教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的制定課件

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者

遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程內(nèi)容解讀鐘祖榮縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者

遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程內(nèi)容解讀模塊一政策期望模塊一政策期望模塊專題學(xué)時(shí)主持專家備注政策期望選修1中學(xué)科學(xué)教育之我見(jiàn)1.2宋心琦選修選修2教育漫談1.2陳難先選修選修3從科學(xué)素質(zhì)要求看基礎(chǔ)教育1.2張澤選修選修4文理交融多元并舉（上、下）2.5秦伯益選修選修5《教育規(guī)劃綱要》落實(shí)情況與教育發(fā)展趨勢(shì)2.5張力選修模塊專題學(xué)時(shí)主持專家備注政策選修1中學(xué)科學(xué)教育之我見(jiàn)1.2政策期望：包括5個(gè)選修模塊，學(xué)員在培訓(xùn)第一周至少要選修1個(gè)專題。推推薦一線教師、教研員在培訓(xùn)的第2~5周從這個(gè)模塊中再選修1個(gè)專題。政策期望：包括5個(gè)選修模塊，學(xué)員在培訓(xùn)第一周至少要選修1個(gè)專4模塊二理論方法模塊二理論方法理論方法專題1教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理2.5李方必修專題2教師培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理——教師培訓(xùn)管理工具箱概述2.5余新必修專題3教師培訓(xùn)需求調(diào)研工具2.5李晶必修專題4教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的制定2.5鐘祖榮必修專題5教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估工具及其應(yīng)用2.5王永紅閆潔必修理論方法：包括5個(gè)必修專題。理論專題1教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理2.5李方必修專題2教師培訓(xùn)項(xiàng)6教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）編寫的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系》（PMBoK-ProjectManagementBodyofKnowledge）分9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：整體管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理。+文書管理。教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）編寫的《項(xiàng)目管理知項(xiàng)目管理內(nèi)容：

計(jì)劃、人員（項(xiàng)目人員、教師、學(xué)員等）、溝通、課程、活動(dòng)、時(shí)間、財(cái)務(wù)、成果、文件、宣傳項(xiàng)目管理過(guò)程：

計(jì)劃、實(shí)施、控制、結(jié)尾項(xiàng)目管理內(nèi)容：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：作為專家劍橋國(guó)際培訓(xùn)師能力模塊模塊一：學(xué)習(xí)方案和課時(shí)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備。辨認(rèn)學(xué)習(xí)需求；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課時(shí)。模塊二：執(zhí)行滿足需求的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)；創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。模塊三：評(píng)估學(xué)員進(jìn)步和成就。觀測(cè)進(jìn)步；評(píng)估成就。模塊四：評(píng)價(jià)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方案和自己的專業(yè)工作。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：作為專家劍橋國(guó)際培訓(xùn)師能力模塊教師培訓(xùn)需求調(diào)研需求的理解組織、崗位、個(gè)人意識(shí)到的，未意識(shí)到（客觀需要的）欠缺的、發(fā)展的社會(huì)需要、學(xué)生需要、教師需要專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐（標(biāo)準(zhǔn)框架）培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式等教師培訓(xùn)需求調(diào)研需求的理解需要的調(diào)查問(wèn)卷課堂觀察作品分析（教案、論文、試卷等）座談訪談列清單、歸類需要的調(diào)查教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)第一部分五性培訓(xùn)實(shí)施方案一、什么是培訓(xùn)實(shí)施方案？培訓(xùn)實(shí)施方案，是為了執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目、達(dá)成培訓(xùn)預(yù)期效果，由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研制，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過(guò)程、人員、效果等主要要素的系統(tǒng)謀劃、科學(xué)設(shè)計(jì)和完整表述。實(shí)施方案，一不同于項(xiàng)目申報(bào)書（概與細(xì)），二不同于培訓(xùn)規(guī)劃（宏與微）。教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)第一部分五性培訓(xùn)實(shí)施方案二、五性：什么是好方案?總體要求：針對(duì)性——符合需要（如何理解需要？）科學(xué)性——符合規(guī)律（哪些規(guī)律？）邏輯性——內(nèi)在一致操作性——具體可做（具體到什么程度？）清晰性——表達(dá)明白二、五性：什么是好方案?總體要求：三、具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)課程培訓(xùn)師資培訓(xùn)方式培訓(xùn)評(píng)估培訓(xùn)管理三、具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)目標(biāo)第二部分設(shè)計(jì)者做到五性應(yīng)具備的條件1、準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特點(diǎn)及教師需求（針對(duì)性）2、了解培訓(xùn)學(xué)科領(lǐng)域前沿進(jìn)展（針對(duì)性）3、先進(jìn)的培訓(xùn)理念和教育理念（科學(xué)性）4、了解成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律（科學(xué)性）5、有認(rèn)真的態(tài)度與嚴(yán)密的思維（邏輯性）6、能夠調(diào)用較豐富的培訓(xùn)資源（操作性）7、較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力（清晰性）第二部分設(shè)計(jì)者做到五性應(yīng)具備的條件1、準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特點(diǎn)及弗勒(F.Fuller)教師關(guān)注的階段理論（1）教學(xué)前關(guān)注的階段，這個(gè)階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期，關(guān)注的主要是自己。（2）早期生存關(guān)注階段，關(guān)注的是教師自己的生存問(wèn)題，比如熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等。（3）教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對(duì)于教師在知識(shí)、技能、能力上的要求。（4）關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。弗勒(F.Fuller)教師關(guān)注的階段理論（1）教學(xué)前關(guān)注的具有先進(jìn)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念現(xiàn)代培訓(xùn)理念是符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的理念。實(shí)現(xiàn)真情培訓(xùn)、科學(xué)培訓(xùn)、有效培訓(xùn)。國(guó)培要求：“問(wèn)案需動(dòng)行”問(wèn)題解決（PBL）—討論、研究能力本位—訓(xùn)練、任務(wù)自我反思—測(cè)試、反思社會(huì)建構(gòu)—學(xué)習(xí)共同體、互動(dòng)對(duì)話理實(shí)轉(zhuǎn)化—案例、理論分析、行動(dòng)方案具有先進(jìn)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念現(xiàn)代培訓(xùn)理念是符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的理念。具有先進(jìn)的教育理念《綱要》精神及其在培訓(xùn)目標(biāo)、課程中的體現(xiàn)：社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德育為先，能力為重，全面發(fā)展。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。具有先進(jìn)的教育理念《綱要》精神及其在培訓(xùn)目標(biāo)、課程中的體現(xiàn)：第三部分方案各要素的設(shè)計(jì)方法及其理論依據(jù)實(shí)施方案模板各部分定義、要素、寫作要求、理論依據(jù)第三部分方案各要素的設(shè)計(jì)方法及其理論依據(jù)實(shí)施方案模板教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案模板一、項(xiàng)目背景（政策依據(jù)、培訓(xùn)需求）二、培訓(xùn)主題三、培訓(xùn)目標(biāo)（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）四、培訓(xùn)對(duì)象（群體、人數(shù)、特征）五、培訓(xùn)原則六、培訓(xùn)課程（課程結(jié)構(gòu)說(shuō)明、模塊、專題、內(nèi)容要點(diǎn)）教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案模板一、項(xiàng)目背景（政策依據(jù)、培訓(xùn)需求）七、培訓(xùn)模式與方式（總體模式、具體方式）八、培訓(xùn)師資（來(lái)源、人數(shù)、結(jié)構(gòu)、層次）九、教學(xué)計(jì)劃（課表：時(shí)間、專題名稱、方式、教師、地點(diǎn)）十、考核評(píng)估（過(guò)程考核，成果及考核要求）十一、項(xiàng)目組織（人員、分工與職責(zé)）十二、管理計(jì)劃（時(shí)間、事項(xiàng)、方式、負(fù)責(zé)人、人員、地點(diǎn)）七、培訓(xùn)模式與方式（總體模式、具體方式）一、培訓(xùn)主題定義：培訓(xùn)主題是對(duì)培訓(xùn)將要解決的主要問(wèn)題所涉及的培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)域的聚焦。一般提煉為一句話，或1-2個(gè)關(guān)鍵詞表達(dá)出來(lái)。要素：內(nèi)容領(lǐng)域、研修問(wèn)題寫作要求：第一，找出該項(xiàng)目要解決的核心問(wèn)題；第二，體現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容標(biāo)識(shí)；第三，聚焦集中，避免描述“泛泛”或“較多”。一、培訓(xùn)主題定義：培訓(xùn)主題是對(duì)培訓(xùn)將要解決的主要問(wèn)題所涉及的案例3—培訓(xùn)主題舉例校長(zhǎng)高級(jí)研修主題：隱性德育、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、旨在提高教育質(zhì)量的學(xué)校管理改進(jìn)教師培訓(xùn)主題：多元智能的教學(xué)策略培訓(xùn)、小學(xué)語(yǔ)文教師的誦讀能力培訓(xùn)、美術(shù)教師手工制作技能培訓(xùn)、初中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教師培訓(xùn)班主任培訓(xùn)主題：班級(jí)文化建設(shè)、主題班會(huì)案例3—培訓(xùn)主題舉例校長(zhǎng)高級(jí)研修主題：隱性德育、農(nóng)村教師的專理論分析Why?形成培訓(xùn)主題的好處：目標(biāo)集中、課程邏輯性更強(qiáng)、研究思考更深入、成果更系統(tǒng)深入。主題式培訓(xùn)的難點(diǎn)：可能有多種需要和興趣；深入探討比較難。理論分析Why?How?形成主題的思路：A客觀需要；

