河北六月教師資格考試小學心理學檢測題

C、創(chuàng)造性D、知識遷移【參考答案】：C【解析】：問題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。32、“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種（）A、有意回憶B、無意回憶C、直接回憶D、追憶【參考答案】：B33、根據機能類型說，人的性格可以分為理智型、情緒型和（）。A、內向型B、意志型C、獨立型D、孤僻型【參考答案】：B【解析】：培根根據智力、情感、意志等三種心理機能把人的性格分為理智型、情緒型和意志型。榮格根據個人心理活動傾向把人的性格分為內向型和外向型。阿德勒根據獨立和順從的程度把人的性格分為獨立型和順從型。34、在教學程序中，教師安排的程序性事項就是（）。A、教學程序B、教學過程C、教學事項D、教學方法【參考答案】：C【解析】：在教學程序中，教師安排的程序性事項就是教學事項，見教學事項的定義。35、小學兒童品德發(fā)展關鍵期是（）。A、二年級下學期前后B、三年級上學期前后C、三年級下學期前后D、四年級上學期前后【參考答案】：C【解析】：在品德發(fā)展過程中，存在著一個轉折時期，即品德發(fā)展的關鍵年齡。從小學兒童品德的整體來看，轉折期大約在三年級下學期。36、整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的學習策略稱為（）。A、組織策略B、計劃策略C、復述策略D、調節(jié)策略【參考答案】：A【解析】：學習的組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。37、經常思考“如何教好這節(jié)課？”等這樣一些問題，這時教師處于發(fā)展的O階段。A、關注生存B、關注情境C、關注學生D、關注自我【參考答案】：B【解析】：B教師處在關注情境階段時，經?？紤]“如何教好課”。38、生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個（）。A、新的理解B、不同的見解C、認知策略D、類比或表象等【參考答案】：A【解析】：生成性學習就是要求學生對學習材料進行重新加工，產生新的理解。39、做筆記是一種常用的（）A、復述策略B、組織策略C、精細加工策略D、元認知策略【參考答案】：C40、一般在教學開始前使用，主要用來摸清學生的現(xiàn)在水平及個別差異，以便安排教學的評價屬于（）。A、診斷性評定B、形成性評定C、總結性評定D、非正式評定【參考答案】:A二、多選題1、下列哪些形式屬于正式評價？（）。A、觀察B、測驗C、談話D、問卷【參考答案】：B,D正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。2、下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展？（）A、權威B、民主C、放縱D、信任E、容忍【參考答案】:B,D,E若家長對待子女過分嚴格或放任，則孩子更容易產生不良的、敵對的行為。故B、D、E選項為合理的。3、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為（）。A、認知目標B、情感目標C、動作技能目標D、思想目標【參考答案】：A,B,C布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。4、下列選項中，屬于組織策略的是（）。A、劃線B、記筆記C、列提綱D、畫關系圖【參考答案】：C,D常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。5、皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括（）。A、自我中心階段B、相對功利階段C、權威階段D、可逆性階段E、公正階段【參考答案】：A,C,D,E皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括自我中心階段權威階段可逆性階段公正階段6、以下關于教學與測量及測驗的關系，說法正確的是（）。A、兩者沒有關系B、兩者既有關系又有區(qū)別C、兩者完全等同D、教學評價以測量、測驗的客觀描述為基礎E、測量和測驗的結果通過教學評價來判斷【參考答案】:B,D,E教學評價和測驗測量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測量、測驗是對學習結果的客觀描述，教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，教學評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎，測量和測驗的結果必須通過教學評價來判斷。7、品德中最主要的構成部分分別是（）。A、道德意識B、道德動機C、道德情感D、道德認識E、道德行為【參考答案】：A,C,D,E8、依據性格的特征差異，可以把人的性格分為（）。A、外傾型B、理智型C、情緒型D、意志型【參考答案】：B,c,D根據性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。三、填空題1、對于情感以及道德行為表現(xiàn)宜采用的評價手段?！緟⒖即鸢浮浚悍菧y驗性2、元認知是,即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)與控制。【參考答案】：對認知的認知3、戴爾從直接具體經驗到抽象經驗排列了11種媒體構成了一個【參考答案】：經驗錐形4、中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和學習三類?！緟⒖即鸢浮浚盒袨橐?guī)范5、道德認識的結果是獲得有關的,形成o【參考答案】：道德觀念道德信念6、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行—的過程?！緟⒖即鸢浮浚悍诸愒\斷7、是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略，教師應注意講慢一點、重復復雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等?！緟⒖即鸢浮浚鹤龉P記8、場獨立和場依存這兩個概念最初來源于對知覺的研究。【參考答案】：威特金9、個體的自我意識從發(fā)展的角度經歷了從生理自我到再到的過程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣晕倚睦碜晕?0、福勒和布朗把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注等三個階段?！