《鸕鶿》一文教學(xué)設(shè)計

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《鸕鶿》一文教學(xué)設(shè)計。《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠的經(jīng)典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾畫出一幅風(fēng)光秀麗、寧靜祥和、默契悠閑、如詩如畫的江南田園生活圖景。

《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的幽美散文，我執(zhí)教過好幾次了，也聽過大量名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了大量新的發(fā)現(xiàn)和體會。

首先，課文的背景應(yīng)當(dāng)是江南某平原地區(qū)一個對比偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道："夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。'"一望無垠的稻田'邊鑲嵌著幾個"鏡子小湖'，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚為生的漁民。

捕魚對這里的農(nóng)民來說，僅僅是種田勞動之余，一種業(yè)余性的、休閑性的勞動。在這樣的農(nóng)村，農(nóng)民捕魚主要的目的不是為了賺錢，在一般狀況下，是家里來了客人，主人為了表示熱心，會搖著船，帶上鸕鶿，去捕幾條魚來接待客人，圖個新鮮。就像在自個的雞窩里抓一只雞，菜園里拔幾個蘿卜，一切都是自個生產(chǎn)的，既便利，又新鮮，屬于純自然的綠色食品?？墒菑奈夷钚W(xué)到現(xiàn)在，幾十年來，我們一直把這位農(nóng)民錯當(dāng)成了漁民。雖然課文中屢屢出現(xiàn)"漁人'這個稱謂，但"漁人'和"漁民'是兩個不同的概念："漁人'泛指所有捕魚的人；"漁民'專指以養(yǎng)魚、捕魚為生的人。假如這位"漁人'是一個捕魚為生的漁民，他為什么"夕陽西下'的時候才來捕魚呢？而且面對"鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了'（說明小湖里魚特別多）的狀況，他不問多少，他不貪不戀，一會兒工夫就悠閑地搖著小船回家了呢？

顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增加一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。正是抓住了"鸕鶿'這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠閑自足的生活。文章以"鸕鶿'為題，以"鸕鶿捕魚'為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、寧靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的快樂，而是對田園生活的稱贊與憧憬。所以，文章并沒有對鸕鶿的形狀、習(xí)性、捕魚的方法等做具體細致的刻畫與描述，但是文章卻奇妙地抓住了"鸕鶿捕魚'這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠閑默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。

如配上一段輕緩悠揚的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細細地品讀，或者悄悄地凝聽，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚：我們可以從漁人的輕輕"一抹'，感受到漁人與鸕鶿間"心有靈犀'的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的"騰躍浪花'，體會到鸕鶿與小湖間"嘻鬧無限'的愉悅；我們可以從漁人的"悠閑自滿'，看到那"一望無垠的稻田'升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的"裊裊炊煙'，聽到恬靜的農(nóng)家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，擦過湖面，迎面吹來的陣陣涼快，甚至能從這清爽的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住伸展鼻翼、張大嘴巴，盡情地"呼哧呼哧'起來。

那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發(fā)著清楚迷人的田園氣息，無不流淌出農(nóng)民"豐衣足食、悠閑愜意'的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。

因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點定為：透過迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住"鸕鶿捕魚'的生動畫面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠閑自滿、寧靜祥和的生活，全方位的體會對悠閑寧靜的田園生活的真情稱贊與深情憧憬。

但這也恰恰是教學(xué)難點，由于課文所描寫的那種寧靜、祥和、悠閑、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠離我們學(xué)生的生活實際，面對充滿強烈競爭、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實生活，學(xué)生對漁人的生活態(tài)度會感到一種難以接近。假如我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的"和諧美'，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實與老實，學(xué)生是體會不到捕魚的樂趣的，學(xué)生對田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、短淺的、不留痕跡的。

我總覺得，幽美散文的字里行間，往往蘊含著一種特有的"靈氣'，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的"靈氣'，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃重的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人"豐衣足食、悠閑自滿'的生活境界，體會對田園生活的憧憬與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到開心，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠閑自滿的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整日忙繁忙碌的現(xiàn)代人相對比，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正開心、幸福、自由的主人。

漁人的"悠閑'，不是無所事事、不思進取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自滿其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。

