結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件

結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治雠c設(shè)計(jì)蔣建民博士()福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院目錄面向數(shù)據(jù)流的需求分析面向數(shù)據(jù)流的設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟮男枨蠓治雒娆F(xiàn)對象的設(shè)計(jì)情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施快樂體育教學(xué)的一個(gè)有效途徑。長期以來，由于體育課教學(xué)的形式較為單一，課堂上缺少樂趣，枯燥無味，學(xué)生對此產(chǎn)生厭煩心理，以致無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了讓學(xué)生不僅能學(xué)到體育知識，還能提高技能，增強(qiáng)體質(zhì)，達(dá)到小學(xué)體育課的教學(xué)目的，體育教師必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、心情愉悅的教學(xué)模式――情景教學(xué)法，使學(xué)生自主發(fā)揮自己的想象力、思維能力和表現(xiàn)欲。那么，小學(xué)體育教學(xué)的情景教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)呢？一、創(chuàng)設(shè)音樂情景音樂是一種具有開發(fā)智力、陶冶情操的基本功能。小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長時(shí)間靜下心來學(xué)習(xí)體育知識，所以為了提高學(xué)生的注意力，讓體育課順利進(jìn)行，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)音樂情景，利用音樂的律動(dòng)和聲音來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在歡快趣味的音樂聲中學(xué)習(xí)知識。例如，我在教學(xué)“障礙跑”一課時(shí)，首先從學(xué)生所熟悉的音樂《喜洋洋與灰太狼》入手，讓學(xué)生在欣賞完音樂后猜一猜：這是哪一部動(dòng)畫片的主題歌？一下子把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛更為活躍，也更好地拉近教師與學(xué)生之間的距離。接著在音樂聲中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)：我扮演灰太狼，學(xué)生扮演美羊羊、喜洋洋……在操場上展開“灰太狼”抓“小羊”的游戲。學(xué)生興趣濃厚，積極地躲閃，全力參與，起到了熱身的作用。然后，我趁著學(xué)生興趣正濃，提出灰太狼這么壞，為了不被它抓住，小羊們應(yīng)不應(yīng)該學(xué)本領(lǐng)？那我們就來學(xué)習(xí)“障礙跑”，學(xué)生們帶著對灰太狼的憎恨投入到學(xué)習(xí)本領(lǐng)中，提高了課堂效率。二、創(chuàng)設(shè)模仿情景小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，注意力容易分散。為了增強(qiáng)學(xué)生的注意力，教師可以創(chuàng)造一些生動(dòng)、形象的表情和動(dòng)作，來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體育課教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生模仿性極強(qiáng)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)模仿的情景，把肢體動(dòng)作與語言融合在一起，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面或人物編排視頻，展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中快樂學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)“原地跳躍”時(shí)，課堂上播放一段“小豬佩奇”中佩奇一家“踩泥坑”的小視頻，觀看后由各組派代表模仿其中的豬爸爸、佩奇和喬治在踩泥坑的動(dòng)作，最后進(jìn)行評比，以此完成訓(xùn)練任務(wù)。又如，在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，我把童話故事“小蝌蚪找媽媽”引入課堂，播放“小蝌蚪找媽媽”視頻。學(xué)生靜靜地欣賞這一故事情節(jié)，仿佛置身于故事之中，如臨其境，故事中的各種小動(dòng)物：小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子展現(xiàn)在眼前。我?guī)е鴮W(xué)生模仿小蝌蚪，克服一個(gè)又一個(gè)困難，找到了青蛙媽媽，最后引出青蛙媽媽教本領(lǐng)――立定跳遠(yuǎn)，而后進(jìn)入到學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)中，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)游戲情景心理學(xué)研究表明，每個(gè)人的思維模式?jīng)Q定著動(dòng)作的開始，它指揮人的各種活動(dòng)方式，動(dòng)作和思維有著必然的聯(lián)系。游戲是一項(xiàng)學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，它內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它不僅增添了體育的歡樂，還讓學(xué)生在不知不覺地玩樂中增強(qiáng)了體質(zhì)。在體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來安排游戲，針對低年級學(xué)生可以注重在團(tuán)隊(duì)合作方面的創(chuàng)設(shè)游戲，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神，以利于讓學(xué)生在今后能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。例如，教師可以讓學(xué)生在上體育課時(shí)進(jìn)行“兩人三腳”快步走路的游戲，即各組分別把兩名學(xué)生的一只腳綁在一起，在規(guī)定的路線內(nèi)進(jìn)行快步行走，看那一組最先到達(dá)終點(diǎn)。在此過程的游戲中，學(xué)生如果想要取得好成績，就需要兩名學(xué)生很好的配合，同時(shí)抬腿，步伐一致。這樣一來，學(xué)生不僅在歡樂中進(jìn)行了游戲，還在游戲中培養(yǎng)合作能力。四、創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)是一門藝術(shù)，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題更是一門藝術(shù)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”體育課教學(xué)與其他學(xué)科一樣，教師可以有意識地通過情景預(yù)設(shè)，把學(xué)生置于研究新的未知?dú)夥罩?，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在二年級“30米快速跑”教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分成四個(gè)小組，每組指定一位小組長，由小組長組織討論，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮集體智慧，探討“如何起跑？”“怎樣才能快速跑到終點(diǎn)？”等等，然后讓學(xué)生交流體會。接著，教師敘述“蝸牛與小鹿賽跑”的故事情景，讓學(xué)生從中體會“依靠團(tuán)結(jié)的力量可以戰(zhàn)勝強(qiáng)大的敵人”的道理，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。五、創(chuàng)設(shè)競賽情景小學(xué)生好勝心強(qiáng)，通過競賽可以激發(fā)他們的自信心與自豪感。