緟⒖即鸢浮?學生11、原理學習的兩種形式是和O【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學習接受學習12、磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器,這說明—也會影響問題的解決。【參考答案】：功能固著13、在知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的、保持和應用?！緟⒖即鸢浮浚和?4、把最重要的概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結，這是利用了和的原理。【參考答案】：首位效應近位效應15、教育心理學是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學?！緟⒖即鸢浮浚簩W與教16、特殊教育必須注意、和的變革?！緟⒖即鸢浮?內容技能環(huán)境17、當刺激持續(xù)地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做O【參考答案】：感覺適應18、中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和學習三類。【參考答案】：行為規(guī)范19、研究表明，新的學習需要的形成可以通過兩條途徑，即一是二是o【參考答案】：直接發(fā)生途徑，間接轉化途徑；20、教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學—以及師生相互作用的設計等。【參考答案】：環(huán)境的設置21、理性知識是對本質特征與內在聯(lián)系的反映，其形式包括概念和O【參考答案】：命題22、能否有效地提出假設，受與已有知識經驗的影響?！緟⒖即鸢浮浚簜€體思維的靈活性23、是出自內心要求而非外力強制的紀律，其形成過程是將外部的教育要求轉化為內部的需要。【參考答案】:自覺紀律24、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知目標、情感目標和目標三大領域。【參考答案】：動作技能25、代幣獎勵的優(yōu)點是：o【參考答案】：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質量相適應26、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于o【參考答案】：正式群體27、是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或是沒有影響?！緟⒖即鸢浮浚宏P鍵期28、陸欽斯的是定勢影響遷移的一個典型例證。【參考答案】：量杯實驗29、通過集體討論，使思維相互撞擊，達到集思廣益的效果。這種培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法叫訓練。【參考答案】：頭腦風暴30、20世紀50年代，的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容?！緟⒖即鸢浮?信息論；31、建構主義學習理論是當今教育心理學領域正在興起的一種理論傾向，是對學習的認知理論的一大發(fā)展。它的出現(xiàn)被人們譽為o【參考答案】:當代教育心理學的一場革命32、兒童多動綜合癥（簡稱多動癥），是小學生中最為常見的一種以和為主要特征的行為障礙綜合癥。【參考答案】：注意力缺陷活動過度33、在概念形成過程中，和比較起著重要作用。【參考答案】：變式34、處在具體運算階段的兒童雖缺乏能力，但他們能憑借的支持進行邏輯推理?！緟⒖即鸢浮浚撼橄筮壿嬐评?，具體形象；35、小學教育心理學是教育心理學的。他所研究的對象是“小學教育中教與學及其對與環(huán)境相互作用的心理活動及規(guī)律”。【參考答案】：分支學科36、學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為【參考答案】：認知過程37、個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程為【參考答案】：問題解決的兒童。38、智力超常是指智商超過的兒童。39、操作技能與心智技能的不同之處在于動作對象的、動作進行的外顯性和動作結構的展開性?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^性40、最有利于學習效果提高的動機水平為的動機水平。【參考答案】：中等程度；四、判斷題1、一般而言，程序性知識需要借助于某種作業(yè)形式間接推測。（）【參考答案】：正確2、對多數(shù)學生而言，集中復習的效果優(yōu)于分散復習。（）【參考答案】：錯對于大多數(shù)學生而言，分散復習的效果優(yōu)子集中復習。3、高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件?！緟⒖即鸢浮?正確【解析】：正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。4、人類的學習與學生的學習是一樣的。（）【參考答案】：答：錯人類的學習與學生的學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習與人類的學習有共同之處，但又有其特點。5、有結構問題的解決過程與無結構問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）【參考答案】：錯誤【解析】：有結構問題和無結構問題的解決過程并不相同。6、態(tài)度與品德的實質是相同的。【參考答案】：正確。通過對態(tài)度和品德的實質與結構的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質是相同的。態(tài)度是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而品德也是依據一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成的。7、心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式，閱讀技能、運算技能、記憶技能都是常見的心智技能。（）【參考答案】:正確8、相同要素說認為，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理?！