《翠鳥》教學反思

《翠鳥》教學反思《翠鳥》教學反思

作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是我為大家收集的《翠鳥》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《翠鳥》教學反思1一、結合文本的特點制定切實可行的教學目標。

翠鳥的課文有著其特殊性，結構很清晰，每個段落的層次也十分明顯。因此在教學目標的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動靈敏這兩部分。圍圍著這兩部分來確定了教學的目標。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學中應該把握的內容，以及這些內容應該如何在學生學習的過程中來落實。同時結合語文工具性學科的特點，將語文能力的培育也同時落實到其中，這樣使學習和培育能力雙管齊下，努力提高學習的效率，提升教學的質量。

二、針對教學重點和難點確定適當?shù)慕谭▽W法。

課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟，發(fā)現(xiàn)表達時運用的比喻的修辭方式，根據(jù)一定的挨次來介紹清晰事物。學生在老師的引導下發(fā)現(xiàn)這些特點，并結合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對于難點的第二自然段翠鳥行動靈敏的理解，實行了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題，讓學生自我展開學習，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結合生活實際談各自的體會，這樣讓學生獨立的發(fā)現(xiàn)和感悟，老師再給予準時的知道和點撥，學生對于難點的理解比較到位。在理解的基礎上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學生也在仿照中學習著怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言。

三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點滲透寫法。

課文的學習最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解，這樣學生的學習是斷節(jié)的。所以，在教學中，完成了第一個第二自然段的學習后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動靈敏有什么聯(lián)系？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯(lián)系起來想，使得課文成為了一個完整的體系，不但滲透的課文在構段上的特點，也在有意識地使學生學會聯(lián)系上下文來理解課文內容的方法。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…”的句式進而來再次對課文表達的內容進行系統(tǒng)全面的概括。

不足之處：

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結合插圖來詳細的感受，因此，學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。

《翠鳥》教學反思2“假如你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學生樂觀進行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的愛好。

一個“你”字的發(fā)問，引導學生進入了作品的情境。

產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內涵。

二、關注學生的個體差異，激勵學生多元解讀。

語文科學的獨立之處在于它不象教學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的，所以教學中應激勵學生進行多元解讀。學完《翠鳥》一課后，學生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛惜翠鳥，自己要努力學習，快長本領，去討論翠鳥……在課尾我設計了一個富有藝術性的環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？假如你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛惜益鳥，保護大自然的升華，培育他們樹立正確的人生觀。

《翠鳥》教學反思3上完《翠鳥》一課感受頗深，但歸納起來，大致可概括為“長文短教，主次分明；創(chuàng)設情景，內花表達；注意積累，多中求佳”詳細表現(xiàn)在：

1、注意詞語的積累比較：

剛開頭上課，我就問學生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學們特殊喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“顏色斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光榮奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語，而且有意識的引導學生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注意比較，尋求最佳。這也就是趙景瑞老師說的“在求同中求異，求異中求佳”。

2、注意結構上的詳略安排：

《翠鳥》一課內容有三方面：一是樣子、二是捕魚、三是住處。而這三方面內容中樣子和捕魚又是重點，樣子和捕魚相比，翠鳥的樣子又是重中之重。它不僅是全文的重點，也是全文的難點。

為了突破重難點，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：

你是從課文哪些地方看出翠鳥羽毛顏色十分鮮艷？好，請你輕聲讀讀課文，邊讀邊畫出有關詞句。

翠鳥的顏色十分鮮艷

部位

特點

頭部

橄欖色、翠綠色花紋

⑴你能不能對比你所畫的句子填上這表格？試試。

⑵誰來讀讀你所填的內容？大家看看他填的和你填的一樣嗎？

⑶有和他不一樣的嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)了兩個答案，到底誰的對呢，誰來說一說？

