景觀中石元素應(yīng)用-講義課件

景觀中石元素應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。景觀中石元素應(yīng)用景觀中石元素應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。石園林景觀設(shè)計中的石元素以拙政園和獅子林為例石元素的應(yīng)用特點石元素在現(xiàn)代園林設(shè)計中的主要形式目錄傳統(tǒng)中國園林中的四大名石簡介石元素的實用特點案例分析在《數(shù)學(xué)新課程標準》中明確提出要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)的問題意識、觀察能力、思維能力、解決問題的方法和策略、自覺地運用數(shù)學(xué)的意識和能力，還涵蓋更高層次的如創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值及人文精神等方面的綜合素養(yǎng)。然而在這么多的類別中我覺的思維能力占據(jù)了重要的地位。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是教師上上課就能培養(yǎng)出來的，它需要我們在平時的教學(xué)中不斷的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、點撥、激勵，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實踐、感悟等活動來慢慢提升。所以，我覺得可以從以下幾個方面來關(guān)注：一、關(guān)注直觀形象思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)行動思維是以實際的操作行為作為依托的數(shù)學(xué)思維。而在數(shù)學(xué)課堂中的操作是一種輔助教學(xué)，如果恰當運用直觀操作，學(xué)生會運用多種感官參與學(xué)習(xí)，達到了提升自身的素養(yǎng)。1.關(guān)注學(xué)生的認知水平學(xué)生的認知水平，就是學(xué)生思維發(fā)展的階段。不同的認知水平，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會有不同的接受形式。所以，我們只有關(guān)注學(xué)生的認知水平，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，而不會達到拔苗助長的現(xiàn)象。2.重視學(xué)生的操作能力皮亞杰說過：“動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性。”我們都說數(shù)學(xué)的知識來源于生活，產(chǎn)生于操作。在新課標中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、拼一拼、剪一剪、擺一擺等。每個學(xué)生都具有好動、好奇等特點，讓每個學(xué)生都能積極參與，有了一定的操作過程，學(xué)生就會有一定的思考，有了一定的思考就會有思維的火花。如：在新教材二年級下冊《軸對稱圖形》的教學(xué)中，如果在課堂中我們直接告訴學(xué)生什么是對稱軸，什么是軸對稱圖形，幾分鐘就講完了，可是這樣會讓我們的教學(xué)變得很被動，學(xué)生對知識也只是短暫的記憶。因而我們可以先讓學(xué)生拿出課前準備好的學(xué)具，讓學(xué)生通過折一折這些美麗的圖形后，再觀察發(fā)現(xiàn)，在這樣動手操作的過程中學(xué)生對中間這條折痕就有深刻的印象，最后引出對稱軸，水到渠成。在課中教師通過指導(dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫、看一看來教學(xué)，學(xué)生紛紛動手操作，大大發(fā)展了學(xué)生的思維，由此看來，如果能在課堂中注重學(xué)生的實踐動手操作能力，整個課堂教學(xué)就會收到事半功倍的效果。記得有位專家說過，操作是思維的基礎(chǔ)，有了一定的操作才會有思維的延伸，我們通過直觀的形象操作來促進思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、培養(yǎng)抽象邏輯思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)所謂邏輯思維是脫離了直觀形象，依靠概念、判斷和推理所進行的數(shù)學(xué)思維。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！弊钣行У姆椒ǎ骸疤帷倍喾N不同問題，培養(yǎng)分析、綜合的能力。對于一題多問的類型，我們不要嫌浪費時間，該給學(xué)生足夠的時間和空間讓他們盡可能多的提不同的問題，出現(xiàn)多種問題、多種策略，那么學(xué)生就有素材進行分析、討論，撞出不同的火花，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。如：在六年級百分數(shù)問題中，科技書數(shù)有120本，圖畫書有150本，_______？（補一個問題是它成為一道分數(shù)問題）提問一：科技書是圖畫書的百分之幾？提問二：圖畫書是科技書的百分之幾？提問三：圖畫書比科技書多百分之幾？提問四：科技書比圖畫書少百分之幾？三、推動發(fā)散思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)散思維又稱求異思維，當問題存在多種答案時，才能發(fā)生發(fā)散思維。解決一個問題時我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考多種解決的策略，培養(yǎng)盡可能多的、新的、獨特的、有見解的解題方法，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析思考問題，增強思維的緊密性，讓他們的思維真正得到推動。