穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件

穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)服從真理，就能征服一切事物穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)服從真理，就能征服一切事物MOOG穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)穆格中國重工行業(yè)2009年6月河北唐山主要內(nèi)容伺服閥的起源二.MFB機械反饋式伺服閥結(jié)構(gòu),原理761系列三.伺服閥的主要參數(shù)四.EFB電反饋式電液伺服閥結(jié)構(gòu),原理D765系列D660系列D791D792系列D633D634系列五.伺服閥最新技術(shù)的發(fā)展DV數(shù)字閥關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生在他的《略讀指導(dǎo)舉隅》里明確提出，“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不略，所以叫做‘略’。一半系就學(xué)生的功夫而言，還要像精讀那樣仔細咬嚼。”究其特性，就是半獨立閱讀。其主要功能是使之承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的職責(zé)，架設(shè)起閱讀課由課內(nèi)通向課外的橋梁，以此來擴大閱讀量，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，略讀課文是小學(xué)語文教科書不可或缺的組成部分，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力角度考慮，其作用甚至超過了精讀課文。正如葉老所言，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。然而，在相當(dāng)長的一段時間里，略讀課文教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計與研究也是微乎其微。如此一來，在很多語文教師的思想中，也便很難真正把握住略讀課文的實質(zhì)，甚至忽視了略讀課文應(yīng)有的地位與功能，即自然地成了一篇篇被“忽略”、“略微”讀一讀的課文，處在一種極其尷尬的狀態(tài)。略讀課文的教學(xué)往往會陷入空洞、機械的境地，有的將略讀課文視為與“課外閱讀”同等，任由學(xué)生去讀，沒有目標，更沒有訓(xùn)練；有的僅抓住了“粗知課文大意”這一要求，輕描淡寫，無味且無效；還有的反其道而行之，面對一篇篇文質(zhì)兼美的略讀課文，面面俱到，精耕細作，耗費了大量的時間，反而使學(xué)生喪失了閱讀的興趣。由此可見，只有正確地認識略讀課文的定位，較好地把握略讀課文教學(xué)的尺度，方能帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)略語文學(xué)科的旨趣，使語文課堂成為學(xué)生習(xí)得語文能力、提升語文素養(yǎng)的舞臺。那么，如何讓略讀課文成為精讀課文的有機延伸，將精讀所習(xí)得的方法進行有效的遷移運用，真正實現(xiàn)略讀課文的功能呢？1整體觀照，關(guān)注學(xué)法遷移與精讀課文的細品研讀的教學(xué)方法相比，略讀課文的教學(xué)價值在于恰當(dāng)?shù)剡x擇略讀課文的教學(xué)路徑，處理好講讀與自讀的知識遷移和能力訓(xùn)練的銜接點，同時完成從教向?qū)W的過渡與轉(zhuǎn)化。這種過渡與轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在學(xué)生把在精讀課文中習(xí)得的讀書方法運用于略讀課文的自主閱讀實踐中，并設(shè)法在閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？梢哉f，略讀課文是單元主題的一次有效的拓展。因此略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以課文為拓展點，內(nèi)引外連，適度延伸，使得略讀課文的教學(xué)成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方法的整合，單元思想情感的深化。首先，要關(guān)注單元訓(xùn)練目標。定題選文是現(xiàn)行課本編寫的主要操作思路之一，所有的課文都以主題的形式進行組合，并在每組課文的“閱讀提示”部分加以提示。每一組都是先出現(xiàn)一兩篇精讀課文，后面緊接著出現(xiàn)略讀課文。略讀課文以其鮮明的主題，與精讀課文相呼應(yīng)，形成課文鏈，組成單元塊，支撐起整個單元主題。其次，要精準定位文本的特點。什么樣的文就還它什么樣的味道。如《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》，這樣的文章都是主要抓住事物的幾個方面進行有條理的描述。所以教學(xué)時，可采用“綱要式”的教學(xué)模式。如《各具特色的民居》的學(xué)習(xí)，一張表格足于拎出整篇課文的脈絡(luò)，表頭分三欄――民居名稱、特點、描寫方法，利用小組合作的模式進行語文實踐，既簡單又實用。學(xué)完文中所描寫的客家民居和傣家竹樓后，還可利用表格來觀照學(xué)生整理資料的能力：如果讓你利用你課余搜集到的資料來描寫你感興趣的一類民居，你會怎樣寫出它的特點？這樣一來，既擺脫了練筆給學(xué)生帶來的負擔(dān)，又激發(fā)了其探索祖國民族文化的欲望，達成了語文課堂的高效。2略教學(xué)豐，提高閱讀能力與精讀課文研讀細品的教學(xué)方法相比，略讀課文的教學(xué)定位應(yīng)是略教豐學(xué)。略讀課文教學(xué)的核心價值取向是提高閱讀能力，讓學(xué)生善讀；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生好讀。此處的“略”不是心不在焉的忽略，更不是漫不經(jīng)心的省略，而是別具匠心的簡略。這樣的略不僅能體現(xiàn)教師四兩撥千斤的教學(xué)智慧，更能體現(xiàn)作為師者用心良苦、舉重若輕的教學(xué)藝術(shù)。此處的“略”，略去的浮夸的表面文章和形式主義，如繁瑣的分析、簡單的告訴、強勢的引領(lǐng)等。把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的閱讀實踐。2.1略問深研蘇霍姆林斯基有一段精辟的論述：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。老師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，提煉一兩個能引發(fā)學(xué)生與文本作深度對話的主問題，消除其在閱讀過程中形成的認知偏差，滿足其自主探索的需要。因此，中心問題的設(shè)計就起到了舉足輕重的作用。一般來說，中心問題要體現(xiàn)三個特征，有張力，有領(lǐng)導(dǎo)力，有激勵性。在主線明晰的基礎(chǔ)上，學(xué)生的遷移讀法、自主閱讀也有了保證。2.2略導(dǎo)精讀略讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入盡量要做到簡潔、開放，即要三言兩語、切中肯繁。讓學(xué)生更多元地理解文本，尋找學(xué)習(xí)中的著力點，使教學(xué)更突出，更集中。