⑷你們都和他填的一樣嗎？（每一部分的顏色各有特點，在顏色上點紅點）很好，你們找的真準那。讀讀你的表格，你看你還能從中發(fā)現(xiàn)什么？

學生通過讀課文找句子、填表、讀表，明確了課文的寫法：先總寫了翠鳥羽毛非常毛鮮艷，然后根據(jù)挨次又分寫了頭部、背部、腹部三部分羽毛顏色，每一部分都是抓住各自的特點圍繞顏色鮮艷來寫的。不僅如此還注意激發(fā)學生情感，通過比較句子、朗讀句子使學生懂得翠鳥的頭部還像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背部羽毛還像淺綠色外衣，腹部羽毛還像赤褐色襯衫，翠鳥的顏色真是太美了。而這些都是在讀中感悟、讀中體會。這樣使知識得到內化，使喜愛翠鳥之情得以充分表達。

在設計翠鳥捕魚和住處時，我采納了略處理的方法。捕魚處安排了向在座的各位老師介紹自己的捕魚本領。主要考慮應用在座各位老師的現(xiàn)場資源，使學生了解一下就行了；在住處這一環(huán)節(jié)，我采納了填表式的形式，也是一代而過。

這種結構上的詳略安排，使教學內容主次分明白，使長文得到短教。

3、注意情景的創(chuàng)設：

在教學捕魚和住宅部分時，我留意為學生創(chuàng)設情景。比如在自學的基礎上我是這樣安排的：

通過你們的朗讀，我知道你們非常喜愛小翠鳥?，F(xiàn)在咱們都來當當小翠鳥，用自己的話把你怎么捕魚的介紹給在座的各位老師聽。介紹的時候千萬別忘了用上那些捕魚動作快的詞句。現(xiàn)在先練練，呆會好介紹介紹給老師們聽。

打算好了嗎？快下去介紹吧。哎，我跟你們說句悄悄話，別忘了讓他們給你指點指點，看你是不是一只了不起的叼魚郎。

咱們這些小翠鳥們，把自己的本領介紹的真是有聲有色。誰愿意在班上給大家介紹介紹？（評：你的本領真高）

剛才一位熱心的翠鳥給我發(fā)了一個資料，我現(xiàn)在能看看嗎？

（放錄象）

真是名不虛傳。看到你們的本領，我特殊想到你家去做客，行嗎？

⑴行

為什么？

看他多熱忱好客呀。

⑵不行

為什么？

是不是不愿和我交伴侶??？

哦，我明白了，你們那么小巧玲瓏，住的洞口又那么深，我這么膀大腰圓的，當然是進不去了。可你們知道我此時此刻的心情嗎？猜猜。（絕望）是的，我的心情就是這樣，是不是只是這些？（出示課件）誰來讀讀？

4、選詞填空：

希望

愿望

絕望

到你家做客很不容易，我的無法實現(xiàn)。我（）了，只好在你飛來的時候，（）你在葦稈上多停一會兒。

對了，這就是我復雜的心情，我想你們的心情和我是一樣的。

呀，時間不早了，我該回去了。小翠鳥們“拜拜”

在介紹自己的本領時，我整個采納了情景創(chuàng)設，讓學生自己當小翠鳥，用自己的語言介紹自己的本領。學生在班上介紹時，我還說：“看小翠鳥飛來了”這樣學生們確實把自己當作了翠鳥，真的飛著走上來了。他們在介紹時當然是是很驕傲、很自豪。這樣設計體現(xiàn)了課文內化，注意學生語言的表達，是適合語文綜合進展的。

在體會“希望、愿望、絕望”的不同用法時，我采納了選詞填空的方法。填空前，我為學生設立了一個他們很有本領，讓人艷羨；而我特殊想和他們做伴侶，到他們家去做客的情景。在學生回答能不能去他家做客的過程中，他家在哪，自然而然的讓人知道了。繼而我又創(chuàng)設了一個他們是那么高高在上，而我確實那么可憐兮兮的情景。從而讓他們體驗自己的愿望沒有實現(xiàn)后的絕望和新的希望。這部分教學緊緊圍繞“創(chuàng)設情景”展開。就在這節(jié)課的結束時，我還在說：小翠鳥們“拜拜”使情景教學一貫到底。

雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說，讓學生到各位老師那里介紹自己的本領時，學生由于膽小、沒有見過世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己熟悉的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有準時改為組內介紹，只顧一味的激勵學生大膽去介紹。這影響了學生內化課文的效果。今后在教學時應留意因勢利導、見風駛舵，提高教學中的應變能力。另外在教學翠鳥羽毛鮮艷的環(huán)節(jié)時，讀寫結合聯(lián)系的過于緊密，對于在讀中感悟翠鳥羽毛的美稍顯欠缺。今后應努力做到讀中感悟、讀中體驗“情”，切記不把“情”字割斷。

《翠鳥》教學反思4創(chuàng)新教育的今日，素養(yǎng)教育的今日，教育教學改革的洪流正向我們涌來，學生主體地位的強調，老師主導地位的重建，使不少的老師感到教育教學工作上的茫然無措。在閱讀教學中，尤其明顯，一則，仍然存在老師“預設框框”，讓學生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)老師過于忽視“導”，一味強調學生主體，結果學生連基本的學習目標都沒達到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)老師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學生的思維進展，不利于學生從不同角度去體會文章。學生當然是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是老師包辦代替，但同時，我們也不能由于要讓學生成為閱讀的主體就否認老師的指導作用，正所謂“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！币虼耍_看待老師的“導”與學生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導者多方設法，使學生自求得之，卒底于不待老師教授之謂也。”可見“導”的課堂運作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由老師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學生去自讀自悟，主動探求，從“學會”到“會學”?，F(xiàn)結合自己的教學實踐談一點老師的“導”指引學生自讀自悟的一點嘗試。

一、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思考方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟得意的畢竟是少數(shù)。學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不行能馬上有所悟。因此，老師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，老師要運用各種方法引導學生重新思維，重新熟悉。

在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領。老師設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、靈敏，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖擺、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明白方向。

在《富足的西沙群島》這一課開課時，老師請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富足”這個詞，在同學們讀全文之前，老師又請大家?guī)е案蛔恪边@個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，老師引設式的利“導”，給學生的自讀自悟指明白方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富足”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富足”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富足的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題

當學生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在于老師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，老師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導、激發(fā)學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲悅耳，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r，開頭，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，老師此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡潔的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在老師的引導中逐漸開闊起來。

三、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入

學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要進展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而老師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，老師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾?！崩蠋熢诮虒W中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學生的思維由單純的理解文字內容向的寫作意圖與情感上深入。

四、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，由于知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學討論的實在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，老師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。

在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，老師引導學生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學中，學生在理解了課文的內容后，老師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發(fā)生什么事呢？”學生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導”如同一石擊起千層浪，將學生想象思維的閘門一下打開。可見老師“導”的妙處所在。

五、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考

發(fā)現(xiàn)、探究的學習方法，使學生對學習更有愛好，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？老師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，老師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，老師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在老師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，老師引導的著力點不在于讓學生獲得和老師同樣的見解，而是啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。

《曼谷的小象》教學中，老師引導學生留意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學生邊讀邊領悟到文章中人物與景物描寫之間的親密聯(lián)系，學會一邊讀一邊思考。

教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，老師不是告知學生其特點，而是啟發(fā)學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，老師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但假如沒用第一個“教”，也無從談“不教”。奇妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用老師的“導”，不僅不違反素養(yǎng)教育的要求，更是實施素養(yǎng)教育的推動力。老師“導”的藝術，將是我們要致力討論的問題，愿每一位教育同仁能在教學實踐中探究出更有利于學生進展的教學藝術與學習方式。

《翠鳥》教學反思5優(yōu)勢：

1、嘗試新的教學模式，小組合作學習模式，并在小組合作學習當中，將讀與說進行了結合。

2、導入新奇，學生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復習，也是本節(jié)課的一條線索。