b理論前沿；c實(shí)踐熱點(diǎn)和難點(diǎn)；d有研究基礎(chǔ)；e有一定的資源。練習(xí)1：請(qǐng)你設(shè)計(jì)若干培訓(xùn)主題并說(shuō)明理由。How?形成主題的思路：二、培訓(xùn)目標(biāo)定義：培訓(xùn)目標(biāo)是關(guān)于該項(xiàng)目該受訓(xùn)群體在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，期望達(dá)到的總體效果和在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、行為等方面具體達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。要素：總體目標(biāo)、具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)是概括該培訓(xùn)項(xiàng)目要解決的主要問(wèn)題及其達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，具體目標(biāo)是由總目標(biāo)分解、展開(kāi)和細(xì)化的若干方面，包括知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、行為等。二、培訓(xùn)目標(biāo)定義：培訓(xùn)目標(biāo)是關(guān)于該項(xiàng)目該受訓(xùn)群體在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后常見(jiàn)問(wèn)題與寫作要求：第一，不大不?。杭雀爬ㄓ志唧w，不空泛，不瑣細(xì)；第二，不高不低：既跳起又夠著，可達(dá)到，不過(guò)高；第三，具體明確：有行為和程度、標(biāo)準(zhǔn)詞匯，可測(cè)評(píng)；第四，條理清楚：分條目寫；條目不宜多；每條目集中某一方面寫；按主次和邏輯順序?qū)?；第五，兼顧差異：?duì)不同的對(duì)象可區(qū)別對(duì)待；第六，符合需求：支持培訓(xùn)主題，針對(duì)學(xué)員需求。目標(biāo)格式：“在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)員能夠+編寫出（動(dòng)作）+符合課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)教育理論（標(biāo)準(zhǔn)）+某一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)（事項(xiàng)）”。常見(jiàn)問(wèn)題與寫作要求：案例4—幼兒園骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)目標(biāo)一：了解國(guó)際國(guó)內(nèi)幼兒教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。了解國(guó)際學(xué)前教育政策、教育實(shí)踐趨勢(shì)，結(jié)合《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幫助學(xué)員認(rèn)清我國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題、改革方向和可能的舉措，拓寬問(wèn)題思考視野。目標(biāo)二：提升幼兒教育實(shí)踐能力。幫助學(xué)員系統(tǒng)掌握幼兒園教育活動(dòng)的各要素：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)區(qū)材料選擇與投放、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思。知其然并知其所以然。目標(biāo)三：掌握幼兒教師培訓(xùn)的基本方法。在培訓(xùn)中將培訓(xùn)方法內(nèi)化為自身技能，提高聽(tīng)評(píng)課技能和指導(dǎo)幼兒教師發(fā)展的技能，在了解幼兒教師發(fā)展階段、特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，初步開(kāi)展所在區(qū)或園的師資培訓(xùn)或指導(dǎo)。案例4—幼兒園骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)目標(biāo)一：了解國(guó)際國(guó)內(nèi)幼兒教育發(fā)案例5：中學(xué)英語(yǔ)新任教師培訓(xùn)目標(biāo)圍繞中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本功,結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的理論與實(shí)踐，通過(guò)系列專題講座的引領(lǐng)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的觀摩和研討，提高中學(xué)英語(yǔ)新任教師的教學(xué)實(shí)踐能力（包括研讀課標(biāo)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)與輔導(dǎo)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、聽(tīng)評(píng)課等），夯實(shí)教學(xué)基本功,提升教學(xué)執(zhí)行力。案例5：中學(xué)英語(yǔ)新任教師培訓(xùn)目標(biāo)圍繞中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本功,評(píng)價(jià)練習(xí)2：

案例6：初中生物教師培訓(xùn)方案之目標(biāo)（一）更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育思想，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的主動(dòng)性和自覺(jué)性，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重大意義。（二）提高更新生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。能有效地跟蹤生物科學(xué)的最新研究成果及發(fā)展趨勢(shì)。

（三）提高生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作能力。尤其要培訓(xùn)現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，解決初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的一些難點(diǎn)問(wèn)題。評(píng)價(jià)練習(xí)2：

案例6：初中生物教師培訓(xùn)方案之目標(biāo)（一）更新教（四）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在高初中生物課教學(xué)中的應(yīng)用技能。包括多媒體課件制作技術(shù)，微格教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的方法。

（五）進(jìn)一步提高教育科研能力。能把握中學(xué)生物教育的科研動(dòng)態(tài)，掌握教育科研的基本理論與方法，能獨(dú)立開(kāi)展科研課題的申報(bào)、研究、形成成果、交流等工作。

（六）加深對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，充分認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，解決在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高實(shí)施新課程的能力和水平。（四）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在高初中生物課教學(xué)中的應(yīng)用技能。包括多制定培訓(xùn)目標(biāo)的有關(guān)理論1、培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（學(xué)什么）：顯性的目標(biāo)和隱性的目標(biāo)（冰山模型）；知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、觀念等（五級(jí)水平）；專業(yè)領(lǐng)域與非專業(yè)領(lǐng)域。

2、培訓(xùn)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（學(xué)到什么程度）：制定培訓(xùn)目標(biāo)的有關(guān)理論1、培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（學(xué)什么）：案例7：教學(xué)策略知識(shí)與應(yīng)用5級(jí)一級(jí)：主要依照原定教案，運(yùn)用有限策略向?qū)W生授課二級(jí)：對(duì)基本教學(xué)策略有足夠知識(shí)；能清晰且有條理的給學(xué)生解釋、指導(dǎo)與示范；用口頭及其他技巧促進(jìn)師生互動(dòng)三級(jí)：對(duì)基本教學(xué)策略有豐富知識(shí)；有適當(dāng)?shù)氖谡n技巧；有效使用口頭和其他傳播技巧，并善意提問(wèn)，幫助學(xué)生集中注意力，建立自信和成功感四級(jí)：掌握不同的教學(xué)策略，并適當(dāng)?shù)赜靡越⒂欣麑W(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建積極而具成效的教學(xué)過(guò)程；認(rèn)真處理學(xué)生的學(xué)習(xí)困難五級(jí)：以其模范的教學(xué)策略樹立榜樣；能為學(xué)生創(chuàng)造及維持具有啟發(fā)性而和諧的學(xué)習(xí)氣氛；能幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用。案例7：教學(xué)策略知識(shí)與應(yīng)用5級(jí)一級(jí)：主要依照原定教案，運(yùn)用有3、影響培訓(xùn)目標(biāo)制定的因素：（1）培訓(xùn)的對(duì)象特點(diǎn)：層次？崗位？學(xué)員起點(diǎn)。（2）培訓(xùn)學(xué)員的需要、政府部門的期望；（3）培訓(xùn)的資源投入（經(jīng)費(fèi)、師資水平）；（4）培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短；（5）培訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)：知道和預(yù)測(cè)教師在一定的條件下和一定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到什么。培訓(xùn)目標(biāo)是由需要、條件、規(guī)律三方面決定。3、影響培訓(xùn)目標(biāo)制定的因素：練習(xí)3修改自己方案中的培訓(xùn)目標(biāo)并反思。練習(xí)3修改自己方案中的培訓(xùn)目標(biāo)并反思。三、培訓(xùn)課程定義：培訓(xùn)課程是指培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容描述及其進(jìn)程安排，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的主要載體。要素：課程模塊劃分、課程專題名稱、內(nèi)容要點(diǎn)、課時(shí)、授課形式、教材和參考資料名稱等。三、培訓(xùn)課程定義：培訓(xùn)課程是指培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容描述及其進(jìn)程安排，寫作要求：1、根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程模塊，不以形式方式定模塊，相同內(nèi)容為一模塊；2、各課程專題貼近項(xiàng)目對(duì)象、主題和目標(biāo)；3、專題之間要避免重復(fù)；4、每個(gè)專題課程要有內(nèi)容要點(diǎn)的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以便教師備課時(shí)有依據(jù)。5、一般用文字表述，也可以用表格表述，但不同于教學(xué)安排表的形式。6、集體研究，集中團(tuán)隊(duì)和專家智慧。寫作要求：1、根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程模塊，不以形式方式定模塊，案例8—課程說(shuō)明（8）現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合指導(dǎo)參訓(xùn)教師有效利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，利用Word操作平臺(tái)、運(yùn)用powerpoint技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)文教學(xué)課件制作。（10）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研討交流研討語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確“專題”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”、“誦讀欣賞”“名著推薦與閱讀”等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的和方法，提高教師處理和整合教學(xué)資源的能力。案例8—課程說(shuō)明（8）現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題

a把課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課表的設(shè)計(jì)等同；B內(nèi)容與目標(biāo)之間的聯(lián)系不清楚，目標(biāo)有但課程中沒(méi)有，課程有目標(biāo)中沒(méi)有；C課程的名稱過(guò)于寬泛，不具體，沒(méi)有圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)；D課程的內(nèi)容不夠新穎，陳舊；E沒(méi)有對(duì)課程具體內(nèi)容的具體說(shuō)明，完全看教師，講什么就是什么。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題a把課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課表的設(shè)計(jì)等案例9-幼兒園骨干教師培訓(xùn)課程模塊與內(nèi)容模塊一：學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)與展望《綱要》解讀；國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)；3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。模塊二：學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與評(píng)估學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)前兒童觀察與評(píng)估；游戲中的學(xué)習(xí)模塊三：幼兒園教育的環(huán)境與資源班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境評(píng)價(jià)；區(qū)角材料選擇與投放模塊四：幼兒園教育的實(shí)踐與反思有效實(shí)施策略；活動(dòng)評(píng)價(jià)案例9-幼兒園骨干教師培訓(xùn)課程模塊與內(nèi)容模塊一：學(xué)前教育發(fā)展練習(xí)4：對(duì)課程方案評(píng)價(jià)（內(nèi)容及合目標(biāo)角度）

案例10：初中物理教師培訓(xùn)方案課程二、研修內(nèi)容：

第一階段：聘請(qǐng)專家針對(duì)目前初中物理教學(xué)改革的總體要求講解如何實(shí)施新課改。其中包括：現(xiàn)代物理與初中物理的關(guān)系、初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、如何讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新、物理課堂教學(xué)觀察與診斷、初中物理教學(xué)中如何與其他學(xué)科匯通、正確處理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)下的師生關(guān)系、實(shí)際教學(xué)觀摩與討論。練習(xí)4：對(duì)課程方案評(píng)價(jià)（內(nèi)容及合目標(biāo)角度）

