兒童問(wèn)題行為精選案例分析

頁(yè)眉內(nèi)容案例介紹：小A是一個(gè)10歲男孩，四年級(jí)。智力正常。他的不合適行為特別表現(xiàn)為上課任意插嘴，有時(shí)站起來(lái)離座與人講話，嚴(yán)重影響課堂正常授課。對(duì)小A的這種表現(xiàn)，他的少兒園老師、小學(xué)各任課老師及家長(zhǎng)都甚感頭疼，曾想過(guò)好多方法試圖制止，但收效不好。經(jīng)XX醫(yī)院診斷，系過(guò)分活動(dòng)癥。依照上述情況，試一試用行為更正技術(shù)對(duì)小紅的不良行為進(jìn)行更正。設(shè)計(jì)一個(gè)行為更正方案。設(shè)計(jì)方案：一、確定目標(biāo)行為：減少小A上課任意插嘴的次數(shù)，不影響課堂正常授課。二、測(cè)定基準(zhǔn)線：采用“事件取樣”察見(jiàn)解。在上課45分鐘內(nèi)記錄任意插嘴的次數(shù)，為求正確性，選擇不同樣節(jié)次的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課，共觀察5天，觀察數(shù)學(xué)平均每節(jié)課插嘴4?6次，語(yǔ)文約5次。三、選擇增強(qiáng)物：由家庭接見(jiàn)得知，該生很喜歡看課外書(shū)，又與該生講話，知道他更喜歡班內(nèi)墻上的紅星，因此，約定以紅星作為增強(qiáng)物。四、過(guò)程與方法：我早先和小A講話，幫助他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上課任意插嘴行為的不良結(jié)果，增強(qiáng)他減少這一不良行為的意愿，向他說(shuō)明協(xié)助他改變的方法。獲取該生的贊成后，訂立口頭契約。第一階段，減少許學(xué)課插嘴行為，若做到一節(jié)數(shù)學(xué)課插嘴次數(shù)比基準(zhǔn)期少1次，可得代券1張；少2次，可得代券2張，以此類(lèi)推，3張代券可換1顆墻上的紅星。若高出基準(zhǔn)線平均數(shù)1次。則罰代券l張，頁(yè)眉內(nèi)容以此類(lèi)推。時(shí)間兩周，收效特別顯然：辦理期第一周即下降到平均每節(jié)課3-5次，第二周2-3次。第二階段，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課上同時(shí)控制。數(shù)學(xué)課要求保持第一階段的平均3-5次，即可得l張代券；若少1次。可得2張代券；高出4次，罰券l張。語(yǔ)文課也以基準(zhǔn)期5次為界，減1次獎(jiǎng)1張券。超1次罰1張券。其他以此類(lèi)推，時(shí)間4周。結(jié)果表示他能夠達(dá)到預(yù)定要求。第三階段，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)課同時(shí)控制。數(shù)學(xué)插嘴保持第二階段的平均水平3次，即可得1張券，其他同上。語(yǔ)文以4次為界，其他同上。外語(yǔ)以3次為界，其他同上，時(shí)間4周。第四階段為追蹤期，取消增強(qiáng)物。改用“有時(shí)提示，有時(shí)激勵(lì)”的方式。

陳瀾插嘴次數(shù)仍保持在每節(jié)課3?4次，一周平均每節(jié)課不高出4次。本質(zhì)上。從第一階段開(kāi)始他就素來(lái)保持在這個(gè)水平。而且，每次插嘴時(shí)間都極短，一經(jīng)表示，就能自覺(jué)控制，一悔悟去非要一吐為快、止也止不住的情況。五、成就檢查與追蹤評(píng)估：小A上課任意插嘴行為由基準(zhǔn)期的數(shù)學(xué)每周平均每節(jié)課4-6次、語(yǔ)文5次。下降到3^4次。從辦理第一階段開(kāi)始到追蹤結(jié)束，從數(shù)學(xué)單課控制開(kāi)始，到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)3課同時(shí)控制，從有增強(qiáng)物到無(wú)增強(qiáng)物都能保持這個(gè)水平，而且每次插嘴時(shí)間極短，自我控制意識(shí)大大增強(qiáng)，不至于影響課堂授課。