順著夕陽的柔光，聽著鸕鶿捕魚歡快的節(jié)奏，透過漁人悠閑而起的煙圈，輕輕撩起岸邊那一簾垂柳，我們會驀然發(fā)現(xiàn)：??！漁人的生活，原來別有一番風(fēng)味

多維立體的課堂自主發(fā)展的天堂

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計

第一課時

1、直觀激趣

播放課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學(xué)生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生接下來理解課文的意境。

2、范讀激情

教師配樂范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

3、初讀感受

學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

4、互助識字

相互交流生字學(xué)習(xí)狀況，出示生字"夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕'，要求每位學(xué)生至少選擇一個生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的對比（"夕'和"歹'），音近字的區(qū)別（"揀'和"撿'）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際出發(fā)，說說自己曾經(jīng)見過的字，自己簡單寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很好玩兒的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

5、互助朗讀

請學(xué)生依照"寧靜打破寧靜恢復(fù)寧靜'的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己對比喜歡的一部分，準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀，交流朗讀課文。

6、現(xiàn)場遷移

合上書，請學(xué)生思考：教師在"鸕鶿'前面加一條橫線，請學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋€詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。

課文除了寫到鸕鶿以外，請大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？

綠油油的湖面，一望無垠的稻田，悠閑的漁人，粼粼的波紋，騰躍的浪花，裊裊的炊煙，碧綠的垂柳，溫和的夕陽，鮮活的魚兒

（請學(xué)生到黑板板書，學(xué)生可以依據(jù)記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的適合的新詞）

7、活學(xué)活用

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。

其次課時

1、步入"悠閑'的課堂

《鸕鶿》是一篇十分幽美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人迷醉。課文有一個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這個關(guān)鍵詞，就可以說理解了整篇課文，畢竟是哪一個詞語呢？

學(xué)生快速地默讀課文后，請同學(xué)們來猜一猜，看看誰是老師"心心相印'的好朋友。

2、理解"悠閑'的神態(tài)

（1）教師板書"悠閑'，然后問學(xué)生："悠閑'是什么意思？課文中是誰在什么環(huán)境下"悠閑'地干什么？

（2）學(xué)生"清閑自滿、無憂無慮'地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的"悠閑'。

（3）你平日在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么狀況下是"無憂無慮、清閑自滿'？

從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識到"無憂無慮、清閑自滿'的"悠閑生活'是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨意便就能過上"悠閑自滿、無憂無慮'的生活。

3、領(lǐng)悟"悠閑'的內(nèi)涵

（1）漁人既然是來捕魚的，他就應(yīng)當(dāng)想方法盡量多捕魚才是，太陽都快下山了，他怎么還能"無憂無慮、悠閑自滿'呢？漁人為什么能夠這樣悠閑自滿呢？

（2）學(xué)生默讀課文，教師提醒學(xué)生從以下幾個方面去展開思考，同時提醒學(xué)生每個人只要選擇其中一個自己感興趣的問題去思考就可以。

A漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（"一望無垠的稻田'：豐收的景象）

B漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（"夕陽西下'：不貪）

C小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大?。阂吧?/p>

D漁人對鸕鶿捕魚的才干，他放心還是不放心？（"列隊的士兵'：漁人對鸕鶿充分信任）

E鸕鶿和漁人，他們協(xié)同得好不好？（"一抹'：默契）

F漁人是一個懶惰的人，還是一個勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）

（3）小組交流。要求：聽聽同學(xué)的，再想想自己的，總結(jié)出更合理的，不要瞎整治。

（4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語句與段落。重點是第一自然段和"漁人突然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。'

這幾個提醒性問題既簡單，又好玩兒，引導(dǎo)學(xué)生從各個不同角度去研讀課文，當(dāng)學(xué)生的不同答案集聚在一起時，學(xué)生就很簡單明白：漁人的"悠閑'，是由于對鸕鶿的信任，是由于對小湖魚情（魚多）的熟悉，是由于不"貪得無厭'，是由于稻田豐收，是"勤勞'之后的"悠閑'。）

4、感悟"悠閑'的生活

（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀第一自然段。前面學(xué)生理解到漁人的"悠閑'是"不貪、信任、豐收、默契'的流露，這里的齊讀不是重復(fù)，而是理解之后的更深刻的感受。