案例10：初中物一、研修目標(biāo)：教師在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和研究指導(dǎo)能力。1．提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力：通過(guò)物理課堂教學(xué)觀察診斷與專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)提高骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)的能力。2．增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力：通過(guò)專題報(bào)告提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握物理教學(xué)研究的基本技能方法。3．積累一批有價(jià)值的課例研究成果：一、研修目標(biāo)：教師在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論問(wèn)題繼續(xù)教育課程：是旨在使各崗位各層次的校長(zhǎng)、教師提升專業(yè)知識(shí)水平、更新專業(yè)和教育理念、增強(qiáng)教育教學(xué)和管理能力、解決教育實(shí)踐中突出問(wèn)題、提高教育實(shí)踐效能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)術(shù)化了的問(wèn)題中心課程基本特點(diǎn)：提升和改造理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有情境性注重互動(dòng)研討和能力訓(xùn)練培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論問(wèn)題繼續(xù)教育課程：是旨在使各崗位各層次的校

表職前職后培訓(xùn)課程的特點(diǎn)比較職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)1系統(tǒng)性專題性2理論性實(shí)踐性、操作性3分析的綜合的4基礎(chǔ)性前沿性5一般性針對(duì)性表職前職后培訓(xùn)課程的特點(diǎn)比較案例11—培訓(xùn)課程舉例整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)地理學(xué)研究的前沿領(lǐng)域文學(xué)理論在課文解讀中的運(yùn)用語(yǔ)文教材比較分析聚焦基本概念思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)診斷及案例分析幾何畫板及其案例分析《落花生》課例解析日本科學(xué)教育教學(xué)反思案例11—培訓(xùn)課程舉例整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)四、培訓(xùn)模式與方式定義：培訓(xùn)模式是指在一定學(xué)習(xí)和培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中采用的方式的概括與邏輯程序。又包括培訓(xùn)管理模式和培訓(xùn)教學(xué)模式。培訓(xùn)方式是圍繞培訓(xùn)課程內(nèi)容采用的不同的具體的教與學(xué)的方式、途徑。要素：總體模式、具體實(shí)施方式。四、培訓(xùn)模式與方式定義：培訓(xùn)模式是指在一定學(xué)習(xí)和培訓(xùn)理論指導(dǎo)寫作要求：第一，對(duì)項(xiàng)目的培訓(xùn)模式要準(zhǔn)確命名；第二，模式的描述可用程序表示，突出項(xiàng)目實(shí)施的主要特征；第三，模式要有理論依據(jù)；第四，培訓(xùn)方式要與培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)說(shuō)明。第五，對(duì)培訓(xùn)方式的具體操作要有具體闡述，有可操作性。第六，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)模式和方式的創(chuàng)新，強(qiáng)化運(yùn)用案例教學(xué)、參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式和途徑，力求培訓(xùn)的實(shí)效性。寫作要求：第一，對(duì)項(xiàng)目的培訓(xùn)模式要準(zhǔn)確命名；主要的培訓(xùn)方式專家講座與對(duì)話教學(xué)觀摩與交流案例教學(xué)問(wèn)題討論小組學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練測(cè)試、競(jìng)賽小課題研究主要的培訓(xùn)方式專家講座與對(duì)話案例12：培訓(xùn)方式的寫法1．參與式培訓(xùn)主要形式是小組合作學(xué)習(xí)，尊重多元，形式多樣，包括講授、研討、動(dòng)手做、課堂觀摩等。動(dòng)手做：讓學(xué)員通過(guò)動(dòng)手操作、思考，親歷科學(xué)探究的實(shí)際過(guò)程，一方面從學(xué)生的角度去體會(huì)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面從教師的角度去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施探究式教學(xué)。課堂觀摩：走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例，和一線教師、教研員交流，分析討論教學(xué)實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的具體教學(xué)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。案例12：培訓(xùn)方式的寫法1．參與式培訓(xùn)案例13：教學(xué)技能培訓(xùn)模式“測(cè)－訓(xùn)－摩－練－測(cè)”培訓(xùn)模式第一環(huán)節(jié)是前測(cè)。方式有筆答試卷、課堂實(shí)錄觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析等。第二環(huán)節(jié)是培訓(xùn)。主要指講授、示范等。第三環(huán)節(jié)是觀摩。觀摩、模仿，聽(tīng)評(píng)課、反思、合作研究。第四環(huán)節(jié)是練習(xí)。具體方式有小組練兵、聽(tīng)評(píng)課、考察等。第五環(huán)節(jié)是后測(cè)、后測(cè)結(jié)果分析和前后測(cè)比較。案例13：教學(xué)技能培訓(xùn)模式“測(cè)－訓(xùn)－摩－練－測(cè)”培訓(xùn)模式案例14：有指導(dǎo)的觀察學(xué)習(xí)“農(nóng)村教師研修工作站”的研修模式主要是觀察學(xué)習(xí)（班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)）。當(dāng)直接嘗試學(xué)習(xí)成本高或?qū)W習(xí)者處于高原期時(shí)，觀察學(xué)習(xí)是很有效的方式。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：榜樣的行為——學(xué)習(xí)者的注意過(guò)程——保持過(guò)程（以表象的和語(yǔ)言的符號(hào)形式儲(chǔ)存）——?jiǎng)幼髟佻F(xiàn)過(guò)程（把符號(hào)表征轉(zhuǎn)化為適當(dāng)行為）——?jiǎng)訖C(jī)過(guò)程（根據(jù)外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化三種反饋，產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)）。案例14：有指導(dǎo)的觀察學(xué)習(xí)“農(nóng)村教師研修工作站”的研修模式主案例15：“行動(dòng)研究式研修模式”學(xué)員參與研修的基本模式是：1．獲得背景知識(shí)：2．進(jìn)行學(xué)校問(wèn)題診斷：3．開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)和研究：4．設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和管理改進(jìn)方案：5．進(jìn)行方案實(shí)踐：6．評(píng)估研修實(shí)效：案例15：“行動(dòng)研究式研修模式”學(xué)員參與研修的基本模式是：案例16—班主任技能展示與培訓(xùn)案例16—班主任技能展示與培訓(xùn)案例17—拓展訓(xùn)練案例17—拓展訓(xùn)練按拓展訓(xùn)練目的進(jìn)行的項(xiàng)目分類訓(xùn)練的目的訓(xùn)練的項(xiàng)目舉例增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作性背摔、過(guò)電網(wǎng)、盲人方陣挑戰(zhàn)生理與心理極限高空斷橋跨越、懸崖速降、空中單杠改變管理意識(shí)增強(qiáng)管理技能孤島救援、背對(duì)背畫圖、高臺(tái)演講改變思維方式與心智模式紅黑游戲、受害者陳述按拓展訓(xùn)練目的進(jìn)行的項(xiàng)目分類訓(xùn)練的目的訓(xùn)練的項(xiàng)目舉例增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)層次&培訓(xùn)模式培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)模式新教師基本技能技能訓(xùn)練模式、觀察學(xué)習(xí)模式成熟教師能力提升、心智模式實(shí)踐反思模式、觀察學(xué)習(xí)模式、行動(dòng)研究模式、拓展訓(xùn)練模式骨干教師形成思想和風(fēng)格研究性學(xué)習(xí)模式、理論提升學(xué)習(xí)模式、境外觀察學(xué)習(xí)培訓(xùn)層次&培訓(xùn)模式培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)五、培訓(xùn)考核定義：過(guò)程考評(píng)與成果考核是學(xué)員在培訓(xùn)中應(yīng)完成的過(guò)程性作業(yè)和最終成果及其具體要求（評(píng)估指標(biāo)）。過(guò)程考評(píng)主要是指在培訓(xùn)過(guò)程中監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)及其結(jié)果，包括學(xué)員出勤、學(xué)員作業(yè)等事項(xiàng)的考核；成果考核主要是指在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)取得的成果進(jìn)行評(píng)定。要素：過(guò)程考核事項(xiàng)與要求，成果及考核要求五、培訓(xùn)考核定義：過(guò)程考評(píng)與成果考核是學(xué)員在培訓(xùn)中應(yīng)完成的過(guò)寫作要求：第一，過(guò)程考評(píng)側(cè)重考勤和過(guò)程性作業(yè)；成果考核包括學(xué)員學(xué)習(xí)成果和培訓(xùn)項(xiàng)目本身生成的成果；第二，培訓(xùn)成果與培訓(xùn)目標(biāo)相符；第三，成果要明確數(shù)量和質(zhì)量要求，質(zhì)量要求即是考核的指標(biāo)；對(duì)評(píng)定結(jié)果（等級(jí)）要有說(shuō)明；第四，成果的項(xiàng)數(shù)要適當(dāng)，不能過(guò)少過(guò)多，既要達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，又要考慮學(xué)員負(fù)擔(dān)。寫作要求：案例19培訓(xùn)考核（一）集中培訓(xùn)階段考核（50％）1、課程考核。著重考查參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。以開(kāi)卷方式進(jìn)行。2、學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，包括考勤、課堂討論、小組交流、班級(jí)活動(dòng)參與情況等。（二）返崗實(shí)踐與研究階段考核（40%）1.一份反映學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題查找與問(wèn)題解決方案研制的學(xué)習(xí)報(bào)告。2.一個(gè)反映某個(gè)教學(xué)問(wèn)題解決成效的教學(xué)案例。3.一份讀書報(bào)告。4.一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和同行議課記錄。案例19培訓(xùn)考核案例20—幼兒園骨干教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)1、培訓(xùn)成長(zhǎng)反思錄培訓(xùn)每日心得并整理形成自己的《培訓(xùn)成長(zhǎng)反思錄》。2、教學(xué)活動(dòng)案例與評(píng)析培訓(xùn)后設(shè)計(jì)和實(shí)施一次教學(xué)活動(dòng)并分析；將活動(dòng)拍攝成錄象并寄回，由專家分析并反饋。3、兒童觀察與評(píng)估實(shí)錄結(jié)合《指南》精神設(shè)計(jì)一個(gè)兒童觀察和評(píng)估的計(jì)劃，實(shí)施并將材料寄回由專家分析。4、幼兒園教育環(huán)境改進(jìn)和設(shè)計(jì)的方案培訓(xùn)后對(duì)某幼兒園環(huán)境作出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并提出改進(jìn)方案，并由專家分析。案例20—幼兒園骨干教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)1、培訓(xùn)成長(zhǎng)反思錄案例21—作業(yè)任務(wù)與要求格式篇幅內(nèi)容與要求1、掛職報(bào)告（文本和ppt）3000字以上掛職情況；學(xué)校情況；校長(zhǎng)情況；需求分析。重點(diǎn)結(jié)合觀察、座談的具體事例分析校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。2、管理技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)（文本）已布置4000字以上要有相關(guān)概念、理論的解釋；附錄案例、資料；訓(xùn)練過(guò)程的設(shè)計(jì)要具體。參考專家意見(jiàn)修改。3、培訓(xùn)創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)體會(huì)（文本）已布置3000字以上參考專家意見(jiàn)修改；把這一段實(shí)施的情況，另外寫成體會(huì)。4、外出考察報(bào)告（ppt）ppt考察的體會(huì)5、拓展訓(xùn)練體會(huì)（文本）體會(huì)1500字以上可就某一項(xiàng)目集中描述和評(píng)析；可就某一點(diǎn)寫體會(huì)。案例21—作業(yè)任務(wù)與要求格式篇幅內(nèi)容與要求1、掛職報(bào)告（文本案例22—對(duì)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)每個(gè)人15分鐘陳述，專家15分鐘點(diǎn)評(píng)。1、問(wèn)題性（15）：?jiǎn)栴}是否明確，設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性。2、理論性（20）：是否體現(xiàn)了新的理論。3、結(jié)構(gòu)性（10）：方案設(shè)計(jì)是否完整，有整體的思考，內(nèi)部邏輯是否一致。4、創(chuàng)新性（30）：有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)的數(shù)量，創(chuàng)新點(diǎn)的新穎度。5、操作性（15）：具體化程度。6、表達(dá)性（10）：文字通順；陳述清晰。案例22—對(duì)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)每個(gè)人15分鐘陳述，專家15分理論：培訓(xùn)效果的5個(gè)層面（KirkPatrick）1）即時(shí)反應(yīng)。是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、教師、組織管理的評(píng)估，是學(xué)員的滿意度。

