《退位減》教學(xué)反思

PAGEPAGE20《退位減》教學(xué)反思《退位減》教學(xué)反思1一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂，但是還應(yīng)在教授知識(shí)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周?chē)氖挛铮业綌?shù)學(xué)方法的依據(jù)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。本節(jié)課是學(xué)生在掌握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。因?yàn)閮晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾題算起來(lái)很容易,算一算,為什么另外幾題算起來(lái)比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不容易算,因?yàn)閭€(gè)位不夠減.在說(shuō)36-8=計(jì)算過(guò)程中學(xué)生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達(dá)不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過(guò)觀察擺出的小棒再寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問(wèn)題。于是我指導(dǎo)擺小棒，邊擺邊講解，然后就是練習(xí)。我覺(jué)得這里還可以讓學(xué)生再擺一次，并說(shuō)出你是怎樣想的，加強(qiáng)理解，鞏固算法會(huì)更好。另外由于少數(shù)孩子對(duì)于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實(shí)，做次類(lèi)型題時(shí)仍不熟練，速度較慢且易發(fā)生錯(cuò)誤。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅!《退位減》教學(xué)反思2這周講了二年級(jí)上冊(cè)用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)，不進(jìn)位加法學(xué)生可以結(jié)合口算的方法快速的算出，但對(duì)于進(jìn)位加法學(xué)生不明白算理，初學(xué)的同學(xué)有的不明白各位滿十了怎么辦，如果教師只講方法那學(xué)生根本就不理解為什么要這樣算，所以為了突破這一難點(diǎn)我結(jié)合了擺小棒的形式進(jìn)行講解，先用小棒把兩個(gè)數(shù)擺出來(lái)，然后加在一起怎么擺?成捆的和誰(shuí)放在一起？單根的呢？單根的滿十了怎么辦？孩子們理解了每一個(gè)步驟，再用豎式計(jì)算時(shí)就迎刃而解了，孩子終于明白了為什么向前進(jìn)一，什么時(shí)候向前進(jìn)一了。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減時(shí)也是借助小棒突破難點(diǎn)，單根減單根的減不開(kāi)怎么辦？逼著孩子去想把成捆的打開(kāi)的辦法，在豎式計(jì)算式孩子能夠結(jié)合擺小棒列豎式，并能說(shuō)出每一步的算理，這樣孩子們能夠舉一反三真正理解了豎式計(jì)算，所以動(dòng)手操作真的很重要，比學(xué)生憑空想象更有說(shuō)服力?！锻宋粶p》教學(xué)反思3由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法，這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒(méi)有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計(jì)算的方法。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。在這堂課中，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，老師起到引導(dǎo)作用。在新課開(kāi)始，利用課本上的情境圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法，鼓勵(lì)算法多樣化及最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)小組交流增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思《退位減》教學(xué)反思4這節(jié)課我以學(xué)生熟知的生活中感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境。為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。這節(jié)課我認(rèn)為做得較好的有以下幾點(diǎn)：1、重點(diǎn)突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。2、突出算理，重視方法。計(jì)算題教學(xué)離不開(kāi)算理和算法。算理是基本，離開(kāi)了算理，算法則會(huì)變成空中樓閣。算法是歸宿，這節(jié)課，算理不可少，通過(guò)嘗試計(jì)算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握方法。體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的新理念，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。3、在不同形式的練習(xí)中，鞏固知識(shí)，提高能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。（1）、提醒學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，首先要看清楚題目，寫(xiě)豎式的時(shí)候不要把題目給抄錯(cuò)。（2）、要規(guī)范、合理的寫(xiě)豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的時(shí)候要寫(xiě)一個(gè)數(shù)字然后空出一個(gè)數(shù)的位置，再寫(xiě)下一個(gè)數(shù)字。這樣的豎式在計(jì)算時(shí)，不會(huì)因?yàn)閿?shù)字?jǐn)D在一起，而出錯(cuò)。（3）、提醒學(xué)生寫(xiě)完豎式后，要記得把答案寫(xiě)在橫式上。（4）、教育學(xué)生計(jì)算完要及時(shí)檢查?！锻宋粶p》教學(xué)反思5《隔位退位減法》主要教學(xué)需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算，即個(gè)位不夠減需要從十位退位時(shí)，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最復(fù)雜的一種情況，也是本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)孩子的思維是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。由于本課難點(diǎn)不易突破，需要更多的時(shí)間讓孩子接受，所以在學(xué)生理解圖意后，我直接出示了問(wèn)題，孩子列式“204－108”，提問(wèn)：“怎么算，先算什么”，“先算個(gè)位，4－8不夠減向十位借1”，提問(wèn)：“十位上是0，怎么辦呢？”拿出計(jì)數(shù)器幫助孩子理解，先撥204顆珠子，演示“個(gè)位不夠減向十位借1，十位不夠向百位借1”的過(guò)程，逐步演示，引導(dǎo)孩子說(shuō)出百位上的1借給十位，十位借1給個(gè)位。