3、老師自己配音當場大膽范讀，把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中。

4、引讀，我將翠鳥居住特點、捕魚特點進行老師自述，讓學生讀文本，讓學生將現(xiàn)實與文本結合，上出一節(jié)具有深厚語文味道的與閱讀課。

不足：

1、學生的溝通并不是那么的深刻，今后還需進行探討。

2、與翠鳥圖進行聯(lián)系時，學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥靈敏的特點并沒有正確的勾連上，我覺得讓學生自己去畫，可能效果會更好。

3、學生溝通的并不深刻，在小組進行匯報的時候，學生質疑不多，可見學生在小組合作學習的方式下并沒有領會到學習的方法，思路不開闊，可能是預習不到位，可能在溝通中有一些迷茫，希望在今后的教學中，繼續(xù)探究小組合作學習更好的效果。

《翠鳥》教學反思6《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，在隨機教研中與顏承麗老師溝通時決定采納網(wǎng)上下載的課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。

課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組溝通的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報溝通中指導學生留意語言正確與生動，培育了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

學生感受、體驗抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了顏色明麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥悅耳的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎?”學生們齊聲“愿意”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學生均能背誦下來。

昨天上午講了《翠鳥》一課，首先我讓學生分自然段朗讀課文，目的為了檢查一下學生的預習情況，由于單元整體識字課已經(jīng)把生字、生詞全都解決完了，所以在分段讀文結束后，我直接拋出本課的中心問題：“從哪些地方可以看出特殊喜歡翠鳥?”請同學們邊默讀邊動筆畫出相關的句子。在學生自主學習5分鐘后，開頭進入小組合作溝通的環(huán)節(jié)，即把你畫的句子和組內成員進行溝通，并說一說畫這些句子的理由。學生們大都畫出了描寫翠鳥外形特點的段落、形容翠鳥速度之快還有希望翠鳥能夠多做停留的句子，這些都能夠體現(xiàn)出對翠鳥的喜愛?？稍谖已惨暤倪^程中，忽然發(fā)現(xiàn)一個問題，就是幾乎全部的學生都畫出了“我們真想抓一只翠鳥來飼養(yǎng)”這句話，而且他們幾乎都是最先畫的這句話，我自己可從沒想過這句話說明白對翠鳥的喜愛，我甚至完全忽視了這句話。

孩子們的第一次溝通匯報很成功，現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報文中相關語句，也能夠很清晰的表達自己的體會和想法了。當一個同學匯報到“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”這句話的時候，我沒有反對，而是順勢抓住時機，“現(xiàn)在我們就進行第二次溝通討論，討論一下這句話到底是不是說明白對翠鳥的喜歡?”這次的溝通比第一次更加熱烈，顯然孩子們完全放開了自己去談內心的感受，在匯報的時候，有的說“我認為這句話是說明對翠鳥的喜歡，由于他想捉一只來飼養(yǎng)，就是想每天看著它，就由于喜歡，所以才想每天看。”看，表達得多完整。陳墨接著說：“我覺得也是喜歡翠鳥，由于他說我真想捉一只，可以看出是多么多么想啊，喜歡翠鳥的程度是多么深啊”聽，他能通過抓重點字詞來理解句子的意思，多好!在孩子們闡述了自己的想法之后，我覺得孩子們說得確實有道理，但是我覺得這句話可以從兩個層面去理解，我說：“從的角度看，他想捉翠鳥來飼養(yǎng)，說明他很喜歡翠鳥，可是從翠鳥的角度想，假如它被捉回去飼養(yǎng)，對于翠鳥來說……”孩子們說：“那就不是一件好事了，翠鳥會生活的很不快樂?！焙⒆觽兡軌蜃灾鲗W習、自由溝通、勇敢表達，并且能夠把文本體會得這么好，我覺得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了?；蛟S這就是我們現(xiàn)在所提倡的語文課，簡潔、清晰、明白、學生學得透徹、說得明白，這就足夠了。

《翠鳥》教學反思7新一輪的課程改革強調“以學生為本”。課堂上布滿了對學生的人文關懷?！盀榱嗣恳晃粚W生的進展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，老師必須敬重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是敬重有過錯的學生，不損害他們的自尊心，不任意當眾批判學生，并學會贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。老師的本質在于引導，引導時含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。

