傳感器的原理與應(yīng)用課件

傳感器的原理與應(yīng)用（精選）傳感器的原理與應(yīng)用（精選）傳感器的原理與應(yīng)用（精選）傳感器原理與應(yīng)用戴小鵬仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓(xùn)班的年看師信息技術(shù)培訓(xùn)方直都關(guān)縣處級領(lǐng)導(dǎo)干小南辛堡鎮(zhèn)農(nóng)村青年信息按術(shù)培訓(xùn)信息技術(shù)是總的名稱,它包括哪些技術(shù)?和山冪國縣技本黯融風(fēng)以箜戳骨訓(xùn)貴州察經(jīng)網(wǎng)中學(xué)普及信息技術(shù)課已有十幾年，由于信息技術(shù)超速發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)教材內(nèi)容不斷變化和變革，內(nèi)容涵蓋多而廣，這就要求信息技術(shù)教師不斷嘗試改變教學(xué)方法，但大部分教師以不變應(yīng)萬變，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：由易到難，由簡入繁，教師演示，學(xué)生練習(xí)。其實，這樣做容易使學(xué)生感到枯燥乏味，更使得一些原本有興趣的學(xué)生漸漸疏遠(yuǎn)了信息技術(shù)。為了避免這種現(xiàn)象，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，和對信息技術(shù)課教學(xué)方法作的探索和嘗試的心得進行總結(jié)，建立了新的教學(xué)方法，即學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)方法。一、根據(jù)學(xué)生的實際需求和實際水平來制訂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，師生教與學(xué)都要圍繞這個目標(biāo)。目標(biāo)模糊容易使課堂無的放矢，使學(xué)生無所適從，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。由于經(jīng)驗和習(xí)慣，信息教師一般都按照教材來制定教學(xué)目標(biāo)，這樣做看上去沒有問題，但信息技術(shù)課是一門不同于其他學(xué)科的現(xiàn)代學(xué)科，信息技術(shù)發(fā)展的速度經(jīng)常令教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)可按以下三種方法來制定：1.由學(xué)生的實際水平來制訂教學(xué)目標(biāo)教材的使用具有廣泛性，有全國通用，也有省內(nèi)通用的，而學(xué)生對信息技術(shù)的了解和掌握程度不僅存在地區(qū)差別，就同一學(xué)校同一班也存有差異。我們制訂的教學(xué)目標(biāo)，對部分學(xué)生來說輕而易舉，可對有的學(xué)生來說卻是望而止步，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因而應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生來制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)，當(dāng)然這對信息技術(shù)教師的要求比較高。2.由社會的需要來制訂教學(xué)目標(biāo)教材一旦編成，必然具有穩(wěn)定性，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能，數(shù)年內(nèi)難有變化，這顯然與信息技術(shù)飛速發(fā)展是一個矛盾，因而要求教師緊跟時代步伐，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)，根據(jù)社會需要來制訂教學(xué)目標(biāo)，這一類的教學(xué)目標(biāo)在教法上體現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動法和歸納總結(jié)法。3.由貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容來制訂教學(xué)目標(biāo)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要是以學(xué)科知識本身吸引學(xué)生。例如，講到“信息獲取”課程時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，講述網(wǎng)絡(luò)的便利和網(wǎng)絡(luò)帶來的影響等，使學(xué)生認(rèn)識到在未來社會，計算機和網(wǎng)絡(luò)就是人的手臂和大腦的延伸。如果要促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力，那么教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的實際生活。所以，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流合作的能力。二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來制訂教師的教學(xué)思路1.教師備課遵循學(xué)生學(xué)法思路優(yōu)先設(shè)計教學(xué)思路是習(xí)慣性備課模式，教師應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科知識并用參考資料充實自己，達到與教材統(tǒng)一，其結(jié)果必然是教學(xué)思路優(yōu)先，以教定學(xué)，把教師推上先知先覺的位置。