緟⒖即鸢浮?答：錯誤。概括說認為，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。9、苛勒提出了與完形一頓悟說相對立的學習理論，即嘗試一錯誤理論。（）【參考答案】：錯誤【解析】：苛勒提出了與嘗試一錯誤理論相對立的學習理論，即完形一頓悟3兄o10、定勢只可以成為正遷移的心理背景。（）【參考答案】：錯定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。11、現(xiàn)在大多數(shù)心理學家認為，長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。（）【參考答案】：對12、20世紀20年代至50年代，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大擴充了自己的內容。這一時期，教育心理學內容豐富，并成為一門具有獨立理論體系的學科?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。20世紀20年代至50年代，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大擴充了自己的內容。這一時期，教育心理學內容豐富，但并未成為一門具有獨立理論體系的學科。13、課堂效率的高低，主要取決于教師。（）【參考答案】：錯誤【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調。14、課堂教學活動是教師職業(yè)的最基本的活動。（）【參考答案】：正確【解析】：課堂教學活動是教師職業(yè)的最基本的活動。15、學習動機的強化理論是由建構主義學習理論家提出來的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。五、定義題1、常規(guī)思維【參考答案】：常規(guī)思維：是指人們運用已經獲得的知識經驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。2、問題情境【參考答案】:問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。3、并列結合學習【參考答案】:并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。一般而言，并列結合學習比較困難,必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。4、從眾【參考答案】:從眾：當個人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時，會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為而“隨大流氣即個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。5、發(fā)育性學習障礙【參考答案】：發(fā)育性學習障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。六、概念題1、關于學習遷移，主要有哪些理論解釋？【參考答案】：（1）形式訓練說；（2）共同要素說；（3）經驗類化說；（4）關系轉換說；（5）現(xiàn)代認知結構遷移理論2、簡述智力與創(chuàng)造性的關系?！緟⒖即鸢浮浚貉芯勘砻鳎瑒?chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面:（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。3、簡述陳述性知識的學習策略。【參考答案】：陳述性知識是關于事實的知識。（1）復述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。具體包括：在安排復述時，排除干擾，盡量考慮抑制和促進的作用，把最重要的任務安排在學習時間的首尾。復習最好及時并且分散，同時，將長的學習內容分成許多部分，都有助于記憶。學習過程中，進行自我問答或嘗試背誦，在實踐中學習，學習印象會深刻。在達到掌握水平之后，繼續(xù)進行過度學習，有助于加強記憶的保持。將較低水平的過程達到自動化，對較高水平的學習極其重要?；貞浥c學習之間具有情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性，對學習材料感興趣或持積極態(tài)度，記憶都會深刻一些。（2）精細加工策略能幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，它是通過在所學各項信息之間建立聯(lián)系來實現(xiàn)的。所謂精細加工，就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們應用已有的圖式和已有的知識使信息合理化。具體包括：位置記憶法，首字聯(lián)詞法，限定詞法，關鍵詞法，視覺想象、尋找信息之間的內在聯(lián)系，聯(lián)系實際生活，以及充分利用背景知識。（3）編碼與組織策略是將學習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。具體包括：列提綱，做關系圖，以及運用理論模型。4、人類學習與動物學習的本質區(qū)別是什么？【參考答案】:(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。5、在教學中如何提高學生的問題解決能力？【參考答案】:(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量(1分)；(2)教授與訓練解決問題的方法和策略(1分);(3)提供多種練習的機會(1分)；(4)培養(yǎng)思考問題的習慣(2分)。6、問題解決過程需要經過哪些階段？【參考答案】：(1)理解和表征問題階段；尋求解答的方案；執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案；對結果進行檢驗。7、簡述標準化測驗的優(yōu)越性。【參考答案】：(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。8、簡述奧蘇貝爾所指出的學校情景中成就動機的幾種內驅力。【參考答案】：(1)奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。