最有效的方法：“比”多種不同方法，培養(yǎng)觀察、比較能力。對一題多解的類型，我們該放手，給學(xué)生獨立的空間展開思考，當出現(xiàn)多種不同的解決方法時，我們也不要急著評價，可以把多種不同的方法展示出來，學(xué)生通過觀察、比較，再來討論最后的結(jié)果，這樣的過程學(xué)生會激動、會迷茫、會失落……但也正是有這樣的過程他們才會有思維的發(fā)展，才會有素養(yǎng)的提升。如：一個工廠要制作720個書架，2天做了120個。照這樣計算，剩下的書架還需要多少天才能做完？思考：要求“工作時間”得先求出“2天的工作效率?！奔础翱偣ぷ髁俊鹿ぷ餍?已用時間”和“剩下的工作量÷工作效率”得：解法一：720÷（120÷2）-2=10（天）解法二：（720-120）÷（120÷2）=10（天）解法三：2÷120×720-2=10（天）解法四：2÷120×（720-120）=10（天）解法五：2×（720÷120）-2=10（天）數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以從多方面來提升，而我們數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思維占據(jù)了核心地位，所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生足夠的思維時間和空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識或解決數(shù)學(xué)問題；切實提高學(xué)生的思維能力從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中要貫徹數(shù)學(xué)新課程理念，在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這就強調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。課堂必須以學(xué)生為主體。以學(xué)生為本，就是把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效主體作用新課程改革的核心目標是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，課堂必須以學(xué)生為主體。以學(xué)生為本，就是把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要貫徹數(shù)學(xué)新課程理念，在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這就強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在教學(xué)中我嘗試了學(xué)習(xí)方式的變革。給孩子成長的時間，讓合作自然順暢。萬事開頭難，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們小組討論、交流環(huán)節(jié)存在很大問題，有的學(xué)生隨便說與討論無關(guān)的話；學(xué)生之間互相推脫，誰也不想說，有的學(xué)生自己做自己的事，不參與其中，總之無秩序、無方法、一片亂哄哄的景象，接踵而來的就是展示環(huán)節(jié)的窘迫：學(xué)生發(fā)言聲音小、銜接不緊湊、不能積極補充，費時費力效率很低。為此我重新培訓(xùn)了小組長，制定了更細化、更具體可行的小組交流規(guī)則、展示規(guī)則、評價機制。經(jīng)過一系列的小組建設(shè)以及一段時間的適應(yīng)，小組合作學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了嶄新的面貌。有一次，我在講《比較分數(shù)的大小》一課時，我要求學(xué)生合作探究下面的問題，1/2和1/3誰大？讓學(xué)生用自己手中的正方形紙折一折、涂一涂。在說出自己的發(fā)現(xiàn)。開始，學(xué)生們積極動手折紙、涂色。接著進入小組交流環(huán)節(jié)，我走到一個小組跟前傾聽：組長問：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？組員一說：我先說，我是這樣做的，我先把第一張正方形紙對折，也就是把它平均分成兩份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/2，在把第二張正方形紙平均分成三份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/3，通過觀察，1/2的涂色面積比1/3的涂色面積大，所以1/2大于1/3。組長說，你說的真好，展示的時候就這樣說，誰還補充？組員2我是聯(lián)系了生活實際，我把兩塊同樣大小的餅，一塊平均分成兩份，取了其中的一塊，第二塊平均分成三份，取了其中的一塊，1/2塊餅和1/3塊餅重疊在一起，就知道了1/2大于1/3。組長說，展示的時候你可以這樣接著補充。通過這個案例不難看出，從最初的不適應(yīng)，到現(xiàn)在能夠自主完成任務(wù)，組長的組織能力，組內(nèi)合作交流能力是不斷提升的，之所以有這樣的變化，這與我們開始時的小組建設(shè)，與我們在課堂中出示具體的活動要求，與課改之初我們對每個環(huán)節(jié)示范幫扶，與我們對學(xué)生能力的充分相信并給予他們充分交流的時間是密不可分的。給孩子嘗試的空間，讓思維自由飛翔。