其實，教師應(yīng)先考慮學(xué)生的學(xué)法思路，精心研究學(xué)生的學(xué)法思路，只要把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，做到學(xué)法思路優(yōu)先就容易。學(xué)法思路優(yōu)先原則是教師的“導(dǎo)”，在實際教學(xué)中，教師就是根據(jù)學(xué)生學(xué)法思路來備課，有時難以繼續(xù)，原因是在于學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)提出的問題有的是不著邊際，有的是異想天開，甚至有的是教師還沒掌握的，這種情況應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，教師如何導(dǎo)決定著學(xué)生如何學(xué)。2.課堂教學(xué)中把握好教材思路和學(xué)法思路之間的“度”被動的課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師被動地跟著教材走，而學(xué)生被動地跟著教師走。由于教師很容易被教材思路同化，使教學(xué)思路與教材思路同一，成為課堂教學(xué)的主流，這樣就摒棄了學(xué)生的學(xué)法思路。如果教師在教學(xué)中沉迷于教材思路，被教材思路取代教學(xué)思路，教學(xué)就會變成教材知識的演繹，教學(xué)得不到實質(zhì)性進展。教師應(yīng)該深入研究教材思路，把其中的精神轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)法思路。三、根據(jù)學(xué)生能自行自主的自學(xué)方法來制定教師的教法教師研究教學(xué)方法多于研究學(xué)習(xí)方法，實踐中重視教法忽視學(xué)法，在課堂教學(xué)中，從教師角度考慮，很少為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法考慮，這些都是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，要努力改變這種被動教學(xué)的局面，提倡學(xué)法優(yōu)先。1.重視學(xué)習(xí)方法的滲透教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)過程的綜合，其中蘊含學(xué)習(xí)方法，把這些學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，把教學(xué)過程看作學(xué)生學(xué)法思路形成的過程，學(xué)法滲透就會在潛移默化中形成。中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的目的是什么呢？目的不僅僅是讓學(xué)生了解計算機，也不是僅僅打些漢字會聊天，更不是對辦公自動化的基本操作有個了解，而是讓學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用信息技術(shù)的方法去解決更多的問題。2.加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)每個學(xué)生都以自己的方式方法去認(rèn)識事物，他們都有自己特定的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較不成熟，但在教學(xué)中教師可把這不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)方法的起點，通過不斷加強指導(dǎo)，錘煉出科學(xué)并行之有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，是一個艱苦的過程，教師必須充分了解學(xué)生學(xué)情，掌握課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)，因材施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)課教學(xué)，其主導(dǎo)還是教師，需要教師在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，因班制宜，因材施教，加強滲透，加強引導(dǎo)，加強歸納和總結(jié)，形成有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，更要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生人格的發(fā)展，開創(chuàng)個性化全方位的終身學(xué)習(xí)局面。設(shè)計良好的提問，充分把握問題的難易度，抓住提問契機，隨機應(yīng)變，能開啟學(xué)生思維的閘門，開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、圍繞教學(xué)目標(biāo)提問語文課堂上，學(xué)生的討論總得圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個大方向。怎樣保證學(xué)生不漫無邊際隨意地亂問？老師預(yù)先示范性的提問，就必須要從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學(xué)目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學(xué)生當(dāng)然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。