這樣一來，節(jié)約了常規(guī)學(xué)習(xí)中一段一段推進教學(xué)的時間，課堂更加開放，習(xí)得更加豐富，達成了“教略而學(xué)不略”的效果。另外，在具體課文的教學(xué)中，文質(zhì)兼美、意境深邃的課文，雖不能讓學(xué)生處處細讀，但也不能泛泛而讀。3扣住要點，追求一課一得在單元編排上，精讀課文往往比較精粹，而略讀課文普遍篇幅較長。要在有限的教學(xué)時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師必須對課文進行一番整合、取舍，力求達成統(tǒng)攬全文，長文短教，抓住重點，實現(xiàn)一課一得。其一，目標簡明。面面俱到的目標導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌不可兼得”。在進行略讀教學(xué)的目標定位時，我們要力求精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量。目標集中后，教學(xué)的針對性和有效性顯然就提高了。其二，訓(xùn)練集中。每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點，為這篇課文的學(xué)習(xí)指明了方向。對學(xué)生來說，課文的學(xué)習(xí)不是難點，但如何理解魯迅的人格、精神需要相當(dāng)?shù)闹R背景，這是小學(xué)生所欠缺的。教師可利用本單元的四篇課文，將其統(tǒng)整為一個整體。教學(xué)精讀課文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》時，教師要指導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅先生的人格境界，并習(xí)得課文的閱讀方法：通過品味含義深刻的句子，體味人物形象。其三，關(guān)注價值。和精讀課文一樣，略讀課文也有著自身獨特的存在價值。我們要用語文教師所特有的眼光，去發(fā)現(xiàn)課文中最有價值的地方，引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從中汲取豐富的語文內(nèi)蘊。不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從某個層面來說，教師對文本解讀的能力決定了學(xué)生語文學(xué)力的提升。一堂課上，教師的內(nèi)心有多大，學(xué)生的世界就有多廣闊。因此，教師要學(xué)會多角度、多層次地科學(xué)地解讀文本，慎重地提取適合學(xué)生、符合學(xué)科特色的語文信息，引領(lǐng)學(xué)生去感悟，去積淀。當(dāng)然，教無定法。全國著名特級教師沈大安說過，略讀課文教學(xué)可以有一定的模式，但又要避免模式化。不同的文體，不同的學(xué)生，都可以決定“略”的程度與“精”的比重。真正要把一篇略讀課文上成略讀課，衡量的標準決非是技巧模式，而是思想觀念。略讀教學(xué)的課堂，我們更多的是關(guān)注教材內(nèi)容是否整合，學(xué)習(xí)方式是否多元，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，學(xué)習(xí)效果是否有效。讓我們一起追求高效實施略讀教學(xué)的境界，讓學(xué)生盡情徜徉在語文的世界里，放飛思想，張揚個性，造就“精神底氣”的幸福之旅！文章探討的是大連理工大學(xué)大學(xué)英語改革后課程評價體系和應(yīng)用問題。新的評價體系由形成性和終結(jié)性評價組成。該體系比較復(fù)雜，它包括不同教學(xué)目的不同課型、不同種類和在不同階段的評價手段。“每種手段各有其優(yōu)勢和不足”BrownandHudson’s（1998），對這種結(jié)合式評價體系的研究將為改進英語課評價的效度和信度提供有益的數(shù)據(jù)。事實上，這種綜合評價體系仍然存在許多值得探討和解決的問題。目前，基本的評價手段正在從終結(jié)性評價（期末一次性成績考試）向形成性評價（各種有選擇的階段性考評）轉(zhuǎn)變。Hancock把這種形成性評價定義為“它是一種過程，這期間學(xué)生和老師用非傳統(tǒng)方式用語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價?！保?994）這種評價要求學(xué)生在課上展示、表現(xiàn)并促使自己有較高的思維。如此，老師是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價的（Brown&Hudson，1998）。所以，這種評價體系下，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、他們的參與度和對學(xué)習(xí)的投入。首先，學(xué)生們一開始就了解了這種評價體系和期末最終成績的構(gòu)成。以大學(xué)英語讀寫課為例，期末最終成績是：課堂口語成績占10%；期末口語考試占10%；網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)占10%；課堂閱讀和寫作占10%；期中考試占10%；期末綜合考試50%。這種方式是使用反撥效應(yīng)的一種。因為這種評價，可以使那些想要拿到好成績的學(xué)生不會把學(xué)習(xí)推到期末。也是因為要經(jīng)常在課上進行這些評價，而且這些評價任務(wù)要占很多的教學(xué)時間，所以，教學(xué)和評價是很難分清楚的。換句話說，所評價的是“學(xué)生此刻學(xué)得怎樣”，而不是“學(xué)生已經(jīng)學(xué)得怎樣”。因此，學(xué)生單獨一次性的期末考試對教師未來的教學(xué)啟示，遠不如考察學(xué)生課上的表現(xiàn)。一、課堂表現(xiàn)評價體系KassimShaaban（2001）的一篇文章探討了各種選擇性的評價手段。其中，大部分是考察學(xué)生們在課上的日常表現(xiàn)。如對面試、角色表演、筆頭描述、集體展示、模擬會議以及學(xué)生自評。在大連理工大學(xué)，口語課主要采用對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價的方式（這種考核約占課堂教學(xué)的30%學(xué)時）。課上，通常要求學(xué)生完成模擬真實場景的并有創(chuàng)造性的練習(xí)。這種練習(xí)形式多樣，有兩人一組、角色表演、小組討論、小組代表做匯報、迷你劇表演、3分鐘演講、圖片描述、辯論和小型口語對抗賽等。（這種評價方式能夠有效彌補幾次有限的考試所造成的考試信度的問題）。具體來說，如果由6個人一組表演的迷你劇，評價結(jié)果將根據(jù)組內(nèi)每個學(xué)生的語言面貌、內(nèi)容的趣味性和合作效果來綜合評判。課堂表現(xiàn)評價的總原則是口語的話題和展示形式（無論是個人，一組還是小組活動等）?？梢赃_到彌補內(nèi)容匱乏和形式單一所造成的效度問題。對這些表現(xiàn)的評價，可以是較正規(guī)也可以是隨便一些。學(xué)生的即席表演也可以依據(jù)老師的評判記錄分數(shù)，但這只是考核中一個小部分。大部分正軌考核都是要事先布置好，學(xué)生課下做好準備。教師布置的任務(wù)一定要進行計分考核。也有的任務(wù)，學(xué)生可互評。（這項做法可以彌補因其主觀評分所造成的考核信度的不足問題。也能使學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)。）