高考?xì)v史復(fù)習(xí)資料方法整理

高考?xì)v史復(fù)習(xí)資料方法整理高考?xì)v史復(fù)習(xí)的方法一、目錄標(biāo)題中的隱性知識這類知識、隱性于中學(xué)歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標(biāo)題之中。如奴隸社會編中“第一章奴隸社會的形成和發(fā)展—一夏商”，就要求學(xué)生明白夏朝是中國奴隸社會的形成時期，商朝是中國奴隸社會的發(fā)展時期。與此相類似的知識點(diǎn)有：戰(zhàn)國是封建社會的形成時期;秦漢是封建社會的初步發(fā)展時期;五四運(yùn)動到中國共產(chǎn)黨的三大”即1919年至1923年是中共創(chuàng)立時期;國民黨“一大”至汪精衛(wèi)叛變即1924年至1927年7月為第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期。由此可見，教材的目錄標(biāo)題隱含著豐富的知識，學(xué)習(xí)時要善于挖掘和思考。二、跨章節(jié)中的隱性知識這類知識，因教材的編寫體例，或隱性于背景，或隱性于因果，或隱性于時限，或隱性于補(bǔ)述，或隱性于刪簡。如戰(zhàn)國時的長平之戰(zhàn)隱性于秦統(tǒng)一的背景;曹操及官渡之戰(zhàn)、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)等東漢史實隱藏于三國鼎立一節(jié);司馬睿給祖逖刺史空銜的西晉史實隱性于東晉教材;916年阿保機(jī)建國契丹隱性于五代時限之內(nèi);北宋末年鐘相提出“等貴賤、均貧富”口號隱性于南宋農(nóng)民戰(zhàn)爭蒙古政權(quán)的耶律楚材勸止窩闊臺汗破壞農(nóng)業(yè)隱藏于元世祖勸課農(nóng)桑;春秋的皮囊鼓風(fēng)冶鐵、突厥、契丹興起于北魏等知識隱性于后面章節(jié)的補(bǔ)述。東周的后期是戰(zhàn)國，但東周的后期即公元前475年至公元前256年，并不等于全是戰(zhàn)國，因戰(zhàn)國止于公元前221年，比東周時間要長35年，這段史實被隱沒于教材的刪簡之列了。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注意前后知識的聯(lián)系。三、插圖中的'隱性知識通過圖案插于課本，形象生動地強(qiáng)調(diào)該史實的重要，減少了課本的冗長文字表述，因而也造成了學(xué)生所忽視的隱性知識。如隱性于扉頁彩圖中的《自由引導(dǎo)人民》，就反映了法國七月革命;隱性于書中的人物插圖《達(dá)芬奇自畫像》，就使人不易覺察到課本舉出了達(dá)芬奇的代表作品有3個;隱性于書刊手跡之類的插圖，更暗示了許多知識，“大總統(tǒng)誓詞”中的民國元年，就是指1912年，“嚴(yán)夏和他的主要譯著”圖中除《天演論》之外，還有與孟德斯鳩《論法的精神》書名相異的《法意》等等。學(xué)習(xí)時，對插圖的隱含的知識不可忽視。高考?xì)v史復(fù)習(xí)的建議1、重點(diǎn)突破的高考必考點(diǎn)：先秦政治制度：宗法制、分封制、井田制、禮樂制度等及特點(diǎn)儒家思想的發(fā)展中國古代農(nóng)業(yè)、商業(yè)的發(fā)展階段特征希臘羅馬近代西方代議制新中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中西科技2、重點(diǎn)培養(yǎng)一下學(xué)生應(yīng)試能力：獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、論證和探討問題的能力。3、重點(diǎn)突破學(xué)生的應(yīng)試方法：如以偏概全、偷換概念的文字“陷阱”、歷史現(xiàn)象與歷史概念的本質(zhì)區(qū)別、歷史事物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用，不能以此事件或事物取代其他事物或事件，以防“張冠李戴”等4、精講講透主干知識、重要考點(diǎn)、重要?dú)v史概念。5、學(xué)生須加強(qiáng)識記教材，夯實基礎(chǔ)知識。高考?xì)v史復(fù)習(xí)敦刻爾克大撤退知識點(diǎn)敦刻爾克大撤退并不是一次戰(zhàn)役，甚至可以說，是在德軍的窮追猛打之下被逼無奈的逃亡之舉，但正是這一逃亡，為盟軍保存了日后反攻的主力為將德意日法西斯最終送上斷頭臺奠定了基礎(chǔ)?；蛟S敦刻爾克大撤退的決定剛剛作出的時候，會有大量的軍人表示不解，甚至反對。在他們眼里，戰(zhàn)斗，乃至是死亡，才是一名優(yōu)秀軍人的真正歸宿。他們沒有錯，但有的時候，退卻卻是為了更好的前進(jìn)，為了取得更加輝煌的勝利。此外，蒙哥馬利在扭轉(zhuǎn)敦刻爾克大撤退的困局中，起到了扭轉(zhuǎn)乾坤的作用，雖然他當(dāng)時僅僅是一名不為人知的師長，但歷史給了他一個寶貴的機(jī)會，而他沒有因為職位的低下而退卻，相反憑借自己的才華抓住了這一機(jī)會，所以才成就了自己，成就了歷史。如果，英國遠(yuǎn)征軍主力無法撤回英國，對于英國而言，如此慘重的損失將是無法彌補(bǔ)的。盡管英軍失去了大量的裝備和軍需物資，但保留下一批經(jīng)過戰(zhàn)爭考驗的官兵，為以后的戰(zhàn)爭保留了一大批具有戰(zhàn)斗經(jīng)驗的官兵，這些回到英國的官兵，絕大部分都成為日后反攻的骨干力量。敦刻爾克的意義就在于，英國保留了繼續(xù)堅持戰(zhàn)爭的最珍貴的有生力量。正如丘吉爾在6月4日向議會報告敦刻爾克撤退時所說：“我們挫敗了德國消滅遠(yuǎn)征軍的企圖，這次撤退將孕育著勝利!”英國著名的軍事歷史學(xué)家亨利?莫爾指出，歐洲的光復(fù)和德國的失敗就是從敦刻爾克開始的!這絕不是一場奇恥大辱的敗退。美國軍事歷史學(xué)家則把敦刻爾克撤退列為二次世界大戰(zhàn)最著名戰(zhàn)役之首。而納粹德國陸軍上將蒂佩爾斯基在戰(zhàn)后撰寫的《第二次世界大戰(zhàn)史》中寫到：“英國人完全有理由為他們完成的事業(yè)感到自豪!”第二次世界大戰(zhàn)