《史記》閱讀指導(dǎo)課課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。《史記》閱讀指導(dǎo)課《史記》閱讀指導(dǎo)課21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！妒酚洝烽喿x指導(dǎo)課《史記》里的小故事曹那發(fā)損珀皇腳|官女/x麻大臣御御廚皇侍衛(wèi)棋待太醫(yī)召創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價(jià)值觀取向堅(jiān)持以未來理想與成功為價(jià)值的"明天"教育價(jià)值觀，它不以"重復(fù)過去"為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代"新人"。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的獨(dú)立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。而創(chuàng)新教育核心是創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展型教學(xué)。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)他有自己區(qū)別以其它教學(xué)的特點(diǎn)。處于新世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。小學(xué)語文教材主編崔巒認(rèn)為：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，充滿創(chuàng)新，教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化”。語文作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國(guó)悠久歷史文化的載體，是我國(guó)豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于如何樹立全新的教育教學(xué)觀念，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。語文教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，必需要立足于課堂教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需要，關(guān)注語文課堂教學(xué)改革探索，有效地高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、營(yíng)造語文學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！泵總€(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新教育氛圍，這就首先要求語文教師自身要具備創(chuàng)新能力，這是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。作為一名新世紀(jì)的教師，在教學(xué)中更應(yīng)該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時(shí)，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時(shí)，我又精心設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會(huì)怎么做？學(xué)生回答說也會(huì)像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯激烈，通過孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時(shí)，更為學(xué)生的具有的創(chuàng)新意識(shí)與能力而感到驚嘆。學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的形成，教師起著主導(dǎo)作用，教師本身所具有的創(chuàng)新能力會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。二、活潑的課堂氣氛與和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的基礎(chǔ)。以往的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課改的理念下，應(yīng)提倡教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過度，創(chuàng)造活潑的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，從而使學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境下充分發(fā)揮主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是在語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生自己走進(jìn)課文，自己去捕捉課文中所要表達(dá)的意思，找到自己想要的。通過相互的交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。三、注重語文學(xué)科創(chuàng)新教育的內(nèi)容我們要克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教知識(shí)時(shí)，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明語文在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語言的重要意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解所有的語言都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對(duì)語文閱讀濃厚的興趣，源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多更全面的語言知識(shí)，為將來的創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的語文功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識(shí)的同時(shí)，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。同時(shí)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。若能對(duì)語文教材巧安排，對(duì)問題巧引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。變“傳授”為“探究”，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探究者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。總之，創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，同時(shí)要結(jié)合語言文字訓(xùn)練，實(shí)事求是，量力而行，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與想法。所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)改革，使新課程改革語文教學(xué)創(chuàng)新教育能適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土，所以作為小學(xué)語文教師，要成為創(chuàng)新型教師，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，盡快使自己成為創(chuàng)新型的小學(xué)語文教師。近些年來，隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，人們對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)和理解愈發(fā)深刻。分層教學(xué)法是應(yīng)用于具體實(shí)踐中的有效方法之一，此方法的應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，和教學(xué)進(jìn)程的更好推進(jìn)。所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的一種教學(xué)組織形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中體育時(shí)無論是在智力方面，還是在基礎(chǔ)、能力、興趣等各方面存在著很大的差異，從而導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。