例如，在進行3分鐘口語對抗賽時，可以請學(xué)生作評委，他們根據(jù)老師定的評分標準。老師還可以更詳細的給出什么樣的問題和回答是好的，如“Thespeakerhasmadehimselfheard.”“Ilikehiswayofdeliveringhisspeech.”。還要強調(diào)肢體語言和目光的接觸問題。期末口語考試時，任課班教師可以互換班級進行考試。（該方法可以彌補自己班教師評判的主觀性。）課堂上對學(xué)生的各種評價是教師了解學(xué)生語言能力，文化、教育背景和經(jīng)歷、他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標、喜好以及其他一次性終結(jié)考試所不能體現(xiàn)出來的特質(zhì)和信息（Genesee，1996）。此外，還可以讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有自我控制和責(zé)任感（Genesee，1996）。教者可以創(chuàng)造出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，無形中把學(xué)習(xí)的責(zé)任傳遞給學(xué)生。但對這種評價模式的反饋還是多種多樣的。第一，模式的實用性。這種按課堂表現(xiàn)的評價方式很耗時，需要占據(jù)很大一部分課堂時間。某種程度來說，該評價模式已經(jīng)替代了原來檢查教學(xué)效果，成為加強教學(xué)的方式。第二，學(xué)生課上也許并不覺得輕松。雖然非正規(guī)的一些課堂評價標準還不是很嚴格，有時也不留記錄，因此，也會減弱其效力。此外，課堂活動也會使教師和學(xué)生都感到具有過高的挑戰(zhàn)性和緊張感。二、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系目前，流行的網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程提供了一種新型的評價形式，它似乎不屬于任何一個類別BrownandHudson（1998）。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄是計算機提供的簡易統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可供日后查閱學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。這里，網(wǎng)上學(xué)習(xí)占課程學(xué)習(xí)的10%。學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)平臺在他們方便的時候和機房進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用所有的網(wǎng)上資源。目前，主要考察學(xué)生網(wǎng)上聽力、閱讀和寫作。教師給學(xué)生規(guī)定幾個學(xué)習(xí)節(jié)點，以便是他們都能根據(jù)老師安排的統(tǒng)一步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于新的學(xué)習(xí)方式和評價方式，學(xué)生們還是饒有興趣的，好處也很明顯。學(xué)生可以自己安排自己的學(xué)習(xí)進度。自己決定什么時候?qū)W習(xí)、在哪學(xué)習(xí)、做幾遍聽力練習(xí)，甚至可以自己控制音頻的速度，等等。學(xué)生們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和老師進行互動。不在老師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)使他們感到輕松，并可以重復(fù)做練習(xí)、延遲提交作業(yè)直到覺得滿意為止。計算機上有較詳細網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，這些記錄是一種較簡單的統(tǒng)計，教師可據(jù)此來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是問題也是顯而易見的。因為有作弊的可能性，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄的信度風(fēng)險度較大。比如，一個同學(xué)可以給另一個同學(xué)做網(wǎng)聽；或者可以從他人那里得到答案。有一次竟然出現(xiàn)了一些學(xué)生幾分鐘內(nèi)以100%的正確率完成了他們的網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生上網(wǎng)操作和對計算機的熟悉度是不一樣的，那么，這樣的結(jié)果勢必消弱這種評價手段的信度。盡管如此，使用該系統(tǒng)的可行性還是很大的，因為只需從某外語教學(xué)出版社引進這個系統(tǒng)就可以上網(wǎng)了。三、學(xué)業(yè)成績考試學(xué)業(yè)成績考試最重要的評價手段就是期末考試。其目的就是測試出每個學(xué)生根據(jù)既定目標是否取得優(yōu)異的成績（Huges，1989）?？荚嚢凑战虒W(xué)目的設(shè)計，教學(xué)目的是依據(jù)課程要求制定《大學(xué)英語課程要求》（2007）。這種考試形式受到我國現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級考試的影響。因為四、六級考試是大學(xué)畢業(yè)的前提（許多大學(xué)和院校），同時也是將來畢業(yè)求職的一張牌。大學(xué)英語考試委員會有極高的影響力，考試帶來的沖擊影響著教育部政策制規(guī)定者們。大學(xué)英語作為大學(xué)的一門課程直接由教育部指導(dǎo)的課程，這是典型的測試反撥效應(yīng)的作用（Cheng，2000）。盡管我們不在課上教考試技巧，但教學(xué)大綱中的教學(xué)目的卻要和大學(xué)英語四級考試水平一致（教學(xué)大綱，2006）。在我們學(xué)校，盡管四級考試和學(xué)生能否畢業(yè)不在掛鉤了，可是教學(xué)目標仍需和大學(xué)英語四級的基本要求相符合。為了相適應(yīng)，入校新生要參加英語入學(xué)考試，之后，會被按考試成績分配到相應(yīng)的大學(xué)英語1～4個級別。在各級別的英語課中，所選擇的教材、教學(xué)目標和考試形式還是和英語四個級別的要求一致，除了幾個個別高級別的班級。所以，上述所提到的考試反撥作用確實有其根源。所有級別的期末考試都采用大學(xué)英語的考試形式，除了口語要單獨測試，卷內(nèi)包含各種技能的試題形式，有如下幾個部分：聽力（多項選擇和綜合填空題）；閱讀（快讀和仔細閱讀）；綜合技巧（完形填空，改錯和翻譯）；最后是寫作部分?？梢宰⒁獾皆诮^大部分的題型中，都是由選擇題和主觀題組成。比如，聽力試題中既有選擇題又有填空題。快速閱讀采取了對或者錯的簡單回答方式。閱讀題中，既有多項選擇題又有簡短回答問題的主觀試題，有時完形填空和改錯題交替出現(xiàn)在試卷中。所以，考試的總趨勢是傳統(tǒng)的測試形式已不再是很固定了。測試綜合水平的要求在升高。由于有了計算機，主觀題的測試部分可以進行機考，接下來的主觀口語測試部分還需老師付出很多時間，同時教師互換班級以求提高考試的可信度?？陀^試題試卷中，30%的內(nèi)容依據(jù)教科書，70%的內(nèi)容則選自課外同等水平的材料。