2）學(xué)習(xí)效果。是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、技能、能力、態(tài)度的掌握情況，即學(xué)習(xí)者內(nèi)化的結(jié)果。3）工作表現(xiàn)。是工作中的運(yùn)用與改進(jìn)，反映學(xué)習(xí)者把內(nèi)化的素質(zhì)再加以外化。

4）組織績(jī)效。教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展程度是否提高。5）社會(huì)效益。指對(duì)教育改革與發(fā)展所起的作用。理論：培訓(xùn)效果的5個(gè)層面（KirkPatrick）1）即時(shí)反案例23—學(xué)員學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)前后測(cè)平均分與標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比（2008）前測(cè)后測(cè)平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差小學(xué)數(shù)學(xué)41.417.1856.355.64小學(xué)品德（春）58.337.1568.736.93小學(xué)品德（綠）47.946.7154.478.17小學(xué)科學(xué)47.848.4460.748.32中學(xué)歷史66.159.7582.054.94中學(xué)地理43.0910.9854.919.94案例23—學(xué)員學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)前后測(cè)平均分與標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比（2008

小結(jié)：五性在方案各要素中的具體要求主題目標(biāo)課程模式評(píng)估針對(duì)性合需要合需要、差異性學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐問(wèn)題合對(duì)象、創(chuàng)新滿足需要科學(xué)性主題相關(guān)理論素質(zhì)理論：素質(zhì)結(jié)構(gòu)與層次、不高不低繼教課程理論：內(nèi)容新、實(shí)、綜、案，結(jié)構(gòu)化有學(xué)習(xí)理論依據(jù)、模式理論五層效果、測(cè)評(píng)理論與方法邏輯性合需要合主題合目標(biāo)合目標(biāo)與課程合目標(biāo)操作性有研究基礎(chǔ)和資源明確具體、不大不小專題說(shuō)明、要素全操作法有具體描述有評(píng)價(jià)指標(biāo)、要求適當(dāng)清晰性集中、關(guān)鍵詞有條理、表述方法課程名稱與內(nèi)容名稱、程序表述明要求小結(jié)：五性在方案各要素中的具體要求主題目標(biāo)課程模式評(píng)估針對(duì)模塊三機(jī)構(gòu)建設(shè)模塊三機(jī)構(gòu)建設(shè)機(jī)構(gòu)建設(shè)專題6區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)（一）——研訓(xùn)一體的功能定位與實(shí)踐導(dǎo)向的價(jià)值體現(xiàn)2.5湯豐林必修選修6區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)（二）——組織制度與構(gòu)架2.5湯豐林選修選修7區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)（三）——隊(duì)伍建設(shè)2.5湯豐林選修選修8區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)（四）——常規(guī)行政運(yùn)作與項(xiàng)目管理2.5湯豐林選修機(jī)構(gòu)建設(shè)：包括1個(gè)必修專題和3個(gè)選修專題。推薦培訓(xùn)組織者、管理者、培訓(xùn)者在培訓(xùn)的第2~5周從本模塊和實(shí)踐操作模塊的選修專題中再選修1個(gè)專題。機(jī)構(gòu)專題6區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)（一）——研訓(xùn)一體的功能定67縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由縣級(jí)人民政府領(lǐng)導(dǎo)、縣級(jí)教育行政部門主管、以實(shí)施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作為主要任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開(kāi)發(fā)與利用等職能，具有獨(dú)立法人資格的辦學(xué)實(shí)體。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由縣級(jí)人民政府領(lǐng)導(dǎo)、縣級(jí)教育行政部門主管、2.依據(jù)《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》以及國(guó)家、省、市（地）中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)法規(guī)、方針和政策，實(shí)施對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長(zhǎng)的繼續(xù)教育；為本地區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展教師校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)和服務(wù)；承擔(dān)本地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法培訓(xùn)等，成為本地區(qū)開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心。

３．配合當(dāng)?shù)亟逃姓块T做好本地區(qū)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和實(shí)施中小學(xué)教師資格制度的組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)和服務(wù)工作，成為本地區(qū)中小學(xué)教師教育政策咨詢和指導(dǎo)中心。

2.依據(jù)《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)

４．指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究，推動(dòng)中小學(xué)教師開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，不斷提高中小學(xué)教師的專業(yè)化水平。

５．為本地區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。同時(shí)，要為廣大教師研修學(xué)習(xí)提供必要的場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備和資源等良好環(huán)境，輔導(dǎo)和幫助廣大中小學(xué)教師充分利用各種信息資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。４．指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究，推動(dòng)中要按照小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要按照小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)。專職教師的管理納入中小學(xué)教師管理體系，促進(jìn)教師在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動(dòng)。專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開(kāi)展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究；兼職教師隊(duì)伍建設(shè)要逐步規(guī)范化和制度化。要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師

要按照先進(jìn)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)。重點(diǎn)加強(qiáng)有關(guān)適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、微格實(shí)驗(yàn)室、教育心理實(shí)驗(yàn)室、圖書資源（包括文本資源和遠(yuǎn)程教育資源）等設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在當(dāng)?shù)刂鸩竭_(dá)到領(lǐng)先水平。

要加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育所必備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和資源建設(shè)。要按照先進(jìn)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則，加強(qiáng)縣級(jí)教師培

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立開(kāi)放意識(shí)，通過(guò)與高等學(xué)校、電大、教科研等機(jī)構(gòu)開(kāi)展聯(lián)合或合作等多種形式辦學(xué)，積極探索以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為主、多元的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展辦學(xué)形式，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的綜合實(shí)力?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要了解中小學(xué)，研究中小學(xué)，服務(wù)中小學(xué)，與中小學(xué)校建立密切的伙伴關(guān)系?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立開(kāi)放意識(shí)，通過(guò)與高等學(xué)校、電

按照“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的原則，各地負(fù)有建設(shè)好縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任，要制定縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)規(guī)劃，明確有關(guān)部門的職能和分工，協(xié)調(diào)并督促有關(guān)部門予以落實(shí)?？h級(jí)教育行政部門要把加強(qiáng)縣級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，作為加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要職能和緊迫任務(wù)，采取必要的傾斜政策，加大力度優(yōu)先抓好。

要確?？h級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)要以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)。按照“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的原則，各教育部關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知（2005）2005－2007年間在全國(guó)范圍內(nèi)組織評(píng)估認(rèn)定150所左右示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》見(jiàn)附件），每年計(jì)劃評(píng)估認(rèn)定50所左右。請(qǐng)按照“以評(píng)促建”的原則，開(kāi)展全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，寧缺勿濫。

示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定程序，采取先由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門組織省級(jí)評(píng)估，再進(jìn)行申報(bào)，然后由我部進(jìn)行復(fù)審評(píng)估認(rèn)定的方式。原則上根據(jù)各省（自治區(qū)、直轄市）縣級(jí)行政區(qū)15：1左右的比例或縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量10：1左右的比例進(jìn)行申報(bào)。教育部關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知（20領(lǐng)導(dǎo)班子選拔機(jī)制年齡結(jié)構(gòu)學(xué)歷結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)22、

