教育測量與評價考試試卷

教育測量與評價考試試

卷文稿歸稿存檔編號：［KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-.■:二《教育測量與評價》總分：100分 考試時間：50分鐘姓名： 學(xué)號： 考試分?jǐn)?shù)一、單選題（2*13）1、下列哪類題型不屬于客觀題（ ）A填空題 B判斷題 C選擇題 D論述題2、同一量表，同一被試群體，在不同時間，兩次施測，求其相關(guān)。這樣得出的信度是（）A復(fù)本信度 B分半信度 C重測信度 D同質(zhì)性信度3、名稱量表上的數(shù)字具有什么特性（）A等比性 B等距性 C等級性 D區(qū)別性TOC\o"1-5"\h\z4、用測驗來尋找被試某種能力上的特殊優(yōu)點或缺點，這種測驗是（ ）A普通測驗 B診斷測驗 C預(yù)測測驗 D成績測驗5、把總體中各個個體按照一定標(biāo)志分為不同類型或?qū)哟?，然后從各類型中隨機抽取若干個個體，從而構(gòu)成樣本的抽樣方法叫做（ ）A整群抽樣 B機械抽樣 C分層抽樣 D單純隨機抽樣6、下列關(guān)于分半信度的描述哪一項是不正確的（ ）A計算分半信度先要對測驗分半B要注意使那些性質(zhì)不相同、聯(lián)系不緊密的項目分在相同的一半C測驗越長、項目越多，兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)就越可能高

