數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件

數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀具材質(zhì)與應(yīng)用王以任2011-12-2目錄簡(jiǎn)介刀具材料分類內(nèi)容硬質(zhì)合金刀片表面涂層PVD涂層刀片CVD涂層刀金屬陶瓷刀片非金屬陶瓷刀片>超硬材料刀片課堂是教學(xué)工作開展的重要場(chǎng)所，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須首先使課堂效率得到提高，與此同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)方式展開教學(xué)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也同樣如此。下面，筆者就圍繞分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。一、分層教學(xué)中的三主體系三主指的是，課堂是教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，學(xué)生是教學(xué)工作的主要個(gè)體，教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)人物。眾所周知，日常教學(xué)活動(dòng)都是以為課堂為主而開展的，所有學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)都是通過課堂教學(xué)這一手段來實(shí)現(xiàn)的。因此，作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該充分并有效地利用有限的課堂時(shí)間來開發(fā)學(xué)生未知的潛力，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在日常教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意將學(xué)生的主體身份放大，制訂完善的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中可以引用分層教學(xué)法，針對(duì)不同水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式與手段。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教師的帶動(dòng)下使學(xué)生成為真正的主導(dǎo)者，改變以往傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)與不足，從枯燥無趣的課堂教學(xué)中擺脫出來，使學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)，最大限度地從課堂中挖掘知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的教育目的。二、“活”――學(xué)習(xí)的源泉這里的“活”主要是指課堂教學(xué)的活躍性。從一方面來看，教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的，在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不可能完全按照教師設(shè)想的方式及路線進(jìn)展，隨時(shí)都可能發(fā)生各種不同的問題，此時(shí)就需要教師能夠針對(duì)這些突發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行巧妙的應(yīng)變。因此，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷積累自身經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自身教學(xué)水平及對(duì)應(yīng)課堂的掌控能力。另一方面，教師應(yīng)采取一些特別的方式來激發(fā)學(xué)生的活躍程度，讓高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣程度不斷上升。經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在積極活躍的思維狀態(tài)下所展開的學(xué)習(xí)，其效果是最好的。那么，如何才能確保學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)呢？這是個(gè)值得研究的話題，它嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。經(jīng)過大量研究得出了以下結(jié)論：首先應(yīng)提高教師的思維意識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)策劃及實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)按照分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生不同的水平來量身定做個(gè)性化教學(xué)方式，將激發(fā)學(xué)生思維作為短期教學(xué)目標(biāo)，提高自身思維意識(shí)，時(shí)刻保持激發(fā)學(xué)生思維的意識(shí)；其次，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，教師在教學(xué)過程中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)情境中學(xué)到更多與實(shí)際生活相貼切的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生更快速地掌握并接受新知識(shí)；最后，注重深度思維，教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)關(guān)注問題的深度性，指導(dǎo)學(xué)生更加深入地對(duì)問題進(jìn)行思考。三、“練”――課后鞏固練習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的重要手段，而不是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)可以對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐與鞏固，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師并沒有徹底意識(shí)到練習(xí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的重要性，并沒有開展一些具有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致練習(xí)之后并不能實(shí)現(xiàn)理想的效果，要想使這個(gè)問題得到解決，首先教師應(yīng)將練習(xí)的位置擺正，真正意識(shí)到練習(xí)的關(guān)鍵性，并用心設(shè)計(jì)且收集各類練習(xí)題，難易程度應(yīng)適用于各種水平的學(xué)生，確保學(xué)生通過課堂練習(xí)來實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，這樣才能更加有針對(duì)性地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。四、“創(chuàng)”――知識(shí)開發(fā)創(chuàng)新是一切事物不斷發(fā)展的最初動(dòng)力，這句話同樣適用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。新課標(biāo)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更多的創(chuàng)新要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，大家都認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅依靠死記硬背便能學(xué)好，這種錯(cuò)誤的理解方式并沒有觸碰到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義。因此，在新課標(biāo)之下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自助思考，通過自己的思考結(jié)果去探究并實(shí)施一系列創(chuàng)新活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，教師也應(yīng)創(chuàng)新自身教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索出更適合新課標(biāo)環(huán)境的教學(xué)模式，充分應(yīng)用分層教學(xué)模式開展教學(xué)。