所以，在體育課教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一種競賽的情景，進(jìn)行特定項(xiàng)目的評比、排名，為學(xué)生提供較量的平臺，挖掘?qū)W生個(gè)人潛力，激發(fā)他們的昂揚(yáng)斗志，不斷地突破自我，超越自我。例如，在體育課上，教師可以進(jìn)行長跑或短跑比賽，要求組與組、男生與女生等進(jìn)行比賽，并對每次比賽成績進(jìn)行記錄，期中與期末進(jìn)行點(diǎn)評。對有進(jìn)步的加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，對成績下降的予以鞭策鼓勁，激勵(lì)他們?yōu)槿〉煤玫某煽兌訌?qiáng)鍛煉?？傊谛W(xué)體育教學(xué)中，情景教學(xué)法的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在愉悅的氣氛中快樂掌握體育知識，感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。因此，教師要注重“以人為本”教學(xué)理念，采用多種形式的情景教?W法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)釋放個(gè)性，展示才華的舞臺，引導(dǎo)他們在各種情景中掌握技能，體驗(yàn)體育的多元化，促進(jìn)身心發(fā)展?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育行業(yè)中的一種主要發(fā)展趨勢，在教育行業(yè)中，無論是慕課、微課或者是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用情況越來越普遍。在現(xiàn)代教育實(shí)施中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是其中非常有效的一種措施，是能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的重要工具。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課、以及翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，能夠真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升以及教學(xué)水平提高提供切實(shí)有效的保障。其中，慕課的發(fā)展歷史較短，但是卻迅速成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也成為教育行業(yè)當(dāng)中的有效教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的慕課、微課、以及翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)代教育中的主流，對我國教育工作的整體水平提升具有現(xiàn)實(shí)意義。1慕課的實(shí)質(zhì)以及應(yīng)用分析慕課的整體發(fā)展并不是非常順利，在慕課被提出以及在發(fā)展中，很多教育工作者都對慕課的實(shí)際應(yīng)用情況以及在教學(xué)中呈現(xiàn)出來的不足問題進(jìn)行了質(zhì)疑。慕課具有大規(guī)模、開放式以及能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是人們對于慕課的應(yīng)用所持的態(tài)度并不是全部都支持，有支持、有中立，甚至也有反對的聲音。在這些反對者的眼中，慕課在現(xiàn)代的教育事業(yè)中的應(yīng)用，所能夠呈現(xiàn)出來的作用和價(jià)值仍然有限，并沒有在對慕課進(jìn)行宣傳時(shí)的那樣，而是以一種過分吹捧的狀態(tài)進(jìn)行宣傳。反對者認(rèn)為慕課的應(yīng)用，不能夠替代面對面的課堂教學(xué)模式，慕課的應(yīng)用仍然存在弊端。而支持者則認(rèn)為，慕課在被推出以及在發(fā)展中，已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，是一種非常強(qiáng)大的工具，能夠?yàn)楝F(xiàn)如今的教育事業(yè)甚至是未來的教育事業(yè)帶來非常有效的變化和改革。支持者認(rèn)為慕課的應(yīng)用能夠?yàn)楫?dāng)前的教育事業(yè)帶來一種“顛覆性的改革和創(chuàng)新”，以一種民主力量的方式存在。與反對者和支持者這兩個(gè)相對比較極端的對立面相比，中立者在針對慕課的具體應(yīng)用狀態(tài)，就顯得比較理性。中立者認(rèn)為慕課具有一定的積極性和作用，傳統(tǒng)教育中確實(shí)存在問題，但是完全的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是相互之間不能夠完全代替的兩種存在。針對這種情況，有相關(guān)學(xué)者提出，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，利用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠?qū)烧邇?yōu)勢進(jìn)行有效結(jié)合，而且還能夠推出一種全新的教學(xué)手段，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。比如在“報(bào)關(guān)與海關(guān)管理”這一章節(jié)內(nèi)容的講解，在這教學(xué)內(nèi)容實(shí)施中，要求學(xué)生了解的內(nèi)容包括：進(jìn)出境運(yùn)輸工具、行李物品、以及在物品郵遞時(shí)所需報(bào)關(guān)條件以及材料等等。另外，還需要在本章節(jié)的內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生了解到海關(guān)的具體性質(zhì)以及在工作中的任務(wù)，報(bào)關(guān)員的報(bào)名條件資格以及具體的要求等等，這些都是在該課堂上需要學(xué)生了解的內(nèi)容。雖然慕課的應(yīng)用過程很難對其進(jìn)行有效的監(jiān)督和把控，質(zhì)量也不能夠給予一定的保障，缺乏面對面的人際交流和溝通，但是慕課作為教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，仍然存在一定的優(yōu)勢特點(diǎn)。如果將其單純的作為課件進(jìn)行分析，那么慕課的應(yīng)用比PPT要好很多。在對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用慕課讓學(xué)生理解海關(guān)的具體性質(zhì)、權(quán)利，以及在實(shí)施中，如何進(jìn)行海關(guān)的通關(guān)流程等等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以利用慕課的形式進(jìn)行了解和認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生在實(shí)際工作中，牢牢的掌握與報(bào)關(guān)和海關(guān)管理相關(guān)的內(nèi)容以及規(guī)定，真正地做到遵守法規(guī)來進(jìn)行具體行為的操作。2微課的實(shí)質(zhì)以及應(yīng)用分析微課的實(shí)質(zhì)主要是針對某一個(gè)主題或者是知識點(diǎn)，利用微型視頻的方式將所要展示出來的主題或者是內(nèi)容進(jìn)行描述。微課的應(yīng)用特點(diǎn)是碎片化，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，微課在某種程度上可以說是慕課的基本組成部分。在對兩種教學(xué)模式進(jìn)行分析之后，可以利用點(diǎn)和線的方式對兩種方式進(jìn)行描述，微課如果是點(diǎn)的話，那么慕課就是線。微課本身就是以短小簡練著稱，所以在對微課視頻進(jìn)行制作的時(shí)候，一般來說，都會控制在10分鐘之內(nèi)。這個(gè)時(shí)間的設(shè)定是根據(jù)人類大腦在認(rèn)知上的研究進(jìn)行確定，在時(shí)間的制定上充分的考慮到人類的認(rèn)知活動(dòng)主要集中在剛剛開始的10分鐘左右。如果超過這10分鐘，那么人類的注意力就會逐漸不集中，認(rèn)知的效率和質(zhì)量也會逐漸降低。所以在針對一個(gè)主題或者是一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行講解的時(shí)候，利用微課的形式要將課程控制在10分鐘之內(nèi)，能夠起到良好的應(yīng)用效果。