分層教學(xué)是極具現(xiàn)代化色彩的教學(xué)模式，在分層教學(xué)課堂，學(xué)生是絕對(duì)的主角，而教師的導(dǎo)師角色，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)期的教學(xué)方向前進(jìn)。在此情形下，分層教學(xué)作為具有因材施教、因需指導(dǎo)、因?qū)釉u(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)組合等特點(diǎn)的教學(xué)方式被廣泛推廣于初中體育教學(xué)中。一、分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用中的意義（一）有利于提高學(xué)生水平，優(yōu)化教學(xué)效果傳統(tǒng)教學(xué)往往面對(duì)全部學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，也缺乏差異化考量。分層教學(xué)法將學(xué)生根據(jù)能力分組，由老師分組進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)各組情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定。（二）有利于學(xué)生個(gè)性與愛好的發(fā)展分層教學(xué)法正是對(duì)素質(zhì)教育理念的積極踐行，有利于學(xué)生真正投入時(shí)間和精力在自己感興趣的項(xiàng)目上，對(duì)學(xué)生體育興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極作用。（三）有利于課堂效率的進(jìn)一步提升在學(xué)校運(yùn)營(yíng)日益市場(chǎng)化的今天，提高課堂的效率有利于更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。分層教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自己的體育內(nèi)容，減少了因?qū)W習(xí)不適合自己的體育項(xiàng)目而付出的補(bǔ)習(xí)時(shí)間，也降低了相關(guān)老師的時(shí)間成本。二、分層教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的具體方法（一）充分了解學(xué)生能力水平教育工作者可在整體教學(xué)進(jìn)度初始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試，以充分了解學(xué)生體育能力及身體素質(zhì)水平。教育工作者根據(jù)測(cè)試結(jié)果和學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此確定各組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的差異化個(gè)性化。此外，充分了解的范圍更應(yīng)該包括學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，這無疑更有利于教育工作者優(yōu)化課程安排、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，真正做到因材施教。這是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法應(yīng)用的前期基礎(chǔ)工作[2]。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)交誼舞的訓(xùn)練過程中，由于時(shí)間緊任務(wù)重，我們將學(xué)生根據(jù)肢體靈活度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并安排不同老師進(jìn)行分組教學(xué)，不僅大大提升了教學(xué)效率，也讓學(xué)生從枯燥學(xué)習(xí)中收獲快樂。（二）注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性經(jīng)過前期測(cè)試和分組的準(zhǔn)備之后，教育工作者對(duì)學(xué)生能力和水平也有了初步了解。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)一方面根據(jù)學(xué)生各方面反應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，另一方面，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并及時(shí)通過溝通了解學(xué)生真正訴求。除此之外，教師還應(yīng)避免學(xué)生分級(jí)問題，避免以優(yōu)等生和差等生稱呼學(xué)生，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。在高一同學(xué)的日常體育教學(xué)中，我們特別注意分組后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。例如在籃球課教學(xué)中，我們始終強(qiáng)調(diào)避免以優(yōu)和差對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，積極維護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且，當(dāng)很多層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)表現(xiàn)出對(duì)三步上籃的興趣時(shí)，我們便由此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活地將本打算教授的內(nèi)容適當(dāng)推后，這樣的做法不僅不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，也迎合了學(xué)生興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)日后的體育教學(xué)有積極作用。（三）鄰近層面結(jié)合，讓盡量多的學(xué)生有所提高由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅僅依靠教師一人來回輔導(dǎo)畢竟能力有限，因此，始終會(huì)有一部分學(xué)生在獨(dú)自練習(xí)。正因?yàn)榇耍逃ぷ髡咴诮M織教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的助手作用，積極鼓勵(lì)班委如體育委員發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，便于同學(xué)們間互相輔導(dǎo)提高。對(duì)待進(jìn)步較慢的同學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步之處，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而激起他們的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣；對(duì)成績(jī)較好、進(jìn)步較快的同學(xué)，應(yīng)不斷提高要求和嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取心和積極性[3]。這種讓鄰近層次學(xué)生結(jié)合互助的方法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能促進(jìn)同學(xué)之間的共同進(jìn)步，有利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所成、練有所得。譬如，在我校對(duì)學(xué)生的武術(shù)操訓(xùn)練中，充分發(fā)揮了?近層面結(jié)合這一方法的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生按水平分組，教師重點(diǎn)指導(dǎo)水平較好的組，然后鄰近結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)頭作用，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、幫助、提高，不僅降低了師資成本，更大大提高了學(xué)習(xí)效率。結(jié)語：初中體育教學(xué)的理念是“健康第一，以學(xué)生發(fā)展為本”。而分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，正是對(duì)這一先進(jìn)理念的迎合與貫徹。在實(shí)踐應(yīng)用中，我們應(yīng)一方面重視分層教學(xué)法的推行應(yīng)用，另一方面，也應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，使分層教學(xué)法進(jìn)一步優(yōu)化更新。本文僅從作者個(gè)人觀點(diǎn)介紹了分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用極其應(yīng)用意義，希望對(duì)其他教育工作者的實(shí)踐和教學(xué)有所幫助。