《去年的樹(shù)》課堂實(shí)錄及研討（澳門）

?去年的樹(shù)?課堂實(shí)錄及研討〔澳門〕?去年的樹(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)對(duì)象小學(xué)四年級(jí)預(yù)設(shè)時(shí)間五十分鐘應(yīng)用課文?去年的樹(shù)?〔第三教節(jié)〕教學(xué)重點(diǎn)用即興戲劇教學(xué)讓學(xué)生感受和了解童話故事?去年的樹(shù)?已有知識(shí)學(xué)生已具有課文的根本知識(shí)，本課是作為課后延伸。默認(rèn)教學(xué)目標(biāo)1．透過(guò)角色的扮演理解課文內(nèi)容。2．以多元學(xué)習(xí)型態(tài)進(jìn)行思想教育，并感受童話的寓意。3．開(kāi)發(fā)感官想象力及肢體的美感。4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。5．增加團(tuán)體合作性。教學(xué)物料準(zhǔn)備角色道具：鳥(niǎo)翼道具紙板、樹(shù)枝道具紙板、布條、花道具紙板、葉道具紙板、動(dòng)物及植物頭套、門道具紙板、火柴道具紙板、伐木鋸道具紙板、火焰道具紙板。聲音及配樂(lè)：兒歌一首、聲音素材〔鳥(niǎo)叫、風(fēng)吹、伐木鋸樹(shù)聲、敲門聲、劃火柴及燃燒物品聲〕。手提電腦及投影機(jī)：大自然的影像及圖片。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程時(shí)間教學(xué)內(nèi)容備注5分鐘整理班房秩序，簡(jiǎn)單暖身運(yùn)動(dòng)。童話講述。講解教學(xué)內(nèi)容和布置任務(wù)給學(xué)生。由教師分成四組、分配角色。①森林內(nèi)的花草樹(shù)木〔可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自己植物〕②小動(dòng)物③小鳥(niǎo)〔可在不同的段落，任用不同的學(xué)生扮演〕④大樹(shù)先生〔可由一群同學(xué)扮演〕⑤風(fēng)〔可由２個(gè)同學(xué)持長(zhǎng)布扮演〕⑥主持人需要輕松的音樂(lè)令學(xué)生集中、投入和展開(kāi)活動(dòng)。學(xué)生圍圈而坐，聽(tīng)從講解。20分鐘教師帶著輔助排練：段落一：森林大環(huán)境每個(gè)學(xué)生扮演森林里的花草樹(shù)木、小動(dòng)物，呈現(xiàn)森林的大環(huán)境。段落二：寒冬迫近每天在樹(shù)上歌唱的小鳥(niǎo)，跟大樹(shù)唱出臨別時(shí)的一首兒歌。段落三：嚴(yán)寒的森林學(xué)生扮演冬天內(nèi)森林的景象。段落四：春天到來(lái)萬(wàn)物蘇醒，樵夫開(kāi)始伐木。段落五：大樹(shù)跟小鳥(niǎo)重逢小鳥(niǎo)回到森林，但已經(jīng)樹(shù)去留空，只剩下樹(shù)根。小鳥(niǎo)再飛往伐木工場(chǎng)，它遇到大門先生，原來(lái)大樹(shù)成為了火柴，于是小鳥(niǎo)飛到小女孩的家，詢問(wèn)有關(guān)火柴的事，原來(lái)火柴燃燒了，成為油燈內(nèi)的火光，最后小鳥(niǎo)只好看著油燈的火光唱出它為大樹(shù)準(zhǔn)備的歌曲。應(yīng)用戲劇教學(xué)工具：*流動(dòng)塑像*定格圖畫(huà)*思路追蹤讓學(xué)生從課文的文字感知轉(zhuǎn)化為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及動(dòng)覺(jué)的感官世界，好讓投入故事氣氛，代入角色。15分鐘學(xué)生主導(dǎo)課文演繹呈現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)入角色：段落一：森林的環(huán)境定格圖像主持人介紹森林的一草一木場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、主持人作簡(jiǎn)單介紹段落二：寒冬迫近段落三：嚴(yán)寒的森林段落四：春天到來(lái)段落五：重逢導(dǎo)師在必要時(shí)進(jìn)入角色作導(dǎo)引，以戲劇教學(xué)法工具控制時(shí)間和完結(jié)每一個(gè)場(chǎng)次。參加環(huán)境或具氣氛音樂(lè)。