在制作微課的過程中，雖然不需要追求多么的豐富、多么的出彩，但是也不能夠以“PPT+旁白”形式的微課出現(xiàn)，這樣的制作手法會逐漸讓慕課以及微課走向滅亡。比如在‘保稅加工貨物的相關(guān)程序”內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，在整個(gè)章節(jié)需要了解到的內(nèi)容就是保稅加工貨物的整體概念問題、報(bào)關(guān)清單是如何生成以及作用的、珠海園區(qū)在進(jìn)出貨物時(shí)的具體報(bào)關(guān)程序等等。這些都是在該章節(jié)的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握和了解清楚的內(nèi)容，針對這些內(nèi)容，利用微課的方式進(jìn)行短視頻的制作。在整個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)知識是：加工貿(mào)易登記手冊的具體辦理流程、保稅加工貨物進(jìn)出口的通關(guān)情況、加工貿(mào)易登記手冊的核銷等等。而其中的難點(diǎn)知識則是企業(yè)如何實(shí)施有效的分?管理，以及臺帳保證金制度如何建立以及落實(shí)到實(shí)處等等。這些都是存在于本章節(jié)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，如果單純的利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那么勢必會讓學(xué)生在對這些知識進(jìn)行了解的時(shí)候，更加的復(fù)雜，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。而利用微課短視頻的方式，能夠?qū)⑦@些知識點(diǎn)分別制作成視頻，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“罐輸式”教學(xué)，能夠讓學(xué)生集中在10分鐘的視頻當(dāng)中。利用微課的模式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在針對該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，分別根據(jù)不同視頻的主題，對這些內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升來說，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在對微課進(jìn)行制作的時(shí)候，要將保稅加工貨物相關(guān)程序中的各個(gè)主題內(nèi)容充分的展示出來，利用各種資料或者是一些實(shí)地拍攝，加上后期的字幕、配音、以及特殊指示等等。在微課的制作中要保證微課的內(nèi)容和豐富程度，能夠真正地利用10分鐘的微課“代替”40分鐘的課堂教學(xué)。3翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)以及應(yīng)用分析在慕課和微課的發(fā)展以及廣泛的應(yīng)用下，翻轉(zhuǎn)課堂在這之中逐漸被開發(fā)出來，并且在當(dāng)前的教育事業(yè)當(dāng)中，逐漸成為焦點(diǎn)，被廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂主要是將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，利用慕課、微課當(dāng)中的優(yōu)秀資源，實(shí)現(xiàn)一種全新的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課相比，是當(dāng)前在教育事業(yè)應(yīng)用的措施和手段中受到爭議非常多的一種。翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施是學(xué)生在課堂開始之前，根據(jù)教師已經(jīng)提出的內(nèi)容和要求，利用微?n開展一系列的學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行討論或者是疑難問題的解答。學(xué)生在課程開始之前或者是結(jié)束之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)對其他的一些優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行選擇和利用，不會被教師提出的要求限制。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，最根本的實(shí)質(zhì)性作用就是在課堂上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上的責(zé)任更多的是如何去理解學(xué)生的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識針對這些問題進(jìn)行處理。在翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用中，同樣也分為了支持者和反對者兩個(gè)“幫派”，各自都有各自所秉持的觀點(diǎn)。但是在當(dāng)前教育逐漸朝著信息化的趨勢發(fā)展，正確對待新技術(shù)并且將新技術(shù)應(yīng)用到教育事業(yè)當(dāng)中，已經(jīng)是一種必然趨勢。在教學(xué)中，可以將慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，與傳統(tǒng)教學(xué)中一些優(yōu)良特質(zhì)進(jìn)行有效結(jié)合。無論是利用哪一種教學(xué)手段，最終的目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和改革，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的根本目的。比如在對“其他進(jìn)出境貨物的通關(guān)流程”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解的時(shí)候，在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握和了解的知識包括：過境、轉(zhuǎn)運(yùn)以及在貨物通運(yùn)過程中所需要的報(bào)關(guān)流程、貨樣以及廣告品、進(jìn)出境對貨物的修理流程以及具體的操作情況等等。這些概念都是在該章節(jié)教學(xué)中需要學(xué)生了解的內(nèi)容，在這之中重點(diǎn)知識是其他進(jìn)出境貨物的通關(guān)流程；難點(diǎn)知識是在針對其他進(jìn)出境貨物進(jìn)行辦理時(shí)，所需要的海關(guān)申報(bào)程序具體是如何操作的等等。在針對這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生對需要了解的內(nèi)容進(jìn)行課程前的預(yù)習(xí)，學(xué)生有一定的了解之后，在課堂上可以直接針對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行討論。這樣能夠有效地提高課程教學(xué)的有效性，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識點(diǎn)記憶。4結(jié)束語在現(xiàn)代教育實(shí)施中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇合適的方式。將這三種方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢特點(diǎn)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)教學(xué)要求，并且保證教學(xué)質(zhì)量的有效提升。