傳感器的原理與應用課件

傳感器的原理與應用（精選）傳感器的原理與應用（精選）傳感器的原理與應用（精選）傳感器原理與應用戴小鵬仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓班的年看師信息技術(shù)培訓方直都關(guān)縣處級領導干小南辛堡鎮(zhèn)農(nóng)村青年信息按術(shù)培訓信息技術(shù)是總的名稱,它包括哪些技術(shù)?和山冪國縣技本黯融風以箜戳骨訓貴州察經(jīng)網(wǎng)中學普及信息技術(shù)課已有十幾年，由于信息技術(shù)超速發(fā)展，在新課程標準指導下，高中信息技術(shù)教材內(nèi)容不斷變化和變革，內(nèi)容涵蓋多而廣，這就要求信息技術(shù)教師不斷嘗試改變教學方法，但大部分教師以不變應萬變，一直采用傳統(tǒng)的教學方法：由易到難，由簡入繁，教師演示，學生練習。其實，這樣做容易使學生感到枯燥乏味，更使得一些原本有興趣的學生漸漸疏遠了信息技術(shù)。為了避免這種現(xiàn)象，筆者根據(jù)多年的教學實踐，和對信息技術(shù)課教學方法作的探索和嘗試的心得進行總結(jié)，建立了新的教學方法，即學生主體參與的課堂教學方法。一、根據(jù)學生的實際需求和實際水平來制訂教學目標課堂教學要有明確的教學目標，師生教與學都要圍繞這個目標。目標模糊容易使課堂無的放矢，使學生無所適從，達不到預期的教學效果。由于經(jīng)驗和習慣，信息教師一般都按照教材來制定教學目標，這樣做看上去沒有問題，但信息技術(shù)課是一門不同于其他學科的現(xiàn)代學科，信息技術(shù)發(fā)展的速度經(jīng)常令教材內(nèi)容和學生的認知脫節(jié)。因此，信息技術(shù)課的教學目標可按以下三種方法來制定：1.由學生的實際水平來制訂教學目標教材的使用具有廣泛性，有全國通用，也有省內(nèi)通用的，而學生對信息技術(shù)的了解和掌握程度不僅存在地區(qū)差別，就同一學校同一班也存有差異。我們制訂的教學目標，對部分學生來說輕而易舉，可對有的學生來說卻是望而止步，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。因而應根據(jù)不同層次的學生來制訂不同的教學目標，實施分層教學，當然這對信息技術(shù)教師的要求比較高。2.由社會的需要來制訂教學目標教材一旦編成，必然具有穩(wěn)定性，側(cè)重于基礎知識和技能，數(shù)年內(nèi)難有變化，這顯然與信息技術(shù)飛速發(fā)展是一個矛盾，因而要求教師緊跟時代步伐，對學生高度負責，根據(jù)社會需要來制訂教學目標，這一類的教學目標在教法上體現(xiàn)為任務驅(qū)動法和歸納總結(jié)法。3.由貼近學生實際生活的教學內(nèi)容來制訂教學目標激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，最主要是以學科知識本身吸引學生。例如，講到“信息獲取”課程時，結(jié)合學生的學習與生活，講述網(wǎng)絡的便利和網(wǎng)絡帶來的影響等，使學生認識到在未來社會，計算機和網(wǎng)絡就是人的手臂和大腦的延伸。如果要促進學生的有效學習，培養(yǎng)實踐能力，那么教學內(nèi)容必須貼近學生的實際生活。所以，要關(guān)注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流合作的能力。二、根據(jù)學生的學習思路來制訂教師的教學思路1.教師備課遵循學生學法思路優(yōu)先設計教學思路是習慣性備課模式，教師應根據(jù)自身學科知識并用參考資料充實自己，達到與教材統(tǒng)一，其結(jié)果必然是教學思路優(yōu)先，以教定學，把教師推上先知先覺的位置。其實，教師應先考慮學生的學法思路，精心研究學生的學法思路，只要把學生作為課堂學習的主體，做到學法思路優(yōu)先就容易。學法思路優(yōu)先原則是教師的“導”，在實際教學中，教師就是根據(jù)學生學法思路來備課，有時難以繼續(xù)，原因是在于學生圍繞著教學目標提出的問題有的是不著邊際，有的是異想天開，甚至有的是教師還沒掌握的，這種情況應當因勢利導，教師如何導決定著學生如何學。2.課堂教學中把握好教材思路和學法思路之間的“度”被動的課堂教學表現(xiàn)為教師被動地跟著教材走，而學生被動地跟著教師走。由于教師很容易被教材思路同化，使教學思路與教材思路同一，成為課堂教學的主流，這樣就摒棄了學生的學法思路。如果教師在教學中沉迷于教材思路，被教材思路取代教學思路，教學就會變成教材知識的演繹，教學得不到實質(zhì)性進展。教師應該深入研究教材思路，把其中的精神轉(zhuǎn)化為符合學生學習規(guī)律的學法思路。