二、要把握問題的高度，做到難易適中教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實際教學(xué)中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當(dāng)、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應(yīng)服從總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學(xué)《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導(dǎo)入了新課：同學(xué)們，你們見過雪嗎？雪是什么顏色的啊？下面的同學(xué)異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。在教學(xué)過程中，老師往提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。問題的高度把握好了，學(xué)生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。三、要把握問題的高度，做到難易適中教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實際教學(xué)中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當(dāng)、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應(yīng)服從總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學(xué)《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導(dǎo)入了新課：同學(xué)們，你們見過雪嗎？雪是什么顏色的?。肯旅娴耐瑢W(xué)異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。在教學(xué)過程中，老師往提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。在教《紫藤蘿瀑布》時，直接問：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系?！边@句話有什么含義？由于初中生生活與“十年文革”相去甚遠(yuǎn)，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設(shè)計一系列小的問題：1、那時，指什么時候？2、那時的社會狀況是什么樣子？3、“東一穗、西一串伶仃地掛在樹稍”這種描寫有什么意圖？進而幫助學(xué)生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家命運的象征。問題的高度把握好了，學(xué)生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。四、選準(zhǔn)問題的角度，充分激發(fā)學(xué)生的興趣梁啟超說過“敬業(yè)不如樂業(yè)”，也就是說“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的，還是消極的、被動的。因此，在設(shè)置問題時要選準(zhǔn)角度，借一問題，使學(xué)生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。如在教《社戲》一文后：豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經(jīng)歷？因勢利導(dǎo)的提問就會勾起學(xué)生直覺經(jīng)驗的通感，啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計問題，或一個大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！比缃獭队薰粕健窌r可從四個關(guān)鍵處設(shè)問：從“人數(shù)”入手問，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔(dān)者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎？”把學(xué)生引導(dǎo)到“移山任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面；“愚公究竟笨不笨？”把課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了；“愚公到底是無能的，你們同意嗎？”扣住神話結(jié)尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)設(shè)計出的四個出色提問。課堂提問要在充分把握問題的難易度的基礎(chǔ)上，抓住提問契機，隨機應(yīng)變，開啟學(xué)生思維的閘門，收到事半功倍的效果。傳感器的原理與應(yīng)用（精選）傳感器的原理與應(yīng)用（精選）傳感器的1傳感器原理與應(yīng)用戴小鵬傳感器原理與應(yīng)用2仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓(xùn)班的年看師信息技術(shù)培訓(xùn)方直都關(guān)縣處級領(lǐng)導(dǎo)干小南辛堡鎮(zhèn)農(nóng)村青年信息按術(shù)培訓(xùn)信息技術(shù)是總的名稱,它包括哪些技術(shù)?