2篇2022年新課改下落實“雙減”作業(yè)優(yōu)化設計案例經(jīng)驗總結交流

2022年新課改下落實“雙減”作業(yè)優(yōu)化設計案例一以識字單元作業(yè)的整體設計為例2022年，是新課改實施第三個十年的開局之年，是義務教育階段新課標再次修訂公布、實施之年，是“雙減”政策將教育主導權重新還給學校、讓學生回歸正規(guī)學校教育之年，也是“雙減”倒逼學校走高品質、有內涵、高質量開展之年，更是實施“雙減”、推進“雙減”、優(yōu)化“雙減”的深化之年，“雙減”背景下新課改將成為新趨勢、新常態(tài)。學校必須深入研討一個重點問題：“如何強化，規(guī)范學校教育教學管理工作，充分發(fā)揮學校教育主渠道作用，切實做到因材施教，應教盡教，學足學好"。那么擺在學校面前的一條重中之重的開展路徑，就是提升學校的教育教學質量。在提升學科教學質量的過程中，作業(yè)設計也是一門學問。眾所周知，學科作業(yè)與教學目標落地、學生能力開展等方面息息相關。能否科學地、合理地優(yōu)化作業(yè)設計，首先在于教師能否樹立科學的作業(yè)觀和學生開展觀，即由單純地追求點上“知識掌握”向面上的“能力綜合素質開展”轉化。其次在于教師是否對所在學科的能力開展點、核心素養(yǎng)培養(yǎng)有明確的認知與操作策略。結合統(tǒng)編教科書小學語文編排的特點，筆者以二年級下冊“傳統(tǒng)文化”為主題的識字單元作業(yè)設計上學”這一場景時，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習題完成的過程中，學生慢慢走進文本中的場景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了文本情感的沸點。又如，《慈母情深》一課學生在“聚焦鏡頭”時，敏銳地在“工廠找母親”場景中捕捉到“七八十臺破舊縫紉機”“七八十個不算年輕的女人”“七八十個女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺破舊縫紉機發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學生體會到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對母親的心疼。在“母親給錢買書”場景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在‘我‘手中”“母親又陷入忙碌”“母親又數(shù)落‘我'一頓”“母親湊足錢”這一個個鏡頭。二、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設計本單元的課文對人物言行舉止中的細節(jié)描寫具體到位，學生通過品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設計路徑，在感受真情，共鳴內化，情感表達的過程中，深刻體會作者在文本細節(jié)之處所蘊含的感情。（一）細節(jié)品讀中悟情教師可以引導學生借助合作比照卡寫下自己在品讀文本時的發(fā)現(xiàn),運用鏡頭解讀貼，批注自己對人物細節(jié)之處的感悟。.借合作比照卡《父愛之舟》一課教師在引導學生研讀人物細節(jié)描寫中，可以進行如下作業(yè)設計一一四人小組合作制作了比照卡：夜晚開船一一防止炎熱、輪換搖櫓——小艙睡覺、節(jié)省路費一一送“我”上學、不搖櫓一一為“我”縫補。這一合作型的作業(yè)，讓學生在研讀關鍵句子，提煉比照詞語，交流情感體會中，品悟樸素的父愛。.借鏡頭解讀貼《慈母情深》一課學生聚焦“母親給錢買書”的場景，捕捉到一個個鏡頭時，教師可以設計：請選擇其中你印象最深的一個鏡頭，并寫下你的真實感受。學生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在作者的細節(jié)描寫之處體會到的真實感受。（二）細節(jié)比讀中共鳴真實的情感體驗不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，[2]教師可以引導學生在人物描寫、文本結尾等細處聆聽自己內心的聲音。.人物描寫處共鳴《慈母情深》一文在人物細節(jié)描寫時屢次運用反復的手法，增強了文章的感染力。教師可以設計這樣的合作型練習學生在比照朗讀中感受到反復手法的運用，更增強了情感的表達效果，同時心靈也被濃濃的母愛之情震撼。.文本結尾處共鳴本單元課文的細節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結尾之處，本單元語文園地的“詞句段運用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結尾。