三、根據(jù)學生能自行自主的自學方法來制定教師的教法教師研究教學方法多于研究學習方法，實踐中重視教法忽視學法，在課堂教學中，從教師角度考慮，很少為學生學習學法考慮，這些都是當前教學中普遍存在的現(xiàn)象，要努力改變這種被動教學的局面，提倡學法優(yōu)先。1.重視學習方法的滲透教學是教學內(nèi)容、教學形式、教學環(huán)境乃至教學過程的綜合，其中蘊含學習方法，把這些學習方法滲透到學生的學習行為中，把教學過程看作學生學法思路形成的過程，學法滲透就會在潛移默化中形成。中學信息技術(shù)課教學的目的是什么呢？目的不僅僅是讓學生了解計算機，也不是僅僅打些漢字會聊天，更不是對辦公自動化的基本操作有個了解，而是讓學生通過信息技術(shù)課程的學習，學會使用信息技術(shù)的方法去解決更多的問題。2.加強學習方法指導每個學生都以自己的方式方法去認識事物，他們都有自己特定的學習方法。有的學生學習方法比較不成熟，但在教學中教師可把這不成熟的學習方法作為學習方法的起點，通過不斷加強指導，錘煉出科學并行之有效的學習方法。在課堂教學中加強學法指導，是一個艱苦的過程，教師必須充分了解學生學情，掌握課堂學習的動態(tài)，因材施教。新課程標準下的信息技術(shù)課教學，其主導還是教師，需要教師在教學中，因勢利導，因班制宜，因材施教，加強滲透，加強引導，加強歸納和總結(jié)，形成有效的教學方法。在教學中，更要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生人格的發(fā)展，開創(chuàng)個性化全方位的終身學習局面。設計良好的提問，充分把握問題的難易度，抓住提問契機，隨機應變，能開啟學生思維的閘門，開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。一、圍繞教學目標提問語文課堂上，學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師預先示范性的提問，就必須要從教學目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。二、要把握問題的高度，做到難易適中教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應服從總的教學目的和任務，但在具體的教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復設計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導入了新課：同學們，你們見過雪嗎？雪是什么顏色的??？下面的同學異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。在教學過程中，老師往提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應想方設法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。問題的高度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。三、要把握問題的高度，做到難易適中教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應服從總的教學目的和任務，但在具體的教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復設計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導入了新課：同學們，你們見過雪嗎？雪是什么顏色的??？下面的同學異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。在教學過程中，老師往提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應想方設法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。在教《紫藤蘿瀑布》時，直接問：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系。”這句話有什么含義？由于初中生生活與“十年文革”相去甚遠，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設計一系列小的問題：1、那時，指什么時候？2、那時的社會狀況是什么樣子？3、“東一穗、西一串伶仃地掛在樹稍”這種描寫有什么意圖？進而幫助學生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家命運的象征。問題的高度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。四、選準問題的角度，充分激發(fā)學生的興趣梁啟超說過“敬業(yè)不如樂業(yè)”，也就是說“興趣是最好的老師”。