在課堂教學(xué)中，老師先不講，讓學(xué)生先試一下，課堂教學(xué)會發(fā)生根本的變化，學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，我們積極借鑒“先學(xué)后教”嘗試教育理論，為了解決學(xué)生先學(xué)過程中可能遇到的障礙，我們變“教案”為“學(xué)案”，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略降低學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的困難；為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，我鼓勵他們大膽表達，我的這些做法為嘗試學(xué)習(xí)營造了寬松、和諧的氛圍，更有利于思維的交流與碰撞。敢于放手，留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生能否成為課堂的主體，教師是非常關(guān)鍵的。教師敢于放開手腳，留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學(xué)生的參與機會，通過感性材料的豐富積累，學(xué)生才會建立起清晰的表象，然后才能進行比較、分析、概括等，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。從教近二十年，參與學(xué)校主體教育實驗，感悟頗多，最大的收獲應(yīng)該是樹立了自己的教育理想，形成了自己的教育風格。從中探索出屬于自己教育教學(xué)上的一條思路。讓我真正明白在課堂實踐中實施主體性教育，首先必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，真正從思想上認識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體。同時我校的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)境激趣――自主探究――交流反饋――拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)落實學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主體位置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動腦，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗、感受、猜測、驗證、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納等過程中建立數(shù)學(xué)模型，從而獲取數(shù)學(xué)知識、增長才干、提高素質(zhì)，這樣才能真正取得教學(xué)的成功。教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價值，挖掘人的潛能，發(fā)揮人的個性。而每一個學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育的承擔者和體現(xiàn)者。我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學(xué)習(xí)、會生存、會創(chuàng)造、會開拓”高素質(zhì)人才。景觀中石元素應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。景觀中石元素1石園林景觀設(shè)計中的石元素以拙政園和獅子林為例石2石元素的應(yīng)用特點石元素在現(xiàn)代園林設(shè)計中的主要形式目錄傳統(tǒng)中國園林中的四大名石簡介石元素的實用特點案例分析石元素的應(yīng)用特點3石元素的應(yīng)用特點1石元素的人2石元素的美園林器設(shè)文特點學(xué)特點4.土建結(jié)構(gòu)5空間營造6融合其他造園要素石元素的應(yīng)用特點4石元素的應(yīng)用特點1石元素的人文特點文人多愛石,不僅是思想感等上的交流,也是理性的因而從某種度感受版向上的神動力,具有積板的人文作用,并且還常常園林景觀設(shè)計中的石元素石元素的應(yīng)用特點5石元素的應(yīng)用特點2石元素的美學(xué)特點素的美學(xué)特點可分兩方面:實和虛。“實象的文化含太湖石筍的象形之美;象皮石有酷以大象皮膚的外表園林景觀設(shè)計中的石元素石元素的應(yīng)用特點6石元素的應(yīng)用特點2石元素的美學(xué)特點園林景觀設(shè)計中的石元素石元素的應(yīng)用特點7石元素的應(yīng)用特點3園林器設(shè)園林沒,又稱園林家具,在觀代以人為本、公眾化的園林石屏風后時又兼石桌、石凳園林景觀設(shè)計中的石元素石元素的應(yīng)用特點8石元素的應(yīng)用特點4.土建結(jié)構(gòu)岸石綠地為了防止地表流沖地面景觀。此外,石景有時又作為古樹名木的保護惜施或樹池,景觀與使用效果蒹得園林景觀設(shè)計中的石元素石元素的應(yīng)用特點9石元素的應(yīng)用特點5.空間營造現(xiàn)代園林最本的目的就是創(chuàng)造空間,而石景在園林空間組合中起著重要的分隔、穿插、連接、導(dǎo)向及擴空間,增加景深和層次石景組織空間,增加景深和層次。