《翠鳥》是新課標教材三班級下冊的一篇課文，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛明麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作。當我在引導學生學習第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個同學的座位旁，正打算大聲訓斥時，全部同學都緊張起來，那兩個同學的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“懲罰”。此時，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么？能告知老師嗎？

學生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。

師：你是不是在仿照翠鳥的叫聲呢？你是不是在仿照小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲悅耳，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……

學生點點頭，有些不好意思。

師：原來你們已經(jīng)學到前面去了。老師正打算讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來激勵！

這兩位同學高興地站起來，一個學起了翠鳥叫，另一個開頭吹泡泡。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都專心看課文第三自然段，再看這位同學表演，好嗎？

同學們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時，剛才那位同學已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請問他這次表演與第一次有何不同？

生：動作輕了，是悄悄的。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

師：這次你讀書很專心，真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學讀書時都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學坐下。）

師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。

同學們又樂觀地投入到學習之中，不一會兒，有的同學在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學正手舞足蹈地表演呢！

這個片斷中，我對學生在課堂上的“講話”，實行的方法既不是簡潔的提醒、示意或批判，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象，進行課堂教學的第二次、第三次設計，去推動課堂教學，并運用策略，使學生從講話的自責到“仿照”的自信，既讓全班學生、對翠鳥的活動特點有了更形象的熟悉，又達到“潤物細無聲”的育人效果。

課堂教學的藝術和藝術化的課堂教學，要求我們老師要擅長發(fā)現(xiàn)、捕獲課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”，去急中生智、奇妙地調控學情，進行課堂教學再設計。試想，假如我當時急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學中遇到麻煩時，我們老師往往一急就只有生氣，其實，老師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。

《翠鳥》教學反思8教學設計方面

整個教學過程的設計都很重視讀書。在充分讀書的基礎上感悟和積累文中生動形象的語言，然后通過仿照或重組的訓練加以運用，從而培育學生口語交際能力和習作能力。這種“讀書──感悟──積累──運用”的有序設計，使得學生的語文學習活動層層深人，富有實效。其中“感悟”是關鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的，又是積累和運用的基礎。在教學中，重視引導學生對語文文字的感悟。如一課中，讓學生溝通、討論：課文有哪些描寫值得我們學習？把你喜歡的句子讀一讀。從而品嘗課文用詞的精當、描寫的生動形象。但從效果看，學生找出了文中精彩的描寫，但由于忽視了對“課文有哪些描寫值得我們學習”的探究，因而學生對句子的感悟層面較淺。由于感受不深，朗讀時情感表達顯得不夠充分。

學生活動方面

擺正了學生在學習中的主體地位。精練奇妙的設問，緊密有致的課堂組織，使得學生在課上有大量的時間和機會進行聽說讀寫議等活動，語文實踐能力得到培育。如《翠鳥》一課中，讓學生動手畫圖，通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解；讓學生扮演自然博物館講解員，通過語言重組和表達訓練，進行語言的積累和運用，凸現(xiàn)語文教學的工具性能。在各種實踐活動中使朗讀更生動、表達更正確、想象更豐富、思維更活躍。采納合作學習的形式，旨在生生互動中多元收集信息，但如何使小組學習不流于形式，對學生合作學習進行有效的組織，促使每一位學生在小組內均有表達機會，并挖掘學生差異資源，在優(yōu)差生互動中相互促進、相互影響，值得全部教育工思考和探究。

老師技能方面

擅長運用表揚、激勵方法來激勵學生，在課堂上營造一種公平和諧的參加氛圍，使學生學習熱忱高漲。并能較好地掌握教學進程。注意對學生潛能的挖掘，學生的聰慧和才智被老師激活、在教學中形成一個個不小的高潮，使課堂布滿了活力。美中不足的是對學生在學習過程中的反饋有時未能準時回授，例如《翠鳥》一課中學生質疑：描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子？問得精彩！惋惜老師始終沒有引導學生進行探究，放棄了一個激活學生思維、學習寫作技巧的好時機。開放性的教學過程需要老師具備靈活機智的教學應變能力，開放性的現(xiàn)代教育對老師提出了更高的要求。每一位具有進取心的教育者都會熟悉到提高自身教學素養(yǎng)、培育良好教學技能的重要性。