和山冪國縣技本黯融風(fēng)以箜戳骨訓(xùn)貴州察經(jīng)網(wǎng)仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓(xùn)班的年看師信息技術(shù)培訓(xùn)3信息技術(shù)可分為系統(tǒng)層次和基礎(chǔ)層次。系統(tǒng)層次包括:1、傳感技術(shù)Collection獲取信息(信息識別、信息提取、信息檢測)2、通信技術(shù)Com中樹省傳遞信息的轉(zhuǎn)移)3、計算機技術(shù)Compution處(對信息進行編碼、壓縮、加密、存儲)4、控制技術(shù)Control利用信息(信息顯示和對外控制)5、對抗技術(shù)Countermeasure-保護信息(信息安全與信息對抗)信息技術(shù)4W健身運動游戲很好玩,工作原理是什么詹W健身運動5觸摸屏是怎么感知的?觸摸屏是怎么感知的?6搖晃你的手機剛時傳感器搖晃你的手機7身邊的傳感器CCD熱敏電阻題都曰溫控器傳聲器身邊的傳感器833.c溫度開關(guān)ELECTRONICTHERMOMETER力傳感器33.c9實驗室的傳感器壓保傳感器實驗室的10什么是傳感器狹義地定義:能夠?qū)⑼饨绲姆请娦盘?按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成電信號輸出的器件或裝置溫度變化熱敏電阻電阻值變化什么是傳感器11傳感器的原理與應(yīng)用課件12傳感器的原理與應(yīng)用課件13傳感器的原理與應(yīng)用課件14傳感器的原理與應(yīng)用課件15傳感器的原理與應(yīng)用課件16傳感器的原理與應(yīng)用課件17傳感器的原理與應(yīng)用課件18傳感器的原理與應(yīng)用課件19傳感器的原理與應(yīng)用課件20傳感器的原理與應(yīng)用課件21傳感器的原理與應(yīng)用課件22傳感器的原理與應(yīng)用課件23傳感器的原理與應(yīng)用課件24傳感器的原理與應(yīng)用課件25傳感器的原理與應(yīng)用課件26傳感器的原理與應(yīng)用課件27傳感器的原理與應(yīng)用課件28傳感器的原理與應(yīng)用課件29傳感器的原理與應(yīng)用課件30傳感器的原理與應(yīng)用課件31傳感器的原理與應(yīng)用課件32傳感器的原理與應(yīng)用課件33傳感器的原理與應(yīng)用課件34傳感器的原理與應(yīng)用課件35傳感器的原理與應(yīng)用課件36傳感器的原理與應(yīng)用課件37傳感器的原理與應(yīng)用課件38傳感器的原理與應(yīng)用課件39傳感器的原理與應(yīng)用課件40傳感器的原理與應(yīng)用課件41傳感器的原理與應(yīng)用課件42傳感器的原理與應(yīng)用課件43傳感器的原理與應(yīng)用課件44傳感器的原理與應(yīng)用課件45傳感器的原理與應(yīng)用課件46傳感器的原理與應(yīng)用課件47傳感器的原理與應(yīng)用課件48傳感器的原理與應(yīng)用課件49傳感器的原理與應(yīng)用課件50傳感器的原理與應(yīng)用課件51傳感器的原理與應(yīng)用課件52傳感器的原理與應(yīng)用課件53傳感器的原理與應(yīng)用課件54傳感器的原理與應(yīng)用課件55傳感器的原理與應(yīng)用課件56傳感器的原理與應(yīng)用課件57傳感器的原理與應(yīng)用課件58傳感器的原理與應(yīng)用課件59傳感器的原理與應(yīng)用課件60傳感器的原理與應(yīng)用課件61傳感器的原理與應(yīng)用課件62傳感器的原理與應(yīng)用課件63傳感器的原理與應(yīng)用課件64傳感器的原理與應(yīng)用課件65傳感器的原理與應(yīng)用課件66傳感器的原理與應(yīng)用課件67傳感器的原理與應(yīng)用課件68傳感器的原理與應(yīng)用課件69傳感器的原理與應(yīng)用課件70傳感器的原理與應(yīng)用課件71傳感器的原理與應(yīng)用課件72傳感器的原理與應(yīng)用課件73傳感器的原理與應(yīng)用課件74傳感器的原理與應(yīng)用課件75傳感器的原理與應(yīng)用課件76傳感器的原理與應(yīng)用課件77傳感器的原理與應(yīng)用課件78傳感器的原理與應(yīng)用課件79傳感器的原理與應(yīng)用課件80傳感器的原理與應(yīng)用課件81傳感器的原理與應(yīng)用課件82傳感器的原理與應(yīng)用課件83傳感器的原理與應(yīng)用課件84傳感器的原理與應(yīng)用課件85傳感器的原理與應(yīng)用課件86傳感器的原理與應(yīng)用課件87傳感器的原理與應(yīng)用課件88傳感器的原理與應(yīng)用課件89傳感器的原理與應(yīng)用課件90傳感器的原理與應(yīng)用課件91傳感器的原理與應(yīng)用課件92傳感器的原理與應(yīng)用課件93傳感器的原理與應(yīng)用課件94傳感器的原理與應(yīng)用課件95傳感器的原理與應(yīng)用課件96傳感器的原理與應(yīng)用課件97傳感器的原理與應(yīng)用課件98傳感器的原理與應(yīng)用課件99傳感器的原理與應(yīng)用課件100傳感器的原理與應(yīng)用課件101傳感器的原理與應(yīng)用課件102傳感器的原理與應(yīng)用課件103傳感器的原理與應(yīng)用課件104傳感器的原理與應(yīng)用課件105傳感器的原理與應(yīng)用課件106傳感器的原理與應(yīng)用課件107傳感器的原理與應(yīng)用課件108傳感器的原理與應(yīng)用課件109傳感器的原理與應(yīng)用課件110傳感器的原理與應(yīng)用課件111傳感器的原理與應(yīng)用課件112傳感器的原理與應(yīng)用課件113傳感器的原理與應(yīng)用課件114傳感器的原理與應(yīng)用課件115傳感器