綜上所述，教師應(yīng)該有效、充分地對(duì)分層教學(xué)理念進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生制定因人而異的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更快更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改善現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。體育課新課標(biāo)堅(jiān)持素質(zhì)教育與健康第一的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，以學(xué)生德智體全面發(fā)展為重心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求。在課程結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)方法和課程評(píng)價(jià)等方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的體育課課程標(biāo)準(zhǔn)，都有了較大的改變和發(fā)展。這些新變化和新進(jìn)展對(duì)體育教師提出了更高要求，廣大體育教師也要主動(dòng)適應(yīng)這些變化，不斷提高自己的各方面素質(zhì)，不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文擬從高中體育教學(xué)模式這個(gè)角度，探討在新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新。一、創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式的基本理念創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式的基本理念，應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，與新課標(biāo)的基本理念的要求保持一致，即：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)；與課程內(nèi)容的改革相協(xié)調(diào)，努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性。二、創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式的原則1．教育性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。體育教學(xué)模式應(yīng)該有利于學(xué)生形成科學(xué)的體育與健康價(jià)值觀，有利于改善學(xué)生的體育態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生形成健康的意識(shí)和生活方式，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義、愛國(guó)主義和社會(huì)主義的教育。同時(shí)，體育教學(xué)模式要有利于學(xué)生掌握正確的體育與健康知識(shí)和技能，進(jìn)行體育教學(xué)模式的優(yōu)選和組合時(shí)，要選擇科學(xué)的教學(xué)材料，力圖使學(xué)生掌握的知識(shí)是科學(xué)的。2．全面性與健康性相統(tǒng)一的原則。全面性是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從事各種身體活動(dòng)，促進(jìn)身體形態(tài)、機(jī)能和體能都得到全面和諧的發(fā)展。同時(shí)使之與發(fā)展感知、觀察、判斷、想象、思維創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒和情感、良好的社會(huì)行為、高尚的道德情操相配合，使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。健康性是在體育教學(xué)過程中，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿整個(gè)教學(xué)中。3．主體性與探究性相統(tǒng)一的原則。主體性在于，創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式要以學(xué)生的發(fā)展為中心，應(yīng)從有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需要、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)和健康教育活動(dòng)。探究性在于，創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式要有利于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，應(yīng)針對(duì)高中學(xué)生生理發(fā)育基本成熟、興趣愛好相對(duì)集中、有較強(qiáng)的求知欲和探究精神、認(rèn)知能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)體育與健康知識(shí)和技能。三、高中體育教學(xué)新模式舉例1．“自主—合作”教學(xué)模式：該模式包含六個(gè)連續(xù)的教學(xué)要素，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引—啟發(fā)—學(xué)練—分組實(shí)踐—?dú)w納遷移—?jiǎng)幼鞫ㄐ汀?，是一種必需依靠多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能得以實(shí)施的教學(xué)模式，它要求教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在此模式下，學(xué)生既要作為學(xué)習(xí)個(gè)體主動(dòng)學(xué)練，同時(shí)又要作為學(xué)習(xí)小組的成員參與合作學(xué)練，從而積極鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者、幫助者參與其中，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和誘導(dǎo)的作用，成了名副其實(shí)的“導(dǎo)師”。該模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育思想，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。2．基于任務(wù)的小組合作教學(xué)模式：教師把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，完成特定的教學(xué)任務(wù)。在此模式下，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問題以及由課堂內(nèi)容拓展開的知識(shí)，學(xué)生可以在小組合作探究的基礎(chǔ)上，通過不同的途徑，與同學(xué)或教師等進(jìn)行交流討論。該模式可以充分利用教學(xué)資源，使多學(xué)科知識(shí)在活動(dòng)中得到重組、綜合，學(xué)生也能在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)與他人合作共事，更充分地培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和體育創(chuàng)新精神。3．探索式教學(xué)模式：該模式具體可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即“教師設(shè)問激疑—實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)新技—分析結(jié)果概括所得—實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移”。該模式以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)過程為主，注重營(yíng)造師生互動(dòng)、自我展現(xiàn)的課堂情景和氣氛，以提高學(xué)生在教學(xué)情景中的自我表現(xiàn)與創(chuàng)新能力，在“實(shí)踐—討論—總結(jié)”的過程中把知識(shí)獲取、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融為一體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維，形成終身體育意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。4．