《陳情表》教案模板集錦6篇

第《陳情表》教案模板集錦6篇《陳情表》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、“表〞是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝〞為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。

3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

教學(xué)過程

第一課時

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章表達(dá)了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對晉朝皇帝的由衰感謝之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。〞《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫文章的目的，在于影響對方(讀者)。或者是宣傳一種主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實的感情。

《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾?！列灾裕誀柋瘣艅尤?。〞李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可別離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。〞這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。〞時候只有密來伺候照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟〞，處在“煢煢孑立，形影相吊〞環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是別離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕〞形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。〞情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。〞(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。〞(《古文觀止》批注)

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜〞?再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育〞入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!〞也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)〞，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀〞。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！曔@樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情;既消除了對方的疑心，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴曲折斡旋。〞

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說的對象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

四、作業(yè)

完成一課三練。

第二課時

教學(xué)任務(wù)：補(bǔ)充文化常識;講解練習(xí)。

一、古代官職任免升降的術(shù)語

關(guān)于任職授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(用于口語)。

關(guān)于提升職務(wù)的有：抉或(用于由低級到譏級)、進(jìn)(用于較高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。

關(guān)于降級免職的：罷、免、解(因非嚴(yán)重過失而解除職務(wù))、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務(wù))、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

關(guān)于調(diào)動職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)(由候補(bǔ)而正式上任)

關(guān)于兼職的：領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務(wù))、權(quán)(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、(代替無本官的職務(wù))、護(hù)(原官短期離職，臨叮守護(hù)印信)

二、古代官職變動用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。〞

如果是“左除〞，那么是降級授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨公布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。〞

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。〞

超擢那么是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政〞。

4、遷，改官。用法較復(fù)雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。〞海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。〞新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷〞。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。〞即指被降為江州司馬。

5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。〞即說張衡所居官職一直未得到改任。

6、謫，官吏降級，相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當(dāng)潯陽城。〞

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。〞《張衡傳》：“公車特征拜為郎中。〞

8、出，指出京受任?！稄埡鈧鳌罚骸坝篮统酰鰹楹娱g相〞中的“出〞，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿殻遢d復(fù)還。〞這里的“去〞，就是卸職之意。

10、黜，廢免，革職免官?！肚袀鳌罚骸扒洒?，其后秦欲伐齊，齊與楚從親。〞

要注意，“黜〞與“貶謫〞相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時那么是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者〞的“黜〞就是指“臺臣〞以對“臧使者〞的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放〞中的“放〞就是貶謫放逐的意思。

“放〞有時也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道〞中的“放〞就是“委任委派〞的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。〞“陟〞即指提升和進(jìn)用。

“陟〞常和“黜〞連用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜〞升官曰“陟〞。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。〞

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官〞。

14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷〞中的罷是指被革去了官職。

15、復(fù)，恢復(fù)舊職?！稌╇u者事》中“為復(fù)守官而黜臧使者〞中的“復(fù)〞指重新任命，恢復(fù)舊職的意思。

《陳情表》教案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文言根底知識。

2、體會作者深摯的思想感情。

3、鑒賞本文“動之以情，曉之以理〞的表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)重點：

掌握文中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。

學(xué)習(xí)難點：

品味本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動之以情，曉之以理〞的表達(dá)效果。

學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

知識鏈接：

1、作者與作品

李密〔224～287〕，一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬〔太子侍從官〕，李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他思念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠那么《出師》，孝那么《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思?！段男牡颀堈卤怼罚?章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"本文出自《文選》〔南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編〕卷三十七，原題作《陳情事表》。

學(xué)習(xí)過程：

一、初讀：夯實根底，整體感知。

1、初讀課文，給加點字注音〔ａ級〕

險釁〔〕夙〔〕遭閔〔〕兇祚〔〕薄期〔〕年隕〔〕首

逋〔〕慢煢煢〔〕孑〔〕立拔擢〔〕矜〔〕育日篤〔〕

優(yōu)渥〔〕終鮮〔〕兄弟期〔〕功強(qiáng)〔〕近〔〕

洗〔〕馬猥〔〕以微賤責(zé)臣逋〔〕慢猶蒙矜〔〕育

2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動的詞語：

3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語句答復(fù)。〔b級〕

點撥：重點研讀第二段中表達(dá)作者上表陳情時兩難處境的相關(guān)語句。

二、品讀：品讀賞析，體會感情。

〔一〕品讀第一、二段：

1、表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語句，試著翻譯并加以賞析?！瞔級〕

品析：

2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以翻譯?！瞔級〕

點撥：重點研讀第一段的相關(guān)語句，也可以參照第二段中的“更相為命〞的相關(guān)語句進(jìn)行解讀。

3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。

4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會本局部陳情于事，動之以情的表達(dá)效果。

〔二〕品讀第三段，思考：

1、在這局部的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已〞的說理內(nèi)容?！瞕級〕

點撥：說理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟〞“且〞“但〞為語言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