結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)1結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治雠c設(shè)計(jì)蔣建民博士()福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治雠c設(shè)計(jì)2目錄面向數(shù)據(jù)流的需求分析面向數(shù)據(jù)流的設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟮男枨蠓治雒娆F(xiàn)對象的設(shè)計(jì)目錄3目錄面向數(shù)據(jù)流的需求分析數(shù)據(jù)建模和ERD功能建模和DFD行為建模(略)面向數(shù)據(jù)流的設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟮男枨蠓治雒娆F(xiàn)對象的設(shè)計(jì)目錄4結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件5結(jié)構(gòu)化分析的分析模型數(shù)據(jù)流圖(DFD)描述數(shù)據(jù)在系統(tǒng)中如何被傳送或變換,以及描述如何對數(shù)據(jù)流進(jìn)行變換的功能(子功能)實(shí)體一關(guān)系圖(ERD)描述數(shù)據(jù)對象及數(shù)據(jù)對象之間的關(guān)系;√狀態(tài)一遷移圖(STD)描述系統(tǒng)對外部事件如何響應(yīng),如何動(dòng)作數(shù)據(jù)對象描述加工規(guī)格說明ERD用于數(shù)關(guān)系圖(數(shù)據(jù))數(shù)據(jù)實(shí)體據(jù)建模DFD用于功能狀態(tài)一遷移圖建模STD用于行為建?？刂埔?guī)格說明結(jié)構(gòu)化分析的分析模型6數(shù)據(jù)建模及ER圖1、數(shù)據(jù)建模:數(shù)據(jù)模型包括三種互相關(guān)聯(lián)的信息v數(shù)據(jù)對象,v描述對象的屬性√描述對象間相互連接的關(guān)系。2、數(shù)據(jù)對象:是需被目標(biāo)系統(tǒng)所理解的復(fù)合信息的表示。它具有若干不同特征或?qū)傩缘男畔ⅰ！虜?shù)據(jù)對象可以是外部實(shí)體,事物,角色,行為或事件,組織單位,地點(diǎn)或結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)對象只封裝了數(shù)據(jù),沒有包含作用于這些數(shù)據(jù)上的操作。數(shù)據(jù)建模及ER圖7數(shù)據(jù)建模及ER圖3、屬性:定義了數(shù)據(jù)對象的特征。它可用來:為數(shù)據(jù)對象的實(shí)例命名;描述這個(gè)實(shí)例;建立對另一個(gè)數(shù)據(jù)對象的另一個(gè)實(shí)例的引用主碼:為了唯一地標(biāo)識數(shù)據(jù)對象的某一個(gè)實(shí)例,定義數(shù)據(jù)對象中的一個(gè)屬性或幾個(gè)屬性為關(guān)鍵碼(key),書寫為id,例如在“學(xué)生”數(shù)據(jù)對象中用“學(xué)號”做關(guān)鍵碼它可唯一地標(biāo)識一個(gè)“學(xué)生”數(shù)據(jù)對象中的實(shí)例4、關(guān)系:各個(gè)數(shù)據(jù)對象的實(shí)例之間有關(guān)聯(lián)。如一個(gè)學(xué)生“張鵬”選修兩門課程“軟件工程”與“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”,學(xué)生與課程的實(shí)例通過“選修”關(guān)聯(lián)起來數(shù)據(jù)建模及ER圖8v實(shí)例的關(guān)聯(lián)有三種:一對一(1:1);一對多(1:m);多對多(n:m)。√這種實(shí)例的關(guān)聯(lián)稱為“基數(shù)”。基數(shù)表明了“重復(fù)性”。如1位教師帶學(xué)生班的30位同學(xué),就是1:m的關(guān)系。v但也有1位教師帶0位同學(xué)的情形,所以實(shí)例關(guān)聯(lián)有是“可選”還是“必須”之分。用“0”表示關(guān)系是可選的,用“|”表示關(guān)系必須出現(xiàn)1次。這表明了關(guān)系的“參與性基數(shù):一位教師基數(shù):多位學(xué)生教師管帶生參與度:必須參與度:可選v實(shí)例的關(guān)聯(lián)有三種:一對一(1:1);一對多9樂、E-R圖(Entity-RelationshipDiagram)E-R圖:段描述數(shù)據(jù)對象和它們之間的關(guān)系圖E-R圖中表示實(shí)體關(guān)聯(lián)的符號如下Y一個(gè)x與一個(gè)Y相關(guān)聯(lián)xH+y]一個(gè)x與一個(gè)或多個(gè)Y相關(guān)聯(lián)+0y一個(gè)x與零個(gè)或一個(gè)Y相關(guān)聯(lián)x+y一個(gè)x與零個(gè),一個(gè)或多個(gè)Y相關(guān)聯(lián)一個(gè)X與一個(gè)Y或Z相關(guān)聯(lián)一個(gè)X與一個(gè)Y與Z相關(guān)聯(lián)Z樂10在E-R圖中,每個(gè)方框表示數(shù)據(jù)對象或?qū)傩?方框之間的連線表示數(shù)據(jù)對象之間,或?qū)ο笈c屬性之間的關(guān)聯(lián)。出現(xiàn)在連線上的短豎線可以看成是“1而圓圈隱含表示“0”。舉例:教學(xué)管理系統(tǒng)教師-學(xué)生-課程ER圖一個(gè)教師可以教授零門、一門或多門課程,每位學(xué)生也需要學(xué)習(xí)幾門課程。涉及的對象(實(shí)體型)有學(xué)生、教師和課程。學(xué)生教師學(xué)生與課程:多對多教師與課1對多在E-R圖中,每個(gè)方框表示數(shù)據(jù)對象或?qū)傩?方框11結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件12結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件13結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件14結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件15結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件16結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件17結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件18結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件19結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件20結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件21結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件22結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件23結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件24結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件25結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件26結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件27結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件28結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件29結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件30結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件31結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件32結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件33結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件34結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件35結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件36結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件37結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件38結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件39結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件40結