明確：借完后，個(gè)位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得數(shù)是96。計(jì)數(shù)器演示完讓孩子有了直觀的借位過(guò)程后，再通過(guò)豎式計(jì)算，這里我沒(méi)有讓孩子自主探索，而是在黑板上直接示范講解，再次明確算理。計(jì)算完后追問(wèn)：“十位上為什么是9－0，還有一個(gè)1哪去了”，讓孩子明白借給了個(gè)位。帶著孩子一起算完后，要求他們?cè)谡n堂作業(yè)本上再獨(dú)立算一次，提醒單位和答的書(shū)寫(xiě)。接著出示“1000－537”，這道題讓孩子獨(dú)自解答，算完之后和同桌交流你是怎樣算的，交流完后在全班匯報(bào)，再次在黑板上板書(shū)，集體說(shuō)計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解隔位退位的過(guò)程。再通過(guò)改錯(cuò)題的呈現(xiàn)，讓孩子體會(huì)不標(biāo)記退位點(diǎn)的缺點(diǎn)，進(jìn)一步感受隔位退位的計(jì)算過(guò)程。孩子說(shuō)完之后直接出示用豎式計(jì)算并驗(yàn)算的練習(xí)題組，光說(shuō)不練是無(wú)用的，讓他們?cè)趯?shí)際計(jì)算的過(guò)程中明確算理。隔位退位難度較大，盡管課堂上說(shuō)了很多，也練了很多，但實(shí)際效果不是很理想，特別是學(xué)困生沒(méi)有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，看到題目隨意標(biāo)記退位點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)具體的題目具體解答，問(wèn)題較多，需要及時(shí)調(diào)整。《退位減》教學(xué)反思6本單元的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩大塊：一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內(nèi)的退位減法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，即“用數(shù)學(xué)”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過(guò)合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度，切實(shí)為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。一年級(jí)小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短，愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。采取靈活、有趣的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題；然后根據(jù)問(wèn)題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，教學(xué)探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣?！锻宋粶p》教學(xué)反思7本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識(shí)?！弊鳛橐荒昙?jí)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。所以，課堂上還給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問(wèn)題的能力還給學(xué)生獨(dú)立解決的能力。課堂上不僅僅是知識(shí)的學(xué)生，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”，讓學(xué)生在操作、動(dòng)手實(shí)踐中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀(jì)律，學(xué)生管學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。接著動(dòng)手操作，開(kāi)口說(shuō)理，引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)討論，自行去解決問(wèn)題，竟然收到了很好的效果。學(xué)生講，師生聽(tīng)，因此興趣高，聽(tīng)得易懂好記住了。我退到幕后，學(xué)生成了主角了。課堂紀(jì)律好了，課堂活躍了，教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了。我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅！在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長(zhǎng)味道的課堂?？傊谟?jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度?！锻宋粶p》教學(xué)反思8本單元教學(xué)20以內(nèi)退位減法，最后一小節(jié)的“整理與復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生整理，找出規(guī)律，進(jìn)一步鞏固此類(lèi)減法，這一節(jié)內(nèi)容在全單元應(yīng)該起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整理大量算式并從中找到規(guī)律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我沒(méi)有一開(kāi)始出示完整的表格讓學(xué)生觀察歸納，而是充分考慮一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材提供的學(xué)習(xí)材料加以適當(dāng)?shù)奶幚?。我先出示一張有空缺的減法表，讓學(xué)生根據(jù)已知的算式尋找規(guī)律把表填完整，使每個(gè)學(xué)生都能參與，積極投入。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出為什么這樣填的理由，再讓學(xué)生描述一行或一列的具體規(guī)律（豎著看，第一列有什么規(guī)律？第二列呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？橫著看，第一行有什么規(guī)律？第二行呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？……），進(jìn)一步引導(dǎo)他們由發(fā)現(xiàn)列或行的得數(shù)規(guī)律入手，去尋找、歸納行或列的算式規(guī)律。這樣，填表說(shuō)理由——看表說(shuō)規(guī)律——重新構(gòu)建表格，螺旋反復(fù)，逐步遞進(jìn)，學(xué)生印象十分深刻，有效強(qiáng)化了對(duì)整個(gè)表格的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了對(duì)“20以內(nèi)退位減法”的整理與復(fù)習(xí)，在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和求知欲望。