領(lǐng)導(dǎo)班子管理水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)良好。3、

1.領(lǐng)導(dǎo)班子主要成員選拔采取競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，實(shí)行任期目標(biāo)責(zé)任制。4、

2.領(lǐng)導(dǎo)班子成員平均年齡不超過(guò)55歲，領(lǐng)導(dǎo)班子成員均具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷和中級(jí)以上職稱，具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位者占20%以上。5、

3.領(lǐng)導(dǎo)班子成員懂得教育規(guī)律，熟悉教師工作，具有較高的政策理論水平和組織管理能力，富有改革創(chuàng)新精神。領(lǐng)導(dǎo)班子選拔機(jī)制22、

領(lǐng)導(dǎo)班子管理水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)

功能定位資源整合機(jī)構(gòu)整合辦學(xué)體制31.進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有效實(shí)現(xiàn)本區(qū)域教師進(jìn)修、教研、電教等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成上掛高等學(xué)校，下聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。2.建立與有關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合與合作的辦學(xué)機(jī)制。3.建立與所轄區(qū)域中小學(xué)聯(lián)系和溝通的有效工作機(jī)制。達(dá)不到此項(xiàng)指標(biāo)要求，不具備參與評(píng)估資格。

功資源整合機(jī)構(gòu)整合31.進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資校舍容量培訓(xùn)規(guī)模2培訓(xùn)校舍能同時(shí)承擔(dān)開(kāi)展500人以上的培訓(xùn)。專業(yè)教室數(shù)量種類功能21.專業(yè)教室數(shù)量、種類和功能，按照先進(jìn)性和實(shí)用性原則建設(shè)，做到夠用、適用。突出教師專業(yè)特點(diǎn)，達(dá)到當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)水平。2.具備能適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的普通教室、多媒體教室、微格實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、專用語(yǔ)音教室、綜合實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、教育心理實(shí)驗(yàn)室、圖書資料室等專業(yè)教室。資源建設(shè)報(bào)刊種類圖書冊(cè)數(shù)音像資料圖書更新使用效率51.各類報(bào)刊不少于80種，圖書資料3萬(wàn)冊(cè)以上，音像資料總量不少于1500小時(shí)以上。2.圖書音像資料三年內(nèi)補(bǔ)充更新率15%左右。3.圖書音像資源內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，利用效率較高，有數(shù)據(jù)檔案記載。4.各類資源使用效率高，有相關(guān)檔案記載。實(shí)踐基地附屬學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)校31.設(shè)有附屬學(xué)?；?qū)嶒?yàn)學(xué)校等教育教學(xué)實(shí)踐基地，用于開(kāi)展教學(xué)研究和教育教學(xué)改革等實(shí)踐活動(dòng)。2.教育教學(xué)實(shí)踐基地作用發(fā)揮充分、良好。校舍容量培訓(xùn)規(guī)模2培訓(xùn)校舍能同時(shí)承擔(dān)開(kāi)展500人以上的培訓(xùn)。人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)比例21.機(jī)構(gòu)人員包括專兼職教師、管理人員及后勤服務(wù)人員。2.專職教師（含專任、兼任教師）及專職業(yè)務(wù)人員占教職工總數(shù)比例不低于70%。3.結(jié)構(gòu)合理，人員精干。專職教師教師比例教師管理21.專職教師數(shù)達(dá)到所在地區(qū)中小學(xué)專任教師總數(shù)的5‰左右。2.專職教師管理納入中小學(xué)教師管理體系，實(shí)行教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理，每五年教師隊(duì)伍流動(dòng)更新率20%左右。3.專職教師具有從事中小學(xué)教育3年以上工作經(jīng)歷。專職教師能力水平學(xué)歷狀況職稱比例4

4.大學(xué)本科及以上學(xué)歷教師占95%以上，碩士研究生比例達(dá)到20%以上。5.中、高級(jí)職稱比例占教師總數(shù)的80%以上，其中高級(jí)教師占40%以上。人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)比例21.機(jī)構(gòu)人員包括專兼職教師、管理人員及后勤專職教師中名師數(shù)人數(shù)2具有特級(jí)教師稱號(hào)或在省內(nèi)外有一定影響的知名教師至少3人以上。兼職教師

比例結(jié)構(gòu)

21.兼職教師人數(shù)與專職教師的比例不低于1：1。2.根據(jù)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和任務(wù)，廣泛聘請(qǐng)有關(guān)高等學(xué)校（院校）、科研單位的專家學(xué)者，社會(huì)各行業(yè)專業(yè)人才以及優(yōu)秀中小學(xué)教師作為兼職教師，兼職教師來(lái)源廣泛，結(jié)構(gòu)合理。3.對(duì)兼職教師管理規(guī)范化、制度化，簽有聘用合同，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。兼職教師工作內(nèi)容目標(biāo)績(jī)效21.具有明確的兼職教師工作任務(wù)和內(nèi)容，兼職教師參加機(jī)構(gòu)有組織的活動(dòng)每年不低于30學(xué)時(shí)。2.兼職教師作用發(fā)揮突出，工作成績(jī)有實(shí)效。專職教師中名師數(shù)人數(shù)2具有特級(jí)教師稱號(hào)或在省內(nèi)外有一定影響的業(yè)務(wù)指導(dǎo)校本研修21.所在區(qū)域95%以上的中小學(xué)建立了校本研修制度。2.對(duì)所在區(qū)域中小學(xué)開(kāi)展教師校本研修提供有效的師資與資源支持、指導(dǎo)和幫助。教學(xué)指導(dǎo)2主管領(lǐng)導(dǎo)和專職教師平均每學(xué)年深入中小學(xué)校不少于50個(gè)工作日。政策咨詢決策服務(wù)21.為縣級(jí)及以上行政部門提供教師教育、教師管理等方面工作的政策咨詢建議和咨詢報(bào)告每年不少于12項(xiàng)。2.教育行政部門采用率不少于8項(xiàng)。社區(qū)服務(wù)社區(qū)服務(wù)1為所在社區(qū)提供學(xué)習(xí)資源，根據(jù)社區(qū)需要開(kāi)展各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)，在推動(dòng)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建立方面發(fā)揮重要作用。業(yè)務(wù)指導(dǎo)校本研修21.所在區(qū)域95%以上的中小學(xué)建立了校本研模塊四實(shí)踐操作模塊四實(shí)踐操作實(shí)踐操作專題7課例研修模式與案例2.5齊渝華必修專題8教師校本培訓(xùn)的組織、實(shí)施與過(guò)程管理2.5劉家霞必修專題9混合式培訓(xùn)模式解析——聚焦英特爾教師培訓(xùn)方式1.2孟憲凱必修專題10混合式培訓(xùn)的組織與質(zhì)量監(jiān)控1.3畢超必修選修9北京市中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目案例2.5邸磊選修實(shí)踐專題7課例研修模式與案例2.5齊渝華必修專題8教師校84關(guān)于課例研修課例研究興起于日本。20世紀(jì)末以來(lái)，陸續(xù)為美國(guó)、新加坡、香港等國(guó)家和地區(qū)所重視、引進(jìn)和改造。2006年，“世界課例研究協(xié)會(huì)”在香港成立。“自第一屆年會(huì)起，日本的授業(yè)研究（LessonStudy，也譯為課例研究）、香港的課堂學(xué)習(xí)研究（LearningStudy）和上海的行動(dòng)教育（ActionEducation）三種模式引起廣泛關(guān)注，其中日本的授業(yè)研究影響最大。”關(guān)于課例研修課例研究興起于日本。20世紀(jì)末以來(lái)，陸續(xù)為美國(guó)、課例研究的特點(diǎn)在于：從研究人員來(lái)講，課例研究強(qiáng)調(diào)組建合理的研究共同體。研究共同體基本上由三部分人員組成：大學(xué)研究人員、研修員（教研員）、教師。

從研究文化來(lái)講，課例研究倡導(dǎo)平等、民主的教研文化。從研究過(guò)程來(lái)講，課例研究尊重原生態(tài)，突出體現(xiàn)了情境性、描述性。課例研究的特點(diǎn)在于：從研究方法來(lái)講，借鑒了行動(dòng)研究的方法。課例研究從課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題出發(fā)，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，讓教師自己來(lái)設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的跟進(jìn)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)講，課例研究重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究。從課堂評(píng)價(jià)來(lái)講，課例研究站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來(lái)評(píng)判一節(jié)課的成敗。從培訓(xùn)角度來(lái)講，課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融于一體從研究方法來(lái)講，借鑒了行動(dòng)研究的方法。課例研究從課堂教學(xué)中亟任務(wù)人數(shù)確定研究主題共同撰寫開(kāi)題報(bào)告1—2人

進(jìn)行文獻(xiàn)綜述1人設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷及問(wèn)卷分析1—2人承擔(dān)作課任務(wù)1人或多人備課共同擬定課堂觀察表共同或作課教師進(jìn)行課堂觀察除作課教師外的其他組員整理課堂實(shí)錄（文字）專人或輪流進(jìn)行課后評(píng)議共同進(jìn)行議課實(shí)錄（文字）專人或輪流撰寫課例研究報(bào)告1人資料管理1人任務(wù)人數(shù)確定研究主題共同撰寫開(kāi)題報(bào)告1—2人進(jìn)原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距更新理念反思1：尋找自身與他人的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省有→原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段改善行為更新理念課例為載體/研例研究研修活動(dòng)的基本流程如下（圖4所示）：圖4西城區(qū)課例研究研修活動(dòng)的基本流程示意圖前期調(diào)研確定主題行為跟進(jìn)查閱文獻(xiàn)反思?xì)w納交流傳播制定方案教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察反饋會(huì)議