的原理與應(yīng)用課件116傳感器的原理與應(yīng)用課件117傳感器的原理與應(yīng)用課件118傳感器的原理與應(yīng)用課件119傳感器的原理與應(yīng)用課件120傳感器的原理與應(yīng)用課件121傳感器的原理與應(yīng)用課件122傳感器的原理與應(yīng)用課件123傳感器的原理與應(yīng)用課件124傳感器的原理與應(yīng)用課件125傳感器的原理與應(yīng)用課件126傳感器的原理與應(yīng)用課件127傳感器的原理與應(yīng)用課件128傳感器的原理與應(yīng)用課件129傳感器的原理與應(yīng)用課件130傳感器的原理與應(yīng)用課件131傳感器的原理與應(yīng)用課件132傳感器的原理與應(yīng)用課件13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42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?72傳感器的原理與應(yīng)用（精選）傳感器的原理與應(yīng)用（精選）傳感器的原理與應(yīng)用（精選）傳感器原理與應(yīng)用戴小鵬仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓(xùn)班的年看師信息技術(shù)培訓(xùn)方直都關(guān)縣處級領(lǐng)導(dǎo)干小南辛堡鎮(zhèn)農(nóng)村青年信息按術(shù)培訓(xùn)信息技術(shù)是總的名稱,它包括哪些技術(shù)?和山冪國縣技本黯融風(fēng)以箜戳骨訓(xùn)貴州察經(jīng)網(wǎng)中學(xué)普及信息技術(shù)課已有十幾年，由于信息技術(shù)超速發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)教材內(nèi)容不斷變化和變革，內(nèi)容涵蓋多而廣，這就要求信息技術(shù)教師不斷嘗試改變教學(xué)方法，但大部分教師以不變應(yīng)萬變，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：由易到難，由簡入繁，教師演示，學(xué)生練習(xí)。其實，這樣做容易使學(xué)生感到枯燥乏味，更使得一些原本有興趣的學(xué)生漸漸疏遠(yuǎn)了信息技術(shù)。為了避免這種現(xiàn)象，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，和對信息技術(shù)課教學(xué)方法作的探索和嘗試的心得進行總結(jié)，建立了新的教學(xué)方法，即學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)方法。一、根據(jù)學(xué)生的實際需求和實際水平來制訂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，師生教與學(xué)都要圍繞這個目標(biāo)。目標(biāo)模糊容易使課堂無的放矢，使學(xué)生無所適從，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。由于經(jīng)驗和習(xí)慣，信息教師一般都按照教材來制定教學(xué)目標(biāo)，這樣做看上去沒有問題，但信息技術(shù)課是一門不同于其他學(xué)科的現(xiàn)代學(xué)科，信息技術(shù)發(fā)展的速度經(jīng)常令教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)可按以下三種方法來制定：1.由學(xué)生的實際水平來制訂教學(xué)目標(biāo)教材的使用具有廣泛性，有全國通用，也有省內(nèi)通用的，而學(xué)生對信息技術(shù)的了解和掌握程度不僅存在地區(qū)差別，就同一學(xué)校同一班也存有差異。我們制訂的教學(xué)目標(biāo)，對部分學(xué)生來說輕而易舉，可對有的學(xué)生來說卻是望而止步，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因而應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生來制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)，當(dāng)然這對信息技術(shù)教師的要求比較高。2.由社會的需要來制訂教學(xué)目標(biāo)教材一旦編成，必然具有穩(wěn)定性，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能，數(shù)年內(nèi)難有變化，這顯然與信息技術(shù)飛速發(fā)展是一個矛盾，因而要求教師緊跟時代步伐，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)，根據(jù)社會需要來制訂教學(xué)目標(biāo)，這一類的教學(xué)目標(biāo)在教法上體現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動法和歸納總結(jié)法。3.由貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容來制訂教學(xué)目標(biāo)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要是以學(xué)科知識本身吸引學(xué)生。例如，講到“信息獲取”課程時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，講述網(wǎng)絡(luò)的便利和網(wǎng)絡(luò)帶來的影響等，使學(xué)生認(rèn)識到在未來社會，計算機和網(wǎng)絡(luò)就是人的手臂和大腦的延伸。