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1《史記》里的小故事《史記》里的小故事2《史記》閱讀指導(dǎo)課課件3《史記》閱讀指導(dǎo)課課件4《史記》閱讀指導(dǎo)課課件5《史記》閱讀指導(dǎo)課課件6中國(guó)人數(shù)最多的民族漢族中國(guó)人數(shù)最多的民族7我們的文字漢字我們的文字8冬天,你能穿多少穿多少;夏天,你能穿多少穿多少。我們的語言漢冬天,你能穿多少穿多少;9司馬遷司馬遷10生于龍門生于龍門11《史記》閱讀指導(dǎo)課課件12《史記》閱讀指導(dǎo)課課件13《史記》閱讀指導(dǎo)課課件14《史記》閱讀指導(dǎo)課課件15《史記》閱讀指導(dǎo)課課件16《史記》閱讀指導(dǎo)課課件17《史記》閱讀指導(dǎo)課課件18《史記》閱讀指導(dǎo)課課件19《史記》閱讀指導(dǎo)課課件20《史記》閱讀指導(dǎo)課課件21《史記》閱讀指導(dǎo)課課件22《史記》閱讀指導(dǎo)課課件23《史記》閱讀指導(dǎo)課課件24《史記》閱讀指導(dǎo)課課件25《史記》閱讀指導(dǎo)課課件26《史記》閱讀指導(dǎo)課課件27《史記》閱讀指導(dǎo)課課件28《史記》閱讀指導(dǎo)課課件29《史記》閱讀指導(dǎo)課課件30《史記》閱讀指導(dǎo)課課件31《史記》閱讀指導(dǎo)課課件32《史記》閱讀指導(dǎo)課課件33《史記》閱讀指導(dǎo)課課件34《史記》閱讀指導(dǎo)課課件35《史記》閱讀指導(dǎo)課課件36《史記》閱讀指導(dǎo)課課件37《史記》閱讀指導(dǎo)課課件38《史記》閱讀指導(dǎo)課課件39《史記》閱讀指導(dǎo)課課件40《史記》閱讀指導(dǎo)課課件41《史記》閱讀指導(dǎo)課課件42謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷4321、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！妒酚洝烽喿x指導(dǎo)課《史記》閱讀指導(dǎo)課21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！妒酚洝烽喿x指導(dǎo)課《史記》里的小故事曹那發(fā)損珀皇腳|官女/x麻大臣御御廚皇侍衛(wèi)棋待太醫(yī)召創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價(jià)值觀取向堅(jiān)持以未來理想與成功為價(jià)值的"明天"教育價(jià)值觀，它不以"重復(fù)過去"為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代"新人"。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的獨(dú)立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。而創(chuàng)新教育核心是創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展型教學(xué)。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)他有自己區(qū)別以其它教學(xué)的特點(diǎn)。處于新世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。小學(xué)語文教材主編崔巒認(rèn)為：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，充滿創(chuàng)新，教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化”。語文作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國(guó)悠久歷史文化的載體，是我國(guó)豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于如何樹立全新的教育教學(xué)觀念，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。語文教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，必需要立足于課堂教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需要，關(guān)注語文課堂教學(xué)改革探索，有效地高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、營(yíng)造語文學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新教育氛圍，這就首先要求語文教師自身要具備創(chuàng)新能力，這是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。作為一名新世紀(jì)的教師，在教學(xué)中更應(yīng)該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時(shí)，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時(shí)，我又精心設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會(huì)怎么做？學(xué)生回答說也會(huì)像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯激烈，通過孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時(shí)，更為學(xué)生的具有的創(chuàng)新意識(shí)與能力而感到驚嘆。學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的形成，教師起著主導(dǎo)作用，教師本身所具有的創(chuàng)新能力會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。二、活潑的課堂氣氛與和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的基礎(chǔ)。以往的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課改的理念下，應(yīng)提倡教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過度，創(chuàng)造活潑的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，從而使學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境下充分發(fā)揮主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是在語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生自己走進(jìn)課文，自己去捕捉課文中所要表達(dá)的意思，找到自己想要的。通過相互的交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。三、注重語文學(xué)科創(chuàng)新教育的內(nèi)容我們要克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教知識(shí)時(shí)，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明語文在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語言的重要意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解所有的語言都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對(duì)語文閱讀濃厚的興趣，源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多更全面的語言知識(shí)，為將來的創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的語文功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識(shí)的同時(shí)，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。同時(shí)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。若能對(duì)語文教材巧安排，對(duì)問題巧引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。變“傳授”為“探究”，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探究者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律?？傊?，創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，同時(shí)要結(jié)合語言文字訓(xùn)練，實(shí)事求是，量力而行，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與想法。