2、寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶ā！瞕級〕

點撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。

〔三〕品讀第四段，思考：

1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯?！瞔級〕

2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？〔e級〕

三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：〔d級〕

小結(jié)：為了到達(dá)“乞終養(yǎng)〞的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。

四、表達(dá)交流〔d級〕

《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。〞假設(shè)你是晉武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達(dá)你的閱讀感受。要求：語言得體、準(zhǔn)確。

五、作業(yè)布置

熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語句串聯(lián)法〞，誦讀全詩。

《陳情表》教案篇3

1、誦讀課文，明確文章大意，掌握文中出現(xiàn)的重要詞語，充實文言倉庫，提高文言文閱讀能力。

2、通過反復(fù)誦讀，體會作者在敘事中表達(dá)的至真至誠的苦情、親情、忠情。

3、激發(fā)學(xué)生孝親意識，繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。

體會作者于層層敘事中表達(dá)的衷情，繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。

：

誦讀法、點撥啟發(fā)法、合作探究法

1、給以下加點詞語注音：

臣以險釁()憫()臣孤弱夙遭閔()兇

終鮮()兄弟常在床蓐()猥()以微賤

責(zé)臣逋()慢猶蒙衿()育寵命優(yōu)渥()

豈敢盤桓()有所希冀()日薄()西山

除臣洗()馬逮()奉圣朝過蒙拔擢()

門衰祚()薄更()相為命

2、找出句中的通假字并解釋

臣以險釁,夙遭閔兇()常在床蓐()

零丁孤苦()四十有四()

(一)故事激趣，導(dǎo)入新課

有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國滅亡后，新帝晉武帝屢次征召他為官，可這時祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒有方法孝敬祖母，同學(xué)們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言辭謝，據(jù)說晉武帝看了他的奏表后很受感動，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇表文。

(二)預(yù)習(xí)檢查，解讀文題

1、檢查預(yù)習(xí)

小組自查，抽查局部學(xué)生，讓他們介紹作者、寫作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔〞等字的意義。

2、提問解題：本文是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?

小組搶答陳述

李密(224-287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

(三)初讀感知，明確內(nèi)容

1、自讀課文，說說四段文字分別寫了什么內(nèi)容。

教師總結(jié)：第一段孤苦無依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。)

第二段朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn)，無以報答祖母養(yǎng)育之恩;退，不能回報朝廷知遇之情。)

第三段感謝君恩感念母恩(感謝朝廷知遇之恩，感謝祖母撫養(yǎng)之情。)

第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng)，報答祖母養(yǎng)育之情;保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。)

(四)誦讀文本，體會情感

1、教師范讀。

學(xué)生談感受，把握文章的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切、真摯動人。

幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩〞

急的感情“氣短聲促〞

重點指導(dǎo)以下句子：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。

詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。

2、小組朗讀

以小組為單位互讀互評，揣摩情感，感受節(jié)奏、重讀、語氣的運用，最后推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀PK

3、誦讀PK

每組派一名同學(xué)選讀文本，評選最正確誦讀選手。

4、反復(fù)誦讀，體會作者在文章中陳了什么情?

教師補(bǔ)充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋〞的蜀漢降臣。

學(xué)生的答復(fù)可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權(quán)的戒心，等等。

5、集體有感情地誦讀全文，結(jié)束文本學(xué)習(xí)。

(五)拓展延伸，抒寫孝情

過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地說明心意，層層陳情，同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍繞著“忠〞“孝〞二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對新朝寵遇的感謝涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

播放組圖，配音解說。

2、請以“爸爸，媽媽，我想對你說〞為題寫一段話。

(六)作業(yè)

1、整理課文中的成語。

2、反復(fù)誦讀，揣摩文章的語言藝術(shù)。

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的'年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