分層教學(xué)模式：該模式是指體育教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體育水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特長(zhǎng)等實(shí)際情況，將體育教學(xué)分成若干不同的層次，并并針對(duì)這些不同的層次制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在此模式下，體育教師要在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，制訂并公布不同水平的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的目標(biāo)，然后學(xué)生自己選擇加入不同的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)因材施教這一新課程理念要求的教學(xué)模式。5．選項(xiàng)分班教學(xué)模式：該模式是一種打破傳統(tǒng)的行政班教學(xué)的體育課教學(xué)模式，具體為在體育課教學(xué)分班上，不是傳統(tǒng)的以行政班為教學(xué)單位，而是先由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選修一定的體育項(xiàng)目，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)情況進(jìn)行統(tǒng)籌分班。高中學(xué)生身心發(fā)育逐漸成熟，其獨(dú)立性、自我控制能力明顯增強(qiáng)，對(duì)體育的興趣趨向于集中、穩(wěn)定，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、形式的要求也逐步提高。選項(xiàng)分班這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀數(shù)控刀具材質(zhì)與應(yīng)用王以任2011-12-2數(shù)控刀具材質(zhì)與應(yīng)用2數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件3數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件4數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件5數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件61硬質(zhì)合金刀片1硬質(zhì)合金刀片7硬質(zhì)合金硬質(zhì)合金是指由一種或多種難熔金屬的碳化物(如碳化鎢為硬質(zhì)相,用金屬粘結(jié)劑作為粘結(jié)相,經(jīng)粉末冶金技術(shù)制造的材料作為切削刀具用的硬質(zhì)合金,常用的碳化物有碳化鎢(WC)、碳化鈦(TiC)、碳化鉭(TaC)、碳化鈮(NbC等,常用的粘結(jié)劑有鈷(Co)、鎳(Ni)、鐵(Fe)。硬質(zhì)合金的強(qiáng)度主要取決于鈷的含量。由于硬質(zhì)合金具有高強(qiáng)度、高硬度、耐磨損、耐腐蝕、耐高溫和膨脹系數(shù)小優(yōu)點(diǎn),因此在工業(yè)部門中得到了越來越廣泛的應(yīng)用,已成為最優(yōu)良的工具材料之硬質(zhì)合金8分類與性能硬質(zhì)合金的種類很多,其分類主要有二種按使用條件,即被切削材料分類按成分分類根據(jù)被切削材料種類的分類。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(IS0)根據(jù)IS05131975(E)規(guī)定,切削用硬質(zhì)合金按用途分為P、K、M三類:P類主要用于加鋼件,包括鑄鋼;K類主要用于加工鑄鐵、有色金屬和非金屬材料;M類用于加工鋼(包括奧氏體鋼、錳鋼等)及鑄鐵、有色金屬等。分類與性能9分類與性能根據(jù)成分分類。我國(guó)常用硬質(zhì)合金按其化學(xué)成分及用途可分為三類:1.鎢鈷類(WCCo)硬質(zhì)合金;這類硬質(zhì)合金的硬質(zhì)相是WC粘結(jié)相是Co,其代號(hào)為YG,相當(dāng)于ⅠS0標(biāo)準(zhǔn)的K類2.鎢鈦鈷類(WC-TiC-Co)硬質(zhì)合金;這類硬質(zhì)合金的硬質(zhì)相除WC外,還加有TiC,粘其代號(hào)為YT,相當(dāng)于IS0標(biāo)準(zhǔn)的P類鎢鈦鉭(鈮)鈷類(WC-TiC-TaC(NC)Co)硬質(zhì)合金這類硬質(zhì)合金是在YT合金成分中添加有TaC(NbC)而成,其代號(hào)為YW,相當(dāng)于IS0標(biāo)準(zhǔn)的M類。分類與性能10分類與性能ISO分類用途化學(xué)成分P類PO,P10.P20鋼材加工WC+TiC+CoP30.P40M類M10.M20難加工材料如wC+TiC+Ta(Nb)C+CoM30.M40不銹鋼加工K類K01.K05K10,鑄鐵及有色金WC+Co+(TaCK20.K30.K40屬加分類與性能11數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件12數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件13數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件14數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件15數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件16數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件17數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件18數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件19數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件20數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件21數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件22數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件23數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件24數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件25數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件26數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件27數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件28數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件29數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件30數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件31數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件32數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件33數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件34數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件35數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件36數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件37數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件38數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件39數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件40數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件41數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件42數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件43數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件44數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件45數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件46數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