對此考試的反饋如下：第一，70%的考試內(nèi)容選自課外材料有許多弊病。教師在出考試題時，每個人負責(zé)出一部分題。但他們每個人對四級水平的試題的理解是各不相同的，同時，1～4級之間又沒有嚴格的區(qū)分。更糟糕的是，我們所使用的教科書的內(nèi)容也是沒有嚴格的等級區(qū)別的。第一冊書和第二冊書只是在主題和詞匯上有一定的區(qū)分，而難易度并不明顯。結(jié)果是，考試題的信度和效度成了問題。試卷的一部分或者整個試卷不是容易了就是難了，更不用說有的老師在出題過程中有粗心大意的狀況。第二，教師分別工作在各自不同的級別小組之中。因此，1級組出題老師出的快速閱讀題結(jié)果可能比2級組的快速閱讀題還要難。這又一次證明了試題的效度有問題。第三，每學(xué)期開學(xué)后，各項教學(xué)如同機器一樣快速運轉(zhuǎn)?？荚嚽皼]有教師有能力關(guān)心試題的效度和信度。雖然我們期末也做一些常規(guī)的試卷分析，但這工作是形式作用大于對實際工作和未來評價的作用。所以，學(xué)?？荚囍饕靡嬗诖髮W(xué)英語四級的反饋而不是平時的考試反饋。第四，目前也有一些試題庫。但其質(zhì)量堪憂。試題庫的開發(fā)需要對試題作嚴格的選擇，也要保持教科書的信度和相應(yīng)的難易度。那么，試題庫的建設(shè)還是有較長的路要走的。最后，本課程評價方式主要是標準參照考試。所以，學(xué)生A、B、C、D成績的等級分布不是很合理。這也使得學(xué)生們在成績方面處于劣勢。尤其是當(dāng)他們出國留學(xué)和需要提交本科成績時，拿不出理想的成績單。四、結(jié)語整體課程的評價體系很復(fù)雜也很難操作。老師和學(xué)生都有壓力感。有些老師不滿意，他們質(zhì)疑改革的區(qū)別在哪，因為這種考試的結(jié)果和從一次考試就能得到的成績幾乎相近。這些所謂的“麻煩”值得嗎？因此，該評價形式的價值和效果需要進行驗證，目前出現(xiàn)的問題也需要得到解答。更重要的是，怎樣面對廣大學(xué)生推出一份合理、公正和正確的考評機制。穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)服從真理，就能征服一切事物穆格伺1MOOG穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)穆格中國重工行業(yè)2009年6月河北唐山MOOG2主要內(nèi)容伺服閥的起源二.MFB機械反饋式伺服閥結(jié)構(gòu),原理761系列三.伺服閥的主要參數(shù)四.EFB電反饋式電液伺服閥結(jié)構(gòu),原理D765系列D660系列D791D792系列D633D634系列五.伺服閥最新技術(shù)的發(fā)展DV數(shù)字閥主要內(nèi)容3主要內(nèi)容伺服閥的起源MFB機械反饋式伺服閥761系列伺服閥的主要參數(shù)EFB電反饋式電液伺服閥結(jié)構(gòu),原理D765系列D660系D791D792系列D633/D634系列五.伺服閥最新技術(shù)的發(fā)展DⅣV數(shù)字閥主要內(nèi)容4MOOG伺服閥的起源FLAPPERESSURE1950年,WC.Mog先生在Cornellaeronautica實驗室研制的單噴嘴二級伺服閥MOOG5伺服閥家族MOOG雙噴嘴擋板式MFB伺服閥D761;G761J631D631;J072伺服射流管式EFB伺服閥D661..G伺服射流管式EFB伺服比例閥D661.P:D66XD662Z;D663z;D664zDDV直動式伺服閥D633:D63479系列三級伺服閥D791/792:-079,J079壓力控制伺服閥數(shù)字式伺服閥(DⅣ)壘如·伺服閥家族6主要內(nèi)容伺服閥的起源二.MFB機械反饋式伺服閥761系列伺服閥的主要參數(shù)EFB電反饋式電液伺服閥結(jié)構(gòu),原理D765系列D660系D791D792系列D633/D634系列五.伺服閥最新技術(shù)的發(fā)展DⅣV數(shù)字閥主要內(nèi)容7機械反饋式伺服閥MechanicalFeedbackValve-MFBG7613605D073-213G761-3004Do73-217D761-2763761系列73系列G631-3102D631-295631系列D630(作為D660系列先導(dǎo)閥)079F2019B1-HP5J072-132-079系列72系列機械反饋式伺服閥8MFB伺服閥的結(jié)構(gòu)上磁極(上導(dǎo)磁體)線圈銜鐵彈簧管下磁極(下導(dǎo)磁體反饋彈簧桿擋板節(jié)流器網(wǎng)套球頭端蓋閥芯節(jié)流器濾油器閥體控制山供油口回油口控制口MFB伺服閥的結(jié)構(gòu)9力矩馬達上導(dǎo)磁體永久磁鐵下導(dǎo)磁體力矩馬達10銜鐵組件(AFSA)推動銜鐵旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)矩銜鐵組件(AFSA)11穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件12穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件13穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件14穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件15穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件16穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件17穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件18穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件19穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件20穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件21穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件22穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件23穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件24穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件25穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件26穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件27穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件28穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件29穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件30穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件31穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件32穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