例研究研修活動(dòng)的基本流程如下（圖4所示）：前期調(diào)研確定主題行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一觀察類別觀察教師項(xiàng)目觀察學(xué)生活動(dòng)（簡(jiǎn)記）綜合分析授課情況學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)設(shè)回答角度：回答人數(shù)：追問(wèn)隨機(jī)課件視頻圖文教師表現(xiàn)評(píng)價(jià):各種形式的讀（引）讀次數(shù)：學(xué)生表現(xiàn)描述：人數(shù)：（范）讀次數(shù)：學(xué)生表現(xiàn)描述：人數(shù)：()讀次數(shù)：學(xué)生表現(xiàn)描述：人數(shù)：情感教師表現(xiàn)評(píng)價(jià):表3小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察表——觀察教師用表授課題目：授課教師：學(xué)校：年級(jí)：日期：觀察員：學(xué)觀察類別觀察教師項(xiàng)目觀察學(xué)生活動(dòng)（簡(jiǎn)記）綜合分析授課情況學(xué)按照傳統(tǒng)的理解：校本培訓(xùn)：專家專題講座校本教研：上研究課（缺少研究目的與深度）校本研究：寬泛的“研究”（寫篇論文）小課題研究（解決教育、課堂教學(xué)中的“真問(wèn)題”）校本研修：綜合上述，強(qiáng)調(diào)基于真問(wèn)題的分析與解決過(guò)程（課例研究、小課題研究）。關(guān)于校本培訓(xùn)按照傳統(tǒng)的理解：關(guān)于校本培訓(xùn)（一）什么是“校本培訓(xùn)？指在教育、學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo),通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師(含職工)的一種全員性繼續(xù)教育形式。特點(diǎn)：針對(duì)性、自主性、研究性、開(kāi)放性、實(shí)效性。（一）什么是“校本培訓(xùn)？指在教育、學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)下,以什么是“校本培訓(xùn)”校本研修該“研修”什么？（校園文化特色建設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)、指向?qū)W科課堂的教學(xué)研究、班主任工作特色研究……）校本研修的模式是什么？（校內(nèi)的、校際之間聯(lián)合的、高校參與指導(dǎo)的……）如何保證研修內(nèi)容的計(jì)劃性、系統(tǒng)性？學(xué)校管理者做什么？教師如何真正地投入到研修中？（忙！盲！茫?。┦裁词恰靶１九嘤?xùn)”校本研修該“研修”什么？（校園文化特色建設(shè)一線教師認(rèn)為本校校本培訓(xùn)存在問(wèn)題1.以應(yīng)付考試為中心2.布置任務(wù)多，深入研究少3.理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)課堂4.活動(dòng)的計(jì)劃性、針對(duì)性差5.聽(tīng)、評(píng)課缺乏明確的研究目標(biāo)95一線教師認(rèn)為本校校本培訓(xùn)存在問(wèn)題1.以應(yīng)付考試為中心95“土豆燉土豆，還是一鍋土豆”到

“專業(yè)引領(lǐng)”教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維視角等同一水平?jīng)]有真正的研究“問(wèn)題”沒(méi)有持續(xù)的深入思考沒(méi)有一定的專業(yè)引領(lǐng)

（培訓(xùn)者與一線教師成為戰(zhàn)友）“土豆燉土豆，還是一鍋土豆”到

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“培訓(xùn)”的內(nèi)涵與外延以及模式發(fā)生巨大變化：“外部”專家講座講在“解渴處”。

更強(qiáng)調(diào)以“研究”為主線的培訓(xùn)（而“研究”也發(fā)生變化，更強(qiáng)調(diào)研究“真實(shí)的問(wèn)題”，質(zhì)性研究范式。研究的根本是“為了改進(jìn)教育教學(xué)而不是驗(yàn)證假設(shè)”?！皩＜摇钡纳疃染砣耄?7“培訓(xùn)”的內(nèi)涵與外延以及模式發(fā)生巨大變化：“外部“研究與培訓(xùn)”有機(jī)整合為一體，“教師”是學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的主體。從學(xué)校出發(fā)，解決教師面臨的教育教學(xué)中的“真問(wèn)題”。學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機(jī)構(gòu)與校本培訓(xùn)是指導(dǎo)與合作的關(guān)系。把學(xué)校各項(xiàng)工作研究化(課題化),通過(guò)課題研究,教師經(jīng)常系統(tǒng)地反思、研究自己的教育教學(xué)工作,探究和解決工作中所遇到的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)以科研手段來(lái)提高教師的素質(zhì)“研究與培訓(xùn)”有機(jī)整合為一體，“教師”是學(xué)習(xí)、所有教師培訓(xùn)的核心觀念把握學(xué)科本質(zhì)+研究學(xué)生=優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)教師的“真思考”（問(wèn)題意識(shí)）、“真研究”（證據(jù)意識(shí)）、“真實(shí)踐”（實(shí)踐意識(shí)）是教師培訓(xùn)是否有成效的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變的是教師的思維方式以及對(duì)教學(xué)工作甚至生活的態(tài)度。（而不是知識(shí)、技能技巧的傳遞）所有教師培訓(xùn)的核心觀念把握學(xué)科本質(zhì)+研究學(xué)生=優(yōu)秀教師基于特定“主題”的研究?jī)?nèi)容把握學(xué)科的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，不是知道“字面”意思。（讀懂“教材”的結(jié)構(gòu)與意圖）研究學(xué)生學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容前有哪些生活經(jīng)驗(yàn)？直覺(jué)和樸素認(rèn)識(shí)？生活概念（前科學(xué)概念）思維障礙？這些已有的“儲(chǔ)備”對(duì)教學(xué)的價(jià)值是什么？設(shè)計(jì)并實(shí)施有特色、創(chuàng)新的研究課基于特定“主題”的研究?jī)?nèi)容把握學(xué)科的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，不是知道（二）校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)的流程1.調(diào)研教師專業(yè)發(fā)展的“真需求”2.確定校本培訓(xùn)的主題與目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案3.預(yù)估計(jì)研修的風(fēng)險(xiǎn)，制定應(yīng)對(duì)措施4.按照培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)“方案”（多種方式）5.集體式深度反思，過(guò)程性評(píng)估研修效果，局部調(diào)整方案6.提煉與提升教師的“研究成果”并交流（二）校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)的流程1.調(diào)研教師專業(yè)發(fā)展的“真需求”（三）校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容：指向?qū)W科課堂的教學(xué)研究，尤其解決教學(xué)中的“真問(wèn)題”校園文化特色建設(shè)校本課程開(kāi)發(fā)班主任工作特色研究師德培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)

等等（三）校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容：指向?qū)W科課堂的教（四）校本培訓(xùn)的方式專題講座示范課觀摩（被評(píng)為最不受歡迎的兩種方式）師徒結(jié)對(duì)小課題研究課例研究校本研修新模式：IE—S教師研修模式103（四）校本培訓(xùn)的方式專題講座103IE—S教師研修模式

以基層學(xué)校的發(fā)展需求與目標(biāo)為本，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中的所遇到“問(wèn)題”（尤其是學(xué)科教學(xué)問(wèn)題），設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程，專門針對(duì)一所學(xué)校所開(kāi)展的“研修一體”的培訓(xùn)。104IE—S教師研修模式以基層學(xué)校的發(fā)展需求與目標(biāo)為本，教ＩＥ－Ｓ教師研修模式的特色問(wèn)題引領(lǐng)、深度合作研究、互惠多贏１．解決課堂教學(xué)中的“真問(wèn)題”２．專注、執(zhí)著與持續(xù)地解決一個(gè)問(wèn)題（思維的深度卷入）３．多向度思考問(wèn)題，避免偏見(jiàn)與經(jīng)驗(yàn)之不足４．重視“證據(jù)”，以“證據(jù)”說(shuō)話，而非空談“理念”ＩＥ－Ｓ教師研修模式的特色問(wèn)題引領(lǐng)、深度合作研究、互惠多贏細(xì)讀教材，理解與把握到底在“教什么”。研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件與路徑，落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性。其背后都是對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念＼思想方法＼數(shù)學(xué)思維＼數(shù)學(xué)精神的本質(zhì)的理解與把握。對(duì)“IE-S教師研修模式”的感受細(xì)讀教材，理解與把握到底在“教什么”。對(duì)“IE-S教師研修模Thankyou!Thankyou!縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者

遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程內(nèi)容解讀鐘祖榮縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者

遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程內(nèi)容解讀模塊一政策期望模塊一政策期望模塊專題學(xué)時(shí)主持專家備注政策期望選修1中學(xué)科學(xué)教育之我見(jiàn)1.2宋心琦選修選修2教育漫談1.2陳難先選修選修3從科學(xué)素質(zhì)要求看基礎(chǔ)教育1.2張澤選修選修4文理交融多元并舉（上、下）2.5秦伯益選修選修5《教育規(guī)劃綱要》落實(shí)情況與教育發(fā)展趨勢(shì)2.5張力選修模塊專題學(xué)時(shí)主持專家備注政策選修1中學(xué)科學(xué)教育之我見(jiàn)1.2政策期望：包括5個(gè)選修模塊，學(xué)員在培訓(xùn)第一周至少要選修1個(gè)專題。推推薦一線教師、教研員在培訓(xùn)的第2~5周從這個(gè)模塊中再選修1個(gè)專題。政策期望：包括5個(gè)選修模塊，學(xué)員在培訓(xùn)第一周至少要選修1個(gè)專111模塊二理論方法模塊二理論方法理論方法專題1教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理2.5李方必修專題2教師培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理——教師培訓(xùn)管理工具箱概述2.5余新必修專題3教師培訓(xùn)需求調(diào)研工具2.5李晶必修專題4教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的制定2.5鐘祖榮必修專題5教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估工具及其應(yīng)用2.5王永紅閆潔必修理論方法：包括5個(gè)必修專題。理論專題1教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理2.5李方必修專題2教師培訓(xùn)項(xiàng)113教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）編寫的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系》（PMBoK-ProjectManagementBodyofKnowledge）分9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：整體管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理。+文書管理。教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）編寫的《項(xiàng)目管理知項(xiàng)目管理內(nèi)容：