我們認為可以結合本單元三篇課文的結尾，讓學生聯(lián)系課文相關內容，體會不同形式結尾的特點，由此進行了作業(yè)設計的改進一一學生再次細細品讀三篇課文的結尾，再次勾連文本的相關內容，再次品味父母之愛的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達異同之處的一過程中情感得到升華。（三）細節(jié)共情處抒發(fā)語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[3]學生學習語言、積累語言的最大目的就是運用，為學生的學習和生活服務，因此，教學中，教師可以調動感官，利用學生的共情點，激發(fā)語言的實踐運用。.多種感官調動《慈母情深》在學生聚焦母親工作場景，體會環(huán)境惡劣時，適時設計小練筆一一如果你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方,面對此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？.學習主體在場《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我'拿到錢時‘鼻子一酸‘。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”從上學年教學中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對性地引導，學生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過寫清楚，未真正落實本單元的語文要素”用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受”。因此，我們對小練筆進行了如下設計一一學生在回憶“鼻子一酸”的場景時浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達情感的語言就如泉涌。三、“工程”融合式作業(yè)設計文本的學習只是學生學習的另一個起點，“舐犢之情”是本單元的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學生的內心世界？我們可以以學生的語文實踐活動為切入點，進行“工程”融合式作業(yè)設計,促進人文精神的滲透，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。（一）“工程”融合式作業(yè)設計的意義我們認為進行“工程”融合式作業(yè)設計，可以通過學科融合增強對人文主題的落實，通過工程活動增強學生對人文精神的體驗。.學科融合有助于增強對人文主題的落實學科融合便于形成知識體系，增強對知識點的理解。［4］基于語文學科的跨學科融合式作業(yè)設計就是以語文學科為核心，將多個學科進行跨學科融合，通過學科融合的實踐性作業(yè)，讓學生的語文學習貼近生活、貼近家庭、貼近社會，助于人文主題的落實，提高學生的語文素養(yǎng)。.工程活動有助于增強對人文精神的體驗主題式工程學習活動是指在建構主義學習理論和多元智能理論指導下，教師引導學生圍繞單元主題，充分開掘和利用各種與主題相關的資源，［5］培養(yǎng)學生對工程任務的自主探討和獨立學習的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使工程學習真正做到以學生為中心，表達學生的主動性，增強對本單元人文精神的體驗。（二）“工程”融合式作業(yè)設計的內容學科融合具有前瞻性和現(xiàn)實意義，能夠促進學生核心素養(yǎng)的形成,利于學生各方面素質的綜合提升?！肮こ獭比诤鲜阶鳂I(yè)設計是指在作業(yè)設計過程中不再是單一指向語文學科，而是通過將兩種或者兩種以上的學科結合，打破學科界限，通過學科間不斷地滲透和交叉，使語文工程實踐活動的價值得到充分發(fā)揮，結合本單元的主題，我們設計了相應的作業(yè)。（三）“工程”融合式作業(yè)設計的效果形式多樣的“工程”融合式作業(yè)設計是對本單元課堂教學的有效延伸，學生在相應的語文實踐活動中悟文、明禮，學生的內心與文本情感共鳴，學生的心田朵朵感恩之花綻放。在“融美”主題中，學生受到影片感人畫面的視覺沖擊，受到到古今中外感恩故事感染，在交流會上真情流露對父母的感謝之情；在“融文”主題中，學生欣賞、朗誦、創(chuàng)作贊美父母之愛的詩文，心靈受到啟迪，情感得到抒發(fā)；“融勞”主題中學生們做了一回小當家,品嘗著父母平日里的辛勞，也表達了自己的那份孝心；“融藝”主題中，學生對的各顯身手，逼真的畫像、美好的相片、動聽的歌聲……無不表達著對父母的真情。我們深知在“雙減”政策下，減輕的是學生的“課業(yè)負擔”，對應的是提高“教學質量”，這就要求教師在作業(yè)設計的質量上下真功夫。教者有心，學者得益。教學之路上，我們將不斷探索，根據(jù)學生的學習起點和學習興趣，結合單元人文主題和語文要素，設計凸顯雙線組元的單元作業(yè)，從而真正提升學生的學科核心素養(yǎng)。