件33穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件34穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件35穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件36穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件37穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件38穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件39穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件40穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件41穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件42穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件43穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件44穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件45穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件46穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件47穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件48穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件49穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件50穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件51穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件52穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件53穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件54穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件55穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件56穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件57穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件58穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件59穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件60穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件61穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件62穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件63穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件64穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)課件6536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!66穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)服從真理，就能征服一切事物穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)服從真理，就能征服一切事物MOOG穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)穆格中國重工行業(yè)2009年6月河北唐山主要內(nèi)容伺服閥的起源二.MFB機械反饋式伺服閥結(jié)構(gòu),原理761系列三.伺服閥的主要參數(shù)四.EFB電反饋式電液伺服閥結(jié)構(gòu),原理D765系列D660系列D791D792系列D633D634系列五.伺服閥最新技術(shù)的發(fā)展DV數(shù)字閥關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生在他的《略讀指導(dǎo)舉隅》里明確提出，“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不略，所以叫做‘略’。一半系就學(xué)生的功夫而言，還要像精讀那樣仔細咬嚼?！本科涮匦裕褪前氇毩㈤喿x。其主要功能是使之承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的職責(zé)，架設(shè)起閱讀課由課內(nèi)通向課外的橋梁，以此來擴大閱讀量，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，略讀課文是小學(xué)語文教科書不可或缺的組成部分，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力角度考慮，其作用甚至超過了精讀課文。正如葉老所言，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。然而，在相當(dāng)長的一段時間里，略讀課文教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計與研究也是微乎其微。如此一來，在很多語文教師的思想中，也便很難真正把握住略讀課文的實質(zhì)，甚至忽視了略讀課文應(yīng)有的地位與功能，即自然地成了一篇篇被“忽略”、“略微”讀一讀的課文，處在一種極其尷尬的狀態(tài)。略讀課文的教學(xué)往往會陷入空洞、機械的境地，有的將略讀課文視為與“課外閱讀”同等，任由學(xué)生去讀，沒有目標，更沒有訓(xùn)練；有的僅抓住了“粗知課文大意”這一要求，輕描淡寫，無味且無效；還有的反其道而行之，面對一篇篇文質(zhì)兼美的略讀課文，面面俱到，精耕細作，耗費了大量的時間，反而使學(xué)生喪失了閱讀的興趣。由此可見，只有正確地認識略讀課文的定位，較好地把握略讀課文教學(xué)的尺度，方能帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)略語文學(xué)科的旨趣，使語文課堂成為學(xué)生習(xí)得語文能力、提升語文素養(yǎng)的舞臺。那么，如何讓略讀課文成為精讀課文的有機延伸，將精讀所習(xí)得的方法進行有效的遷移運用，真正實現(xiàn)略讀課文的功能呢？