《翠鳥》教學反思9教學是一門藝術。本課的教學層次清晰,目標明確,教法適合教材特點及兒童心理特點。老師重視了語言文字訓練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學生學得輕松而又扎實,既培育了閱讀能力,積累了語言,又學到了寫動物外形的方法,熬煉了習作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。

詳細說來,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.教學形象直觀

贊可夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動,描寫也很形象,可同學們對課文的主角----翠鳥幾乎一無所知,而他們所把握的知識非常有限,思維形式又是以詳細形象思維為主。為了解決這一沖突,老師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學生面前,化抽象為詳細,既有效地吸引了學生的留意力,又讓他們在詳細、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會到了語言的精妙。

2.讀寫緊密結合

讀寫結合是傳統(tǒng)的中國語文教學的精華之一,是提高學生的讀寫能力,特殊是提高學生習作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”。《翠鳥》這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子。針對教材特點,教學這一段時,老師把著眼點不單放在了培育學生的閱讀能力上,而是將培育學生的閱讀能力和培育學生的習作能力緊密地結合起來,讓學生不僅學到了語文知識,更學到了習作方法,促進了知識向能力轉化。

3.充分重視“讀”的訓練

朗讀是一種行之有效的學習方法。由于文章的精義妙理,的神思妙筆,只有通過反復朗讀才能體會得到,成功的朗讀可激起學生的感情共鳴,幫助學生理解知識,積累語言?！洞澍B》這一課,語言生動而正確,字里行間都透著對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中,老師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練:首先初讀--感知課文內容,接著默讀--理清寫作挨次,然后研讀――抓住各部分特點,最后賞讀――感悟美的語言。

4.充分發(fā)揮“導”的作用

古希臘生物學家、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把?！痹谶@節(jié)課的教學中,老師遵循“以學生為主體,以老師為主導,以訓練為主線”的原則,避開了生硬的說教方式,每一個教學環(huán)節(jié)老師都進行了精心的設計,采納了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個教學過程中老師一步一步地誘導學生思考,“點睛之筆”疏通學生理解上的難點,同時又不失時機地熬煉學生的各種能力。從自讀質疑,到理清挨次,到抓住特點,再到欣賞總結,直至最后的遷移寫作,老師“導”得自如,“導”得有力,而學生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達,語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

《翠鳥》教學反思10這周二我有幸聽了郭xx老師的《翠鳥》聽評課教學，相對于于曉梅老師的課又是另一種教學風格，讓我也是很受益，下面我針對郭老師的這節(jié)課，做一個簡潔粗略的評議，有不當之處，請郭老師見諒。

本課的訓練重點抓得準，關鍵詞語抓得到位，表情達意也正確，教材吃的透徹。教學設計意圖明確，教學流程清晰明白，重難點突出，脈絡清晰。如第一自然段就是講解翠鳥的樣子特點，從顏色、形態(tài)、眼睛、嘴四個方面詳細描述，生動形象詳細。第2和3自然段就是講翠鳥的動作，從鳥鳴、疾飛、蹬開、捕魚四個動作寫出了翠鳥的動作機敏。且郭老師引導學生學習到位，教學效果良好。對于比較句子的展現(xiàn)部分，說明郭老師重視了對學生語言文字的訓練，達成了中班級的語言文字學習目標。