為例，從單元作業(yè)目標確實立、分層作業(yè)內容的細化、組織作業(yè)類型的豐富等方面，探索識字單元作業(yè)優(yōu)化策略。一.整體規(guī)劃：確定作業(yè)目標任何作業(yè)與練習都是在一定的教學目標統(tǒng)領之下才能實現(xiàn)其本身的價值與意義。要想優(yōu)化單元作業(yè)體系，設計“練有所用”的作業(yè)習題，必須要有明確、清晰、科學的學習目標所引領。這一目標是自上而下的、由“教學”到“練習”相統(tǒng)一的一個完整的學習過程，即站在教學全過程之下的整體目標設置，包括學生對語文知識的掌握、語文能力的開展，以及個體價值觀、人生觀的形成。.語文知識層面從單元整體視域來看，識字單元的重點教學內容即是“識字、寫字”。二年級下冊“傳統(tǒng)文化”為主題的識字單元，在語文知識層面上，教學重點有二：一是學生要認識60個生字，讀準多音字“漂”“炸”；二是會寫36個字，會寫37個詞語。教師在設計本單元的語文“識字、寫字”作業(yè)時，要能打破傳統(tǒng)意義上的“一刀切”，正確厘清這60個生字、36個字、37個詞語的重點練習對象，優(yōu)化設計識字、寫字作業(yè)。我們在確定“識字、寫字”作業(yè)的目標時，可重點關注以上內容，圍繞這些識字、寫字的難點，通過多種形式與練習路徑開展有側重點的“識字、寫字”類作業(yè)設計。如，根據(jù)同一類難點開展學生自主分類整理作業(yè)；將同是識字難點與寫字難點的漢字進行整合設計，如看音辨形等。.語文能力層面識字單元在學生能力的開展上，關注學生自我識字能力的培養(yǎng)。以上述單元為例，教材中出現(xiàn)的大局部生字，都是形聲字。因此，在能力開展目標定位中，教師可以圍繞“利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系、借助圖片識字”來設計學生的作業(yè)內容與形式。同時，結合本單元識字教材編排的內容特點，學生不僅要會認字，還要能在語言環(huán)境中初步感受漢字的表達效果，如：?能在語言環(huán)境中感受“奔、涌”“長、聳”的表達效果，能合理運用。?能根據(jù)聲旁表音、形旁表義的特點，發(fā)現(xiàn)“八、「與“火”、“心”與‘號”、“刀”與“V’這些偏旁之間的關聯(lián)，并能運用這一規(guī)律初步認識生字、理解字義。?能說出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食。教師根據(jù)這些能力開展目標，可以有的放矢地設計作業(yè)練習活動,如在生活實踐的作業(yè)練習中體會“炒、燒、烤”的不同；通過詞語搭配練習，感受“奔、涌”的區(qū)別等。.育人成長層面《語文課程標準（2011年版》中明確指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的”“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”。二年級下冊“傳統(tǒng)文化”為主題的識字單元，從單元人文主題中就能感受到本單元重視引導學生了解傳統(tǒng)文化，旨在激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。而這一目標的落地，分解在各篇課文的學習和作業(yè)輔助系統(tǒng)中。二.分層推進：細化作業(yè)內容作業(yè)內容的設計是全息存在的。不同的目標落地，并非要將作業(yè)設計的內容割裂開。教師可以基于單元整體目標的設置，根據(jù)不同學生的實際情況，將各層面的目標進行糅合、打通，優(yōu)化作業(yè)設計的“量”與“形式”，真正實現(xiàn)“分層設計，有效落地”。.基礎性內容基礎性作業(yè)內容的設計，主要是為全體學生所必須掌握的知識與能力所設計的作業(yè)。它具有面向全體的特點。仍以上述單元為例，根據(jù)“語文知識、語文能力、育人成長”三大目標的解析，該單元的基礎性作業(yè)設計，可以包括：O“讀一讀，分類整理“：根據(jù)識字的難點，開展“單元前、后鼻音生字整理”“單元平、翹舌音生字整理”作業(yè)，以整理的形式進行識記、生字過關過程性評價。O“辨一辨，詞語搭配”：將學生易讀錯的、陌生難認的生字，開展“詞語找朋友”作業(yè)，在語境中幫助學生鞏固識字。O“想一想，生活搭配”：將“元宵節(jié)、清明節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日與其對應的節(jié)日文化活動，開展連線搭配,引導學生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。.提高性內容提高性作業(yè)內容的設計，一般是面向局部學有余力的學生，在目標體系的導引下，對語文能力的開展有提升性質的作業(yè)。如在“傳統(tǒng)文化”這個識字單元里，可在《“貝”的故事》學習之后，結合《語文園地》中的“我的發(fā)現(xiàn)”開展?jié)h字文化探究作業(yè)。