10分鐘反思與分享：童話的寓意引申到實(shí)際生活的啟發(fā)戲劇表演的同儕／自我評(píng)核老師總結(jié)可學(xué)生互評(píng)、自評(píng)及心得交流。課例研討大家好，很快樂(lè)可以參加這么隆重的盛會(huì)。我簡(jiǎn)單說(shuō)一下我教學(xué)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有怎么準(zhǔn)備〔笑：呵〕。其實(shí)我想說(shuō)?去年的樹(shù)?這是一篇每個(gè)人看了都會(huì)為之動(dòng)容的一個(gè)童話。好似不需要太多華美的詞藻，也不需要太多的解釋。小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的友情是那么地真，在那種淡淡的憂傷當(dāng)中又帶著甜甜的希望。所以我就有一個(gè)沖動(dòng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)真情對(duì)話廊，我希望讓樹(shù)和小鳥(niǎo)再見(jiàn)面再重逢，再傾訴他們心中的衷情。所以在第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)叫真情對(duì)話廊。我想不到北京的孩子都很棒，他們都把自己帶入了角色，把內(nèi)心的情感趁這個(gè)時(shí)機(jī)表現(xiàn)了出來(lái)。小鳥(niǎo)歷盡辛苦，千回百轉(zhuǎn)才找到了變?yōu)闊艋鸬臉?shù)。我在想，小鳥(niǎo)并不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)它的承諾，做一個(gè)有誠(chéng)信的人。我想更多的是因?yàn)樗睦锩鏍繏熘强脴?shù)，心里面想著它的朋友，所以那是出自一段對(duì)朋友的關(guān)心，所以，有了第二個(gè)環(huán)節(jié)。讓孩子聊了誠(chéng)信之后，我就在想，怎么樣讓孩子對(duì)友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三個(gè)環(huán)節(jié)：與友情對(duì)話，讓孩子從不同的故事當(dāng)中去體會(huì)一下怎么樣與朋友相處的，怎么樣才是友情的真諦。今天早上跟小朋友們聊的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們比我還好，他們可以聊出很多很好的發(fā)自他們內(nèi)心的感想。有的我可以一直回應(yīng)，但有的我覺(jué)得自己回應(yīng)得還不夠。有時(shí)候真情的流露，就會(huì)讓我們有一種沖動(dòng)，很想把它寫下來(lái)。那我想孩子也應(yīng)該跟我們一樣，所以我就加了一個(gè)叫向朋友表白的環(huán)節(jié)，希望他們趁這個(gè)時(shí)機(jī)也跟朋友表達(dá)一下，所以那個(gè)環(huán)節(jié)叫向朋友表白。最后，在結(jié)尾的時(shí)候有點(diǎn)匆忙，其實(shí)，我想帶出的一個(gè)意念就是說(shuō)：我們身邊的每一樣事物其實(shí)都是有感情的，這種感情很微妙的，需要我們大家的關(guān)注跟關(guān)心，我想這個(gè)世界是很和諧很美好的。那么這是我整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的意念。今天第一個(gè)上場(chǎng)很緊張，像十五個(gè)吊桶──七上八下的。到后來(lái)慢慢好一點(diǎn)點(diǎn)，自我感覺(jué)。因?yàn)槲蚁氲搅伺_(tái)下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了趕來(lái)為我加油的劉校長(zhǎng)，還有昨天晚上幫我剪了差不多50只小鳥(niǎo)的趙老師，還有陪著我剪了好多蘋果的老師，還有從香港陪我一起來(lái)的我們的老師，多位老師們，他們有的甚至是體育老師、音樂(lè)、英文老師，他們都愿意陪我們來(lái)，為我們加油，還有看到好多香港的同伴們?yōu)槲壹佑?，感覺(jué)很溫暖，還有遇到很多臺(tái)港的老朋友，心情都很溫暖，真的。雖然北京真的很冷，但我感覺(jué)這個(gè)冬天真的很溫暖。謝謝大家！可能有些地方需要大家批評(píng)指教，謝謝。