件47數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件48數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件49數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件50數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件51數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件52數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件53數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件54數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件55數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件56數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件57數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件58數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件59數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件60數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件61數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件62數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件63數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件64數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件65數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件66數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件67數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件68數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件69數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件70數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件71數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件72數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件73數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件74數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件75數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件76數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件77數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件78數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件79數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件8031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里81數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀具材質(zhì)與應(yīng)用王以任2011-12-2目錄簡(jiǎn)介刀具材料分類內(nèi)容硬質(zhì)合金刀片表面涂層PVD涂層刀片CVD涂層刀金屬陶瓷刀片非金屬陶瓷刀片>超硬材料刀片課堂是教學(xué)工作開展的重要場(chǎng)所，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須首先使課堂效率得到提高，與此同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)方式展開教學(xué)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也同樣如此。下面，筆者就圍繞分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。一、分層教學(xué)中的三主體系三主指的是，課堂是教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，學(xué)生是教學(xué)工作的主要個(gè)體，教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)人物。眾所周知，日常教學(xué)活動(dòng)都是以為課堂為主而開展的，所有學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)都是通過課堂教學(xué)這一手段來實(shí)現(xiàn)的。因此，作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該充分并有效地利用有限的課堂時(shí)間來開發(fā)學(xué)生未知的潛力，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在日常教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意將學(xué)生的主體身份放大，制訂完善的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中可以引用分層教學(xué)法，針對(duì)不同水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式與手段。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教師的帶動(dòng)下使學(xué)生成為真正的主導(dǎo)者，改變以往傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)與不足，從枯燥無趣的課堂教學(xué)中擺脫出來，使學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)，最大限度地從課堂中挖掘知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的教育目的。二、“活”――學(xué)習(xí)的源泉這里的“活”主要是指課堂教學(xué)的活躍性。從一方面來看，教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的，在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不可能完全按照教師設(shè)想的方式及路線進(jìn)展，隨時(shí)都可能發(fā)生各種不同的問題，此時(shí)就需要教師能夠針對(duì)這些突發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行巧妙的應(yīng)變。因此，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷積累自身經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自身教學(xué)水平及對(duì)應(yīng)課堂的掌控能力。另一方面，教師應(yīng)采取一些特別的方式來激發(fā)學(xué)生的活躍程度，讓高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣程度不斷上升。經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在積極活躍的思維狀態(tài)下所展開的學(xué)習(xí)，其效果是最好的。那么，如何才能確保學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)呢？這是個(gè)值得研究的話題，它嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。