《陳情表》教案《陳情表》教案忠陳情孝

(先盡忠，后盡孝)

《陳情表》教案篇4

一、教材分析:

《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內(nèi)容的根底上鑒賞文章的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

〔1〕.熟讀課文，在理解文意的根底上背誦全文。

(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情〞等文言詞語。

(3).積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。

2、能力目標(biāo)

〔1〕品味作者在表達(dá)中蘊含的真切情感，理解“忠〞“孝〞的含義。

(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。

(3).學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動形象。

3、德育目標(biāo)

通過分析讓學(xué)生理解“孝〞中華民族的傳統(tǒng)美德，體會李密的言外之意，即對統(tǒng)治者的對抗精神。

三、教學(xué)重點

1.在反復(fù)誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。

2.體味本文用詞的精練、準(zhǔn)確和生動形象。

3.把握文意，背誦全文。

教學(xué)難點

通過對文句的理解，剖析“情〞的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。

四、學(xué)情分析

本課面向高二年同學(xué)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

五、教學(xué)方法

新課程教學(xué)要求表達(dá)自主、合作、探究的精神，再結(jié)合本課時的教學(xué)內(nèi)容，參考學(xué)生的實際特點，制定本課時的主要教學(xué)方法如下

1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生在質(zhì)疑討論時，老師在必要時進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。

2、誦讀法。在反復(fù)的誦讀中，體會作者在表達(dá)中蘊含的真摯情感。

3、質(zhì)疑討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)思考提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：工具書，課內(nèi)資料課外查閱有關(guān)資料

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：教室里多媒體翻開學(xué)生分組坐好

七、課時安排：

3課時

八、教學(xué)過程：

第一課時

1．了解作者、寫作背景和文體。

2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

〔二〕導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)

蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

〔三〕了解作者、寫作背景和文體

讓學(xué)生閱讀課下注釋①，標(biāo)劃要點，老師再補(bǔ)充。

1、解題點撥：本文的題目是《陳情表》，“表〞，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體?！瓣惃暿顷愂龅囊馑?，“情〞，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？

提示：情：①情況〔事實〕；②衷情〔孝情、忠情〕；③情理〔忠孝之道〕。

點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹?

2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝〞聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陳情表》教案篇5

教學(xué)目的：

1.通過對重點字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理文章的脈絡(luò)

2.通過配樂朗誦全文，感知本文陳情于事、悲惻動人的風(fēng)格特點，體悟本文獨特的魅力

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的興趣

教學(xué)方法：誦讀法、探究法多媒體輔助

一、導(dǎo)入課題，了解文體

以補(bǔ)充書下的注釋，寫作的時代背景導(dǎo)入

1.寫作背景簡介司馬懿、司馬昭、司馬炎

2.表

表是古代臣子陳述己見的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補(bǔ)充：這類文章戰(zhàn)國時稱書，漢代分為四類：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異〞

二、咬文嚼字，追根溯源

1.探究“臣、陛下、除〞，了解典故“結(jié)草銜環(huán)〞

總結(jié)：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意

2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點探究“吊〞“夙嬰疾病〞“圣〞

總結(jié)：李密用“孝〞來力辭不就

3.“孝〞是優(yōu)良傳統(tǒng)，引《詩經(jīng)》

三、誦讀涵泳，體味真情

蘇軾曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友〞我們不一定流淚，但是應(yīng)該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解文章

李密的這篇《陳情表》終于打動了晉武帝，使他看了表章后說：“士之有名，不虛然哉！〞乃停詔，準(zhǔn)如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守

四、歸納重點，總結(jié)全課

總結(jié)：“奇文共欣賞，疑義相與析〞

《陳情表》教案篇6

第一課時

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入，語文教案－陳情表。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝〞名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下〞的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉〞和“秀才〞，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠那么《出師》，孝那么《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考“情〞在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表〞是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀?！瓣惃暿顷愂龅囊馑?，情：〔１〕情況〔事實〕；〔２〕衷情〔孝情、苦情、忠情〕；〔３〕情理〔忠孝之道〕。

第二課時

教學(xué)要點：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)清楚，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳〞？“陳〞什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職?！膊幌氲綍x朝為官〕

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。〔陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心?！?/p>

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

１．討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀

來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情〞？

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情〞？

第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

３．思考討論：請補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。〞后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

４．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)〞，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓〞讓晉武帝明白自己