園林景觀設(shè)計中的石元素石元素的應(yīng)用特點10石元素的應(yīng)用特點6融合其他造園要素某些建筑物較為呆板、硬,而石景設(shè)計的場所、形態(tài)比較多樣性和機性,石景在一定程度園林中接生硬的地方很好旳合在一起,陪襯建物,使其趨種形式:①山石踏跺和酶配;②角和凋;③粉擘置石;④花架回折處的廊癿石小;⑤漏窗、門洞透景石;⑥云梯,此外,山石還可作為園林建的臺基、支墩、護欄和鑲嵌門窗、裝點建園林景觀設(shè)計中的石元素石元素的應(yīng)用特點11景觀中石元素應(yīng)用_講義課件12景觀中石元素應(yīng)用_講義課件13景觀中石元素應(yīng)用_講義課件14景觀中石元素應(yīng)用_講義課件15景觀中石元素應(yīng)用_講義課件16景觀中石元素應(yīng)用_講義課件17景觀中石元素應(yīng)用_講義課件18景觀中石元素應(yīng)用_講義課件19景觀中石元素應(yīng)用_講義課件20景觀中石元素應(yīng)用_講義課件21景觀中石元素應(yīng)用_講義課件22景觀中石元素應(yīng)用_講義課件23景觀中石元素應(yīng)用_講義課件24景觀中石元素應(yīng)用_講義課件25景觀中石元素應(yīng)用_講義課件26景觀中石元素應(yīng)用_講義課件27景觀中石元素應(yīng)用_講義課件28景觀中石元素應(yīng)用_講義課件29景觀中石元素應(yīng)用_講義課件30景觀中石元素應(yīng)用_講義課件31景觀中石元素應(yīng)用_講義課件32景觀中石元素應(yīng)用_講義課件33景觀中石元素應(yīng)用_講義課件34景觀中石元素應(yīng)用_講義課件35景觀中石元素應(yīng)用_講義課件36景觀中石元素應(yīng)用_講義課件37景觀中石元素應(yīng)用_講義課件38景觀中石元素應(yīng)用_講義課件39景觀中石元素應(yīng)用_講義課件40景觀中石元素應(yīng)用_講義課件41景觀中石元素應(yīng)用_講義課件4231、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里43景觀中石元素應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。景觀中石元素應(yīng)用景觀中石元素應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。石園林景觀設(shè)計中的石元素以拙政園和獅子林為例石元素的應(yīng)用特點石元素在現(xiàn)代園林設(shè)計中的主要形式目錄傳統(tǒng)中國園林中的四大名石簡介石元素的實用特點案例分析在《數(shù)學(xué)新課程標準》中明確提出要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)的問題意識、觀察能力、思維能力、解決問題的方法和策略、自覺地運用數(shù)學(xué)的意識和能力，還涵蓋更高層次的如創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值及人文精神等方面的綜合素養(yǎng)。然而在這么多的類別中我覺的思維能力占據(jù)了重要的地位。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是教師上上課就能培養(yǎng)出來的，它需要我們在平時的教學(xué)中不斷的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、點撥、激勵，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實踐、感悟等活動來慢慢提升。所以，我覺得可以從以下幾個方面來關(guān)注：一、關(guān)注直觀形象思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)行動思維是以實際的操作行為作為依托的數(shù)學(xué)思維。而在數(shù)學(xué)課堂中的操作是一種輔助教學(xué)，如果恰當運用直觀操作，學(xué)生會運用多種感官參與學(xué)習(xí)，達到了提升自身的素養(yǎng)。1.關(guān)注學(xué)生的認知水平學(xué)生的認知水平，就是學(xué)生思維發(fā)展的階段。不同的認知水平，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會有不同的接受形式。所以，我們只有關(guān)注學(xué)生的認知水平，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，而不會達到拔苗助長的現(xiàn)象。2.重視學(xué)生的操作能力皮亞杰說過：“動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性?！蔽覀兌颊f數(shù)學(xué)的知識來源于生活，產(chǎn)生于操作。在新課標中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、拼一拼、剪一剪、擺一擺等。每個學(xué)生都具有好動、好奇等特點，讓每個學(xué)生都能積極參與，有了一定的操作過程，學(xué)生就會有一定的思考，有了一定的思考就會有思維的火花。如：在新教材二年級下冊《軸對稱圖形》的教學(xué)中，如果在課堂中我們直接告訴學(xué)生什么是對稱軸，什么是軸對稱圖形，幾分鐘就講完了，可是這樣會讓我們的教學(xué)變得很被動，學(xué)生對知識也只是短暫的記憶。因而我們可以先讓學(xué)生拿出課前準備好的學(xué)具，讓學(xué)生通過折一折這些美麗的圖形后，再觀察發(fā)現(xiàn)，在這樣動手操作的過程中學(xué)生對中間這條折痕就有深刻的印象，最后引出對稱軸，水到渠成。在課中教師通過指導(dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫、看一看來教學(xué)，學(xué)生紛紛動手操作，大大發(fā)展了學(xué)生的思維，由此看來，如果能在課堂中注重學(xué)生的實踐動手操作能力，整個課堂教學(xué)就會收到事半功倍的效果。記得有位專家說過，操作是思維的基礎(chǔ)，有了一定的操作才會有思維的延伸，我們通過直觀的形象操作來促進思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、培養(yǎng)抽象邏輯思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)所謂邏輯思維是脫離了直觀形象，依靠概念、判斷和推理所進行的數(shù)學(xué)思維?