我認(rèn)為我在本次教學(xué)中基本達(dá)到了這個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我在思考這樣的問(wèn)題：整理和復(fù)習(xí)是我們平常教學(xué)中老師經(jīng)常容易忽略的教學(xué)內(nèi)容，因而今天的教學(xué)中我也是比較保守的完成教學(xué)，因?yàn)樵谝荒甑谝粚W(xué)期的整理10以內(nèi)加法表和20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，我就曾運(yùn)用這樣的整理方式，所以今天對(duì)學(xué)生我是比較放心的。我覺(jué)得根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在根據(jù)規(guī)律來(lái)補(bǔ)充表格這個(gè)環(huán)節(jié)是否可以設(shè)計(jì)得更開(kāi)放？如果充分引導(dǎo)學(xué)生探究了部分算式的規(guī)律以后，是否可以讓他們自己根據(jù)規(guī)律去有創(chuàng)造性地排列出一個(gè)表格呢？《退位減》教學(xué)反思9個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借個(gè)位10個(gè)1。這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，各位數(shù)上的變化情況因?yàn)橛?的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本課突破難點(diǎn)的關(guān)鍵就是“0”。1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不借住情境，讓學(xué)生直接做純計(jì)算的復(fù)習(xí)題，然后由復(fù)習(xí)題517-348，被減數(shù)從517到507，學(xué)生對(duì)這個(gè)變化并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上進(jìn)行關(guān)注，但卻引起了學(xué)生計(jì)算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導(dǎo)學(xué)生思考1和0到底有什么區(qū)別？學(xué)生發(fā)現(xiàn)1是有，0是沒(méi)有，從有到無(wú)的變化。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從1到0帶了了計(jì)算上的新問(wèn)題。但這里教師的.問(wèn)題是：“0特別在哪里？”這樣的提問(wèn)是否指向性不夠明確？2、抓住關(guān)鍵問(wèn)題。很多老師用各種形式讓學(xué)生一遍遍地反復(fù)說(shuō)算哩，說(shuō)計(jì)算過(guò)程是肯定的，關(guān)鍵是怎么說(shuō)？教師緊緊抓住為什么十位上的0會(huì)變成9？有效的課堂關(guān)鍵在于學(xué)生是否在思考，思考是數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題。3、500-348引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：減數(shù)與差末尾湊10，中間湊9。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是否就是真正理解，學(xué)生可能會(huì)不知其所以然。問(wèn)題：被減數(shù)中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)一步明晰兩個(gè)“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個(gè)過(guò)程，而末尾的“0”只有借的過(guò)程，明確算理。4、怎樣的板書(shū)書(shū)寫(xiě)形式更能讓學(xué)生理解一般是在豎式上寫(xiě)出借與被借的關(guān)系。她的課的板書(shū)是個(gè)位：17-8=9十位：9-4=5修正后：10-1-4百位：4-3=1強(qiáng)調(diào)十位上的0為什么會(huì)變成9。5、有比較性又可以增進(jìn)理解的題目出現(xiàn)在練習(xí)中提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。在練習(xí)當(dāng)中穿插可以進(jìn)行比較與辨析的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。在中間有0之后出現(xiàn)一組練習(xí)，前面三道是個(gè)位不夠減需要連續(xù)退位的，而最后一道題目是705-245，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)行區(qū)別辨析，明確中間有0變成9是個(gè)位不夠減的連續(xù)退位的情況下，進(jìn)一步完善規(guī)律。提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性?！锻宋粶p》教學(xué)反思10昨天上了一節(jié)第一單元的復(fù)習(xí)課——20以內(nèi)的退位減法，先按照我自己的備課，我是完全按照書(shū)上題目的呈現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的，在備課中，我發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)教材把握的不足，我忽略了本課的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)減法表上，發(fā)現(xiàn)減法表的規(guī)律，通過(guò)唐老師的指點(diǎn)，我知道了，重點(diǎn)要突出表中的三個(gè)重要的規(guī)律：豎著看：減號(hào)后面的數(shù)相同，橫著看，減號(hào)前面的數(shù)相同，斜著看，得數(shù)相同。所以這節(jié)課我以這張表為開(kāi)始，慢慢發(fā)散題目。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我的課堂組織還要再抓緊。后來(lái)李校長(zhǎng)評(píng)課的時(shí)候，給我的啟發(fā)很大，因?yàn)楝F(xiàn)在課改之后，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅把知識(shí)硬塞給孩子，他為我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課：剛開(kāi)始的時(shí)候，可以把36道算式都散亂的放在黑板上，讓孩子去思考怎樣排列才會(huì)讓別人一眼看出他們的規(guī)律。從而引出這節(jié)課的重點(diǎn)，為了讓我理解，他還舉出了例子，比如說(shuō)二年級(jí)姜華老師的認(rèn)識(shí)厘米的課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過(guò)量、比較、突出然后知道厘米的概念，還有六年級(jí)的比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫(huà)在紙上，但是也是開(kāi)放的給孩子來(lái)探究。我想，我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)和課堂的開(kāi)放性?！锻宋粶p》教學(xué)反思11二年級(jí)上冊(cè)第二單元兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法，是減法教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計(jì)算。