心理學家認為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的，還是消極的、被動的。因此，在設置問題時要選準角度，借一問題，使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。如在教《社戲》一文后：豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經(jīng)歷？因勢利導的提問就會勾起學生直覺經(jīng)驗的通感，啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴?！懊刻媒套x課，教師要根據(jù)學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！比缃獭队薰粕健窌r可從四個關(guān)鍵處設問：從“人數(shù)”入手問，逐步引導學生仔細閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎？”把學生引導到“移山任務越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面；“愚公究竟笨不笨？”把課文的學習和學生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了；“愚公到底是無能的，你們同意嗎？”扣住神話結(jié)尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標設計出的四個出色提問。課堂提問要在充分把握問題的難易度的基礎上，抓住提問契機，隨機應變，開啟學生思維的閘門，收到事半功倍的效果。傳感器的原理與應用（精選）傳感器的原理與應用（精選）傳感器的1傳感器原理與應用戴小鵬傳感器原理與應用2仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓班的年看師信息技術(shù)培訓方直都關(guān)縣處級領導干小南辛堡鎮(zhèn)農(nóng)村青年信息按術(shù)培訓信息技術(shù)是總的名稱,它包括哪些技術(shù)?和山冪國縣技本黯融風以箜戳骨訓貴州察經(jīng)網(wǎng)仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓班的年看師信息技術(shù)培訓3信息技術(shù)可分為系統(tǒng)層次和基礎層次。系統(tǒng)層次包括:1、傳感技術(shù)Collection獲取信息(信息識別、信息提取、信息檢測)2、通信技術(shù)Com中樹省傳遞信息的轉(zhuǎn)移)3、計算機技術(shù)Compution處(對信息進行編碼、壓縮、加密、存儲)4、控制技術(shù)Control利用信息(信息顯示和對外控制)5、對抗技術(shù)Countermeasure-保護信息(信息安全與信息對抗)信息技術(shù)4W健身運動游戲很好玩,工作原理是什么詹W健身運動5觸摸屏是怎么感知的?觸摸屏是怎么感知的?6搖晃你的手機剛時傳感器搖晃你的手機7身邊的傳感器CCD熱敏電阻題都曰溫控器傳聲器身邊的傳感器833.c溫度開關(guān)ELECTRONICTHERMOMETER力傳感器33.c9實驗室的傳感器壓保傳感器實驗室的10什么是傳感器狹義地定義:能夠?qū)⑼饨绲姆请娦盘?按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成電信號輸出的器件或裝置溫度變化熱敏電阻電阻值變化什么是傳感器11傳感器的原理與應用課件12傳感器的原理與應用課件13傳感器的原理與應用課件14傳感器的原理與應用課件15傳感器的原理與應用課件16傳感器的原理與應用課件17傳感器的原理與應用課件18傳感器的原理與應用課件19傳感器的原理與應用課件20傳感器的原理與應用課件21傳感器的原理與應用課件22傳感器的原理與應用課件23傳感器的原理與應用課件24傳感器的原理與應用課件25傳感器的原理與應用課件26傳感器的原理與應用課件27傳感器的原理與應用課件28傳感器的原理與應用課件29傳感器的原理與應用課件30傳感器的原理與應用課件31傳感器的原理與應用課件32傳感器的原理與應用課件33傳感器的原理與應用課件34傳感器的原理與應用課件35傳感器的原理與應用課件36傳感器的原理與應用課件37傳感器的原理與應用課件38傳感器的原理與應用課件39傳感器的原理與應用課件40傳感器的原理與應用課件41傳感器的原理與應用課件42傳感器的原理與應用課件43傳感器的原理與應用課件44傳感器的原理與應用課件45傳感器的原理與應用課件46傳感器的原理與應用課件47傳感器的原理與應用課件48傳感器的原理與應用課件49傳感器的原理與應用課件50傳感器的原理與應用課件51傳感器的原理與應用課件52傳感器的原理與應用課件53傳感器的原理與應用課件54