1整體觀照，關(guān)注學(xué)法遷移與精讀課文的細品研讀的教學(xué)方法相比，略讀課文的教學(xué)價值在于恰當(dāng)?shù)剡x擇略讀課文的教學(xué)路徑，處理好講讀與自讀的知識遷移和能力訓(xùn)練的銜接點，同時完成從教向?qū)W的過渡與轉(zhuǎn)化。這種過渡與轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在學(xué)生把在精讀課文中習(xí)得的讀書方法運用于略讀課文的自主閱讀實踐中，并設(shè)法在閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？梢哉f，略讀課文是單元主題的一次有效的拓展。因此略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以課文為拓展點，內(nèi)引外連，適度延伸，使得略讀課文的教學(xué)成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方法的整合，單元思想情感的深化。首先，要關(guān)注單元訓(xùn)練目標。定題選文是現(xiàn)行課本編寫的主要操作思路之一，所有的課文都以主題的形式進行組合，并在每組課文的“閱讀提示”部分加以提示。每一組都是先出現(xiàn)一兩篇精讀課文，后面緊接著出現(xiàn)略讀課文。略讀課文以其鮮明的主題，與精讀課文相呼應(yīng)，形成課文鏈，組成單元塊，支撐起整個單元主題。其次，要精準定位文本的特點。什么樣的文就還它什么樣的味道。如《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》，這樣的文章都是主要抓住事物的幾個方面進行有條理的描述。所以教學(xué)時，可采用“綱要式”的教學(xué)模式。如《各具特色的民居》的學(xué)習(xí)，一張表格足于拎出整篇課文的脈絡(luò)，表頭分三欄――民居名稱、特點、描寫方法，利用小組合作的模式進行語文實踐，既簡單又實用。學(xué)完文中所描寫的客家民居和傣家竹樓后，還可利用表格來觀照學(xué)生整理資料的能力：如果讓你利用你課余搜集到的資料來描寫你感興趣的一類民居，你會怎樣寫出它的特點？這樣一來，既擺脫了練筆給學(xué)生帶來的負擔(dān)，又激發(fā)了其探索祖國民族文化的欲望，達成了語文課堂的高效。2略教學(xué)豐，提高閱讀能力與精讀課文研讀細品的教學(xué)方法相比，略讀課文的教學(xué)定位應(yīng)是略教豐學(xué)。略讀課文教學(xué)的核心價值取向是提高閱讀能力，讓學(xué)生善讀；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生好讀。此處的“略”不是心不在焉的忽略，更不是漫不經(jīng)心的省略，而是別具匠心的簡略。這樣的略不僅能體現(xiàn)教師四兩撥千斤的教學(xué)智慧，更能體現(xiàn)作為師者用心良苦、舉重若輕的教學(xué)藝術(shù)。此處的“略”，略去的浮夸的表面文章和形式主義，如繁瑣的分析、簡單的告訴、強勢的引領(lǐng)等。把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的閱讀實踐。2.1略問深研蘇霍姆林斯基有一段精辟的論述：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。老師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，提煉一兩個能引發(fā)學(xué)生與文本作深度對話的主問題，消除其在閱讀過程中形成的認知偏差，滿足其自主探索的需要。因此，中心問題的設(shè)計就起到了舉足輕重的作用。一般來說，中心問題要體現(xiàn)三個特征，有張力，有領(lǐng)導(dǎo)力，有激勵性。在主線明晰的基礎(chǔ)上，學(xué)生的遷移讀法、自主閱讀也有了保證。2.2略導(dǎo)精讀略讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入盡量要做到簡潔、開放，即要三言兩語、切中肯繁。讓學(xué)生更多元地理解文本，尋找學(xué)習(xí)中的著力點，使教學(xué)更突出，更集中。這樣一來，節(jié)約了常規(guī)學(xué)習(xí)中一段一段推進教學(xué)的時間，課堂更加開放，習(xí)得更加豐富，達成了“教略而學(xué)不略”的效果。另外，在具體課文的教學(xué)中，文質(zhì)兼美、意境深邃的課文，雖不能讓學(xué)生處處細讀，但也不能泛泛而讀。3扣住要點，追求一課一得在單元編排上，精讀課文往往比較精粹，而略讀課文普遍篇幅較長。要在有限的教學(xué)時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師必須對課文進行一番整合、取舍，力求達成統(tǒng)攬全文，長文短教，抓住重點，實現(xiàn)一課一得。其一，目標簡明。面面俱到的目標導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌不可兼得”。在進行略讀教學(xué)的目標定位時，我們要力求精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量。目標集中后，教學(xué)的針對性和有效性顯然就提高了。其二，訓(xùn)練集中。每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點，為這篇課文的學(xué)習(xí)指明了方向。對學(xué)生來說，課文的學(xué)習(xí)不是難點，但如何理解魯迅的人格、精神需要相當(dāng)?shù)闹R背景，這是小學(xué)生所欠缺的。教師可利用本單元的四篇課文，將其統(tǒng)整為一個整體。教學(xué)精讀課文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》時，教師要指導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅先生的人格境界，并習(xí)得課文的閱讀方法：通過品味含義深刻的句子，體味人物形象。其三，關(guān)注價值。和精讀課文一樣，略讀課文也有著自身獨特的存在價值。我們要用語文教師所特有的眼光，去發(fā)現(xiàn)課文中最有價值的地方，引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從中汲取豐富的語文內(nèi)蘊。不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從某個層面來說，教師對文本解讀的能力決定了學(xué)生語文學(xué)力的提升。一堂課上，教師的內(nèi)心有多大，學(xué)生的世界就有多廣闊。因此，教師要學(xué)會多角度、多層次地科學(xué)地解讀文本，慎重地提取適合學(xué)生、符合學(xué)科特色的語文信息，引領(lǐng)學(xué)生去感悟，去積淀。當(dāng)然，教無定法。全國著名特級教師沈大安說過，略讀課文教學(xué)可以有一定的模式，但又要避免模式化。不同的文體，不同的學(xué)生，都可以決定“略”的程度與“精”的比重。真正要把一篇略讀課文上成略讀課，衡量的標準決非是技巧模式，而是思想觀念。略讀教學(xué)的課堂，我們更多的是關(guān)注教材內(nèi)容是否整合，學(xué)習(xí)方式是否多元，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，學(xué)習(xí)效果是否有效。