經(jīng)過大量研究得出了以下結(jié)論：首先應(yīng)提高教師的思維意識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)策劃及實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)按照分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生不同的水平來量身定做個(gè)性化教學(xué)方式，將激發(fā)學(xué)生思維作為短期教學(xué)目標(biāo)，提高自身思維意識(shí)，時(shí)刻保持激發(fā)學(xué)生思維的意識(shí)；其次，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，教師在教學(xué)過程中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)情境中學(xué)到更多與實(shí)際生活相貼切的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生更快速地掌握并接受新知識(shí)；最后，注重深度思維，教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)關(guān)注問題的深度性，指導(dǎo)學(xué)生更加深入地對(duì)問題進(jìn)行思考。三、“練”――課后鞏固練習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的重要手段，而不是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)可以對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐與鞏固，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師并沒有徹底意識(shí)到練習(xí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的重要性，并沒有開展一些具有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致練習(xí)之后并不能實(shí)現(xiàn)理想的效果，要想使這個(gè)問題得到解決，首先教師應(yīng)將練習(xí)的位置擺正，真正意識(shí)到練習(xí)的關(guān)鍵性，并用心設(shè)計(jì)且收集各類練習(xí)題，難易程度應(yīng)適用于各種水平的學(xué)生，確保學(xué)生通過課堂練習(xí)來實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，這樣才能更加有針對(duì)性地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。四、“創(chuàng)”――知識(shí)開發(fā)創(chuàng)新是一切事物不斷發(fā)展的最初動(dòng)力，這句話同樣適用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。新課標(biāo)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更多的創(chuàng)新要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，大家都認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅依靠死記硬背便能學(xué)好，這種錯(cuò)誤的理解方式并沒有觸碰到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義。因此，在新課標(biāo)之下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自助思考，通過自己的思考結(jié)果去探究并實(shí)施一系列創(chuàng)新活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，教師也應(yīng)創(chuàng)新自身教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索出更適合新課標(biāo)環(huán)境的教學(xué)模式，充分應(yīng)用分層教學(xué)模式開展教學(xué)。綜上所述，教師應(yīng)該有效、充分地對(duì)分層教學(xué)理念進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生制定因人而異的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更快更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改善現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。體育課新課標(biāo)堅(jiān)持素質(zhì)教育與健康第一的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，以學(xué)生德智體全面發(fā)展為重心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求。在課程結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)方法和課程評(píng)價(jià)等方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的體育課課程標(biāo)準(zhǔn)，都有了較大的改變和發(fā)展。這些新變化和新進(jìn)展對(duì)體育教師提出了更高要求，廣大體育教師也要主動(dòng)適應(yīng)這些變化，不斷提高自己的各方面素質(zhì)，不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文擬從高中體育教學(xué)模式這個(gè)角度，探討在新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新。一、創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式的基本理念創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式的基本理念，應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，與新課標(biāo)的基本理念的要求保持一致，即：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)；與課程內(nèi)容的改革相協(xié)調(diào)，努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性。二、創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式的原則1．教育性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。體育教學(xué)模式應(yīng)該有利于學(xué)生形成科學(xué)的體育與健康價(jià)值觀，有利于改善學(xué)生的體育態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生形成健康的意識(shí)和生活方式，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義、愛國(guó)主義和社會(huì)主義的教育。同時(shí)，體育教學(xué)模式要有利于學(xué)生掌握正確的體育與健康知識(shí)和技能，進(jìn)行體育教學(xué)模式的優(yōu)選和組合時(shí)，要選擇科學(xué)的教學(xué)材料，力圖使學(xué)生掌握的知識(shí)是科學(xué)的。2．全面性與健康性相統(tǒng)一的原則。全面性是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從事各種身體活動(dòng)，促進(jìn)身體形態(tài)、機(jī)能和體能都得到全面和諧的發(fā)展。同時(shí)使之與發(fā)展感知、觀察、判斷、想象、思維創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒和情感、良好的社會(huì)行為、高尚的道德情操相配合，使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。健康性是在體育教學(xué)過程中，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿整個(gè)教學(xué)中。3．主體性與探究性相統(tǒng)一的原則。主體性在于，創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式要以學(xué)生的發(fā)展為中心，應(yīng)從有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需要、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)和健康教育活動(dòng)。