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件41結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件42結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件43結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件44結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件45結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件46結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件47結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件48結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件49結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件50結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件51結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件52結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件53結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件54結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件55結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件56結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件57結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件58結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件59結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件60結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件61結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件62結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件63結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件64結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件65結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件66結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件67結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件68結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件69結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件70結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件71結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件72結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件73謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha74結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治雠c設(shè)計(jì)蔣建民博士()福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院目錄面向數(shù)據(jù)流的需求分析面向數(shù)據(jù)流的設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟮男枨蠓治雒娆F(xiàn)對象的設(shè)計(jì)情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施快樂體育教學(xué)的一個(gè)有效途徑。長期以來，由于體育課教學(xué)的形式較為單一，課堂上缺少樂趣，枯燥無味，學(xué)生對此產(chǎn)生厭煩心理，以致無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了讓學(xué)生不僅能學(xué)到體育知識，還能提高技能，增強(qiáng)體質(zhì)，達(dá)到小學(xué)體育課的教學(xué)目的，體育教師必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、心情愉悅的教學(xué)模式――情景教學(xué)法，使學(xué)生自主發(fā)揮自己的想象力、思維能力和表現(xiàn)欲。那么，小學(xué)體育教學(xué)的情景教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)呢？一、創(chuàng)設(shè)音樂情景音樂是一種具有開發(fā)智力、陶冶情操的基本功能。小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長時(shí)間靜下心來學(xué)習(xí)體育知識，所以為了提高學(xué)生的注意力，讓體育課順利進(jìn)行，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)音樂情景，利用音樂的律動(dòng)和聲音來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在歡快趣味的音樂聲中學(xué)習(xí)知識。例如，我在教學(xué)“障礙跑”一課時(shí)，首先從學(xué)生所熟悉的音樂《喜洋洋與灰太狼》入手，讓學(xué)生在欣賞完音樂后猜一猜：這是哪一部動(dòng)畫片的主題歌？一下子把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛更為活躍，也更好地拉近教師與學(xué)生之間的距離。接著在音樂聲中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)：我扮演灰太狼，學(xué)生扮演美羊羊、喜洋洋……在操場上展開“灰太狼”抓“小羊”的游戲。學(xué)生興趣濃厚，積極地躲閃，全力參與，起到了熱身的作用。然后，我趁著學(xué)生興趣正濃，提出灰太狼這么壞，為了不被它抓住，小羊們應(yīng)不應(yīng)該學(xué)本領(lǐng)？那我們就來學(xué)習(xí)“障礙跑”，學(xué)生們帶著對灰太狼的憎恨投入到學(xué)習(xí)本領(lǐng)中，提高了課堂效率。二、創(chuàng)設(shè)模仿情景小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，注意力容易分散。為了增強(qiáng)學(xué)生的注意力，教師可以創(chuàng)造一些生動(dòng)、形象的表情和動(dòng)作，來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體育課教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生模仿性極強(qiáng)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)模仿的情景，把肢體動(dòng)作與語言融合在一起，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面或人物編排視頻，展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中快樂學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)“原地跳躍”時(shí)，課堂上播放一段“小豬佩奇”中佩奇一家“踩泥坑”的小視頻，觀看后由各組派代表模仿其中的豬爸爸、佩奇和喬治在踩泥坑的動(dòng)作，最后進(jìn)行評比，以此完成訓(xùn)練任務(wù)。