在小學語文閱讀教學中的有效教學設(shè)計

在小學語文閱讀教學中的有效教學設(shè)計課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！痹趯嵤┬抡n程的今天，小學語文閱讀教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，往往是教師用教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”等。因此如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發(fā)展、減輕學生課業(yè)負擔，是小學語文教育工作者值得探討的課題。怎樣才能做到在短短的40分鐘課堂教學里教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發(fā)展，共同成長呢？筆者認為有效的語文閱讀課堂教學應(yīng)關(guān)注以下兩個視角。教師視角一：從課前準備看，教學設(shè)計要關(guān)注學生學什么。關(guān)注學生學什么？筆者認為應(yīng)該突出語文課程的性質(zhì)一一工具性，人文性。要達到這一目的。教師在課前要做充分準備。備課的認真為有效的課堂奠定基礎(chǔ)。教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有研究表明用80%的精力鉆研教材，20%的精力了解學生是善于成長的教師。優(yōu)秀的教師在備課時，不立即動筆。而是先放飛自己的思想，考慮從哪里入手。是讓學生從整體感悟知識的框架結(jié)構(gòu)，然后逐步學習各部分知識，最后整體占有形成結(jié)構(gòu)化認知呢？還是根據(jù)課型特點進行知識條狀重組，塊狀重組，或條塊融通的方式重組。這樣我們在備課時，不僅關(guān)注教材，更會關(guān)注學生實際。（包括過去的經(jīng)驗，潛在的可能，和個體差異。）會不斷思考怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標，最接近學生的思維發(fā)展。如果學生在這里出現(xiàn)問題，用什么方式調(diào)整教學變數(shù)讓學生走出困境。從而使問題設(shè)計的開放度，重心下降的穩(wěn)定度，信息捕捉的敏感度都適合學生思維意識的生成。如：特級教師竇老師在《火燒圓明園》一課的設(shè)計：師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一■看。生：讀了二一四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街"，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有也有）生：還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？生：好像5200多畝；應(yīng)該是500多公頃吧。師：據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室。生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。師：是的，圓明園的面積相當于1萬多個這么大的教室（學生發(fā)出感慨），可見圓明園有多大。你想,這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是一一生：應(yīng)有盡有、不計其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……（學生依次說出）師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲"語氣，讀出了自己的感受。）這里足以看出竇老師備課時緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？"這一主題,關(guān)注學生學什么。充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內(nèi)涵和語言魅力。視角二：從課堂教學看，教學設(shè)計要關(guān)注學生怎樣學。學生在課堂有限的時間里怎樣有效地學習呢？（一）鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：”學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可見勤思多問在學生怎樣學中的重要。然而我們發(fā)現(xiàn)學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，團囹吞棗,即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應(yīng)有一定方法，好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。好問也是需要培養(yǎng)的。如北京市崇文區(qū)光明小學王文麗老師講授《小攝影師》一課時，就設(shè)計了培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問題的教學。師：“請學生默讀課文，邊讀邊想，哪些地方可以讀懂，哪些地方弄不明白，請分別做上記號，并說一說。"生1:我讀懂了“打量"這個詞的意思是“仔細看"，不懂的是“擺弄"“吩咐"這兩個詞是什么意思。生2：高爾基為什么不見記者，要見小男孩？（直切中心）生3：小男孩為什么不要高爾基的膠卷？（這個問題提得好）生4：小男孩還會回來嗎？師：這個學生很善動腦筋，涉及到課文外的問題。（及時鼓勵）生5：小男孩為什么會哭著走了？師：以上這些問題，有誰能幫助解決的嗎？生6：“哭著走了"是小男孩為自己的粗心后悔。師：還剩下幾個問題，你們認為應(yīng)先解決哪個問題，后解決哪個問題？請大家把它編上序號，我們就按序號授課……（尊重學生的意見，又一次調(diào)動了學生的積極性）不難看出，王老師在新課的導入上設(shè)計的一組問題，像磁石一樣牢牢地吸引了學生的注意力，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲和高漲的學習熱情，爭先恐后地質(zhì)疑解難，而老師則抓住學生最費解或最想了解的問題梳理成序，這意味著教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；教師開始退出課堂主角，而成為學生的合作者、鼓勵者和引導者。教學過程不僅從問題開始,而且以問題為終結(jié)。（二）鼓勵學生一課一得。我們說“一課一得”，這個“得”,既是站在學生的角度提的，又是站在教學設(shè)計和教學實施的角度提的。因為一堂課要讓學生有所收獲，那么，你這堂課的內(nèi)容就必須相對集中、相對突出，你的教學內(nèi)容必須凝聚在某個點上。而這個點，你在課上必須重錘敲擊，必須潑墨如云，這樣你才能讓每個孩子都得到實實在在的訓練。所以，要讓學生有“一得"，課堂必須有“一得”。前一個“得”，指學生的收獲；后一個“得"，指教學重點。我們看王慰舟老師在上《長相思》一課有這樣一個片段。師：按自己的速度和節(jié)奏讀《長相思》。（學生放聲自由朗讀，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。（師出示課件《長相思》）師：好，誰來讀一讀《長相思》。來，孩子。其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。（學生朗讀）師：讀得字正腔圓，真好?！帮L一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l(xiāng)心"的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀"風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預(yù)備起?。ㄉx一遍，教師又讀一遍，帶一點感情，學生跟著又讀一遍）師：真好，誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎？好，開始。（學生朗讀）師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關(guān)那畔行"的時候，哪個地方停頓了一下？生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈"的時候哪個地方又停頓了一下？生：她在“夜升”后面停頓了一下。師：真好，你們都聽出來了嗎？對！這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈"。預(yù)備起!（學生齊讀）師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈"（有感情地讀），讀。師：真好！同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思''（語調(diào)平平）。有“長"的味道嗎？有“相思"的感覺嗎？比如你這樣念“長相思"（充滿感情）有感覺嗎？有味道嗎？王老師要求學生仔仔細細讀上4遍，由讀準生字、多音字開始,再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。提升讀的要求，從讀的實踐中要求