（2）通過方才的學(xué)習(xí)，從漁人"悠閑'神情中，我們看到了漁人與鸕鶿的默契，看到了一望無垠的稻田的豐收景象，更明白了漁人不是一個貪得無厭的人。莫非漁人的悠閑就僅僅只有這些嗎？

提醒：請同學(xué)們展開想象，漁人家里的老人、孩子、漁人的妻子，以及漁人的鄰居，他們和漁人的"悠閑'有關(guān)系嗎？

（經(jīng)老師的這一點撥，學(xué)生不難感受到漁人"悠閑'的背后，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和氣友好。從漁人悠閑的神情，看到漁人悠閑的生活；從漁人悠閑的生活，聯(lián)想到整個鄉(xiāng)村悠閑寧靜的生活，這樣的漁人只是千百個純樸勤勞的鄉(xiāng)村農(nóng)民的一個代表而已。）

5、提升"悠閑'的意境

（1）教師告訴學(xué)生，有一位詩人讀了《鸕鶿》這篇課文之后，沖動不已，將漁人如詩如畫、悠閑寧靜的生活，用28個字概括成一首精致的小詩：

碧湖，小船，水鴨；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

（2）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，細細品味。

（3）最終告訴學(xué)生這首小詩的就是老師自己，希望同學(xué)們展開想象，課后也寫一首精致的小詩。

多維思考立體教學(xué)的生命

《鸕鶿》教學(xué)后記

立體教學(xué)是對主體性課堂教學(xué)的形象化描述，是對師生互動、生生互動、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，它強調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)全過程，這和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)目標(biāo)三維化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)功能綜合化等教學(xué)理念不謀而合。從學(xué)生個體的發(fā)展角度出發(fā)，展開多維互動的立體教學(xué)就是對"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體'現(xiàn)代主體教育思想的具體化操作，教學(xué)《鸕鶿》的成功，讓我再一次領(lǐng)會到立體教學(xué)"相信學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生'的魅力與活力，這一切都源于多角度、多層次的多維立體思維。

1、多維思考確切把握課文的人文內(nèi)涵

多少年來，我們在教學(xué)《鸕鶿》這篇課文時，一直停留在欣賞"幽美的風(fēng)光和鸕鶿捕魚的樂趣'上，現(xiàn)在看來，又是多么的短淺，多么的平面化呀。這一次在課文的人文內(nèi)涵上之所以能夠取得大突破，主要就是抓住了夕陽、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個方面的景物間的聯(lián)系，突破了"鸕鶿捕魚'的狹隘思維框框，既在橫向上拓寬了視野，又在縱向上深挖了內(nèi)涵，同時橫向景物與縱向的意境隨著內(nèi)心情感的發(fā)展交織在一起，形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉(xiāng)村生活圖。

表面上看，教學(xué)的成功就是奇妙地抓住了"悠閑'這個關(guān)鍵詞，實際上，抓住"悠閑'就是多維思考的結(jié)果。假如不能夠從多個角度研究課文，即使抓住了"悠閑'，也只能是理解到"清閑自滿'而已。"悠閑'是一個出發(fā)點，是引導(dǎo)學(xué)生進入幽美田園生活的一個入口，正是多維思考的研究為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個開放的思維空間，學(xué)生才會有主體發(fā)展的廣闊時空。缺乏開放思維空間的課堂，只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語言技能的操練場。

2、多維思考創(chuàng)造主體發(fā)展的空間

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。說得再透一點，就是我們的課堂要努力創(chuàng)造讓每一個學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，要為每個不同基礎(chǔ)、不同特性的學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)建構(gòu)多維開放的立交橋。譬如第一課時，學(xué)生初讀課文之后，為了讓每一個學(xué)生在交流的時候有發(fā)言權(quán)、有參與的機遇，識字的時候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際，說說哪個字我在哪里見過（找老朋友），哪個字很好玩兒（找新朋友），哪個字特古怪（找怪朋友指易讀錯易寫錯的生字），學(xué)生你一個我一個，不知不覺依靠學(xué)生的力量就完成了生字教學(xué)。在朗讀課文的時候，學(xué)生覺得自己哪個句子朗讀有困難，就請同學(xué)來幫助自己；自己覺得哪個句子同學(xué)簡單出錯，可采取主動攻擊來考察某個同學(xué)；當(dāng)然，假如覺得某個句子自己特別喜歡，就可以自己來當(dāng)一回老師，帶大家朗讀。學(xué)生完全可以結(jié)合自己的學(xué)力和特性揚長避短，選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)交流。這樣，第一課時基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。實踐證明，只要給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，小學(xué)中高年級的學(xué)生，完全可以自學(xué)生字，讀通課文。