在列豎式的時(shí)候強(qiáng)調(diào)筆算減法的注意事項(xiàng)，相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位開(kāi)始算起，部分學(xué)生就像做加法一樣，從十位開(kāi)始做，象劉義軍和伊俊帆，發(fā)現(xiàn)他們做錯(cuò)得時(shí)候，我馬上拿出來(lái)作為錯(cuò)例進(jìn)行評(píng)講，強(qiáng)調(diào)算法的重要性，以后就不要再犯這樣的錯(cuò)誤?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，掌握了方法，拿到類(lèi)似的題目就可以迎刃而解。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)渡題樣板題，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的創(chuàng)造發(fā)明成果還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等等，也是課堂教學(xué)的成功所在。我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦，從而樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以便以后更加認(rèn)真，自覺(jué)的投入到自己的學(xué)習(xí)中。《退位減》教學(xué)反思12本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算，授新課時(shí)，我直接出示了例題讓學(xué)生自主探索，目的是留給學(xué)生充分思考的空間，兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退1這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減。”通過(guò)教具操作與演示，放手讓學(xué)生互相交流說(shuō)出計(jì)算方法，掌握寫(xiě)豎式過(guò)程。在合作交流匯報(bào)中，學(xué)生有不同的思路，再?gòu)闹性僖龑?dǎo)學(xué)生選擇適合自己的計(jì)算方法，旨在提高計(jì)算速度。整節(jié)課雖然我放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)。注重體現(xiàn)學(xué)生參與探討算法，教學(xué)中顯得也較輕松。但在做課后練習(xí)時(shí)，有很多的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，計(jì)算時(shí)十位漏減退的1；在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)，或者直接用大數(shù)減小數(shù)。最后突然想起一句小兒歌提醒學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。不夠減先退位、做個(gè)標(biāo)記戴頭上。個(gè)位夠減繼續(xù)算。十位減1要牢記?！锻宋粶p》教學(xué)反思13《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化”。過(guò)去的計(jì)算教學(xué)，往往是老師把計(jì)算方法在堂上講通講透，然后通過(guò)機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力，忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。提倡鼓勵(lì)算法多樣化是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算的方法，并把自己的計(jì)算方法在班上交流，由于學(xué)生的思維角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)各有不同，故所采用的計(jì)算方法也多種多樣，學(xué)生通過(guò)比較、分析把提出的多種計(jì)算的方法進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在操作，交流，分析，比較的過(guò)程中理解算理，找到了自己喜歡的計(jì)算方法。但是，是否學(xué)生提出的算法越多越好？老師如何引導(dǎo)學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時(shí)候引導(dǎo)優(yōu)化最好？等等，這些問(wèn)題常常困擾著老師，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法”時(shí)我進(jìn)行了嘗試。情境一：電腦演示：一部小橋車(chē)15元，一部無(wú)線遙控車(chē)36元。小明說(shuō)：“我只有8元錢(qián)，想買(mǎi)一部無(wú)線遙控車(chē)，還要再攢多少元？師：誰(shuí)能幫小明算一算？學(xué)生列式：36-8師：請(qǐng)大家想一想兩位數(shù)減一位數(shù)應(yīng)該怎樣算？數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是要讓學(xué)生掌握如計(jì)算這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)會(huì)對(duì)給定的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分析處理，從而達(dá)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)。因此創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是提倡算法多樣化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)過(guò)程之一。情境二：學(xué)生通過(guò)擺小棒，得出計(jì)算的方法。師：你是怎樣擺小棒計(jì)算的？展示學(xué)生的擺法和算法：（1）拆開(kāi)1捆小棒是10根，從10根中拿出8根，剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根，再把8根與2捆合并起來(lái)是28根。（2）先拆開(kāi)1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再?gòu)?6根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來(lái)是28根。（3）先拿走6根，再?gòu)?捆里拿走2根，剩下28根。老師把學(xué)生的算法用算式的形式板書(shū)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，由于學(xué)生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化，改變了以往教師直接把計(jì)算方法展示給學(xué)生的教學(xué)方法，吸引了不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這一情境中，學(xué)生通過(guò)擺小棒，想出了各種各樣不同的計(jì)算方法，老師對(duì)學(xué)生不同的計(jì)算方法給予了肯定，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生了的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和積極性，讓不同的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)出民主氛圍，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境三：討論比較。師：同學(xué)們積極動(dòng)腦筋想辦法，想出了多種不同的擺法。幾種方法都對(duì)，得數(shù)都是28。那么，哪種方法比較簡(jiǎn)便呢？