D不同的分半法可能會得到不同的信度值7、下列關(guān)于區(qū)分度的描述哪一項是不正確的（ ）A區(qū)分度是測驗對被試實際水平的區(qū)分程度B取值范圍為0到1C區(qū)分度越高時，試題的質(zhì)量越好D區(qū)分度是作為評價項目質(zhì)量、篩選項目的主要指標(biāo)與依據(jù)8、區(qū)分度與難度之間的關(guān)系是（）A題目越難，區(qū)分度越高 8題目越難，區(qū)分度越低C難度為1時，區(qū)分度為0 D難度為0時，區(qū)分度為19、測驗工具是否測到了要測的東西，即測到了被試的某種心理特性、特質(zhì)、結(jié)構(gòu)，這就是測驗的（）A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度10、通常是以問卷的形式，提出一系列題目的人格測驗的方法是（）A評定量表法 B情境測驗法 C自陳量表法 D投射測驗法11、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值具有（）A可比性 B可加性 C可比性而無可加性 DA、B都對12、發(fā)展常模就是某類個體正常發(fā)展進程各特定階段的（）A高等水平B一般水平A高等水平B一般水平C低等水平D特定水平13、有一滿分值K=5的試題，測試10名被試，實得成績?yōu)?,3,4.5,2,5,0,3.5,1,3,4,其難度指數(shù)P為（）A.3.1 B.1.3 C.0.26D.0.62二、填空題（1.5*18）TOC\o"1-5"\h\z1、評價的類型包括：診斷性評價、 和 。2、測量的三要素包括： 、 和 。3、量表上的數(shù)字只具有區(qū)別性，沒有大小之分，無量的意義，這種測量量表是一 。4、按解釋分?jǐn)?shù)的方法分類，測驗的種類可分為： 和5、經(jīng)典測量理論，實測分?jǐn)?shù)的組成包括有效分?jǐn)?shù)和測量誤差，其中測量誤差包括 和系統(tǒng)誤差。6、等距量表上的數(shù)字具有的最高水平的特性是。7、為確保統(tǒng)計工作的順利進行，必須慎重的收集原始資料，在收集原始資料的過程中，必須遵循的三條原則是全面性原則、 和準(zhǔn)確性原則8、目前在教育與心理測試中，應(yīng)用最廣泛的效度分類方法將效度分為：、 和 。9、常見的區(qū)分度計算方法包括： 和 。10、教育測量中使用的量表： 、百分等級量表、和T量表。三、名詞解釋（4*3）1、量表2、分半信度3、常模四、問答題（7*4）1、簡述教育測量與教育評價的關(guān)系。2、簡述信度與效度的關(guān)系。3、簡述主觀題的優(yōu)點和局限性。4、你如何看待測驗？五、計算題（7*1）1、今有某班學(xué)生進行語文測驗，已知該語文測驗平均分?jǐn)?shù)'=50，標(biāo)準(zhǔn)差S=4。請求出41和60這兩個分?jǐn)?shù)的Z值?！督逃郎y量與評價》答題紙姓名：學(xué)號：試題答案：一、 選擇題TOC\o"1-5"\h\z1-5 D C D B C6-10 B B C A C11-15 D B D二、填空題形成性評價、總結(jié)性評價參照點、單位、量具名稱量表常模參照測驗、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗隨機誤差等比性客觀性原則內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度極端分組法和相關(guān)法百分量表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z）量表三、名詞解釋1、量表：要測量某一特定事物的特定特征的數(shù)量，必須首先選擇一個具有確定單位和測量參量點的數(shù)字連續(xù)體。而將欲測量的特征與這個連續(xù)體相比照，確定它的位置，看它距參照點的遠(yuǎn)近，就會得到該特征的一個測量值。這種能使事物特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。2、分半信度：在測驗沒有復(fù)本且只能實施一次的情況下，可將測驗項目分成對等的兩半，根據(jù)被試在這兩半測驗中所得的分?jǐn)?shù)計算相關(guān)系數(shù)，即得分半信度。3、常模：又叫測驗常模，即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況，是相對評分的參照物或者說是參照體系。四、簡答題1、簡述教育測量與教育評價的關(guān)系。（1）教育測量是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化描述的過程；教育評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（教育目標(biāo)的達(dá)成與否）運用可行的方法（測量、非測量、系統(tǒng)收集資料信息的方法）對教育的要素、過程和效果（教育計劃、課程、學(xué)習(xí)結(jié)果、教育現(xiàn)象、教學(xué)活動、教育目標(biāo)或程序）進行價值評判的活動（為學(xué)生發(fā)展、教育決策等）。（2）聯(lián)系：教育測量為教育評價提供客觀的數(shù)據(jù)信息，是教育評價的基礎(chǔ)。（3）二者區(qū)別：測量：對事物數(shù)量特征的獲得，強調(diào)數(shù)量化的方法與結(jié)果；評價：對教育現(xiàn)象客體的價值進行判斷，強調(diào)定性與定量相結(jié)合的方法測量：客觀性；評價：客觀性與主觀性的兩種屬性測量：任務(wù)是對事物的量的認(rèn)識；評價：認(rèn)識活動，人的意識對實踐活動及其結(jié)果的綜合反映。2、簡述信度與效度的關(guān)系。（1）信度就是指測量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性程度，也就是說測量工具能否穩(wěn)定地測量到它要測量的事項的程度。（2）效度就是正確性程度，即測量工具在多大程度上反映了我們想要測量的概念的真實含義，效度越高，即表示測量結(jié)果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。（3）信度與效度二者的關(guān)系：A.信度低，效度不可能高。因為如果測量的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，也并不能有效地說明所研究的對象。B.信度高，效度未必高。例如，如果我們準(zhǔn)確地測量出某人的經(jīng)濟收入，也未必能夠說明他的消費水平。C.效度低，信度很可能高。例如，即是一項研究未能說明社會流動的原因，但它很有可能很精確很可靠地調(diào)查各個時期各種類型的人的流動數(shù)量。D.效度高，信度也必然高。3、 簡述主觀題的優(yōu)點和局限性。優(yōu)點：（1）可以測量高層次的學(xué)習(xí)水平，這方面的內(nèi)容與特質(zhì)客觀題難以測定；（2）答案能夠反映考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度；（3）可以促使學(xué)生養(yǎng)成注意全部學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣；局限性：（1）試卷中試題數(shù)量少，考試覆蓋面小，試題取樣不廣泛，難以有效地代表所測內(nèi)容，影響考試信度和效度；（2）評分不夠客觀；（3）閱卷時費時費力。4、你如何看待測驗？（1）測驗對學(xué)生的影響：容易產(chǎn)生焦慮；把學(xué)生分類，并貼上標(biāo)簽；損害了學(xué)生的自我概念；預(yù)先期望直接影響自我實現(xiàn)（2）如果沒有測驗，有可能會產(chǎn)生以下后果：對個人學(xué)習(xí)努力實施獎賞會更加困難；教育項目中的“優(yōu)秀”作為目標(biāo)更加不可行，并難以實現(xiàn)；根據(jù)能力和品德得到的教育機會將更少，