傳感器的原理與應用課件55傳感器的原理與應用課件56傳感器的原理與應用課件57傳感器的原理與應用課件58傳感器的原理與應用課件59傳感器的原理與應用課件60傳感器的原理與應用課件61傳感器的原理與應用課件62傳感器的原理與應用課件63傳感器的原理與應用課件64傳感器的原理與應用課件65傳感器的原理與應用課件66傳感器的原理與應用課件67傳感器的原理與應用課件68傳感器的原理與應用課件69傳感器的原理與應用課件70傳感器的原理與應用課件71傳感器的原理與應用課件72傳感器的原理與應用課件73傳感器的原理與應用課件74傳感器的原理與應用課件75傳感器的原理與應用課件76傳感器的原理與應用課件77傳感器的原理與應用課件78傳感器的原理與應用課件79傳感器的原理與應用課件80傳感器的原理與應用課件81傳感器的原理與應用課件82傳感器的原理與應用課件83傳感器的原理與應用課件84傳感器的原理與應用課件85傳感器的原理與應用課件86傳感器的原理與應用課件87傳感器的原理與應用課件88傳感器的原理與應用課件89傳感器的原理與應用課件90傳感器的原理與應用課件91傳感器的原理與應用課件92傳感器的原理與應用課件93傳感器的原理與應用課件94傳感器的原理與應用課件95傳感器的原理與應用課件96傳感器的原理與應用課件97傳感器的原理與應用課件98傳感器的原理與應用課件99傳感器的原理與應用課件100傳感器的原理與應用課件101傳感器的原理與應用課件102傳感器的原理與應用課件103傳感器的原理與應用課件104傳感器的原理與應用課件105傳感器的原理與應用課件106傳感器的原理與應用課件107傳感器的原理與應用課件108傳感器的原理與應用課件109傳感器的原理與應用課件110傳感器的原理與應用課件111傳感器的原理與應用課件112傳感器的原理與應用課件113傳感器的原理與應用課件114傳感器的原理與應用課件115傳感器的原理與應用課件116傳感器的原理與應用課件117傳感器的原理與應用課件118傳感器的原理與應用課件119傳感器的原理與應用課件120傳感器的原理與應用課件121傳感器的原理與應用課件122傳感器的原理與應用課件123傳感器的原理與應用課件124傳感器的原理與應用課件125傳感器的原理與應用課件126傳感器的原理與應用課件127傳感器的原理與應用課件128傳感器的原理與應用課件129傳感器的原理與應用課件130傳感器的原理與應用課件131傳感器的原理與應用課件132傳感器的原理與應用課件133傳感器的原理與應用課件134傳感器的原理與應用課件135傳感器的原理與應用課件136傳感器的原理與應用課件137傳感器的原理與應用課件138傳感器的原理與應用課件139傳感器的原理與應用課件140傳感器的原理與應用課件141傳感器的原理與應用課件142傳感器的原理與應用課件143傳感器的原理與應用課件144傳感器的原理與應用課件145傳感器的原理與應用課件146傳感器的原理與應用課件147傳感器的原理與應用課件148傳感器的原理與應用課件149傳感器的原理與應用課件150傳感器的原理與應用課件151傳感器的原理與應用課件152傳感器的原理與應用課件153傳感器的原理與應用課件154傳感器的原理與應用課件155傳感器的原理與應用課件156傳感器的原理與應用課件157傳感器的原理與應用課件158傳感器的原理與應用課件159傳感器的原理與應用課件160傳感器的原理與應用課件161傳感器的原理與應用課件162傳感器的原理與應用課件163傳感器的原理與應用課件164傳感器的原理與應用課件165傳感器的原理與應用課件166傳感器的原理與應用課件167傳感器的原理與應用課件168傳感器的原理與應用課件169傳感器的原理與應用課件170傳感器的原理與應用課件17141、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?72傳感器的原理與應用（精選）傳感器的原理與應用（精選）傳感器的原理與應用（精選）傳感器原理與應用戴小鵬仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓班的年看師信息技術(shù)培訓方直都關(guān)縣處級領導干小南辛堡鎮(zhèn)農(nóng)村青年信息按術(shù)培訓信息技術(shù)是總的名稱,它包括哪些技術(shù)?和山冪國縣技本黯融風以箜戳骨訓貴州察經(jīng)網(wǎng)中學普及信息技術(shù)課已有十幾年，由于信息技術(shù)超速發(fā)展，在新課程標準指導下，高中信息技術(shù)教材內(nèi)容不斷變化和變革，內(nèi)容涵蓋多而廣，這就要求信息技術(shù)教師不斷嘗試改變教學方法，但大部分教師以不變應萬變，一直采用傳統(tǒng)的教學方法：由易到難，由簡入繁，教師演示，學生練習。其實，這樣做容易使學生感到枯燥乏味，更使得一些原本有興趣的學生漸漸疏遠了信息技術(shù)。為了避免這種現(xiàn)象，筆者根據(jù)多年的教學實踐，和對信息技術(shù)課教學方法作的探索和嘗試的心得進行總結(jié)，建立了新的教學方法，即學生主體參與的課堂教學方法。