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在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)設(shè)計(jì)課改專家崔允郭博士曾說:“教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)?!痹趯?shí)施新課程的今天,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題,往往是教師用教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率,重眼前“有效性”,輕將來“有效性”等。因此如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是小學(xué)語文教育工作者值得探討的課題。怎樣才能做到在短短的40分鐘課堂教學(xué)里教得有效,學(xué)得愉快,考得滿意,師生發(fā)展,共同成長(zhǎng)呢?筆者認(rèn)為有效的語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)視角。教師視角一:從課前準(zhǔn)備看,教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。關(guān)注學(xué)生學(xué)什么?筆者認(rèn)為應(yīng)該突出語文課程的性質(zhì)一一工具性,人文性。要達(dá)到這一目的。教師在課前要做充分準(zhǔn)備。備課的認(rèn)真為有效的課堂奠定基礎(chǔ)。教師要學(xué)會(huì)分配精力,找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有研究表明用80%的精力鉆研教材,20%的精力了解學(xué)生是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí),不立即動(dòng)筆。而是先放飛自己的思想,考慮從哪里入手。是讓學(xué)生從整體感悟知識(shí)的框架結(jié)構(gòu),然后逐步學(xué)習(xí)各部分知識(shí),最后整體占有形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知呢?還是根據(jù)課型特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)條狀重組,塊狀重組,或條塊融通的方式重組。這樣我們?cè)趥湔n時(shí),不僅關(guān)注教材,更會(huì)關(guān)注學(xué)生實(shí)際。(包括過去的經(jīng)驗(yàn),潛在的可能,和個(gè)體差異。)會(huì)不斷思考怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),最接近學(xué)生的思維發(fā)展。如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題,用什么方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)讓學(xué)生走出困境。從而使問題設(shè)計(jì)的開放度,重心下降的穩(wěn)定度,信息捕捉的敏感度都適合學(xué)生思維意識(shí)的生成。如:特級(jí)教師竇老師在《火燒圓明園》一課的設(shè)計(jì):師:昔日的圓明園究竟有些什么,才使我們說它有不可估量的價(jià)值?讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一■看。生:讀了二一四自然段,我體會(huì)到圓明園當(dāng)時(shí)輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街",也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。(教師表?yè)P(yáng)該生匯報(bào)時(shí)會(huì)用連接詞表達(dá),并板書“有也有)生:還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的,如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。(板書“有……也有……還有……)生:園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。(板書“不僅有……還有……)師:有誰查過資料,知道圓明園面積有多大嗎?生:好像5200多畝;應(yīng)該是500多公頃吧。師:據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米,大家會(huì)算,那么我們就來估算一下,我們的教室大約120平方米,看看圓明園相當(dāng)于多少個(gè)這么大的教室。生:(學(xué)生七嘴八舌猜測(cè))起碼有800個(gè),我看得有9000個(gè)這么大的面積呢。師:是的,圓明園的面積相當(dāng)于1萬多個(gè)這么大的教室(學(xué)生發(fā)出感慨),可見圓明園有多大。你想,這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍,是怎樣的景觀。師:圓明園里所擁有的珠寶用一個(gè)詞來概括那就是一一生:應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……(學(xué)生依次說出)師:那好,請(qǐng)回過頭來再讀課文,讓我們感到通過你的介紹,它的確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。(指導(dǎo)學(xué)生用介紹的語氣來讀,教師適時(shí)示范。學(xué)生讀出各自的“真是奇跡,很自豪,驕傲"語氣,讀出了自己的感受。)這里足以看出竇老師備課時(shí)緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么,才使我們說它有不可估量的價(jià)值?"這一主題,關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。充分挖掘可利用的教學(xué)資源,靈活運(yùn)用多種方法和策略,讓學(xué)生入境學(xué)習(xí),通過對(duì)經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思,使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言魅力。視角二:從課堂教學(xué)看,教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里怎樣有效地學(xué)習(xí)呢?(一)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問。