讓我們一起追求高效實施略讀教學(xué)的境界，讓學(xué)生盡情徜徉在語文的世界里，放飛思想，張揚個性，造就“精神底氣”的幸福之旅！文章探討的是大連理工大學(xué)大學(xué)英語改革后課程評價體系和應(yīng)用問題。新的評價體系由形成性和終結(jié)性評價組成。該體系比較復(fù)雜，它包括不同教學(xué)目的不同課型、不同種類和在不同階段的評價手段?！懊糠N手段各有其優(yōu)勢和不足”BrownandHudson’s（1998），對這種結(jié)合式評價體系的研究將為改進英語課評價的效度和信度提供有益的數(shù)據(jù)。事實上，這種綜合評價體系仍然存在許多值得探討和解決的問題。目前，基本的評價手段正在從終結(jié)性評價（期末一次性成績考試）向形成性評價（各種有選擇的階段性考評）轉(zhuǎn)變。Hancock把這種形成性評價定義為“它是一種過程，這期間學(xué)生和老師用非傳統(tǒng)方式用語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。”（1994）這種評價要求學(xué)生在課上展示、表現(xiàn)并促使自己有較高的思維。如此，老師是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價的（Brown&Hudson，1998）。所以，這種評價體系下，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、他們的參與度和對學(xué)習(xí)的投入。首先，學(xué)生們一開始就了解了這種評價體系和期末最終成績的構(gòu)成。以大學(xué)英語讀寫課為例，期末最終成績是：課堂口語成績占10%；期末口語考試占10%；網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)占10%；課堂閱讀和寫作占10%；期中考試占10%；期末綜合考試50%。這種方式是使用反撥效應(yīng)的一種。因為這種評價，可以使那些想要拿到好成績的學(xué)生不會把學(xué)習(xí)推到期末。也是因為要經(jīng)常在課上進行這些評價，而且這些評價任務(wù)要占很多的教學(xué)時間，所以，教學(xué)和評價是很難分清楚的。換句話說，所評價的是“學(xué)生此刻學(xué)得怎樣”，而不是“學(xué)生已經(jīng)學(xué)得怎樣”。因此，學(xué)生單獨一次性的期末考試對教師未來的教學(xué)啟示，遠不如考察學(xué)生課上的表現(xiàn)。一、課堂表現(xiàn)評價體系KassimShaaban（2001）的一篇文章探討了各種選擇性的評價手段。其中，大部分是考察學(xué)生們在課上的日常表現(xiàn)。如對面試、角色表演、筆頭描述、集體展示、模擬會議以及學(xué)生自評。在大連理工大學(xué)，口語課主要采用對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價的方式（這種考核約占課堂教學(xué)的30%學(xué)時）。課上，通常要求學(xué)生完成模擬真實場景的并有創(chuàng)造性的練習(xí)。這種練習(xí)形式多樣，有兩人一組、角色表演、小組討論、小組代表做匯報、迷你劇表演、3分鐘演講、圖片描述、辯論和小型口語對抗賽等。（這種評價方式能夠有效彌補幾次有限的考試所造成的考試信度的問題）。具體來說，如果由6個人一組表演的迷你劇，評價結(jié)果將根據(jù)組內(nèi)每個學(xué)生的語言面貌、內(nèi)容的趣味性和合作效果來綜合評判。課堂表現(xiàn)評價的總原則是口語的話題和展示形式（無論是個人，一組還是小組活動等）?？梢赃_到彌補內(nèi)容匱乏和形式單一所造成的效度問題。對這些表現(xiàn)的評價，可以是較正規(guī)也可以是隨便一些。學(xué)生的即席表演也可以依據(jù)老師的評判記錄分數(shù)，但這只是考核中一個小部分。大部分正軌考核都是要事先布置好，學(xué)生課下做好準備。教師布置的任務(wù)一定要進行計分考核。也有的任務(wù)，學(xué)生可互評。（這項做法可以彌補因其主觀評分所造成的考核信度的不足問題。也能使學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)。）例如，在進行3分鐘口語對抗賽時，可以請學(xué)生作評委，他們根據(jù)老師定的評分標準。老師還可以更詳細的給出什么樣的問題和回答是好的，如“Thespeakerhasmadehimselfheard.”“Ilikehiswayofdeliveringhisspeech.”。還要強調(diào)肢體語言和目光的接觸問題。期末口語考試時，任課班教師可以互換班級進行考試。（該方法可以彌補自己班教師評判的主觀性。）課堂上對學(xué)生的各種評價是教師了解學(xué)生語言能力，文化、教育背景和經(jīng)歷、他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標、喜好以及其他一次性終結(jié)考試所不能體現(xiàn)出來的特質(zhì)和信息（Genesee，1996）。此外，還可以讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有自我控制和責(zé)任感（Genesee，1996）。教者可以創(chuàng)造出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，無形中把學(xué)習(xí)的責(zé)任傳遞給學(xué)生。但對這種評價模式的反饋還是多種多樣的。第一，模式的實用性。這種按課堂表現(xiàn)的評價方式很耗時，需要占據(jù)很大一部分課堂時間。某種程度來說，該評價模式已經(jīng)替代了原來檢查教學(xué)效果，成為加強教學(xué)的方式。第二，學(xué)生課上也許并不覺得輕松。雖然非正規(guī)的一些課堂評價標準還不是很嚴格，有時也不留記錄，因此，也會減弱其效力。此外，課堂活動也會使教師和學(xué)生都感到具有過高的挑戰(zhàn)性和緊張感。二、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系目前，流行的網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程提供了一種新型的評價形式，它似乎不屬于任何一個類別BrownandHudson（1998）。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄是計算機提供的簡易統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可供日后查閱學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。這里，網(wǎng)上學(xué)習(xí)占課程學(xué)習(xí)的10%。學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)平臺在他們方便的時候和機房進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用所有的網(wǎng)上資源。目前，主要考察學(xué)生網(wǎng)上聽力、閱讀和寫作。教師給學(xué)生規(guī)定幾個學(xué)習(xí)節(jié)點，以便是他們都能根據(jù)老師安排的統(tǒng)一步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于新的學(xué)習(xí)方式和評價方式，學(xué)生們還是饒有興趣的，好處也很明顯。