一、根據(jù)學生的實際需求和實際水平來制訂教學目標課堂教學要有明確的教學目標，師生教與學都要圍繞這個目標。目標模糊容易使課堂無的放矢，使學生無所適從，達不到預期的教學效果。由于經(jīng)驗和習慣，信息教師一般都按照教材來制定教學目標，這樣做看上去沒有問題，但信息技術(shù)課是一門不同于其他學科的現(xiàn)代學科，信息技術(shù)發(fā)展的速度經(jīng)常令教材內(nèi)容和學生的認知脫節(jié)。因此，信息技術(shù)課的教學目標可按以下三種方法來制定：1.由學生的實際水平來制訂教學目標教材的使用具有廣泛性，有全國通用，也有省內(nèi)通用的，而學生對信息技術(shù)的了解和掌握程度不僅存在地區(qū)差別，就同一學校同一班也存有差異。我們制訂的教學目標，對部分學生來說輕而易舉，可對有的學生來說卻是望而止步，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。因而應根據(jù)不同層次的學生來制訂不同的教學目標，實施分層教學，當然這對信息技術(shù)教師的要求比較高。2.由社會的需要來制訂教學目標教材一旦編成，必然具有穩(wěn)定性，側(cè)重于基礎知識和技能，數(shù)年內(nèi)難有變化，這顯然與信息技術(shù)飛速發(fā)展是一個矛盾，因而要求教師緊跟時代步伐，對學生高度負責，根據(jù)社會需要來制訂教學目標，這一類的教學目標在教法上體現(xiàn)為任務驅(qū)動法和歸納總結(jié)法。3.由貼近學生實際生活的教學內(nèi)容來制訂教學目標激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，最主要是以學科知識本身吸引學生。例如，講到“信息獲取”課程時，結(jié)合學生的學習與生活，講述網(wǎng)絡的便利和網(wǎng)絡帶來的影響等，使學生認識到在未來社會，計算機和網(wǎng)絡就是人的手臂和大腦的延伸。如果要促進學生的有效學習，培養(yǎng)實踐能力，那么教學內(nèi)容必須貼近學生的實際生活。所以，要關(guān)注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流合作的能力。二、根據(jù)學生的學習思路來制訂教師的教學思路1.教師備課遵循學生學法思路優(yōu)先設計教學思路是習慣性備課模式，教師應根據(jù)自身學科知識并用參考資料充實自己，達到與教材統(tǒng)一，其結(jié)果必然是教學思路優(yōu)先，以教定學，把教師推上先知先覺的位置。其實，教師應先考慮學生的學法思路，精心研究學生的學法思路，只要把學生作為課堂學習的主體，做到學法思路優(yōu)先就容易。學法思路優(yōu)先原則是教師的“導”，在實際教學中，教師就是根據(jù)學生學法思路來備課，有時難以繼續(xù)，原因是在于學生圍繞著教學目標提出的問題有的是不著邊際，有的是異想天開，甚至有的是教師還沒掌握的，這種情況應當因勢利導，教師如何導決定著學生如何學。2.課堂教學中把握好教材思路和學法思路之間的“度”被動的課堂教學表現(xiàn)為教師被動地跟著教材走，而學生被動地跟著教師走。由于教師很容易被教材思路同化，使教學思路與教材思路同一，成為課堂教學的主流，這樣就摒棄了學生的學法思路。如果教師在教學中沉迷于教材思路，被教材思路取代教學思路，教學就會變成教材知識的演繹，教學得不到實質(zhì)性進展。教師應該深入研究教材思路，把其中的精神轉(zhuǎn)化為符合學生學習規(guī)律的學法思路。三、根據(jù)學生能自行自主的自學方法來制定教師的教法教師研究教學方法多于研究學習方法，實踐中重視教法忽視學法，在課堂教學中，從教師角度考慮，很少為學生學習學法考慮，這些都是當前教學中普遍存在的現(xiàn)象，要努力改變這種被動教學的局面，提倡學法優(yōu)先。1.重視學習方法的滲透教學是教學內(nèi)容、教學形式、教學環(huán)境乃至教學過程的綜合，其中蘊含學習方法，把這些學習方法滲透到學生的學習行為中，把教學過程看作學生學法思路形成的過程，學法滲透就會在潛移默化中形成。中學信息技術(shù)課教學的目的是什么呢？目的不僅僅是讓學生了解計算機，也不是僅僅打些漢字會聊天，更不是對辦公自動化的基本操作有個了解，而是讓學生通過信息技術(shù)課程的學習，學會使用信息技術(shù)的方法去解決更多的問題。2.加強學習方法指導每個學生都以自己的方式方法去認識事物，他們都有自己特定的學習方法。有的學生學習方法比較不成熟，但在教學中教師可把這不成熟的學習方法作為學習方法的起點，通過不斷加強指導，錘煉出科學并行之有效的學習方法。在課堂教學中加強學法指導，是一個艱苦的過程，教師必須充分了解學生學情，掌握課堂學習的動態(tài)，因材施教。新課程標準下的信息技術(shù)課教學，其主導還是教師，需要教師在教學中，因勢利導，因班制宜，因材施教，加強滲透，加強引導，加強歸納和總結(jié)，形成有效的教學方法。