所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)改革，使新課程改革語文教學(xué)創(chuàng)新教育能適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土，所以作為小學(xué)語文教師，要成為創(chuàng)新型教師，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，盡快使自己成為創(chuàng)新型的小學(xué)語文教師。近些年來，隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，人們對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)和理解愈發(fā)深刻。分層教學(xué)法是應(yīng)用于具體實(shí)踐中的有效方法之一，此方法的應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，和教學(xué)進(jìn)程的更好推進(jìn)。所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的一種教學(xué)組織形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中體育時(shí)無論是在智力方面，還是在基礎(chǔ)、能力、興趣等各方面存在著很大的差異，從而導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。分層教學(xué)是極具現(xiàn)代化色彩的教學(xué)模式，在分層教學(xué)課堂，學(xué)生是絕對(duì)的主角，而教師的導(dǎo)師角色，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)期的教學(xué)方向前進(jìn)。在此情形下，分層教學(xué)作為具有因材施教、因需指導(dǎo)、因?qū)釉u(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)組合等特點(diǎn)的教學(xué)方式被廣泛推廣于初中體育教學(xué)中。一、分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用中的意義（一）有利于提高學(xué)生水平，優(yōu)化教學(xué)效果傳統(tǒng)教學(xué)往往面對(duì)全部學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，也缺乏差異化考量。分層教學(xué)法將學(xué)生根據(jù)能力分組，由老師分組進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)各組情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定。（二）有利于學(xué)生個(gè)性與愛好的發(fā)展分層教學(xué)法正是對(duì)素質(zhì)教育理念的積極踐行，有利于學(xué)生真正投入時(shí)間和精力在自己感興趣的項(xiàng)目上，對(duì)學(xué)生體育興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極作用。（三）有利于課堂效率的進(jìn)一步提升在學(xué)校運(yùn)營(yíng)日益市場(chǎng)化的今天，提高課堂的效率有利于更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。分層教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自己的體育內(nèi)容，減少了因?qū)W習(xí)不適合自己的體育項(xiàng)目而付出的補(bǔ)習(xí)時(shí)間，也降低了相關(guān)老師的時(shí)間成本。二、分層教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的具體方法（一）充分了解學(xué)生能力水平教育工作者可在整體教學(xué)進(jìn)度初始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試，以充分了解學(xué)生體育能力及身體素質(zhì)水平。教育工作者根據(jù)測(cè)試結(jié)果和學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此確定各組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的差異化個(gè)性化。此外，充分了解的范圍更應(yīng)該包括學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，這無疑更有利于教育工作者優(yōu)化課程安排、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，真正做到因材施教。這是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法應(yīng)用的前期基礎(chǔ)工作[2]。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)交誼舞的訓(xùn)練過程中，由于時(shí)間緊任務(wù)重，我們將學(xué)生根據(jù)肢體靈活度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并安排不同老師進(jìn)行分組教學(xué)，不僅大大提升了教學(xué)效率，也讓學(xué)生從枯燥學(xué)習(xí)中收獲快樂。（二）注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性經(jīng)過前期測(cè)試和分組的準(zhǔn)備之后，教育工作者對(duì)學(xué)生能力和水平也有了初步了解。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)一方面根據(jù)學(xué)生各方面反應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，另一方面，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并及時(shí)通過溝通了解學(xué)生真正訴求。除此之外，教師還應(yīng)避免學(xué)生分級(jí)問題，避免以優(yōu)等生和差等生稱呼學(xué)生，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。在高一同學(xué)的日常體育教學(xué)中，我們特別注意分組后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。例如在籃球課教學(xué)中，我們始終強(qiáng)調(diào)避免以優(yōu)和差對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，積極維護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且，當(dāng)很多層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)表現(xiàn)出對(duì)三步上籃的興趣時(shí)，我們便由此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活地將本打算教授的內(nèi)容適當(dāng)推后，這樣的做法不僅不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，也迎合了學(xué)生興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)日后的體育教學(xué)有積極作用。（三）鄰近層面結(jié)合，讓盡量多的學(xué)生有所提高由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅僅依靠教師一人來回輔導(dǎo)畢竟能力有限，因此，始終會(huì)有一部分學(xué)生在獨(dú)自練習(xí)。正因?yàn)榇?，教育工作者在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的助手作用，積極鼓勵(lì)班委如體育委員發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，便于同學(xué)們間互相輔導(dǎo)提高。對(duì)待進(jìn)步較慢的同學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步之處，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而激起他們的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣；對(duì)成績(jī)較好、進(jìn)步較快的同學(xué)，應(yīng)不斷提高要求和嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取心和積極性[3]。這種讓鄰近層次學(xué)生結(jié)合互助的方法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能促進(jìn)同學(xué)之間的共同進(jìn)步，有利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所成、練有所得。譬如，在我校對(duì)學(xué)生的武術(shù)操訓(xùn)練中，充分