如果要促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力，那么教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的實際生活。所以，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流合作的能力。二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來制訂教師的教學(xué)思路1.教師備課遵循學(xué)生學(xué)法思路優(yōu)先設(shè)計教學(xué)思路是習(xí)慣性備課模式，教師應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科知識并用參考資料充實自己，達到與教材統(tǒng)一，其結(jié)果必然是教學(xué)思路優(yōu)先，以教定學(xué)，把教師推上先知先覺的位置。其實，教師應(yīng)先考慮學(xué)生的學(xué)法思路，精心研究學(xué)生的學(xué)法思路，只要把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，做到學(xué)法思路優(yōu)先就容易。學(xué)法思路優(yōu)先原則是教師的“導(dǎo)”，在實際教學(xué)中，教師就是根據(jù)學(xué)生學(xué)法思路來備課，有時難以繼續(xù)，原因是在于學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)提出的問題有的是不著邊際，有的是異想天開，甚至有的是教師還沒掌握的，這種情況應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，教師如何導(dǎo)決定著學(xué)生如何學(xué)。2.課堂教學(xué)中把握好教材思路和學(xué)法思路之間的“度”被動的課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師被動地跟著教材走，而學(xué)生被動地跟著教師走。由于教師很容易被教材思路同化，使教學(xué)思路與教材思路同一，成為課堂教學(xué)的主流，這樣就摒棄了學(xué)生的學(xué)法思路。如果教師在教學(xué)中沉迷于教材思路，被教材思路取代教學(xué)思路，教學(xué)就會變成教材知識的演繹，教學(xué)得不到實質(zhì)性進展。教師應(yīng)該深入研究教材思路，把其中的精神轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)法思路。三、根據(jù)學(xué)生能自行自主的自學(xué)方法來制定教師的教法教師研究教學(xué)方法多于研究學(xué)習(xí)方法，實踐中重視教法忽視學(xué)法，在課堂教學(xué)中，從教師角度考慮，很少為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法考慮，這些都是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，要努力改變這種被動教學(xué)的局面，提倡學(xué)法優(yōu)先。1.重視學(xué)習(xí)方法的滲透教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)過程的綜合，其中蘊含學(xué)習(xí)方法，把這些學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，把教學(xué)過程看作學(xué)生學(xué)法思路形成的過程，學(xué)法滲透就會在潛移默化中形成。中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的目的是什么呢？目的不僅僅是讓學(xué)生了解計算機，也不是僅僅打些漢字會聊天，更不是對辦公自動化的基本操作有個了解，而是讓學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用信息技術(shù)的方法去解決更多的問題。2.加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)每個學(xué)生都以自己的方式方法去認(rèn)識事物，他們都有自己特定的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較不成熟，但在教學(xué)中教師可把這不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)方法的起點，通過不斷加強指導(dǎo)，錘煉出科學(xué)并行之有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，是一個艱苦的過程，教師必須充分了解學(xué)生學(xué)情，掌握課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)，因材施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)課教學(xué)，其主導(dǎo)還是教師，需要教師在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，因班制宜，因材施教，加強滲透，加強引導(dǎo)，加強歸納和總結(jié)，形成有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，更要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生人格的發(fā)展，開創(chuàng)個性化全方位的終身學(xué)習(xí)局面。