探究性在于，創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式要有利于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，應(yīng)針對(duì)高中學(xué)生生理發(fā)育基本成熟、興趣愛好相對(duì)集中、有較強(qiáng)的求知欲和探究精神、認(rèn)知能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)體育與健康知識(shí)和技能。三、高中體育教學(xué)新模式舉例1．“自主—合作”教學(xué)模式：該模式包含六個(gè)連續(xù)的教學(xué)要素，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引—啟發(fā)—學(xué)練—分組實(shí)踐—?dú)w納遷移—?jiǎng)幼鞫ㄐ汀?，是一種必需依靠多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能得以實(shí)施的教學(xué)模式，它要求教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在此模式下，學(xué)生既要作為學(xué)習(xí)個(gè)體主動(dòng)學(xué)練，同時(shí)又要作為學(xué)習(xí)小組的成員參與合作學(xué)練，從而積極鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者、幫助者參與其中，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和誘導(dǎo)的作用，成了名副其實(shí)的“導(dǎo)師”。該模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育思想，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。2．基于任務(wù)的小組合作教學(xué)模式：教師把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，完成特定的教學(xué)任務(wù)。在此模式下，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問題以及由課堂內(nèi)容拓展開的知識(shí)，學(xué)生可以在小組合作探究的基礎(chǔ)上，通過不同的途徑，與同學(xué)或教師等進(jìn)行交流討論。該模式可以充分利用教學(xué)資源，使多學(xué)科知識(shí)在活動(dòng)中得到重組、綜合，學(xué)生也能在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)與他人合作共事，更充分地培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和體育創(chuàng)新精神。3．探索式教學(xué)模式：該模式具體可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即“教師設(shè)問激疑—實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)新技—分析結(jié)果概括所得—實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移”。該模式以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)過程為主，注重營(yíng)造師生互動(dòng)、自我展現(xiàn)的課堂情景和氣氛，以提高學(xué)生在教學(xué)情景中的自我表現(xiàn)與創(chuàng)新能力，在“實(shí)踐—討論—總結(jié)”的過程中把知識(shí)獲取、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融為一體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維，形成終身體育意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。4．分層教學(xué)模式：該模式是指體育教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體育水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特長(zhǎng)等實(shí)際情況，將體育教學(xué)分成若干不同的層次，并并針對(duì)這些不同的層次制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在此模式下，體育教師要在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，制訂并公布不同水平的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的目標(biāo)，然后學(xué)生自己選擇加入不同的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)因材施教這一新課程理念要求的教學(xué)模式。5．選項(xiàng)分班教學(xué)模式：該模式是一種打破傳統(tǒng)的行政班教學(xué)的體育課教學(xué)模式，具體為在體育課教學(xué)分班上，不是傳統(tǒng)的以行政班為教學(xué)單位，而是先由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選修一定的體育項(xiàng)目，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)情況進(jìn)行統(tǒng)籌分班。高中學(xué)生身心發(fā)育逐漸成熟，其獨(dú)立性、自我控制能力明顯增強(qiáng)，對(duì)體育的興趣趨向于集中、穩(wěn)定，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、形式的要求也逐步提高。選項(xiàng)分班這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用數(shù)控刀數(shù)控刀具材質(zhì)與應(yīng)用王以任2011-12-2數(shù)控刀具材質(zhì)與應(yīng)用83數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件84數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件85數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件86數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件871硬質(zhì)合金刀片1硬質(zhì)合金刀片88硬質(zhì)合金硬質(zhì)合金是指由一種或多種難熔金屬的碳化物(如碳化鎢為硬質(zhì)相,用金屬粘結(jié)劑作為粘結(jié)相,經(jīng)粉末冶金技術(shù)制造的材料作為切削刀具用的硬質(zhì)合金,常用的碳化物有碳化鎢(WC)、碳化鈦(TiC)、碳化鉭(TaC)、碳化鈮(NbC等,常用的粘結(jié)劑有鈷(Co)、鎳(Ni)、鐵(Fe)。硬質(zhì)合金的強(qiáng)度主要取決于鈷的含量。由于硬質(zhì)合金具有高強(qiáng)度、高硬度、耐磨損、耐腐蝕、耐高溫和膨脹系數(shù)小優(yōu)點(diǎn),因此在工業(yè)部門中得到了越來越廣泛的應(yīng)用,已成為最優(yōu)良的工具材料之硬質(zhì)合金89分類與性能硬質(zhì)合金的種類很多,其分類主要有二種按使用條件,即被切削材料分類按成分分類根據(jù)被切削材料種類的分類。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(IS0)根據(jù)IS05131975(E)規(guī)定,切削用硬質(zhì)合金按用途分為P、K、M三類:P類主要用于加鋼件,包括鑄鋼;K類主要用于加工鑄鐵、有色金屬和非金屬材料;M類用于加工鋼(包括奧氏體鋼、錳鋼等)及鑄鐵、有色金屬等。分類與性能90分類與性能根據(jù)成分分類。我國(guó)常用硬質(zhì)合金按其化學(xué)成分及用途可分為三類:1.鎢鈷類(WCCo)硬質(zhì)合金;這類硬質(zhì)合金的硬質(zhì)相是WC粘結(jié)相是Co,其代號(hào)為YG,相當(dāng)于ⅠS0標(biāo)準(zhǔn)的K類2.鎢鈦鈷類(WC-TiC-Co)硬質(zhì)合金;這類硬質(zhì)合金的硬質(zhì)相除WC外,還加有TiC,粘其代號(hào)為YT,相當(dāng)于IS0標(biāo)準(zhǔn)的P類鎢鈦鉭(鈮)鈷類(WC-TiC-TaC(NC)Co)硬質(zhì)合金這類硬質(zhì)合金是在YT合金成分中添加有TaC(NbC)而成,其代號(hào)為YW,相當(dāng)于IS0標(biāo)準(zhǔn)的M類。分類與性能91分類與性能ISO分類用途化學(xué)成分P類PO,P10.P20鋼材加工WC+TiC+CoP30.P40M類M10.M20難加工材料如wC+TiC+Ta(Nb)C+CoM30.M40不銹鋼加工K類K01.K05K10,鑄鐵及有色金WC+Co+(TaCK20.K30.K40屬加分類與性能92數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件93數(shù)控刀具材質(zhì)及應(yīng)用課件94數(shù)控刀具材質(zhì)及