大家好，我們是來(lái)自澳門的。我們今天早上的課之前已經(jīng)有人提問(wèn)，為什么我們會(huì)配合戲劇的教學(xué)呈獻(xiàn)這個(gè)教學(xué)的活動(dòng)，這個(gè)課我們一般會(huì)花一到兩個(gè)課節(jié)去研讀那個(gè)課文，就像傳統(tǒng)的我們以前的課堂上的，然后再利用一點(diǎn)時(shí)間去在教學(xué)中間去做一些小道具、一些面具啊，然后準(zhǔn)備一些東西，然后再讓他們開(kāi)始投入課文里面的那種感覺(jué)，然后再利用第三個(gè)課時(shí)，就是今天早上所呈獻(xiàn)出來(lái)的，然后利用戲劇的工具，然后去讓他們?nèi)ジ钊氲亓私饽莻€(gè)課文，譬如說(shuō)我們比較重視就是情感的教育嘛，因?yàn)槲覀儾幌胱寣W(xué)生太過(guò)嚴(yán)肅去面對(duì)，我們通常比較喜歡給他們一種歡樂(lè)的，給他們一種游戲的感覺(jué)。因?yàn)椋騻€(gè)比方吧，語(yǔ)文的教學(xué)本來(lái)就追求，簡(jiǎn)單來(lái)講就是追求真善美嘛，嗯，但是我覺(jué)得戲劇的揭露可以把這種真善美提高到另外一個(gè)層次，為什么這樣講呢？真的話，我覺(jué)得情感在游戲里面，在他們用身體用自己的語(yǔ)言演出的同時(shí)，能夠能很真誠(chéng)的表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)是我看到小朋友他們一種很真實(shí)、很實(shí)在的一種地方。第二點(diǎn)就是善，我覺(jué)得本身童話里面提出來(lái)的都是一種善良的一種道德的一種教育，但是你通過(guò)戲劇演出的話，其實(shí)可以更深入的了解這種情況這種情境，我覺(jué)得這種方式是有一種道德的教育。最后一點(diǎn)就是美，可能文字上的理解每個(gè)人都不一樣，因?yàn)槊總€(gè)人的才能不一樣嘛，就是我們講的多元智能的局部，但是如果透過(guò)戲劇的表演，我們可以更容易提升他們的審美觀，有美的眼睛、有美的心靈去欣賞這個(gè)世界，去讀這個(gè)文字，然后去想象一種比較美的一個(gè)世界的觀念吧，這個(gè)希望的觀念。所以我們?yōu)槭裁匆脩騽〉慕逃齺?lái)配合我們這個(gè)比較傳統(tǒng)的語(yǔ)言語(yǔ)教育的想法。其實(shí)我們?cè)缟嫌玫哪欠N戲劇的教育是一種叫〔DramainEducation，簡(jiǎn)稱D－I－E〕就是一種應(yīng)用的戲劇，因?yàn)閼騽”旧矸趾芏喾N，比較說(shuō)有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我們用的是教育上的戲劇，這種戲劇本來(lái)是流行在英國(guó)的，叫我們旁邊的這位專家來(lái)講一下好了，關(guān)于戲劇的教育的話。〔對(duì)不起，我不是專家?！场残Α澄业钠胀ㄔ捳f(shuō)得不好。因?yàn)樵谕鈬?guó)，尤其是英國(guó)、美國(guó)、歐洲這些地方很流行一種叫D－I－E，DramainEducation就是戲劇教育這個(gè)方法去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在一個(gè)多元智能的方式下學(xué)習(xí)，這些簡(jiǎn)單。像我們?cè)缟贤嬗螒?，跟學(xué)生玩游戲，跟他們用角色扮演這個(gè)方法，讓他們了解感受課文，這些樣。另外還要講一下有關(guān)多元智能的局部呢，為什么戲劇教學(xué)的介入可以表達(dá)他們這些方面呢？我們可以看一下，從選角，從他們制作一些小道具，這些小道具是我們自己做，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有方法讓他們自己來(lái)做，我們做很多視覺(jué)的元素，有些同學(xué)可能唱歌比較好的，可能對(duì)音樂(lè)比較有感覺(jué)的，可以去配音，有一些同學(xué)利用我們的引導(dǎo)，然后他們來(lái)培養(yǎng)他們邏輯推理的能力，比方說(shuō)接下來(lái)情況要怎么樣?。克麄兛赡軙?huì)慢慢地推理出來(lái)，然后接下來(lái)就是一些技能像團(tuán)體啊社交啊還有創(chuàng)意的技能啊，還一些所謂內(nèi)省的技能，這些都可以那個(gè)戲劇的團(tuán)體就可以表達(dá)出來(lái)的。