以《“貝”的故事》中“用'貝’作偏旁的字大多與錢財有關，比方，'賺、賠、購、貧、貨'?！边@個語言樣式的拓展為基，設計探究型作業(yè)，啟發(fā)學生探究“小”與“火”、"心"與“、“刀”與“偏旁之間的關聯(lián)。.綜合性內容綜合性作業(yè)內容的設計，主要是將語文知識的掌握、語文能力的提升與學生品質的開展融為一體，開展實踐類的作業(yè)設計。如，根據(jù)識字方法，開展“班級猜字大比拼”作業(yè)等；結合生活實際，體驗中國美食的作業(yè)。以“中國美食”綜合性作業(yè)為例，可設計以下一份作業(yè)菜單：作業(yè)一：借助偏旁，整理“制作食物方法”的生字。作業(yè)二：觀察家人制作美食的過程，想一想用到了上述生字中的哪些方法?作業(yè)三：嘗嘗家長制作的美食，說說你喜歡用哪些方法制作的食物？能干的小朋友還可以學著制作一道美食.該項綜合性作業(yè)，在“識字復習”環(huán)節(jié)，鞏固了生字的讀音，進一步運用形聲字識字的特點，辨析字形與字義。而“字義”的完全理解，那么結合生活的實際觀察而落地。最后帶有實踐操作性地“做美食、品美食”那么將“感受中國特有的飲食文化”這一育人特點無形滲透。三.多元通渠：豐富作業(yè)類型基于單元整體的作業(yè)設計，其形式自然也是豐富的。它為實現(xiàn)單元整體學習目標而服務，可包括自主型作業(yè)、合作型作業(yè)、探究型作業(yè)等類型。.自主型作業(yè)自主型作業(yè)，即指學生可獨立完成的，且較為簡單的作業(yè)。這類作業(yè)在設計時，要充分地考慮學生的學情基礎。如：獨立整理單元生字；借助《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》三篇課文習得的識字方法，在《中國美食》和《語文園地》中開展自主識字。.合作型作業(yè)合作型作業(yè)，一般是學生通過互相合作完成的作業(yè)。這類作業(yè)在設計和布置時，要關注兩個條件：一是作業(yè)的內容是否具有非合作不可的要求；二是學生完成這類作業(yè)的時間與地點要求。比方：開展“傳統(tǒng)節(jié)日”的體驗作業(yè)，可以以小組為單位，共同選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，通過集體表演、故事解說、小報呈現(xiàn)等方式，即將傳統(tǒng)節(jié)日的文化特點掌握，又熏陶了人文情懷。.探究型作業(yè)探究型作業(yè)，具有一定的提升性，需要通過學生資料查找、方法運用等方式，對語文學習活動開展探究，它包括自主探究和合作探究,也包括對課內知識的探究和由課內向課外延伸的知識探究。如，在學習《“貝”的故事》一課時，借助課文由“貝殼形態(tài)一一漢字形成一一漢字字義一一歸類識字”的漢字文化解析，設計探究課后題中“車”“王”的漢字文化；學有余力的學生可進一步運用這一了解漢字文化的路徑，去探究本冊語文書中感興趣的漢字?！韭鋵崱半p減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設計實踐案例——統(tǒng)編小學語文五年級上冊第六單元作業(yè)設計例談作業(yè)是鞏固和檢測學生課堂學習效果的重要手段之一。隨著單元整體教學模式的廣泛實施，單元作業(yè)設計顯得更加重要。教師在進行單元作業(yè)設計時，要根據(jù)學生的學習起點和學習興趣，結合單元人文主題和語文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學語文五年級上冊第六單元作業(yè)設計中，我們嘗試采用“場景”推進式作業(yè)設計、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設計、“工程”融合式作業(yè)設計，提升學生語文核心素養(yǎng)。作業(yè)是鞏固和檢測學生課堂學習效果的重要手段之一。隨著單元整體教學模式的廣泛實施，單元作業(yè)設計顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學中，教師雖然對本單元人文主題和語文要素比擬明確，但在作業(yè)設計中沒有較好表達，在教學過程中沒有落實到位。局部教師在教學中的練習還是局限于引導學生在品讀文本時，指導學生借助批注進行品悟，形式比擬單一，學生缺少學習的興趣；統(tǒng)編小學語文教材有配套的《語文作業(yè)本》，但在教學中，局部教師沒有將作業(yè)本的練習適時融入到教學的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學生的作業(yè)負擔；大局部教師的作業(yè)設計單純依托《語文作業(yè)本》的習題和課后練習，但對題干的解讀不夠清晰，運用時缺少方法。如何結合單元人文主題和語文要素，結合學生的學習起點和學習興趣，設計形式多樣的有針對性的作業(yè)，促進學生的“學”和教師的“教