學(xué)生可以自己安排自己的學(xué)習(xí)進度。自己決定什么時候?qū)W習(xí)、在哪學(xué)習(xí)、做幾遍聽力練習(xí)，甚至可以自己控制音頻的速度，等等。學(xué)生們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和老師進行互動。不在老師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)使他們感到輕松，并可以重復(fù)做練習(xí)、延遲提交作業(yè)直到覺得滿意為止。計算機上有較詳細網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，這些記錄是一種較簡單的統(tǒng)計，教師可據(jù)此來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是問題也是顯而易見的。因為有作弊的可能性，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄的信度風(fēng)險度較大。比如，一個同學(xué)可以給另一個同學(xué)做網(wǎng)聽；或者可以從他人那里得到答案。有一次竟然出現(xiàn)了一些學(xué)生幾分鐘內(nèi)以100%的正確率完成了他們的網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生上網(wǎng)操作和對計算機的熟悉度是不一樣的，那么，這樣的結(jié)果勢必消弱這種評價手段的信度。盡管如此，使用該系統(tǒng)的可行性還是很大的，因為只需從某外語教學(xué)出版社引進這個系統(tǒng)就可以上網(wǎng)了。三、學(xué)業(yè)成績考試學(xué)業(yè)成績考試最重要的評價手段就是期末考試。其目的就是測試出每個學(xué)生根據(jù)既定目標是否取得優(yōu)異的成績（Huges，1989）?？荚嚢凑战虒W(xué)目的設(shè)計，教學(xué)目的是依據(jù)課程要求制定《大學(xué)英語課程要求》（2007）。這種考試形式受到我國現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級考試的影響。因為四、六級考試是大學(xué)畢業(yè)的前提（許多大學(xué)和院校），同時也是將來畢業(yè)求職的一張牌。大學(xué)英語考試委員會有極高的影響力，考試帶來的沖擊影響著教育部政策制規(guī)定者們。大學(xué)英語作為大學(xué)的一門課程直接由教育部指導(dǎo)的課程，這是典型的測試反撥效應(yīng)的作用（Cheng，2000）。盡管我們不在課上教考試技巧，但教學(xué)大綱中的教學(xué)目的卻要和大學(xué)英語四級考試水平一致（教學(xué)大綱，2006）。在我們學(xué)校，盡管四級考試和學(xué)生能否畢業(yè)不在掛鉤了，可是教學(xué)目標仍需和大學(xué)英語四級的基本要求相符合。為了相適應(yīng)，入校新生要參加英語入學(xué)考試，之后，會被按考試成績分配到相應(yīng)的大學(xué)英語1～4個級別。在各級別的英語課中，所選擇的教材、教學(xué)目標和考試形式還是和英語四個級別的要求一致，除了幾個個別高級別的班級。所以，上述所提到的考試反撥作用確實有其根源。所有級別的期末考試都采用大學(xué)英語的考試形式，除了口語要單獨測試，卷內(nèi)包含各種技能的試題形式，有如下幾個部分：聽力（多項選擇和綜合填空題）；閱讀（快讀和仔細閱讀）；綜合技巧（完形填空，改錯和翻譯）；最后是寫作部分?？梢宰⒁獾皆诮^大部分的題型中，都是由選擇題和主觀題組成。比如，聽力試題中既有選擇題又有填空題?？焖匍喿x采取了對或者錯的簡單回答方式。閱讀題中，既有多項選擇題又有簡短回答問題的主觀試題，有時完形填空和改錯題交替出現(xiàn)在試卷中。所以，考試的總趨勢是傳統(tǒng)的測試形式已不再是很固定了。測試綜合水平的要求在升高。由于有了計算機，主觀題的測試部分可以進行機考，接下來的主觀口語測試部分還需老師付出很多時間，同時教師互換班級以求提高考試的可信度?？陀^試題試卷中，30%的內(nèi)容依據(jù)教科書，70%的內(nèi)容則選自課外同等水平的材料。對此考試的反饋如下：第一，70%的考試內(nèi)容選自課外材料有許多弊病。教師在出考試題時，每個人負責(zé)出一部分題。但他們每個人對四級水平的試題的理解是各不相同的，同時，1～4級之間又沒有嚴格的區(qū)分。更糟糕的是，我們所使用的教科書的內(nèi)容也是沒有嚴格的等級區(qū)別的。第一冊書和第二冊書只是在主題和詞匯上有一定的區(qū)分，而難易度并不明顯。結(jié)果是，考試題的信度和效度成了問題。試卷的一部分或者整個試卷不是容易了就是難了，更不用說有的老師在出題過程中有粗心大意的狀況。第二，教師分別工作在各自不同的級別小組之中。因此，1級組出題老師出的快速閱讀題結(jié)果可能比2級組的快速閱讀題還要難。這又一次證明了試題的效度有問題。第三，每學(xué)期開學(xué)后，各項教學(xué)如同機器一樣快速運轉(zhuǎn)?？荚嚽皼]有教師有能力關(guān)心試題的效度和信度。雖然我們期末也做一些常規(guī)的試卷分析，但這工作是形式作用大于對實際工作和未來評價的作用。所以，學(xué)校考試主要得益于大學(xué)英語四級的反饋而不是平時的考試反饋。第四，目前也有一些試題庫。但其質(zhì)量堪憂。試題庫的開發(fā)需要對試題作嚴格的選擇，也要保持教科書的信度和相應(yīng)的難易度。那么，試題庫的建設(shè)還是有較長的路要走的。最后，本課程評價方式主要是標準參照考試。所以，學(xué)生A、B、C、D成績的等級分布不是很合理。這也使得學(xué)生們在成績方面處于劣勢。尤其是當(dāng)他們出國留學(xué)和需要提交本科成績時，拿不出理想的成績單。四、結(jié)語整體課程的評價體系很復(fù)雜也很難操作。老師和學(xué)生都有壓力感。有些老師不滿意，他們質(zhì)疑改革的區(qū)別在哪，因為這種考試的結(jié)果和從一次考試就能得到的成績幾乎相近。這些所謂的“麻煩”值得嗎？因此，該評價形式的價值和效果需要進行驗證，目前出現(xiàn)的問題也需要得到解答。更重要的是，怎樣面對廣大學(xué)生推出一份合理、公正和正確的考評機制。穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)服從真理，就能征服一切事物穆格伺67MOOG穆格伺服閥系列產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)穆格中國重工行業(yè)2009年6月河北唐山MOOG68主要內(nèi)容伺服閥的起源二.MFB機械反饋式伺服閥結(jié)構(gòu),原理761系列三.伺服閥的主要參數(shù)四.EFB電反饋式電液伺服閥結(jié)構(gòu),原理D765系列D660系列D791D792系列D633D634系列五.伺服閥最新技術(shù)的發(fā)展DV數(shù)字閥主要內(nèi)容69主要內(nèi)容伺服閥的起源MFB機械反饋式伺服閥761系列伺服閥的主要參數(shù)EFB電反饋式電液伺服閥結(jié)構(gòu),原理D765系列D660系D791D792系列D633/D634系列五.伺服閥最新技術(shù)的發(fā)展DⅣV數(shù)字閥主要內(nèi)容70MOOG伺服閥的起源FLAPPERESSURE1950年,WC.Mog先生在Cornellaeronautica實驗室研制的單噴嘴二級伺服閥MOOG71伺服閥家族MOOG雙噴嘴擋板式MFB伺服閥D761;G761J631D631;J072伺服射流管式EFB伺服閥D66