在辦理過(guò)程中，由于增強(qiáng)水平是早先約定的，而陳瀾對(duì)此增強(qiáng)物又特別在意，因此他努力以減少自己插嘴行為來(lái)獲取增強(qiáng)物。換句話說(shuō)，爭(zhēng)得增強(qiáng)物的主動(dòng)權(quán)在他手里，這樣，就激發(fā)了他控制自己行為的主動(dòng)性。這頁(yè)眉內(nèi)容也許正是用行為改變技術(shù)辦理這一行為卓有收效的要點(diǎn)所在。其一，掌握改進(jìn)目標(biāo)的分寸。行家為更正技術(shù)中，要求指導(dǎo)員與受導(dǎo)對(duì)象共同擬定改進(jìn)目標(biāo)，而且改進(jìn)目標(biāo)要擬定得恰到利處。目標(biāo)要求過(guò)高則可實(shí)現(xiàn)概率過(guò)低，受導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單喪失改進(jìn)的欲望和信心；改進(jìn)目標(biāo)太低則失去或降低了行為改變的意義。在這一運(yùn)用行為更正技術(shù)指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)案中，指導(dǎo)員向來(lái)堅(jiān)持與對(duì)方一同協(xié)商擬定行為改變的目標(biāo)；既不停激發(fā)受導(dǎo)學(xué)生自我改變的主動(dòng)性，又注意提示對(duì)方不在過(guò)高的熱情驅(qū)遣下，提出不的確質(zhì)的自我要求。其二，精心設(shè)計(jì)增強(qiáng)手段。對(duì)少兒進(jìn)行行為更正，能否合適運(yùn)用增強(qiáng)手段經(jīng)常成為決定成敗的要點(diǎn)。這一個(gè)案指導(dǎo)中，指導(dǎo)員在指導(dǎo)者的幫助下，不但十分重視和受導(dǎo)學(xué)生共同選擇最合適的增強(qiáng)物，也十分注意選擇推行獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)與方法，以對(duì)受導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)行為作出及時(shí)而又富饒激勵(lì)性的增強(qiáng)。頁(yè)眉內(nèi)容一、案例介紹：有名少兒-小紅，清早吃飯?zhí)钌僖粋€(gè)小時(shí)。以致父親母親送小紅去少兒園時(shí)經(jīng)常遲到，家長(zhǎng)甚至由于這個(gè)上班遲到被扣薪水。家長(zhǎng)對(duì)此特別煩憂。依照上述情況，試一試用行為更正技術(shù)對(duì)小紅的不良行為進(jìn)行矯正。二、設(shè)計(jì)方案：（一）確定終點(diǎn)行為：讓小紅改掉吃飯?zhí)牧?xí)慣，能在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)吃完并保證去少兒園不遲到。（二）選擇增強(qiáng)物：依照小紅的喜好選擇她喜歡的東西（這里選擇各種卡通貼紙）作為增強(qiáng)物。（三）過(guò)程與方法：在此從前，家長(zhǎng)要與小紅一同設(shè)計(jì)方案，并告訴小紅這個(gè)方案的目的與方法，讓她認(rèn)識(shí)到清早吃飯?zhí)斐傻膲挠绊?-自己上少兒園遲到，爸爸媽媽由于這個(gè)上班遲到而被扣薪水。告訴她這個(gè)方案是為了幫助她的。頁(yè)眉內(nèi)容.在不影響去少兒園的時(shí)間的情況下，一開(kāi)始時(shí)間不用定的太短，能夠定在50分鐘。吃飯時(shí)能夠在小紅的眼前放一個(gè)鬧鐘，并告訴小紅清早吃飯必定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃完。