又如其次課時，為了突破教學(xué)難點"深入理解和感受漁人悠閑自滿的田園生活'，首先引導(dǎo)學(xué)生理解"悠閑'字面的含義，以及在生活中學(xué)生見過的"悠閑'的場景，從文本到生活，拓展了課堂時空。在此基礎(chǔ)上，從捕魚的時間、捕魚的目的、捕魚的方法、捕魚的環(huán)境等多個方面入手，設(shè)計多個導(dǎo)讀題供學(xué)生選擇，這樣學(xué)生就可以從不同的角度、不同的層面，展開細讀、生發(fā)、研究，當(dāng)每一個學(xué)生細細研究后，大家的思想與感受交匯在一起時，每一個孩子的內(nèi)心突然間升騰起來的那種對漁人悠閑生活的憧憬、羨慕與向往，突然間爆發(fā)出來的那種欣喜若狂的場景，我誠懇地感受到孩子們發(fā)自內(nèi)心那份學(xué)習(xí)的開心。特別是當(dāng)每一個同學(xué)從不同的角度得出不同的信息集聚在一起時，那一條條清楚的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子們的思維，讓我誠懇的體會到"班級教學(xué)'這種群體教學(xué)形式所蘊含的群體聰慧的巨大創(chuàng)造力。正是發(fā)揮了學(xué)生主體的創(chuàng)造性特性思維，"鸕鶿捕魚'展示的就不再是一個簡單的漂亮畫面，而是漁人悠閑自滿、如詩如畫的田園生活，教學(xué)難點就這樣悄無聲息的突破。

從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計的六個多維思考題，就是創(chuàng)設(shè)多維的、特性化的思維空間，學(xué)生才有了自主發(fā)展的機遇與方向，課堂才能實現(xiàn)以學(xué)生的聰慧去啟迪學(xué)生的聰慧，連鎖共鳴的多元化教學(xué)才能得以實現(xiàn)。過去，我們對人文性的內(nèi)涵不敢深挖，認(rèn)為小學(xué)生達不到那種境界，感悟不到那么深的內(nèi)涵，偶爾一深挖，就得一步一步牽著學(xué)生找答案，死氣沉沉。實際上是完全低估了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，甚至以教師權(quán)威性的單一線性思維限制了原本活躍的學(xué)生群體思維。多維思考，就是要為學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)鋪路，就是要努力構(gòu)建多維發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)。假如我們不能學(xué)生的實際出發(fā)，就不能展開真正意義上的主體教學(xué)和特性化學(xué)習(xí)活動。

"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體'，這句話的實質(zhì)含義就是"學(xué)生是語文教學(xué)最為重要的資源'，我們要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，才能真正服務(wù)學(xué)生，才能實實在在的促進學(xué)生的發(fā)展。

3、多維思考獲取"一石多鳥'的教學(xué)效果

近年來，語文界爭議較多的一個話題就是"感悟'與"訓(xùn)練'，實際上就是傳統(tǒng)的單一思維在作怪。新《課標(biāo)》提出的"三維教學(xué)目標(biāo)'，就是對傳統(tǒng)單一線性思維的挑戰(zhàn)與突破，語文教學(xué)不是要在"感悟和訓(xùn)練'之間作非此及彼的選擇，而是完全能夠"魚與熊掌兼的'，而且必需是"魚與熊掌兼的'。語文教學(xué)長期來習(xí)慣于追求百發(fā)百中、各個擊破的單打一教學(xué)方法，隨著語文教學(xué)的時間越來越少的發(fā)展趨勢，要提高語文課堂教學(xué)效率，這種單打一的教學(xué)就顯得"力不從心'了。

《課標(biāo)》"三維教學(xué)目標(biāo)'的實質(zhì)就是，我們的每一步