這個(gè)局部是從小學(xué)開(kāi)始是比較重要，因?yàn)橹袑W(xué)的教育比較重視都是比較理性一點(diǎn)的，比較科學(xué)一點(diǎn)的，或者是培養(yǎng)他們的批判精神，關(guān)于小學(xué)的教育，我覺(jué)得如果在他們小時(shí)候能夠培養(yǎng)他們的情感，我覺(jué)得是比較重要，這是我個(gè)人來(lái)講的，我希望他們從游戲當(dāng)中能學(xué)到一點(diǎn)，能夠面對(duì)自己不愿意面對(duì)〔的〕，因?yàn)橛袝r(shí)候我覺(jué)得中學(xué)生感覺(jué)好似跟小學(xué)很大分別，好似失去一點(diǎn)東西的感覺(jué)，所以我看到他們的排練，我覺(jué)得很感動(dòng)，另外就是北京的小朋友真的很讓我們難忘，我們的分享，到現(xiàn)在好似差不多了，謝謝。各位喜歡教育的好朋友們，大家好，我是臺(tái)灣的老師。既然是好朋友，客套話我就不多說(shuō)了。我簡(jiǎn)單說(shuō)一下，其實(shí)在設(shè)計(jì)這篇這個(gè)故事的時(shí)候，我先講一下可能主要有兩個(gè)根本的理念：一個(gè)是這個(gè)作者他以節(jié)儉的文字來(lái)描述這個(gè)情感這個(gè)故事，所以我們就在想，因?yàn)槭枪?jié)儉的文字，所以它背后有很大的空白處，很大的想象空間，那怎么帶出孩子在這些空白處的一些自己的想法，或怎么樣讓他有，能夠走入作者留給我們的想象空間里面，這是其中一個(gè)我們想到達(dá)的理念。第二個(gè)是臺(tái)灣有一句俗話，就是太聰明的媽媽會(huì)有笨笨的小孩。就是媽媽太能干了，小孩子就什么都不會(huì)。那我自己就把它推論到：老師大概太聰明了，太能干了，學(xué)生大概就不會(huì)。所以我盡量做的工作就是穿針引線，盡量把時(shí)間、時(shí)機(jī)都留給孩子去想去說(shuō)。這是主要的兩個(gè)理念。那基于這個(gè)理念以后，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，剛開(kāi)始我們做的一件事就是想讓孩子自己透過(guò)他自己的想法，自己在不知不覺(jué)中增加一些故事的細(xì)節(jié)還有內(nèi)容。因?yàn)樽髡咂鋵?shí)講得很簡(jiǎn)單，但是孩子在寫作文，或者是我們平常在教孩子寫作的時(shí)候，我們很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟這個(gè)朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么寫得更具體，所以我們希望讓他借由這次的時(shí)機(jī)，在不知不覺(jué)當(dāng)中，可以懂得，唉，其實(shí)我們可以描寫一些具體的相處行為，讓他加進(jìn)這些細(xì)節(jié)進(jìn)去，這是第一個(gè)想做的。首先要在這個(gè)局部，其實(shí)我們希望借由孩子彼此的對(duì)話，彼此的呈清，讓他理清一些重要的概念，例如不要輕易下承諾，或者當(dāng)你承諾了以后，就要有堅(jiān)強(qiáng)地意志去做到。那這些想法，我們希望是孩子自己能夠體會(huì)出來(lái)，引發(fā)出來(lái)的，而不是我們來(lái)教給他的。這是那時(shí)候我們想做的。那孩子有彼此不同的想法意見(jiàn)是我們最樂(lè)于看到的，那我覺(jué)得北京的孩子真的很厲害，他們自己能夠看到這一點(diǎn)，也能夠借由自己同臺(tái)之間的對(duì)話，他們能夠到達(dá)他們的體悟。那我覺(jué)得這局部，我希望做的只是一步一步在他們借由文本這個(gè)媒體，借由故事這個(gè)東西，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，不知不覺(jué)中的去學(xué)到這些概念，還有我們想讓他到達(dá)的情感引發(fā)或?qū)W習(xí)策略。簡(jiǎn)單報(bào)告到這里，謝謝。老師們下午好，再過(guò)五分鐘，我就徹底輕松了，所以我會(huì)非?？鞓?lè)地來(lái)講這五分鐘的內(nèi)容。主要是想講兩個(gè)內(nèi)容，兩點(diǎn)。