又如，在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，我把童話故事“小蝌蚪找媽媽”引入課堂，播放“小蝌蚪找媽媽”視頻。學(xué)生靜靜地欣賞這一故事情節(jié)，仿佛置身于故事之中，如臨其境，故事中的各種小動(dòng)物：小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子展現(xiàn)在眼前。我?guī)е鴮W(xué)生模仿小蝌蚪，克服一個(gè)又一個(gè)困難，找到了青蛙媽媽，最后引出青蛙媽媽教本領(lǐng)――立定跳遠(yuǎn)，而后進(jìn)入到學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)中，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)游戲情景心理學(xué)研究表明，每個(gè)人的思維模式?jīng)Q定著動(dòng)作的開始，它指揮人的各種活動(dòng)方式，動(dòng)作和思維有著必然的聯(lián)系。游戲是一項(xiàng)學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，它內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它不僅增添了體育的歡樂，還讓學(xué)生在不知不覺地玩樂中增強(qiáng)了體質(zhì)。在體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來安排游戲，針對低年級學(xué)生可以注重在團(tuán)隊(duì)合作方面的創(chuàng)設(shè)游戲，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神，以利于讓學(xué)生在今后能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。例如，教師可以讓學(xué)生在上體育課時(shí)進(jìn)行“兩人三腳”快步走路的游戲，即各組分別把兩名學(xué)生的一只腳綁在一起，在規(guī)定的路線內(nèi)進(jìn)行快步行走，看那一組最先到達(dá)終點(diǎn)。在此過程的游戲中，學(xué)生如果想要取得好成績，就需要兩名學(xué)生很好的配合，同時(shí)抬腿，步伐一致。這樣一來，學(xué)生不僅在歡樂中進(jìn)行了游戲，還在游戲中培養(yǎng)合作能力。四、創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)是一門藝術(shù)，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題更是一門藝術(shù)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！斌w育課教學(xué)與其他學(xué)科一樣，教師可以有意識地通過情景預(yù)設(shè)，把學(xué)生置于研究新的未知?dú)夥罩?，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在二年級“30米快速跑”教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分成四個(gè)小組，每組指定一位小組長，由小組長組織討論，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮集體智慧，探討“如何起跑？”“怎樣才能快速跑到終點(diǎn)？”等等，然后讓學(xué)生交流體會。接著，教師敘述“蝸牛與小鹿賽跑”的故事情景，讓學(xué)生從中體會“依靠團(tuán)結(jié)的力量可以戰(zhàn)勝強(qiáng)大的敵人”的道理，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。五、創(chuàng)設(shè)競賽情景小學(xué)生好勝心強(qiáng)，通過競賽可以激發(fā)他們的自信心與自豪感。所以，在體育課教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一種競賽的情景，進(jìn)行特定項(xiàng)目的評比、排名，為學(xué)生提供較量的平臺，挖掘?qū)W生個(gè)人潛力，激發(fā)他們的昂揚(yáng)斗志，不斷地突破自我，超越自我。例如，在體育課上，教師可以進(jìn)行長跑或短跑比賽，要求組與組、男生與女生等進(jìn)行比賽，并對每次比賽成績進(jìn)行記錄，期中與期末進(jìn)行點(diǎn)評。對有進(jìn)步的加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，對成績下降的予以鞭策鼓勁，激勵(lì)他們?yōu)槿〉煤玫某煽兌訌?qiáng)鍛煉?？傊?，在小學(xué)體育教學(xué)中，情景教學(xué)法的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在愉悅的氣氛中快樂掌握體育知識，感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。因此，教師要注重“以人為本”教學(xué)理念，采用多種形式的情景教?W法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)釋放個(gè)性，展示才華的舞臺，引導(dǎo)他們在各種情景中掌握技能，體驗(yàn)體育的多元化，促進(jìn)身心發(fā)展?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育行業(yè)中的一種主要發(fā)展趨勢，在教育行業(yè)中，無論是慕課、微課或者是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用情況越來越普遍。在現(xiàn)代教育實(shí)施中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是其中非常有效的一種措施，是能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的重要工具。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課、以及翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，能夠真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升以及教學(xué)水平提高提供切實(shí)有效的保障。其中，慕課的發(fā)展歷史較短，但是卻迅速成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也成為教育行業(yè)當(dāng)中的有效教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的慕課、微課、以及翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)代教育中的主流，對我國教育工作的整體水平提升具有現(xiàn)實(shí)意義。1慕課的實(shí)質(zhì)以及應(yīng)用分析慕課的整體發(fā)展并不是非常順利，在慕課被提出以及在發(fā)展中，很多教育工作者都對慕課的實(shí)際應(yīng)用情況以及在教學(xué)中呈現(xiàn)出來的不足問題進(jìn)行了質(zhì)疑。慕課具有大規(guī)模、開放式以及能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是人們對于慕課的應(yīng)用所持的態(tài)度并不是全部都支持，有支持、有中立，甚至也有反對的聲音。在這些反對者的眼中，慕課在現(xiàn)代的教育事業(yè)中的應(yīng)用，所能夠呈現(xiàn)出來的作用和價(jià)值仍然有限，并沒有在對慕課進(jìn)行宣傳時(shí)的那樣，而是以一種過分吹捧的狀態(tài)進(jìn)行宣傳。反對者認(rèn)為慕課的應(yīng)用，不能夠替代面對面的課堂教學(xué)模式，慕課的應(yīng)用仍然存在弊端。而支持者則認(rèn)為，慕課在被推出以及在發(fā)展中，已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，是一種非常強(qiáng)大的工具，能夠?yàn)楝F(xiàn)如今的教育事業(yè)甚至是未來的教育事業(yè)帶來非常有效的變化和改革。支持者認(rèn)為慕課的應(yīng)用能夠?yàn)楫?dāng)前的教育事業(yè)帶來一種“顛覆性的改革和創(chuàng)新”，以一種民主力量的方式存在。與反對者和支持者這兩個(gè)相對比較極端的對立面相比，中立者在針對慕課的具體應(yīng)用狀態(tài)，就顯得比較理性。