計(jì)劃、人員（項(xiàng)目人員、教師、學(xué)員等）、溝通、課程、活動(dòng)、時(shí)間、財(cái)務(wù)、成果、文件、宣傳項(xiàng)目管理過(guò)程：

計(jì)劃、實(shí)施、控制、結(jié)尾項(xiàng)目管理內(nèi)容：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：作為專家劍橋國(guó)際培訓(xùn)師能力模塊模塊一：學(xué)習(xí)方案和課時(shí)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備。辨認(rèn)學(xué)習(xí)需求；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課時(shí)。模塊二：執(zhí)行滿足需求的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)；創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。模塊三：評(píng)估學(xué)員進(jìn)步和成就。觀測(cè)進(jìn)步；評(píng)估成就。模塊四：評(píng)價(jià)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方案和自己的專業(yè)工作。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：作為專家劍橋國(guó)際培訓(xùn)師能力模塊教師培訓(xùn)需求調(diào)研需求的理解組織、崗位、個(gè)人意識(shí)到的，未意識(shí)到（客觀需要的）欠缺的、發(fā)展的社會(huì)需要、學(xué)生需要、教師需要專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐（標(biāo)準(zhǔn)框架）培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式等教師培訓(xùn)需求調(diào)研需求的理解需要的調(diào)查問(wèn)卷課堂觀察作品分析（教案、論文、試卷等）座談訪談列清單、歸類需要的調(diào)查教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)第一部分五性培訓(xùn)實(shí)施方案一、什么是培訓(xùn)實(shí)施方案？培訓(xùn)實(shí)施方案，是為了執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目、達(dá)成培訓(xùn)預(yù)期效果，由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研制，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過(guò)程、人員、效果等主要要素的系統(tǒng)謀劃、科學(xué)設(shè)計(jì)和完整表述。實(shí)施方案，一不同于項(xiàng)目申報(bào)書（概與細(xì)），二不同于培訓(xùn)規(guī)劃（宏與微）。教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)第一部分五性培訓(xùn)實(shí)施方案二、五性：什么是好方案?總體要求：針對(duì)性——符合需要（如何理解需要？）科學(xué)性——符合規(guī)律（哪些規(guī)律？）邏輯性——內(nèi)在一致操作性——具體可做（具體到什么程度？）清晰性——表達(dá)明白二、五性：什么是好方案?總體要求：三、具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)課程培訓(xùn)師資培訓(xùn)方式培訓(xùn)評(píng)估培訓(xùn)管理三、具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)目標(biāo)第二部分設(shè)計(jì)者做到五性應(yīng)具備的條件1、準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特點(diǎn)及教師需求（針對(duì)性）2、了解培訓(xùn)學(xué)科領(lǐng)域前沿進(jìn)展（針對(duì)性）3、先進(jìn)的培訓(xùn)理念和教育理念（科學(xué)性）4、了解成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律（科學(xué)性）5、有認(rèn)真的態(tài)度與嚴(yán)密的思維（邏輯性）6、能夠調(diào)用較豐富的培訓(xùn)資源（操作性）7、較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力（清晰性）第二部分設(shè)計(jì)者做到五性應(yīng)具備的條件1、準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特點(diǎn)及弗勒(F.Fuller)教師關(guān)注的階段理論（1）教學(xué)前關(guān)注的階段，這個(gè)階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期，關(guān)注的主要是自己。（2）早期生存關(guān)注階段，關(guān)注的是教師自己的生存問(wèn)題，比如熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等。（3）教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對(duì)于教師在知識(shí)、技能、能力上的要求。（4）關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。弗勒(F.Fuller)教師關(guān)注的階段理論（1）教學(xué)前關(guān)注的具有先進(jìn)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念現(xiàn)代培訓(xùn)理念是符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的理念。實(shí)現(xiàn)真情培訓(xùn)、科學(xué)培訓(xùn)、有效培訓(xùn)。國(guó)培要求：“問(wèn)案需動(dòng)行”問(wèn)題解決（PBL）—討論、研究能力本位—訓(xùn)練、任務(wù)自我反思—測(cè)試、反思社會(huì)建構(gòu)—學(xué)習(xí)共同體、互動(dòng)對(duì)話理實(shí)轉(zhuǎn)化—案例、理論分析、行動(dòng)方案具有先進(jìn)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念現(xiàn)代培訓(xùn)理念是符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的理念。具有先進(jìn)的教育理念《綱要》精神及其在培訓(xùn)目標(biāo)、課程中的體現(xiàn)：社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德育為先，能力為重，全面發(fā)展。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。具有先進(jìn)的教育理念《綱要》精神及其在培訓(xùn)目標(biāo)、課程中的體現(xiàn)：第三部分方案各要素的設(shè)計(jì)方法及其理論依據(jù)實(shí)施方案模板各部分定義、要素、寫作要求、理論依據(jù)第三部分方案各要素的設(shè)計(jì)方法及其理論依據(jù)實(shí)施方案模板教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案模板一、項(xiàng)目背景（政策依據(jù)、培訓(xùn)需求）二、培訓(xùn)主題三、培訓(xùn)目標(biāo)（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）四、培訓(xùn)對(duì)象（群體、人數(shù)、特征）五、培訓(xùn)原則六、培訓(xùn)課程（課程結(jié)構(gòu)說(shuō)明、模塊、專題、內(nèi)容要點(diǎn)）教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案模板一、項(xiàng)目背景（政策依據(jù)、培訓(xùn)需求）七、培訓(xùn)模式與方式（總體模式、具體方式）八、培訓(xùn)師資（來(lái)源、人數(shù)、結(jié)構(gòu)、層次）九、教學(xué)計(jì)劃（課表：時(shí)間、專題名稱、方式、教師、地點(diǎn)）十、考核評(píng)估（過(guò)程考核，成果及考核要求）十一、項(xiàng)目組織（人員、分工與職責(zé)）十二、管理計(jì)劃（時(shí)間、事項(xiàng)、方式、負(fù)責(zé)人、人員、地點(diǎn)）七、培訓(xùn)模式與方式（總體模式、具體方式）一、培訓(xùn)主題定義：培訓(xùn)主題是對(duì)培訓(xùn)將要解決的主要問(wèn)題所涉及的培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)域的聚焦。一般提煉為一句話，或1-2個(gè)關(guān)鍵詞表達(dá)出來(lái)。要素：內(nèi)容領(lǐng)域、研修問(wèn)題寫作要求：第一，找出該項(xiàng)目要解決的核心問(wèn)題；第二，體現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容標(biāo)識(shí)；第三，聚焦集中，避免描述“泛泛”或“較多”。一、培訓(xùn)主題定義：培訓(xùn)主題是對(duì)培訓(xùn)將要解決的主要問(wèn)題所涉及的案例3—培訓(xùn)主題舉例校長(zhǎng)高級(jí)研修主題：隱性德育、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、旨在提高教育質(zhì)量的學(xué)校管理改進(jìn)教師培訓(xùn)主題：多元智能的教學(xué)策略培訓(xùn)、小學(xué)語(yǔ)文教師的誦讀能力培訓(xùn)、美術(shù)教師手工制作技能培訓(xùn)、初中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教師培訓(xùn)班主任培訓(xùn)主題：班級(jí)文化建設(shè)、主題班會(huì)案例3—培訓(xùn)主題舉例校長(zhǎng)高級(jí)研修主題：隱性德育、農(nóng)村教師的專理論分析Why?形成培訓(xùn)主題的好處：目標(biāo)集中、課程邏輯性更強(qiáng)、研究思考更深入、成果更系統(tǒng)深入。主題式培訓(xùn)的難點(diǎn)：可能有多種需要和興趣；深入探討比較難。理論分析Why?How?形成主題的思路：A客觀需要；

b理論前沿；c實(shí)踐熱點(diǎn)和難點(diǎn)；d有研究基礎(chǔ)；e有一定的資源。練習(xí)1：請(qǐng)你設(shè)計(jì)若干培訓(xùn)主題并說(shuō)明理由。How?形成主題的思路：二、培訓(xùn)目標(biāo)定義：培訓(xùn)目標(biāo)是關(guān)于該項(xiàng)目該受訓(xùn)群體在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，期望達(dá)到的總體效果和在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、行為等方面具體達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。要素：總體目標(biāo)、具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)是概括該培訓(xùn)項(xiàng)目要解決的主要問(wèn)題及其達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，具體目標(biāo)是由總目標(biāo)分解、展開(kāi)和細(xì)化的若干方面，包括知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、行為等。二、培訓(xùn)目標(biāo)定義：培訓(xùn)目標(biāo)是關(guān)于該項(xiàng)目該受訓(xùn)群體在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后常見(jiàn)問(wèn)題與寫作要求：第一，不大不?。杭雀爬ㄓ志唧w，不空泛，不瑣細(xì)；第二，不高不低：既跳起又夠著，可達(dá)到，不過(guò)高；第三，具體明確：有行為和程度、標(biāo)準(zhǔn)詞匯，可測(cè)評(píng)；第四，條理清楚：分條目寫；條目不宜多；每條目集中某一方面寫；按主次和邏輯順序?qū)?；第五，兼顧差異：?duì)不同的對(duì)象可區(qū)別對(duì)待；第六，符合需求：支持培訓(xùn)主題，針對(duì)學(xué)員需求。目標(biāo)格式：“在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)員能夠+編寫出（動(dòng)作）+符合課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)教育理論（標(biāo)準(zhǔn)）+某一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)（事項(xiàng)）”。常見(jiàn)問(wèn)題與寫作要求：案例4—幼兒園骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)目標(biāo)一：了解國(guó)際國(guó)內(nèi)幼兒教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。了解國(guó)際學(xué)前教育政策、教育實(shí)踐趨勢(shì)，結(jié)合《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幫助學(xué)員認(rèn)清我國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題、改革方向和可能的舉措，拓寬問(wèn)題思考視野。目標(biāo)二：提升幼兒教育實(shí)踐能力。幫助學(xué)員系統(tǒng)掌握幼兒園教育活動(dòng)的各要素：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)區(qū)材料選擇與投放、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思。知其然并知其所以然。目標(biāo)三：掌握幼兒教師培訓(xùn)的基本方法。在培訓(xùn)中將培訓(xùn)方法內(nèi)化為自身技能，提高聽(tīng)評(píng)課技能和指導(dǎo)幼兒教師發(fā)展的技能，在了解幼兒教師發(fā)展階段、特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，初步開(kāi)展所在區(qū)或園的師資培訓(xùn)或指導(dǎo)。案例4—幼兒園骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)目標(biāo)一：了解國(guó)際國(guó)內(nèi)幼兒教育發(fā)案例5：中學(xué)英語(yǔ)新任教師培訓(xùn)目標(biāo)圍繞中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本功,結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的理論與實(shí)踐，通過(guò)系列專題講座的引領(lǐng)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的觀摩和研討，提高中學(xué)英語(yǔ)新任教師的教學(xué)實(shí)踐能力（包括研讀課標(biāo)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)與輔導(dǎo)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、聽(tīng)評(píng)課等），夯實(shí)教學(xué)基本功,提升教學(xué)執(zhí)行力。案例5：中學(xué)英語(yǔ)新任教師培訓(xùn)目標(biāo)圍繞中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本功,評(píng)價(jià)練習(xí)2：