為什么？請(qǐng)大家分組討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論概括出第二種方法最簡(jiǎn)便。（4）也就是：先拆開(kāi)1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再?gòu)?6根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來(lái)是28根。這一情境是對(duì)不同的計(jì)算方法的優(yōu)化。學(xué)生常常會(huì)把自己熟悉的方法認(rèn)為是最簡(jiǎn)的，可是，有一些方法是對(duì)學(xué)生的后綴學(xué)習(xí)不利的，這時(shí)就需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的計(jì)算方法加以比較分析，讓學(xué)生分清各種方法適用的范圍，從而掌握基本算法，但也應(yīng)允許學(xué)生保留自己的算法。通過(guò)算法優(yōu)化，使學(xué)生明白在不同的情況下要運(yùn)用相對(duì)合理的計(jì)算方法。培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。情境四：師：用你喜歡的方法計(jì)算。然后通過(guò)完成“做一做”的第二題，練習(xí)十二的第四、五題對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都掌握每一種計(jì)算方法。有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了對(duì)各種方法的分析比較后還是覺(jué)得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學(xué)生還用不同的方法計(jì)算，老師也不強(qiáng)求。算法的多樣化激起了學(xué)生對(duì)算法的思考、歸類(lèi)，對(duì)問(wèn)題解決策略進(jìn)行提煉，使學(xué)生對(duì)算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松。《退位減》教學(xué)反思14《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“提倡算法多樣化”，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。“多樣化”是指“群體的多樣”，即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個(gè)性，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來(lái)供大家探討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個(gè)性特征的方法。簡(jiǎn)言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握。算式多樣化新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒(méi)有優(yōu)劣之分，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)”運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對(duì)算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對(duì)自己原有口算的理解，最終強(qiáng)化根據(jù)算式的特點(diǎn)或自身經(jīng)驗(yàn)選擇得來(lái)的方法。加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)算技能。在新課程背景下，運(yùn)算技能的提高仍然是計(jì)算課的一個(gè)重要目標(biāo)。只不過(guò)是教師要注意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計(jì)算”、“游戲中計(jì)算”等形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不失趣味性。特別是最后一個(gè)練習(xí)“計(jì)算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參與，又使整堂課在一種活潑、生動(dòng)的氣氛中結(jié)束。這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計(jì)算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生還說(shuō)要達(dá)到熟練計(jì)算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問(wèn)題操作，嘗試計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算源于問(wèn)題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數(shù)”的不同計(jì)算方法。學(xué)生在爭(zhēng)當(dāng)小老師的過(guò)程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識(shí)的對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，進(jìn)而通過(guò)教師帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容作了比較大的改動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功，也取得了一定的效果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“猴子爬樹(shù)摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚(yú)圖”更具開(kāi)放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問(wèn)題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹(shù)，有些能夠看到，有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn)，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹(shù)上到底爬上了幾只猴子”呢？問(wèn)題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。我們認(rèn)為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等），沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)”的32道退位減法熟練以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，”常常采用提取記憶的方式即可。因此，本節(jié)課在對(duì)算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，教師也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注自己的方法，加深對(duì)自己原有口算方法的理解，最終強(qiáng)化根據(jù)算式特點(diǎn)或自身經(jīng)驗(yàn)選擇得來(lái)的方法。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。