設(shè)計良好的提問，充分把握問題的難易度，抓住提問契機，隨機應(yīng)變，能開啟學(xué)生思維的閘門，開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、圍繞教學(xué)目標(biāo)提問語文課堂上，學(xué)生的討論總得圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個大方向。怎樣保證學(xué)生不漫無邊際隨意地亂問？老師預(yù)先示范性的提問，就必須要從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學(xué)目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學(xué)生當(dāng)然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。二、要把握問題的高度，做到難易適中教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實際教學(xué)中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當(dāng)、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應(yīng)服從總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學(xué)《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導(dǎo)入了新課：同學(xué)們，你們見過雪嗎？雪是什么顏色的?。肯旅娴耐瑢W(xué)異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。在教學(xué)過程中，老師往提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。問題的高度把握好了，學(xué)生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。三、要把握問題的高度，做到難易適中教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實際教學(xué)中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當(dāng)、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應(yīng)服從總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學(xué)《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導(dǎo)入了新課：同學(xué)們，你們見過雪嗎？雪是什么顏色的啊？下面的同學(xué)異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。在教學(xué)過程中，老師往提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。在教《紫藤蘿瀑布》時，直接問：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系?！边@句話有什么含義？由于初中生生活與“十年文革”相去甚遠(yuǎn)，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設(shè)計一系列小的問題：1、那時，指什么時候？2、那時的社會狀況是什么樣子？3、“東一穗、西一串伶仃地掛在樹稍”這種描寫有什么意圖？進而幫助學(xué)生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家命運的象征。問題的高度把握好了，學(xué)生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。四、選準(zhǔn)問題的角度，充分激發(fā)學(xué)生的興趣梁啟超說過“敬業(yè)不如樂業(yè)”，也就是說“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的，還是消極的、被動的。因此，在設(shè)置問題時要選準(zhǔn)角度，借一問題，使學(xué)生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。如在教《社戲》一文后：豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經(jīng)歷？因勢利導(dǎo)的提問就會勾起學(xué)生直覺經(jīng)驗的通感，啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴?！懊刻媒套x課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計問題，或一個大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！比缃獭队薰粕健窌r可從四個關(guān)鍵處設(shè)問：從“人數(shù)”入手問，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔(dān)者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎？”把學(xué)生引導(dǎo)到“移山任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面；“愚公究竟笨不笨？”