)用學(xué)過的教育心理學(xué)理論剖析并回答下邊問題：1）造成王曉剛這類狀況的可能原由有哪些？（提示：可從主客觀兩個(gè)方面剖析）2）假如你是他的班主任，該怎么辦妥呢?第5頁共11頁《教育心理學(xué)》參照答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每題1分，共15分)1—5ABBAD6—10BDBAB；11—15DADCD評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每題1分。凡與答案一致的得1分，不一致（含未選）的不得分。二、多項(xiàng)選擇題（每個(gè)2分，共10分）1.AB；2.ABC；3.CDE；4.ABCDE；5.ABD評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每題2分。凡與答案一致的得2分，少選但未錯(cuò)選的得分，錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇、不選的不得分。三、判斷題（對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）（每題1分，共10分）√××√√√××√×四、名詞解說（每題3分，共15分）1、習(xí)得性無助：指人或動(dòng)物接連不停地遇到挫折（1分），便會(huì)感覺自己關(guān)于全部都力所不及（1分），喪失期心，墮入一種無助的心理狀態(tài)（1分）。2、近來發(fā)展區(qū)：指在有指導(dǎo)的狀況下（1分），少兒借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平（1分）與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差別（1分）。3、合作學(xué)習(xí)：指在教課過程中，以學(xué)習(xí)小組為教課基本組織形式（1分），小組以合作與互幫方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同達(dá)成小組學(xué)習(xí)任務(wù)（1分），并以小組整體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)賞依照的一種教課模式（1第6頁共11頁分）。4、認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體感知、記憶、思想（1分）、問題解決、決議以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。5、認(rèn)知構(gòu)造：是指學(xué)習(xí)者腦筋里的知識(shí)構(gòu)造（1分），他們已有的全部看法內(nèi)容和組織（2分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每題3分，只需重點(diǎn)詞及表達(dá)意思正確即可給分。五、簡答題（每題6分，共30分）馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟迪？答案重點(diǎn)：（1）馬斯略將需要分為7個(gè)層次生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊敬需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。前四項(xiàng)被稱為缺失需要或基本需要，后三者為發(fā)展或稱成長需要。（2分）（2）基本看法（2分）其一，越是初級(jí)的需要就越基本，越不行缺乏。其二，低一層需要基本知足后，便會(huì)降低對(duì)人的影響力，令人轉(zhuǎn)而追求高一層的需要。其三，假如某一層需要長久得不到知足，便會(huì)令人長久逗留在該層需要的追求之中，該層需要就成為個(gè)體的優(yōu)勢需要。其四，個(gè)體在追求較高層次的需要中，假如遇到過重或過多的挫折的話，還會(huì)使個(gè)體返回到較低層次的需要中來，以初級(jí)需要的知足來寬慰自己。其五，只有前幾層需要都大概知足以后，個(gè)體才能夠形成自我實(shí)現(xiàn)的需要。這類需假如永無止境的。（3）啟迪（2分）學(xué)生最重要的缺失需假如獲取歸屬、愛以及尊敬的需要，這些需要的缺失勢必影響認(rèn)知需要的發(fā)展。所以熱愛、尊敬學(xué)生，讓學(xué)生獲取歸屬感依舊是應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)課題。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分6分，只需粗心正確就即可給分；假如重點(diǎn)缺乏，酌情扣第7頁共11頁分；假如重點(diǎn)詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。2、簡述加里培林的智力技術(shù)形成階段理論的重點(diǎn)。（1）活動(dòng)的認(rèn)知定向階段（1.5分）（2）物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段（1.5分）（3）出聲的外面語言階段（1分）（4）無聲的外面語言階段（1分）（5）內(nèi)部語言階段（1分）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分6分。假如重點(diǎn)缺乏，酌情扣分；假如重點(diǎn)詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。3、影響問題解決的要素有哪些？（1）問題情境（0.5分）（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（0.5分）（3）問題表征（0.5分）（4）功能固著（1分）（5）心理定勢（1分）（6）動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)（1分）（7）原型啟迪（0.5分）別的，個(gè)體的智力水平、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征，不單直接影響著解決問題的動(dòng)力，并且也限制著問題解決的方向和成效。（1分）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分6分，只需答對(duì)7點(diǎn)的，就得滿分；假如重點(diǎn)缺乏，酌情扣分；假如重點(diǎn)詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。4、有人說講堂管理就是讓學(xué)生安寂靜靜聽課，老老實(shí)實(shí)恪守紀(jì)律，由于只有這樣才有可能提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)此你怎么看？（提示：聯(lián)合講堂管理目標(biāo)談）答案重點(diǎn)：第8頁共11頁這類說法是錯(cuò)誤的。（1分）講堂管理的確擁有保護(hù)講堂紀(jì)律，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但就達(dá)成任務(wù)而言應(yīng)涵蓋三個(gè)方面：（1）爭取更多時(shí)間學(xué)習(xí)（1分）（2）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)（2分）（3）幫助學(xué)生自我管理（2分）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分6分，只需重點(diǎn)答對(duì)就得滿分；假如重點(diǎn)缺乏，酌情扣分；假如重點(diǎn)詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。5、剖析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異同。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是經(jīng)過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思慮，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。（1分）接受學(xué)習(xí)主要指以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳給的知識(shí)。（1分）同樣點(diǎn)：（1分）布魯納和奧蘇伯爾都重申意義和理解，重申原有的認(rèn)知構(gòu)造的作用，也重申學(xué)習(xí)資料自己的內(nèi)在聯(lián)系。不一樣點(diǎn)：（3分）一是重視點(diǎn)不一樣：接受學(xué)習(xí)重申現(xiàn)成知識(shí)的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則重申研究過程。二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的方式不一樣：在授受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接體現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只體現(xiàn)一些提示性的線索。三是學(xué)習(xí)的心理過程不一樣：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把此刻的知識(shí)加之內(nèi)化，歸入到認(rèn)知構(gòu)造中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定第一經(jīng)過自己的研究活動(dòng)歸納結(jié)論，再把結(jié)論歸納到認(rèn)知構(gòu)造之中。四是教師所起的作用不一樣：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本小題6分，各得分點(diǎn)只需意思到位即可得分。六、闡述和案例剖析題（每題10分，共20分）第9頁共11頁1、聯(lián)合你自己的教課實(shí)踐談培育學(xué)生創(chuàng)建性的舉措答案重點(diǎn)：1）培育創(chuàng)建意識(shí)（2分）2）減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，寬闊創(chuàng)建空間（2分）3）塑造創(chuàng)建性人品（3分）創(chuàng)建寬松、民主的環(huán)境保護(hù)好奇心鼓舞學(xué)生和有創(chuàng)建性的人接觸4）開設(shè)培育創(chuàng)建性的課程，教授創(chuàng)建性思想策略。（3分）方法有：發(fā)散思想訓(xùn)練；推斷與假定訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；腦筋風(fēng)暴訓(xùn)練。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分10分，主要看法對(duì)就給分。要求有述有論，只述無論或許只論不述者，最多給一半分。2、答案重點(diǎn)：（1）原由：（5分）主觀原由：①體驗(yàn)挫折升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲取是難過的