在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)設(shè)計(jì)課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！痹趯?shí)施新課程的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，往往是教師用教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”等。因此如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是小學(xué)語文教育工作者值得探討的課題。怎樣才能做到在短短的40分鐘課堂教學(xué)里教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，師生發(fā)展，共同成長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為有效的語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)視角。教師視角一：從課前準(zhǔn)備看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。關(guān)注學(xué)生學(xué)什么？筆者認(rèn)為應(yīng)該突出語文課程的性質(zhì)一一工具性，人文性。要達(dá)到這一目的。教師在課前要做充分準(zhǔn)備。備課的認(rèn)真為有效的課堂奠定基礎(chǔ)。教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有研究表明用80%的精力鉆研教材，20%的精力了解學(xué)生是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)，不立即動(dòng)筆。而是先放飛自己的思想，考慮從哪里入手。是讓學(xué)生從整體感悟知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，然后逐步學(xué)習(xí)各部分知識(shí)，最后整體占有形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知呢？還是根據(jù)課型特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)條狀重組，塊狀重組，或條塊融通的方式重組。這樣我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生實(shí)際。（包括過去的經(jīng)驗(yàn)，潛在的可能，和個(gè)體差異。）會(huì)不斷思考怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，最接近學(xué)生的思維發(fā)展。如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題，用什么方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)讓學(xué)生走出困境。從而使問題設(shè)計(jì)的開放度，重心下降的穩(wěn)定度，信息捕捉的敏感度都適合學(xué)生思維意識(shí)的生成。如：特級(jí)教師竇老師在《火燒圓明園》一課的設(shè)計(jì)：師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價(jià)值？讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一■看。生：讀了二一四自然段，我體會(huì)到圓明園當(dāng)時(shí)輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街"，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（教師表?yè)P(yáng)該生匯報(bào)時(shí)會(huì)用連接詞表達(dá)，并板書“有也有）生：還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？生：好像5200多畝；應(yīng)該是500多公頃吧。師：據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當(dāng)于多少個(gè)這么大的教室。生：（學(xué)生七嘴八舌猜測(cè)）起碼有800個(gè)，我看得有9000個(gè)這么大的面積呢。師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于1萬多個(gè)這么大的教室（學(xué)生發(fā)出感慨），可見圓明園有多大。你想,這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。師：圓明園里所擁有的珠寶用一個(gè)詞來概括那就是一一生：應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……（學(xué)生依次說出）師：那好，請(qǐng)回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（指導(dǎo)學(xué)生用介紹的語氣來讀，教師適時(shí)示范。學(xué)生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲"語氣，讀出了自己的感受。）這里足以看出竇老師備課時(shí)緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價(jià)值？"這一主題,關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過對(duì)經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言魅力。視角二：從課堂教學(xué)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里怎樣有效地學(xué)習(xí)呢？（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說：”學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說："如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可見勤思多問在學(xué)生怎樣學(xué)中的重要。然而我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，團(tuán)囹吞棗,即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，好問首先要問自己，要多給自己提幾個(gè)問題，多問幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。好問也是需要培養(yǎng)的。如北京市崇文區(qū)光明小學(xué)王文麗老師講授《小攝影師》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問題的教學(xué)。師：“請(qǐng)學(xué)生默讀課文，邊讀邊想，哪些地方可以讀懂，哪些地方弄不明白，請(qǐng)分別做上記號(hào)，并說一說。"生1:我讀懂了“打量"這個(gè)詞的意思是“仔細(xì)看"，不懂的是“擺弄"“吩咐"這兩個(gè)詞是什么意思。生2：高爾基為什么不見記者，要見小男孩？（直切中心）生3：小男孩為什么不要高爾基的膠卷？（這個(gè)問題提得好）生4：小男孩還會(huì)回來嗎？師：這個(gè)學(xué)生很善動(dòng)腦筋，涉及到課文外的問題。（及時(shí)鼓勵(lì)）生5：小男孩為什么會(huì)哭著走了？師：以上這些問題，有誰能幫助解決的嗎？生6：“哭著走了"是小男孩為自己的粗心后悔。師：還剩下幾個(gè)問題，你們認(rèn)為應(yīng)先解決哪個(gè)問題，后解決哪個(gè)問題？請(qǐng)大家把它編上序號(hào)，我們就按序號(hào)授課……（尊重學(xué)生的意見，又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性）不難看出，王老師在新課的導(dǎo)入上設(shè)計(jì)的一組問題，像磁石一樣牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，爭(zhēng)先恐后地質(zhì)疑解難，而老師則抓住學(xué)生最費(fèi)解或最想了解的問題梳理成序，這意味著教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；教師開始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。教學(xué)過程不僅從問題開始,而且以問題為終結(jié)。（二）鼓勵(lì)學(xué)生一課一得。我們說“一課一得”，這個(gè)“得”,既是站在學(xué)生的角度提的，又是站在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的角度提的。因?yàn)橐惶谜n要讓學(xué)生有所收獲，那么，你這堂課的內(nèi)容就必須相對(duì)集中、相對(duì)突出，你的教學(xué)內(nèi)容必須凝聚在某個(gè)點(diǎn)上。而這個(gè)點(diǎn)，你在課上必須重錘敲擊，必須潑墨如云，這樣你才能讓每個(gè)孩子都得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。所以，要讓學(xué)生有“一得"，課堂必須有“一得”。前一個(gè)“得”，指學(xué)生的收獲；后一個(gè)“得"，指教學(xué)重點(diǎn)。我們看王慰舟老師在上《長(zhǎng)相思》一課有這樣一個(gè)片段。師：按自己的速度和節(jié)奏讀《長(zhǎng)相思》。（學(xué)生放聲自由朗讀，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。（師出示課件《長(zhǎng)相思》）師：好，誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》。來，孩子。其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽他有沒有念錯(cuò)。（學(xué)生朗讀）師：讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字?！榜猷l(xiāng)心"的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀"風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成?！鳖A(yù)備起?。ㄉx一遍，教師又讀一遍，帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍）師：真好，誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎？好，開始。（學(xué)生朗讀）師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行"的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈"的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下？生：她在“夜升”后面停頓了一下。師：真好，你們都聽出來了嗎？對(duì)！這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈"。預(yù)備起!（學(xué)生齊讀）師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈"（有感情地讀），讀。師：真好！同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長(zhǎng)相思''（語調(diào)平平）。有“長(zhǎng)"的味道嗎？有“相思"的感覺嗎？比如你這樣念“長(zhǎng)相思"（充滿感情）有感覺嗎？有味道嗎？王老師要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，由讀準(zhǔn)生字、多音字開始,再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)。提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求