第一個(gè)是我對(duì)這個(gè)童話的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，這個(gè)童話的特色，我想用一個(gè)文學(xué)評(píng)論家那說(shuō)的一段話來(lái)說(shuō)，他說(shuō)：這個(gè)童話故事非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到連三歲的幼兒也能聽(tīng)懂，然而才高八斗的大學(xué)問(wèn)家也為之動(dòng)容。而且我有一個(gè)朋友，是兒童文學(xué)博士，他曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)他讀了這個(gè)童話以后，斷了他寫童話的念頭〔有聽(tīng)課老師笑〕，然后我自己每次讀到這個(gè)童話的時(shí)候，很奇怪，讀著讀著我就會(huì)慢慢發(fā)呆，然后就會(huì)想很多很多很多，然后就會(huì)覺(jué)得它有很多讓你的情感升發(fā)點(diǎn)。我在想，作為一個(gè)成年人有這么多的東西，作為四年級(jí)的孩子，到底會(huì)是怎么一個(gè)狀態(tài)呢？總之我在想，這個(gè)童話它為什么那么迷人？我現(xiàn)在沒(méi)有找到一種很好的解釋，也許有的東西根本不需要解釋。第二點(diǎn)我想講的就是文學(xué)作品解讀的多元性。因?yàn)橐线@一課，我就把這個(gè)童話故事講給辦公室的一個(gè)老師聽(tīng)，講給她聽(tīng)呢，然后問(wèn)她感受。她說(shuō)一種淡淡的憂憂的感覺(jué)，心里覺(jué)得堵的慌。然后我又講給她八歲的女兒聽(tīng)，小女孩就說(shuō)：我很難過(guò)，我心里像堵著東西一樣。我感覺(jué)她母女倆很同心的。又講給一個(gè)朋友聽(tīng)，朋友說(shuō)她想起一首詩(shī)：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。她覺(jué)得非常落寞。然后還有一個(gè)成年朋友說(shuō)，去年的樹(shù)，題目很哲學(xué)。講給一個(gè)小男孩聽(tīng)，他說(shuō)人類不該砍樹(shù)。那我問(wèn)過(guò)很多人，每個(gè)人都是隨口說(shuō)出的第一感受。人是個(gè)體的，不管男人、女人、老人、小孩。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，他的感覺(jué)自然是有區(qū)別的。我們的文學(xué)作品的解讀要符合人性，所以應(yīng)該是多元的。我就把文學(xué)作品的多元解讀作為重點(diǎn)，作了一些具體的嘗試。比方說(shuō)運(yùn)用那個(gè)交流條，交流條作為輔助手段，讓學(xué)生自由交流個(gè)人的感悟。課堂上學(xué)生的，他確實(shí)還寫出了一些東西，確實(shí)有感悟，我曾經(jīng)猶豫過(guò)，要不要在課堂上用這個(gè)交流條，因?yàn)橐坏憱|西就會(huì)花時(shí)間，有的時(shí)候花了時(shí)間以后，所起的效果如果不大的話，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有太大的必要?？墒呛髞?lái)我思考再三，還是決定用交流條，有兩點(diǎn)：學(xué)生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而隨大流走了；第二點(diǎn)有這么一個(gè)交流條進(jìn)行提示，更利于學(xué)生的表達(dá)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，我覺(jué)得局部學(xué)生會(huì)養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞，然后就是抓重點(diǎn)的思維習(xí)慣和能力。另外，在課堂上，我也想將個(gè)人的一些感受加進(jìn)去，原因很簡(jiǎn)單，在文學(xué)作品面前，我也是個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，我也對(duì)這個(gè)童話有個(gè)人感悟，并且愿意將這種感悟傳遞給別人。所以，我愿意在課堂上和學(xué)生分享樂(lè)趣。那么，雖然文學(xué)作品需要多元解讀，但有的東西，有的根本東西還是共通的。比方說(shuō)讀者都會(huì)被這個(gè)故事感動(dòng)，到底是什么感動(dòng)了讀者，我個(gè)人認(rèn)為還是一種情，不管是孩子們認(rèn)為的友情，還是我認(rèn)為的愛(ài)情。