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！弊钣行У姆椒ǎ骸疤帷倍喾N不同問題，培養(yǎng)分析、綜合的能力。對于一題多問的類型，我們不要嫌浪費時間，該給學(xué)生足夠的時間和空間讓他們盡可能多的提不同的問題，出現(xiàn)多種問題、多種策略，那么學(xué)生就有素材進行分析、討論，撞出不同的火花，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。如：在六年級百分數(shù)問題中，科技書數(shù)有120本，圖畫書有150本，_______？（補一個問題是它成為一道分數(shù)問題）提問一：科技書是圖畫書的百分之幾？提問二：圖畫書是科技書的百分之幾？提問三：圖畫書比科技書多百分之幾？提問四：科技書比圖畫書少百分之幾？三、推動發(fā)散思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)散思維又稱求異思維，當問題存在多種答案時，才能發(fā)生發(fā)散思維。解決一個問題時我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考多種解決的策略，培養(yǎng)盡可能多的、新的、獨特的、有見解的解題方法，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析思考問題，增強思維的緊密性，讓他們的思維真正得到推動。最有效的方法：“比”多種不同方法，培養(yǎng)觀察、比較能力。對一題多解的類型，我們該放手，給學(xué)生獨立的空間展開思考，當出現(xiàn)多種不同的解決方法時，我們也不要急著評價，可以把多種不同的方法展示出來，學(xué)生通過觀察、比較，再來討論最后的結(jié)果，這樣的過程學(xué)生會激動、會迷茫、會失落……但也正是有這樣的過程他們才會有思維的發(fā)展，才會有素養(yǎng)的提升。如：一個工廠要制作720個書架，2天做了120個。照這樣計算，剩下的書架還需要多少天才能做完？思考：要求“工作時間”得先求出“2天的工作效率。”即“總工作量÷工作效率-已用時間”和“剩下的工作量÷工作效率”得：解法一：720÷（120÷2）-2=10（天）解法二：（720-120）÷（120÷2）=10（天）解法三：2÷120×720-2=10（天）解法四：2÷120×（720-120）=10（天）解法五：2×（720÷120）-2=10（天）數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以從多方面來提升，而我們數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思維占據(jù)了核心地位，所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生足夠的思維時間和空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識或解決數(shù)學(xué)問題；切實提高學(xué)生的思維能力從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中要貫徹數(shù)學(xué)新課程理念，在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這就強調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。課堂必須以學(xué)生為主體。以學(xué)生為本，就是把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效主體作用新課程改革的核心目標是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，課堂必須以學(xué)生為主體。以學(xué)生為本，就是把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要貫徹數(shù)學(xué)新課程理念，在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這就強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在教學(xué)中我嘗試了學(xué)習(xí)方式的變革。給孩子成長的時間，讓合作自然順暢。萬事開頭難，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們小組討論、交流環(huán)節(jié)存在很大問題，有的學(xué)生隨便說與討論無關(guān)的話；學(xué)生之間互相推脫，誰也不想說，有的學(xué)生自己做自己的事，不參與其中，總之無秩序、無方法、一片亂哄哄的景象，接踵而來的就是展示環(huán)節(jié)的窘迫：學(xué)生發(fā)言聲音小、銜接不緊湊、不能積極補充，費時費力效率很低。為此我重新培訓(xùn)了小組長，制定了更細化、更具體可行的小組交流規(guī)則、展示規(guī)則、評價機制。經(jīng)過一系列的小組建設(shè)以及一段時間的適應(yīng)，小組合作學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了嶄新的面貌。有一次，我在講《比較分數(shù)的大小》一課時，我要求學(xué)生合作探究下面的問題，1/2和1/3誰大？讓學(xué)生用自己手中的正方形紙折一折、涂一涂。在說出自己的發(fā)現(xiàn)。開始，學(xué)生們積極動手折紙、涂色。接著進入小組交流環(huán)節(jié)，我走到一個小組跟前傾聽：組長問：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？