愛因斯坦說:”學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說:"如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話,那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可見勤思多問在學(xué)生怎樣學(xué)中的重要。然而我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題,他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心,團(tuán)囹吞棗,即使發(fā)問也不愿深入的思考,因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法,好問首先要問自己,要多給自己提幾個(gè)問題,多問幾個(gè)為什么。不要盲從,別人的答案究竟對(duì)不對(duì),還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下,想一想自己與別人的差別,從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病,學(xué)習(xí)人家思維的方法。好問也是需要培養(yǎng)的。如北京市崇文區(qū)光明小學(xué)王文麗老師講授《小攝影師》一課時(shí),就設(shè)計(jì)了培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問題的教學(xué)。師:“請(qǐng)學(xué)生默讀課文,邊讀邊想,哪些地方可以讀懂,哪些地方弄不明白,請(qǐng)分別做上記號(hào),并說一說。"生1:我讀懂了“打量"這個(gè)詞的意思是“仔細(xì)看",不懂的是“擺弄"“吩咐"這兩個(gè)詞是什么意思。生2:高爾基為什么不見記者,要見小男孩?(直切中心)生3:小男孩為什么不要高爾基的膠卷?(這個(gè)問題提得好)生4:小男孩還會(huì)回來嗎?師:這個(gè)學(xué)生很善動(dòng)腦筋,涉及到課文外的問題。(及時(shí)鼓勵(lì))生5:小男孩為什么會(huì)哭著走了?師:以上這些問題,有誰能幫助解決的嗎?生6:“哭著走了"是小男孩為自己的粗心后悔。師:還剩下幾個(gè)問題,你們認(rèn)為應(yīng)先解決哪個(gè)問題,后解決哪個(gè)問題?請(qǐng)大家把它編上序號(hào),我們就按序號(hào)授課……(尊重學(xué)生的意見,又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性)不難看出,王老師在新課的導(dǎo)入上設(shè)計(jì)的一組問題,像磁石一樣牢牢地吸引了學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情,爭(zhēng)先恐后地質(zhì)疑解難,而老師則抓住學(xué)生最費(fèi)解或最想了解的問題梳理成序,這意味著教師重新確立自己的課堂地位和工作角度;教師開始退出課堂主角,而成為學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。教學(xué)過程不僅從問題開始,而且以問題為終結(jié)。(二)鼓勵(lì)學(xué)生一課一得。我們說“一課一得”,這個(gè)“得”,既是站在學(xué)生的角度提的,又是站在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的角度提的。因?yàn)橐惶谜n要讓學(xué)生有所收獲,那么,你這堂課的內(nèi)容就必須相對(duì)集中、相對(duì)突出,你的教學(xué)內(nèi)容必須凝聚在某個(gè)點(diǎn)上。而這個(gè)點(diǎn),你在課上必須重錘敲擊,必須潑墨如云,這樣你才能讓每個(gè)孩子都得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。所以,要讓學(xué)生有“一得",課堂必須有“一得”。前一個(gè)“得”,指學(xué)生的收獲;后一個(gè)“得",指教學(xué)重點(diǎn)。我們看王慰舟老師在上《長(zhǎng)相思》一課有這樣一個(gè)片段。師:按自己的速度和節(jié)奏讀《長(zhǎng)相思》。(學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視,了解學(xué)生的讀書情況。(師出示課件《長(zhǎng)相思》)師:好,誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。(學(xué)生朗讀)師:讀得字正腔圓,真好?!帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字?!榜猷l(xiāng)心"的“聒”是個(gè)生字,他都念準(zhǔn)了。來!我們一起讀一讀"風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成?!鳖A(yù)備起?。ㄉx一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情,學(xué)生跟著又讀一遍)師:真好,誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好,開始。(學(xué)生朗讀)師:真好,你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行"的時(shí)候,哪個(gè)地方停頓了一下?生:她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。師:你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈"的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?生:她在“夜升”后面停頓了一下。師:真好,你們都聽出來了嗎?對(duì)!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行,夜升千帳燈"。預(yù)備起!(學(xué)生齊讀)師:再來一遍:“身向榆關(guān)那畔行,夜升千帳燈"(有感情地讀),讀。師:真好!同學(xué)們,讀古代的詩(shī)詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長(zhǎng)相思''(語調(diào)平平)。有“長(zhǎng)"的味道嗎?有“相思"的感覺嗎?比如你這樣念“長(zhǎng)相思"(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?王老師要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍,由讀準(zhǔn)生字、多音字開始,再要求讀得字正腔圓,讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)。提升讀的要求,從讀的實(shí)踐中要求

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