郭老師的課精彩之處還有很多，不再一一敘述。但是每堂課都會有遺憾，所以我再說一說郭老師的課遺憾之處吧：

先從課件說起吧，課件的底色與紅色不搭配，且字體偏小了些，致使學生在讀詞語時看不太清晰，顯示文字是楷體，帶有數(shù)字的楷體效果更好些，和文中的字體全都。再是讀的形式多樣化比較好，郭老師偏重了指名讀，假如齊讀或自由讀的形式再多一些，那全部同學都能有讀的訓練點了。在熟讀的基礎上，假如郭老師能備出讓學生試背的環(huán)節(jié)，那對于課文的理解就達到了更好的教學效果了。最后是教學時間問題，由于第一自然段郭老師提問時，老師說了幾遍學生沒有舉手的，到了第4遍時，學生才開頭有讀書聲，且讀的效果不太好，而且一遍遍啟發(fā)學生，也浪費了一些教學的寶貴時間，所以出現(xiàn)了先松后緊的教學過程，致使最后一自然段的教學任務的完成就倉促收尾了，沒有達到預期的教學效果。最后一點，就是板書設計部分了，假如能方方正正就更完善了。

以上是我笨拙的見解，還請郭老師多多包涵。

《翠鳥》教學反思11備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，我決定采納課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的'資料。課前，我更是打算好了課堂教學導航，讓孩子課前進行預習和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學習的熱忱，更熬煉了孩子的自學能力和資料搜集能力。

課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組溝通的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報溝通中指導學生留意語言正確與生動，培育了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

學生感受、體驗抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了顏色明麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥悅耳的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學生均能背誦下來。

之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展現(xiàn)，感覺學生的語言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛的小動物，以《翠鳥》為例，對小動物的外形及其特點進行描寫，激發(fā)和提高了孩子的寫作愛好。

當然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學習描寫小動物的外形時，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參加進來，如個別孩子在進行描述的時候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更為活躍。

《翠鳥》教學反思12《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作靈敏。

教學本課時，我從愛好入手，先讓學生反復朗讀第一自然段，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調動了學生的學習樂觀性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。于是，我放手學生自學課文第二、三自然段，體會翠鳥動作的靈敏。最后，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關系？”進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗。整節(jié)課輕松愉快，學生在樂中學，學中樂。

《翠鳥》教學反思13《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥。這篇課文在展現(xiàn)翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。

這篇文章，我用了兩課時的時間進行完。從自己的授課體會看，總體感覺還可以。

一、讓學生充分地讀是上好閱讀課的關鍵

敘述本篇課文時，我給予學生充分的閱讀時間，可以說幾乎每個學生都最少讀了3遍課文。由于讀的充分，對課文的理解自然很到位。因此，課文中的許多重點、難點都是學生通過讀來理解的。

二、圖文結合是學生理解課文的潤滑劑

翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥，因此假如孤立地從課文內容入手來理解課文，對三班級的孩子來說過于抽象。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里?？墒瞧婷畹嘏c插圖結合，則學生們一目了然。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……”時，同學們看了插圖中翠鳥飛行的樣子，很自然就理解了為什么會說此時的翠鳥像箭。

當讓授課當中也存在著不少遺憾之處：

1、有感情朗讀不夠到位

雖然授課中給予了學生充分閱讀的時間，但是在學生們理解了文中的感情之后，我并沒有準時引導學生進行有感情朗讀。其實不但是本節(jié)課，在其他課文的學習中也存在這樣的不足，因此導致了我班學生的朗讀水平普遍不高。

2、積累沒有納入授課內容中

這篇文章中對翠鳥的外形、動作的描寫都很美，很奇妙，運用了擬人、比喻、對比等多種方式，因此在備課中我設計了積累這一環(huán)節(jié)，可是由于時間原因，為了順利將課文進行完，授課時就將這一環(huán)節(jié)刪除了，因此讓整節(jié)課總感覺到缺少點什么。

《翠鳥》教學反思14《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第二單元的一篇精讀課文。對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛明麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作伴侶，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機靈和動作靈敏。上完這節(jié)課后，我對我的教學活動反思如下：

一、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

2.在要求學生仔細專心觀察的基礎上，體會是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會對翠鳥的喜愛之情。

3.教學始終保持師生公平對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學