組員一說：我先說，我是這樣做的，我先把第一張正方形紙對折，也就是把它平均分成兩份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/2，在把第二張正方形紙平均分成三份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/3，通過觀察，1/2的涂色面積比1/3的涂色面積大，所以1/2大于1/3。組長說，你說的真好，展示的時候就這樣說，誰還補充？組員2我是聯(lián)系了生活實際，我把兩塊同樣大小的餅，一塊平均分成兩份，取了其中的一塊，第二塊平均分成三份，取了其中的一塊，1/2塊餅和1/3塊餅重疊在一起，就知道了1/2大于1/3。組長說，展示的時候你可以這樣接著補充。通過這個案例不難看出，從最初的不適應(yīng)，到現(xiàn)在能夠自主完成任務(wù)，組長的組織能力，組內(nèi)合作交流能力是不斷提升的，之所以有這樣的變化，這與我們開始時的小組建設(shè)，與我們在課堂中出示具體的活動要求，與課改之初我們對每個環(huán)節(jié)示范幫扶，與我們對學(xué)生能力的充分相信并給予他們充分交流的時間是密不可分的。給孩子嘗試的空間，讓思維自由飛翔。在課堂教學(xué)中，老師先不講，讓學(xué)生先試一下，課堂教學(xué)會發(fā)生根本的變化，學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，我們積極借鑒“先學(xué)后教”嘗試教育理論，為了解決學(xué)生先學(xué)過程中可能遇到的障礙，我們變“教案”為“學(xué)案”，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略降低學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的困難；為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，我鼓勵他們大膽表達，我的這些做法為嘗試學(xué)習(xí)營造了寬松、和諧的氛圍，更有利于思維的交流與碰撞。敢于放手，留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生能否成為課堂的主體，教師是非常關(guān)鍵的。教師敢于放開手腳，留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學(xué)生的參與機會，通過感性材料的豐富積累，學(xué)生才會建立起清晰的表象，然后才能進行比較、分析、概括等，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。從教近二十年，參與學(xué)校主體教育實驗，感悟頗多，最大的收獲應(yīng)該是樹立了自己的教育理想，形成了自己的教育風格。從中探索出屬于自己教育教學(xué)上的一條思路。讓我真正明白在課堂實踐中實施主體性教育，首先必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，真正從思想上認識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體。同時我校的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)境激趣――自主探究――交流反饋――拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)落實學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主體位置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動腦，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗、感受、猜測、驗證、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納等過程中建立數(shù)學(xué)模型，從而獲取數(shù)學(xué)知識、增長才干、提高素質(zhì)，這樣才能真正取得教學(xué)的成功。教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價值，挖掘人的潛能，發(fā)揮人的個性。而每一個學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育的承擔者和體現(xiàn)者。我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學(xué)習(xí)、會生存、會創(chuàng)造、會開拓”高素質(zhì)人才。景觀中石元素應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。景觀中石元素44石園林景觀設(shè)計中的石元素以拙政園和獅子林為例石45石元素的應(yīng)用特點石元素在現(xiàn)代園林設(shè)計中的主要形式目錄傳統(tǒng)中國園林中的四大名石簡介石元素的實用特點案例分析石元素的應(yīng)用特點46石元素的應(yīng)用特點1石元素的人2石元素的美園林器設(shè)文特點學(xué)特點4.土建結(jié)構(gòu)5空間營造6融合其他造園要素石元素的應(yīng)用特點47石元素的應(yīng)用特點1石元素的人文特點文人多愛石,不僅是思想感等上的交流,也是理性的因而從某種度感受版向上的神動力,具有積板的人文作用,并且還常常園林景觀設(shè)計中的石元素石元素的應(yīng)用特點48石元素的應(yīng)用特點2石元素的美學(xué)特點素的美學(xué)特點可分兩方面:實和虛?！皩嵪蟮奈幕S的象形之美;象皮石有酷以大象皮膚的外表園林景觀設(shè)計中的石元素石元素的應(yīng)用特點49石元素的應(yīng)用特點2石元素的美學(xué)特點園林景觀設(shè)計中的石元素石元素的應(yīng)用特點50石元素的應(yīng)用特點3園林器設(shè)