中立者認(rèn)為慕課具有一定的積極性和作用，傳統(tǒng)教育中確實(shí)存在問題，但是完全的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是相互之間不能夠完全代替的兩種存在。針對這種情況，有相關(guān)學(xué)者提出，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，利用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠?qū)烧邇?yōu)勢進(jìn)行有效結(jié)合，而且還能夠推出一種全新的教學(xué)手段，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。比如在“報(bào)關(guān)與海關(guān)管理”這一章節(jié)內(nèi)容的講解，在這教學(xué)內(nèi)容實(shí)施中，要求學(xué)生了解的內(nèi)容包括：進(jìn)出境運(yùn)輸工具、行李物品、以及在物品郵遞時(shí)所需報(bào)關(guān)條件以及材料等等。另外，還需要在本章節(jié)的內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生了解到海關(guān)的具體性質(zhì)以及在工作中的任務(wù)，報(bào)關(guān)員的報(bào)名條件資格以及具體的要求等等，這些都是在該課堂上需要學(xué)生了解的內(nèi)容。雖然慕課的應(yīng)用過程很難對其進(jìn)行有效的監(jiān)督和把控，質(zhì)量也不能夠給予一定的保障，缺乏面對面的人際交流和溝通，但是慕課作為教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，仍然存在一定的優(yōu)勢特點(diǎn)。如果將其單純的作為課件進(jìn)行分析，那么慕課的應(yīng)用比PPT要好很多。在對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用慕課讓學(xué)生理解海關(guān)的具體性質(zhì)、權(quán)利，以及在實(shí)施中，如何進(jìn)行海關(guān)的通關(guān)流程等等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以利用慕課的形式進(jìn)行了解和認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生在實(shí)際工作中，牢牢的掌握與報(bào)關(guān)和海關(guān)管理相關(guān)的內(nèi)容以及規(guī)定，真正地做到遵守法規(guī)來進(jìn)行具體行為的操作。2微課的實(shí)質(zhì)以及應(yīng)用分析微課的實(shí)質(zhì)主要是針對某一個(gè)主題或者是知識點(diǎn)，利用微型視頻的方式將所要展示出來的主題或者是內(nèi)容進(jìn)行描述。微課的應(yīng)用特點(diǎn)是碎片化，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，微課在某種程度上可以說是慕課的基本組成部分。在對兩種教學(xué)模式進(jìn)行分析之后，可以利用點(diǎn)和線的方式對兩種方式進(jìn)行描述，微課如果是點(diǎn)的話，那么慕課就是線。微課本身就是以短小簡練著稱，所以在對微課視頻進(jìn)行制作的時(shí)候，一般來說，都會控制在10分鐘之內(nèi)。這個(gè)時(shí)間的設(shè)定是根據(jù)人類大腦在認(rèn)知上的研究進(jìn)行確定，在時(shí)間的制定上充分的考慮到人類的認(rèn)知活動(dòng)主要集中在剛剛開始的10分鐘左右。如果超過這10分鐘，那么人類的注意力就會逐漸不集中，認(rèn)知的效率和質(zhì)量也會逐漸降低。所以在針對一個(gè)主題或者是一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行講解的時(shí)候，利用微課的形式要將課程控制在10分鐘之內(nèi)，能夠起到良好的應(yīng)用效果。在制作微課的過程中，雖然不需要追求多么的豐富、多么的出彩，但是也不能夠以“PPT+旁白”形式的微課出現(xiàn)，這樣的制作手法會逐漸讓慕課以及微課走向滅亡。比如在‘保稅加工貨物的相關(guān)程序”內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，在整個(gè)章節(jié)需要了解到的內(nèi)容就是保稅加工貨物的整體概念問題、報(bào)關(guān)清單是如何生成以及作用的、珠海園區(qū)在進(jìn)出貨物時(shí)的具體報(bào)關(guān)程序等等。這些都是在該章節(jié)的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握和了解清楚的內(nèi)容，針對這些內(nèi)容，利用微課的方式進(jìn)行短視頻的制作。在整個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)知識是：加工貿(mào)易登記手冊的具體辦理流程、保稅加工貨物進(jìn)出口的通關(guān)情況、加工貿(mào)易登記手冊的核銷等等。而其中的難點(diǎn)知識則是企業(yè)如何實(shí)施有效的分?管理，以及臺帳保證金制度如何建立以及落實(shí)到實(shí)處等等。這些都是存在于本章節(jié)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，如果單純的利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那么勢必會讓學(xué)生在對這些知識進(jìn)行了解的時(shí)候，更加的復(fù)雜，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。而利用微課短視頻的方式，能夠?qū)⑦@些知識點(diǎn)分別制作成視頻，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“罐輸式”教學(xué)，能夠讓學(xué)生集中在10分鐘的視頻當(dāng)中。利用微課的模式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在針對該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，分別根據(jù)不同視頻的主題，對這些內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升來說，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在對微課進(jìn)行制作的時(shí)候，要將保稅加工貨物相關(guān)程序中的各個(gè)主題內(nèi)容充分的展示出來，利用各種資料或者是一些實(shí)地拍攝，加上后期的字幕、配音、以及特殊指示等等。在微課的制作中要保證微課的內(nèi)容和豐富程度，能夠真正地利用10分鐘的微課“代替”40分鐘的課堂教學(xué)。3翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)以及應(yīng)用分析在慕課和微課的發(fā)展以及廣泛的應(yīng)用下，翻轉(zhuǎn)課堂在這之中逐漸被開發(fā)出來，并且在當(dāng)前的教育事業(yè)當(dāng)中，逐漸成為焦點(diǎn)，被廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂主要是將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，利用慕課、微課當(dāng)中的優(yōu)秀資源，實(shí)現(xiàn)一種全新的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課相比，是當(dāng)前在教育事業(yè)應(yīng)用的措施和手段中受到爭議非常多的一種。翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施是學(xué)生在課堂開始之前，根據(jù)教師已經(jīng)提出的內(nèi)容和要求，利用微?n開展一系列的學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行討論或者是疑難問題的解答。學(xué)生在課程開始之前或者是結(jié)束之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)對其他的一些優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行選擇和利用，不會被教師提出的要求限制。