案例6：初中生物教師培訓(xùn)方案之目標(biāo)（一）更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育思想，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的主動(dòng)性和自覺(jué)性，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重大意義。（二）提高更新生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。能有效地跟蹤生物科學(xué)的最新研究成果及發(fā)展趨勢(shì)。

（三）提高生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作能力。尤其要培訓(xùn)現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，解決初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的一些難點(diǎn)問(wèn)題。評(píng)價(jià)練習(xí)2：

案例6：初中生物教師培訓(xùn)方案之目標(biāo)（一）更新教（四）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在高初中生物課教學(xué)中的應(yīng)用技能。包括多媒體課件制作技術(shù)，微格教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的方法。

（五）進(jìn)一步提高教育科研能力。能把握中學(xué)生物教育的科研動(dòng)態(tài)，掌握教育科研的基本理論與方法，能獨(dú)立開(kāi)展科研課題的申報(bào)、研究、形成成果、交流等工作。

（六）加深對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，充分認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，解決在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高實(shí)施新課程的能力和水平。（四）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在高初中生物課教學(xué)中的應(yīng)用技能。包括多制定培訓(xùn)目標(biāo)的有關(guān)理論1、培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（學(xué)什么）：顯性的目標(biāo)和隱性的目標(biāo)（冰山模型）；知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、觀念等（五級(jí)水平）；專業(yè)領(lǐng)域與非專業(yè)領(lǐng)域。

2、培訓(xùn)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（學(xué)到什么程度）：制定培訓(xùn)目標(biāo)的有關(guān)理論1、培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（學(xué)什么）：案例7：教學(xué)策略知識(shí)與應(yīng)用5級(jí)一級(jí)：主要依照原定教案，運(yùn)用有限策略向?qū)W生授課二級(jí)：對(duì)基本教學(xué)策略有足夠知識(shí)；能清晰且有條理的給學(xué)生解釋、指導(dǎo)與示范；用口頭及其他技巧促進(jìn)師生互動(dòng)三級(jí)：對(duì)基本教學(xué)策略有豐富知識(shí)；有適當(dāng)?shù)氖谡n技巧；有效使用口頭和其他傳播技巧，并善意提問(wèn)，幫助學(xué)生集中注意力，建立自信和成功感四級(jí)：掌握不同的教學(xué)策略，并適當(dāng)?shù)赜靡越⒂欣麑W(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建積極而具成效的教學(xué)過(guò)程；認(rèn)真處理學(xué)生的學(xué)習(xí)困難五級(jí)：以其模范的教學(xué)策略樹立榜樣；能為學(xué)生創(chuàng)造及維持具有啟發(fā)性而和諧的學(xué)習(xí)氣氛；能幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用。案例7：教學(xué)策略知識(shí)與應(yīng)用5級(jí)一級(jí)：主要依照原定教案，運(yùn)用有3、影響培訓(xùn)目標(biāo)制定的因素：（1）培訓(xùn)的對(duì)象特點(diǎn)：層次？崗位？學(xué)員起點(diǎn)。（2）培訓(xùn)學(xué)員的需要、政府部門的期望；（3）培訓(xùn)的資源投入（經(jīng)費(fèi)、師資水平）；（4）培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短；（5）培訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)：知道和預(yù)測(cè)教師在一定的條件下和一定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到什么。培訓(xùn)目標(biāo)是由需要、條件、規(guī)律三方面決定。3、影響培訓(xùn)目標(biāo)制定的因素：練習(xí)3修改自己方案中的培訓(xùn)目標(biāo)并反思。練習(xí)3修改自己方案中的培訓(xùn)目標(biāo)并反思。三、培訓(xùn)課程定義：培訓(xùn)課程是指培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容描述及其進(jìn)程安排，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的主要載體。要素：課程模塊劃分、課程專題名稱、內(nèi)容要點(diǎn)、課時(shí)、授課形式、教材和參考資料名稱等。三、培訓(xùn)課程定義：培訓(xùn)課程是指培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容描述及其進(jìn)程安排，寫作要求：1、根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程模塊，不以形式方式定模塊，相同內(nèi)容為一模塊；2、各課程專題貼近項(xiàng)目對(duì)象、主題和目標(biāo)；3、專題之間要避免重復(fù)；4、每個(gè)專題課程要有內(nèi)容要點(diǎn)的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以便教師備課時(shí)有依據(jù)。5、一般用文字表述，也可以用表格表述，但不同于教學(xué)安排表的形式。6、集體研究，集中團(tuán)隊(duì)和專家智慧。寫作要求：1、根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程模塊，不以形式方式定模塊，案例8—課程說(shuō)明（8）現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合指導(dǎo)參訓(xùn)教師有效利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，利用Word操作平臺(tái)、運(yùn)用powerpoint技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)文教學(xué)課件制作。（10）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研討交流研討語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確“專題”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”、“誦讀欣賞”“名著推薦與閱讀”等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的和方法，提高教師處理和整合教學(xué)資源的能力。案例8—課程說(shuō)明（8）現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題

a把課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課表的設(shè)計(jì)等同；B內(nèi)容與目標(biāo)之間的聯(lián)系不清楚，目標(biāo)有但課程中沒(méi)有，課程有目標(biāo)中沒(méi)有；C課程的名稱過(guò)于寬泛，不具體，沒(méi)有圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)；D課程的內(nèi)容不夠新穎，陳舊；E沒(méi)有對(duì)課程具體內(nèi)容的具體說(shuō)明，完全看教師，講什么就是什么。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題a把課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課表的設(shè)計(jì)等案例9-幼兒園骨干教師培訓(xùn)課程模塊與內(nèi)容模塊一：學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)與展望《綱要》解讀；國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)；3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。模塊二：學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與評(píng)估學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)前兒童觀察與評(píng)估；游戲中的學(xué)習(xí)模塊三：幼兒園教育的環(huán)境與資源班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境評(píng)價(jià)；區(qū)角材料選擇與投放模塊四：幼兒園教育的實(shí)踐與反思有效實(shí)施策略；活動(dòng)評(píng)價(jià)案例9-幼兒園骨干教師培訓(xùn)課程模塊與內(nèi)容模塊一：學(xué)前教育發(fā)展練習(xí)4：對(duì)課程方案評(píng)價(jià)（內(nèi)容及合目標(biāo)角度）

案例10：初中物理教師培訓(xùn)方案課程二、研修內(nèi)容：

第一階段：聘請(qǐng)專家針對(duì)目前初中物理教學(xué)改革的總體要求講解如何實(shí)施新課改。其中包括：現(xiàn)代物理與初中物理的關(guān)系、初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、如何讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新、物理課堂教學(xué)觀察與診斷、初中物理教學(xué)中如何與其他學(xué)科匯通、正確處理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)下的師生關(guān)系、實(shí)際教學(xué)觀摩與討論。練習(xí)4：對(duì)課程方案評(píng)價(jià)（內(nèi)容及合目標(biāo)角度）

案例10：初中物一、研修目標(biāo)：教師在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和研究指導(dǎo)能力。1．提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力：通過(guò)物理課堂教學(xué)觀察診斷與專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)提高骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)的能力。2．增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力：通過(guò)專題報(bào)告提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握物理教學(xué)研究的基本技能方法。3．積累一批有價(jià)值的課例研究成果：一、研修目標(biāo)：教師在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論問(wèn)題繼續(xù)教育課程：是旨在使各崗位各層次的校長(zhǎng)、教師提升專業(yè)知識(shí)水平、更新專業(yè)和教育理念、增強(qiáng)教育教學(xué)和管理能力、解決教育實(shí)踐中突出問(wèn)題、提高教育實(shí)踐效能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)術(shù)化了的問(wèn)題中心課程基本特點(diǎn)：提升和改造理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有情境性注重互動(dòng)研討和能力訓(xùn)練培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論問(wèn)題繼續(xù)教育課程：是旨在使各崗位各層次的校

表職前職后培訓(xùn)課程的特點(diǎn)比較職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)1系統(tǒng)性專題性2理論性實(shí)踐性、操作性3分析的綜合的4基礎(chǔ)性前沿性5一般性針對(duì)性表職前職后培訓(xùn)課程的特點(diǎn)比較案例11—培訓(xùn)課程舉例整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)地理學(xué)研究的前沿領(lǐng)域文學(xué)理論在課文解讀中的運(yùn)用語(yǔ)文教材比較分析聚