若是在這一時(shí)間內(nèi)小紅能夠把飯吃完，就馬上獎(jiǎng)勵(lì)她1張卡通貼紙，并給與語(yǔ)言炫耀：〃你真棒！:若是沒(méi)有吃完就不能夠再連續(xù)吃飯。在孩子吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)要注意不能夠在旁邊催孩子，給孩子壓力。.連續(xù)幾往后，能夠合適減少時(shí)間，將時(shí)間定在40分鐘，告訴小紅若是她能在40分鐘內(nèi)吃完就獎(jiǎng)勵(lì)她2張貼紙。若是小紅在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)吃完，除了馬上給與獎(jiǎng)勵(lì)貼紙外，同樣也要給與語(yǔ)言炫耀："真厲害！這么快就吃完了！〃若是時(shí)間到了還沒(méi)吃完，就不讓小紅吃了。.若是連續(xù)幾天小紅都能在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)完成能夠連續(xù)縮短時(shí)間，將時(shí)間定在30分鐘。此次告訴小紅若是她能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃完就獎(jiǎng)勵(lì)她4張貼紙。.連續(xù)增加難度將時(shí)間定在20分鐘，告訴小紅若是在這一時(shí)間內(nèi)能夠把飯吃完就獎(jiǎng)勵(lì)她8張卡通貼紙。.逐漸撤掉增強(qiáng)物貼紙，代之以語(yǔ)言激勵(lì)，同時(shí)告訴小紅若是能在20分鐘內(nèi)吃完早飯，就可以用她從前獲取的貼紙換取自己想要的東西，比方她想要的玩具，故事書(shū)等。頁(yè)眉內(nèi)容在施的程中，若是幾天小都沒(méi)有在定的內(nèi)吃完，除了不再她吃，同能夠扣除她獲取的作，扣除的數(shù)目也能夠依照比率增加。案例介子是小班的少兒，獨(dú)生子，他各方面表都比突出，但是子任性、性情浮躁、好“武力”解決。玩建構(gòu)游的候，少兒都很真的用塑、花片成立房子、等各種建筑，子跑到嘉汛那桌眼前，看了一下，迅速地從他搭好的房子中拿走兩拱形的木。，嘉汛喊了起來(lái):“快放下，是我的?！笨勺記](méi)理睬，就往自己的桌子走去。，嘉汛一把抓住子的衣服，子一身拿起木就向嘉汛的上去，嘴里喊著：“打死你！”桌的小朋友也了來(lái)，想看看生什么事。像的“”子生多次。以致于老提到他就痛，小朋友呢？是不停地告他的狀。子的確是一個(gè)“少兒”一任性、好、喜攻人、……依照上述情況，用行正技小的不良行行正。方案：一、確定目行：二、化物:老及的美與激勵(lì)三、程與方法措施一:及表，培養(yǎng)優(yōu)異的情。教及勵(lì)、激勵(lì)少兒好的言行，并引、教會(huì)少兒如何去做特別重要。了孩子感覺(jué)和大家在一同其融融的溫馨美好，體頁(yè)眉內(nèi)容驗(yàn)分享的快樂(lè)，能夠經(jīng)常舉辦一些分享活動(dòng)，讓少兒從家里帶來(lái)自己最喜歡吃的東西，快樂(lè)的游戲后小朋友圍坐在桌子跟前一同吃東西，有的喝牛奶，有的喝果汁，有的小朋友喝水，這時(shí)教師應(yīng)激勵(lì)少兒把自己的東西分給其他小朋友和老師，讓大家一同分享。在這樣的氣氛中，一些平時(shí)嬌氣、小氣、霸道的樣子看不到了，小朋友們都會(huì)顯得大方、友好，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)、互幫。在平時(shí)活動(dòng)中教師多觀察，發(fā)現(xiàn)子凱有好的言行及時(shí)恩賜必定，大加賞識(shí)。在一些自由活動(dòng)中多安排子凱做一些力所能及的“工作”，如：搭積木時(shí)請(qǐng)他給“建筑師”搬運(yùn)“資料”，吃午飯后請(qǐng)他幫忙將桌上的飯粒掃到垃圾桶等等，以減少他因自我拘束差而發(fā)生不快樂(lè)事情的機(jī)會(huì)，也給他增加從做好事中獲取的夸耀的機(jī)會(huì)，同時(shí)一次又一次的夸耀激勵(lì)，又能夠更好地引導(dǎo)他積極、向善。