自我提高內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。自我提高和附屬的內驅力都不直接指向學習任務本身，是一種間接的學習需要，屬于外部動機。認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。七、論述題1、結合教學實際論述如何改進教學方法，促進學習遷移。【參考答案】:教學方法是獲得學習遷移的主要手段。因此，在教學中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。具體應注意以下幾個方面：改革教材內容，促進遷移。教材內容體系的確定要兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。為促進學習遷移，教材在體系組織上應體現(xiàn)以下要求：從一般到個別，不斷分化；融會貫通，促進知識之間的橫向聯(lián)系；C.教材組織系列化，確保從已知到未知。改進教學方法促進遷移。加強基礎知識和基本技能的教學；加強基本知識、基本技能的實際應用；重視培養(yǎng)良好的學習方法。2、論述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持？【參考答案】：本題考察第六章知識的學習。(一)深度加工材料認知心理學研究表明，如果人們在獲得信息時對它進行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。所謂深度加工，是3、有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。【參考答案】：我認為獎此罰好，原因如下：懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰可以維持次序.但是懲罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。獎與罰應及時公正，才能真正提高一個人的積極性。進行表揚與批評時，應注意個性差異。內在動機。學生對學習的興趣是最強的內在動機。4、試述如何促進知識的保持。【參考答案】：可以通過以下方法促進知識保持。深度加工材料。通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，提高保持效果。有效運用記憶術。運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。進行組塊化編碼。在信息編碼過程中。利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，方便記憶。適當過度學習。在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。合理進行復習。對學習材料的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復習，一種是集中復習。研究表明，一般分散學習的效果優(yōu)于集中學習。背誦材料也有兩種方法，一種是一遍又一遍地單純重復閱讀，一種是反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。5、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格？【參考答案】：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，應從以下幾個方面著手：(1)保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇心和求知欲。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，應給予鼓勵和贊賞。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問啄無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。(4)重視非邏輯思維能力。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過這些榜樣，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。A、認知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認知與情感成分【參考答案】:B15、調節(jié)策略屬于學習策略的（）A、認知策略B、提問策略C、元認知策略D、資源管理策略【參考答案】:C【解析】：調節(jié)策略屬于元認知策略。16、人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和（）。A、態(tài)度一致B、行動一致C、觀點趨同D、相互理解與扶持【參考答案】：B【解析】：人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和行動一致。17、兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學習“蔬菜"這個概念.這是（）A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、派生學習【參考答案】：B18、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。A、組織策略B、精細加工策略C、元認識策略D、復述策略【參考答案】：B19、學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是（）。A、外部B、成就C、交往D、任務【參考答案】：B【解析】：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。20、“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于（）。A、近景性內部動機B、近景性外部動機C、遠景性內部動機D、遠景性外部動機【參考答案】：C【解析】：內部動機是由內部心理因素轉化而成，近景、遠景是由學習動機與學習活動的關系及其作用來劃分的。21、學習過程中，學習者采用在主題句畫線的方法幫助學習，屬于。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、資源管理策略【參考答案】:A【解析】：本題考察第八章學習策略，主要考察復述策略的類型。本題講學習過程中，學習者采用在主題句畫線的方法幫助