在教學中，更要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生人格的發(fā)展，開創(chuàng)個性化全方位的終身學習局面。設計良好的提問，充分把握問題的難易度，抓住提問契機，隨機應變，能開啟學生思維的閘門，開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。一、圍繞教學目標提問語文課堂上，學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師預先示范性的提問，就必須要從教學目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。二、要把握問題的高度，做到難易適中教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應服從總的教學目的和任務，但在具體的教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復設計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導入了新課：同學們，你們見過雪嗎？雪是什么顏色的?。肯旅娴耐瑢W異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。在教學過程中，老師往提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應想方設法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。問題的高度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。三、要把握問題的高度，做到難易適中教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應服從總的教學目的和任務，但在具體的教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復設計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導入了新課：同學們，你們見過雪嗎？雪是什么顏色的啊？下面的同學異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。在教學過程中，老師往提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應想方設法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。在教《紫藤蘿瀑布》時，直接問：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系?！边@句話有什么含義？由于初中生生活與“十年文革”相去甚遠，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設計一系列小的問題：1、那時，指什么時候？2、那時的社會狀況是什么樣子？3、“東一穗、西一串伶仃地掛在樹稍”這種描寫有什么意圖？進而幫助學生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家命運的象征。問題的高度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。四、選準問題的角度，充分激發(fā)學生的興趣梁啟超說過“敬業(yè)不如樂業(yè)”，也就是說“興趣是最好的老師”。心理學家認為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的，還是消極的、被動的。因此，在設置問題時要選準角度，借一問題，使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。如在教《社戲》一文后：豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經(jīng)歷？因勢利導的提問就會勾起學生直覺經(jīng)驗的通感，啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。“每堂教讀課，教師要根據(jù)學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！比缃獭队薰粕健窌r可從四個關(guān)鍵處設問：從“人數(shù)”入手問，逐步引導學生仔細閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎？”