把課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了；“愚公到底是無能的，你們同意嗎？”扣住神話結(jié)尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)設(shè)計出的四個出色提問。課堂提問要在充分把握問題的難易度的基礎(chǔ)上，抓住提問契機，隨機應(yīng)變，開啟學(xué)生思維的閘門，收到事半功倍的效果。傳感器的原理與應(yīng)用（精選）傳感器的原理與應(yīng)用（精選）傳感器的173傳感器原理與應(yīng)用戴小鵬傳感器原理與應(yīng)用174仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓(xùn)班的年看師信息技術(shù)培訓(xùn)方直都關(guān)縣處級領(lǐng)導(dǎo)干小南辛堡鎮(zhèn)農(nóng)村青年信息按術(shù)培訓(xùn)信息技術(shù)是總的名稱,它包括哪些技術(shù)?和山冪國縣技本黯融風(fēng)以箜戳骨訓(xùn)貴州察經(jīng)網(wǎng)仙游縣殘疾人及其工作省信息技術(shù)培訓(xùn)班的年看師信息技術(shù)培訓(xùn)175信息技術(shù)可分為系統(tǒng)層次和基礎(chǔ)層次。系統(tǒng)層次包括:1、傳感技術(shù)Collection獲取信息(信息識別、信息提取、信息檢測)2、通信技術(shù)Com中樹省傳遞信息的轉(zhuǎn)移)3、計算機技術(shù)Compution處(對信息進行編碼、壓縮、加密、存儲)4、控制技術(shù)Control利用信息(信息顯示和對外控制)5、對抗技術(shù)Countermeasure-保護信息(信息安全與信息對抗)信息技術(shù)176W健身運動游戲很好玩,工作原理是什么詹W健身運動177觸摸屏是怎么感知的?觸摸屏是怎么感知的?178搖晃你的手機剛時傳感器搖晃你的手機179身邊的傳感器CCD熱敏電阻題都曰溫控器傳聲器身邊的傳感器18033.c溫度開關(guān)ELECTRONICTHERMOMETER力傳感器33.c181實驗室的傳感器壓保傳感器實驗室的182什么是傳感器狹義地定義:能夠?qū)⑼饨绲姆请娦盘?按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成電信號輸出的器件或裝置溫度變化熱敏電阻電阻值變化什么是傳感器183傳感器的原理與應(yīng)用課件184傳感器的原理與應(yīng)用課件185傳感器的原理與應(yīng)用課件186傳感器的原理與應(yīng)用課件187傳感器的原理與應(yīng)用課件188傳感器的原理與應(yīng)用課件189傳感器的原理與應(yīng)用課件190傳感器的原理與應(yīng)用課件191傳感器的原理與應(yīng)用課件192傳感器的原理與應(yīng)用課件193傳感器的原理與應(yīng)用課件194傳感器的原理與應(yīng)用課件195傳感器的原理與應(yīng)用課件196傳感器的原理與應(yīng)用課件197傳感器的原理與應(yīng)用課件198傳感器的原理與應(yīng)用課件199傳感器的原理與應(yīng)用課件200傳感器的原理與應(yīng)用課件201傳感器的原理與應(yīng)用課件202傳感器的原理與應(yīng)用課件203傳感器的原理與應(yīng)用課件204傳感器的原理與應(yīng)用課件205傳感器的原理與應(yīng)用課件206傳感器的原理與應(yīng)用課件207傳感器的原理與應(yīng)用課件208傳感器的原理與應(yīng)用課件209傳感器的原理與應(yīng)用課件210傳感器的原理與應(yīng)用課件211傳感器的原理與應(yīng)用課件212傳感器的原理與應(yīng)用課件213傳感器的原理與應(yīng)用課件214傳感器的原理與應(yīng)用課件215傳感器的原理與應(yīng)用課件216傳感器的原理與應(yīng)用課件217傳感器的原理與應(yīng)用課件218傳感器的原理與應(yīng)用課件219傳感器的原理與應(yīng)用課件220傳感器的原理與應(yīng)用課件221傳感器的原理與應(yīng)用課件222傳感器的原理與應(yīng)用課件223傳感器的原理與應(yīng)用課件224傳感器的原理與應(yīng)用課件225傳感器的原理與應(yīng)用課件226傳感器的原理與應(yīng)用課件227傳感器的原理與應(yīng)用課件228傳感器的原理與應(yīng)用課件229傳感器的原理與應(yīng)用課件230傳感器的原理與應(yīng)用課件231傳感器的原理與應(yīng)用課件232傳感器的原理與應(yīng)用課件233傳感器的原理與應(yīng)用課件234傳感器的原理與應(yīng)用課件235傳感器的原理與應(yīng)用課件236傳感器的原理與應(yīng)用課件237傳感器的原理與應(yīng)用課件238傳感器的原理與應(yīng)用課件239傳感器的原理與應(yīng)用課件240傳感器的原理與應(yīng)用課件241傳感器的原理與應(yīng)用課件242傳感器的原理與應(yīng)用課件243傳感器的原理與應(yīng)用課件244傳感器的原理與應(yīng)用課件245傳感器的原理與應(yīng)用課件246傳感器的原理與應(yīng)用課件247傳感器的原理與應(yīng)用課件248傳感器的原理與應(yīng)用課件249傳感器的原理與應(yīng)用課件250傳感器的原理與應(yīng)用課件251傳感器的原理與應(yīng)用課件252傳感器的原理與應(yīng)用課件253傳感器的原理與應(yīng)用課件254傳感器的原理與應(yīng)用課件255傳感器的原理與應(yīng)用課件256傳感器的原理與應(yīng)用課件257傳感器的原理與應(yīng)用課件