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，最根本的實(shí)質(zhì)性作用就是在課堂上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上的責(zé)任更多的是如何去理解學(xué)生的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識針對這些問題進(jìn)行處理。在翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用中，同樣也分為了支持者和反對者兩個(gè)“幫派”，各自都有各自所秉持的觀點(diǎn)。但是在當(dāng)前教育逐漸朝著信息化的趨勢發(fā)展，正確對待新技術(shù)并且將新技術(shù)應(yīng)用到教育事業(yè)當(dāng)中，已經(jīng)是一種必然趨勢。在教學(xué)中，可以將慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，與傳統(tǒng)教學(xué)中一些優(yōu)良特質(zhì)進(jìn)行有效結(jié)合。無論是利用哪一種教學(xué)手段，最終的目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和改革，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的根本目的。比如在對“其他進(jìn)出境貨物的通關(guān)流程”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解的時(shí)候，在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握和了解的知識包括：過境、轉(zhuǎn)運(yùn)以及在貨物通運(yùn)過程中所需要的報(bào)關(guān)流程、貨樣以及廣告品、進(jìn)出境對貨物的修理流程以及具體的操作情況等等。這些概念都是在該章節(jié)教學(xué)中需要學(xué)生了解的內(nèi)容，在這之中重點(diǎn)知識是其他進(jìn)出境貨物的通關(guān)流程；難點(diǎn)知識是在針對其他進(jìn)出境貨物進(jìn)行辦理時(shí)，所需要的海關(guān)申報(bào)程序具體是如何操作的等等。在針對這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生對需要了解的內(nèi)容進(jìn)行課程前的預(yù)習(xí)，學(xué)生有一定的了解之后，在課堂上可以直接針對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行討論。這樣能夠有效地提高課程教學(xué)的有效性，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識點(diǎn)記憶。4結(jié)束語在現(xiàn)代教育實(shí)施中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇合適的方式。將這三種方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢特點(diǎn)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)教學(xué)要求，并且保證教學(xué)質(zhì)量的有效提升。結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)75結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治雠c設(shè)計(jì)蔣建民博士()福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治雠c設(shè)計(jì)76目錄面向數(shù)據(jù)流的需求分析面向數(shù)據(jù)流的設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟮男枨蠓治雒娆F(xiàn)對象的設(shè)計(jì)目錄77目錄面向數(shù)據(jù)流的需求分析數(shù)據(jù)建模和ERD功能建模和DFD行為建模(略)面向數(shù)據(jù)流的設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟮男枨蠓治雒娆F(xiàn)對象的設(shè)計(jì)目錄78結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮男枨蠓治鲈O(shè)計(jì)課件79結(jié)構(gòu)化分析的分析模型數(shù)據(jù)流圖(DFD)描述數(shù)據(jù)在系統(tǒng)中如何被傳送或變換,以及描述如何對數(shù)據(jù)流進(jìn)行變換的功能(子功能)實(shí)體一關(guān)系圖(ERD)描述數(shù)據(jù)對象及數(shù)據(jù)對象之間的關(guān)系;√狀態(tài)一遷移圖(STD)描述系統(tǒng)對外部事件如何響應(yīng),如何動(dòng)作數(shù)據(jù)對象描述加工規(guī)格說明ERD用于數(shù)關(guān)系圖(數(shù)據(jù))數(shù)據(jù)實(shí)體據(jù)建模DFD用于功能狀態(tài)一遷移圖建模STD用于行為建?？刂埔?guī)格說明結(jié)構(gòu)化分析的分析模型80數(shù)據(jù)建模及ER圖1、數(shù)據(jù)建模:數(shù)據(jù)模型包括三種互相關(guān)聯(lián)的信息v數(shù)據(jù)對象,v描述對象的屬性√描述對象間相互連接的關(guān)系。2、數(shù)據(jù)對象:是需被目標(biāo)系統(tǒng)所理解的復(fù)合信息的表示。它具有若干不同特征或?qū)傩缘男畔??！虜?shù)據(jù)對象可以是外部實(shí)體,事物,角色,行為或事件,組織單位,地點(diǎn)或結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)對象只封裝了數(shù)據(jù),沒有包含作用于這些數(shù)據(jù)上的操作。數(shù)據(jù)建模及ER圖81數(shù)據(jù)建模及ER圖3、屬性:定義了數(shù)據(jù)對象的特征。它可用來:為數(shù)據(jù)對象的實(shí)例命名;描述這個(gè)實(shí)例;建立對另一個(gè)數(shù)據(jù)對象的另一個(gè)實(shí)例的引用主碼:為了唯一地標(biāo)識數(shù)據(jù)對象的某一個(gè)實(shí)例,定義數(shù)據(jù)對象中的一個(gè)屬性或幾個(gè)屬性為關(guān)鍵碼(key),書寫為id,例如在“學(xué)生”數(shù)據(jù)對象中用“學(xué)號”做關(guān)鍵碼它可唯一地標(biāo)識一個(gè)“學(xué)生”數(shù)據(jù)對象中的實(shí)例4、關(guān)系:各個(gè)數(shù)據(jù)對象的實(shí)例之間有關(guān)聯(lián)。如一個(gè)學(xué)生“張鵬”選修兩門課程“軟件工程”與“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”,學(xué)生與課程的實(shí)例通過“選修”關(guān)聯(lián)起來數(shù)據(jù)建模及ER圖82v實(shí)例的關(guān)聯(lián)有三種:一對一(1:1);一對多(1:m);多對多(n:m)?！踢@種實(shí)例的關(guān)聯(lián)稱為“基數(shù)”?；鶖?shù)表明了“重復(fù)性”。如1位教師帶學(xué)生班的30位同學(xué),就是1:m的關(guān)系。v但也有1位教師帶0位同學(xué)的情形,所以實(shí)例關(guān)聯(lián)有是“可選”還是“必須”之分。用“0”表示關(guān)系是可選的,用“|”表示關(guān)系必須出現(xiàn)1次。這表明了關(guān)系的“參與性基數(shù):一位教師基數(shù):多位學(xué)生教師管帶生參與度:必須參與度:可選v實(shí)例的關(guān)聯(lián)有三種:一對一(1:1);一對多83樂、E-R圖(Entity-RelationshipDiagram)E-R圖:段描述數(shù)據(jù)對象和它們之間的關(guān)系圖E-R圖中表示實(shí)體關(guān)聯(lián)的符號如下Y一個(gè)x與一個(gè)Y相關(guān)聯(lián)xH+y]一個(gè)x與一個(gè)或多個(gè)Y相關(guān)聯(lián)+0y一個(gè)x與零個(gè)或一個(gè)Y相關(guān)聯(lián)x+y一個(gè)x與零個(gè),一個(gè)或多個(gè)Y相關(guān)聯(lián)一個(gè)X與一個(gè)Y或Z相關(guān)聯(lián)一個(gè)X與一個(gè)Y與Z相關(guān)聯(lián)Z樂84在E-R圖中,每個(gè)方框表示數(shù)據(jù)對象或?qū)傩?方框之間的連線表示數(shù)據(jù)對象之間,或?qū)ο?/p>