措施二：換位思慮，防范攻擊性。教師幫助少兒想象受傷害者的感情，用換位角色的感覺(jué)方式，在假設(shè)的情況中讓攻擊性少兒扮演受害者的角色，進(jìn)行移情換位，身臨其境地體驗(yàn)受害者的感覺(jué)和心情，從而在同情受害者的基礎(chǔ)上控制自己的攻擊性行為。措施三：家園配合，形成教育合力比方：親子講座、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，能夠增加家畏們正確涵養(yǎng)孩子的方式及看法，別的也能夠透過(guò)家長(zhǎng)們之間的互相交流，分享涵養(yǎng)子女的方式及經(jīng)驗(yàn)。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該防范讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，提示家長(zhǎng)陪伴少兒看電視、看碟片，注意以正頁(yè)眉內(nèi)容面形象引導(dǎo)、教育少兒，防范少兒盲目模擬。力求家庭與少兒園同步教育。案例介紹：馮某是一其中度智障少兒，現(xiàn)在普小隨班就讀到四年級(jí)，對(duì)于知識(shí)掌握少，除寫(xiě)字外不能夠獨(dú)立完成作業(yè)。在學(xué)校一些同學(xué)不懂事諷刺詛咒他，加上課程難度太深無(wú)法理解，領(lǐng)悟不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展到逃學(xué)厭學(xué)的地步。他不喜歡集體生活，感覺(jué)所有都沒(méi)有興趣，不愿參加任何集體活動(dòng)和課堂活動(dòng)，上課時(shí)經(jīng)常一個(gè)人自言自語(yǔ)并做自我表示，比方我不喜歡上課，我不愿做作業(yè)等。馮某對(duì)于與其發(fā)生摩擦的同學(xué)會(huì)進(jìn)行謾罵，并諷刺其他有阻擋的孩子。若是有人（包括家長(zhǎng)和訓(xùn)練人員）阻礙其完成某事，他會(huì)大打出手。馮某愛(ài)看奧特曼的動(dòng)畫(huà)片，有些沉醉其中，喜歡想象并模擬有各種能量的怪獸去破壞他不滿意的東西。心里承受能力差，若是遇到難題就會(huì)放棄并產(chǎn)生很?chē)?yán)重的自責(zé)，如“我太笨了，我害媽媽受了一輩子的罪。”依照上述情況，試一試用行為更正技術(shù)對(duì)小紅的不良行為進(jìn)行更正。方案設(shè)計(jì)一、確定目標(biāo)行為：攻擊性行為次數(shù)減少，直至停止攻擊行為。二、過(guò)程與方法（一）愛(ài)的教育教師幫助馮某認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境，熟悉老師和同學(xué)們。并提高其自理能力和獨(dú)立辦理引起挫折的外在阻擋的能力。教師創(chuàng)立優(yōu)異的環(huán)境和頁(yè)眉內(nèi)容自由氣氛，給馮某供應(yīng)充分顯現(xiàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他積極參加到集體生活中去，享受集體溫暖，領(lǐng)悟集體游戲的樂(lè)趣。別的，訓(xùn)練馮某降低內(nèi)在的緊張情緒，從而控制某些可能發(fā)生的攻擊行為。（二）利用消弱法減少學(xué)生攻擊行為對(duì)于馮某的某些攻擊行為，在不對(duì)別人和自己人身安全產(chǎn)生傷害時(shí)，能夠采用不加理睬的方法，使他得不到注意和增強(qiáng)而逐漸減少攻擊別人的行為。（三）隔斷法當(dāng)馮某發(fā)性情較長(zhǎng)時(shí)間，并產(chǎn)生有可能傷害別人的攻擊行為時(shí)，就會(huì)被逼迫帶到隔斷室獨(dú)坐，直到不良行為消失。（四）負(fù)增強(qiáng)反響代價(jià)是指在問(wèn)題行為發(fā)生今后，能夠是錢(qián)，玩具或看電視，旅游的機(jī)會(huì)等。比方若是馮某發(fā)生打小同學(xué)的不良行為后，