把學生引導到“移山任務越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面；“愚公究竟笨不笨？”把課文的學習和學生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了；“愚公到底是無能的，你們同意嗎？”扣住神話結(jié)尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標設計出的四個出色提問。課堂提問要在充分把握問題的難易度的基礎上，抓住提問契機，隨機應變，開啟學生思維的閘門，收到事半功倍的效果。傳感器的原理與應用（精選）傳感器的原理與應用（精選）傳感器的173傳感器原理與應用戴小鵬傳感器原理與應用174仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓班的年看師信息技術(shù)培訓方直都關(guān)縣處級領導干小南辛堡鎮(zhèn)農(nóng)村青年信息按術(shù)培訓信息技術(shù)是總的名稱,它包括哪些技術(shù)?和山冪國縣技本黯融風以箜戳骨訓貴州察經(jīng)網(wǎng)仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓班的年看師信息技術(shù)培訓175信息技術(shù)可分為系統(tǒng)層次和基礎層次。系統(tǒng)層次包括:1、傳感技術(shù)Collection獲取信息(信息識別、信息提取、信息檢測)2、通信技術(shù)Com中樹省傳遞信息的轉(zhuǎn)移)3、計算機技術(shù)Compution處(對信息進行編碼、壓縮、加密、存儲)4、控制技術(shù)Control利用信息(信息顯示和對外控制)5、對抗技術(shù)Countermeasure-保護信息(信息安全與信息對抗)信息技術(shù)176W健身運動游戲很好玩,工作原理是什么詹W健身運動177觸摸屏是怎么感知的?觸摸屏是怎么感知的?178搖晃你的手機剛時傳感器搖晃你的手機179身邊的傳感器CCD熱敏電阻題都曰溫控器傳聲器身邊的傳感器18033.c溫度開關(guān)ELECTRONICTHERMOMETER力傳感器33.c181實驗室的傳感器壓保傳感器實驗室的182什么是傳感器狹義地定義:能夠?qū)⑼饨绲姆请娦盘?按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成電信號輸出的器件或裝置溫度變化熱敏電阻電阻值變化什么是傳感器183傳感器的原理與應用課件184傳感器的原理與應用課件185傳感器的原理與應用課件186傳感器的原理與應用課件187傳感器的原理與應用課件188傳感器的原理與應用課件189傳感器的原理與應用課件190傳感器的原理與應用課件191傳感器的原理與應用課件192傳感器的原理與應用課件193傳感器的原理與應用課件194傳感器的原理與應用課件195傳感器的原理與應用課件196傳感器的原理與應用課件197傳感器的原理與應用課件198傳感器的原理與應用課件199傳感器的原理與應用課件200傳感器的原理與應用課件201傳感器的原理與應用課件202傳感器的原理與應用課件203傳感器的原理與應用課件204傳感器的原理與應用課件205傳感器的原理與應用課件206傳感器的原理與應用課件207傳感器的原理與應用課件208傳感器的原理與應用課件209傳感器的原理與應用課件210傳感器的原理與應用課件211傳感器的原理與應用課件212傳感器的原理與應用課件213傳感器的原理與應用課件214傳感器的原理與應用課件215傳感器的原理與應用課件216傳感器的原理與應用課件217傳感器的原理與應用課件218傳感器的原理與應用課件219傳感器的原理與應用課件220傳感器的原理與應用課件221傳感器的原理與應用課件222傳感器的原理與應用課件223傳感器的原理與應用課件224傳感器的原理與應用課件225傳感器的原理與應用課件226傳感器的原理與應用課件227傳感器的原理與應用課件228傳感器的原理與應用課件229傳感器的原理與應用課件230傳感器的原理與應用課件231傳感器的原理與應用課件232傳感器的原理與應用課件233傳感器的原理與應用課件234傳感器的原理與應用課件235傳感器的原理與應用課件236傳感器的原理與應用課件237傳感器的原理與應用課件238傳感器的原理與應用課件239傳感器的原理與應用課件240傳感器的原理與應用課件241傳感器的原理與應用課件242傳感器的原理與應用課件243傳感器的原理與應用課件244傳感器的原理與應用課件245傳感器的原理與應用課件246傳感器的原理與應用課件247傳感器的原理與應用課件248傳感器的原理與應用課件249傳感器的原理與應用課件250傳感器的原理與應用課件251傳感器的原理與應用課件252傳感器的原理與應用課件253傳感器的原理與應用課件254傳感器的原理與應用課件255傳感器的原理與應用課件256傳感器的原理與應用課件257傳感器的原理與應用課件