這種情很簡(jiǎn)單，單純，認(rèn)真。我甚至鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那個(gè)，鳥(niǎo)兒那個(gè)角色很像我看的?阿甘正傳?里的阿甘，他就那么單純，就那么簡(jiǎn)單，就那么執(zhí)著。所以，我覺(jué)得文學(xué)作品再多元解讀它也是有一個(gè)魂的，但是有朋友提醒我，你千萬(wàn)不可以把這個(gè)魂用自己的語(yǔ)言解剖出來(lái)，如果說(shuō)白了，理清了，就沒(méi)意思了。有些東西含蓄一點(diǎn)，有空間更好一些。最后想說(shuō)的是，今天上午聽(tīng)了三節(jié)不同地方的課：香港、臺(tái)灣、澳門，真的是讓人耳目一新，我覺(jué)得有些東西需要我下來(lái)還慢慢地思量，向你們多學(xué)習(xí)。另外，我自己當(dāng)局者迷，還有就是希望能夠其它的專家、老師、同行給予我點(diǎn)拔、指正，謝謝大家。同課異課，是這屆兩岸四地語(yǔ)文教學(xué)交流活動(dòng)的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。交流就有這樣一個(gè)好處：就是你有一個(gè)思路一個(gè)設(shè)計(jì)，我有一個(gè)思路一個(gè)設(shè)計(jì)，我們一交流呢，就會(huì)有兩個(gè)、三個(gè)，甚至多個(gè)思路或者設(shè)計(jì)。今天，讓我作為一位老師來(lái)點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得首先是學(xué)習(xí)，是欣賞，然后是思考，課到底好在哪里？帶給我們什么樣的啟發(fā)和怎樣的啟示？下面我想把我聽(tīng)課過(guò)程中，一點(diǎn)不成熟的想法，還有一些看法，和大家來(lái)作一個(gè)交流。包括我前期看到他們，看資料的時(shí)候，看到的這個(gè)案例，特別是今天現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)他們非常生動(dòng)的課，產(chǎn)生的一些想法來(lái)跟大家交流。先說(shuō)一說(shuō)我先看到的相同，因?yàn)樗峭n異構(gòu)。我也從同和異來(lái)談，那么我看到的相同，有這么幾點(diǎn)：第一，是五位老師都有共通的良好的素質(zhì)。表現(xiàn)在教師的專業(yè)根本功，駕馭課堂的能力，掌控課堂的節(jié)奏，形成教學(xué)的流暢性我覺(jué)得都是很好的。從中可以看到這五位老師知識(shí)能力的儲(chǔ)藏是相當(dāng)不錯(cuò)的。第二個(gè)相同是對(duì)文本的解讀用心之深是相同的。四地老師都對(duì)文本進(jìn)行了潛心的研讀，當(dāng)我們用心研讀一篇文本的時(shí)候，才能實(shí)現(xiàn)與文本的這個(gè)作者真正的對(duì)話，也就會(huì)為作品的理性的深刻所吸引，為作家的靈性與獨(dú)特而動(dòng)容，從中受到愉悅，所以，課前的這個(gè)研讀文本是非常重要的一個(gè)工作。研讀和對(duì)文本的梳理根本上要做到這樣三個(gè)理解，我覺(jué)得這幾位老師都有這共同的：一是真正理解文本的精義，也可以說(shuō)是文本的主旨；第二要理解文本獨(dú)特的理路；第三要理解文本的話語(yǔ)風(fēng)格。我想分別談一談這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合他們的課再來(lái)談。第一點(diǎn)，關(guān)于我們要真正理解文本的精義。共同講的這篇課文是?去年的樹(shù)?，這是日本作家新美南吉的一篇童話作品，它講述了這么一個(gè)故事，大家今天已經(jīng)很熟悉了，就是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天將要來(lái)臨了，她要飛到南方去了，鳥(niǎo)兒就容許了樹(shù)的請(qǐng)求，明年春天回來(lái)再唱歌給樹(shù)聽(tīng)，可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)回來(lái)找它的朋友樹(shù)的時(shí)候呢，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)幾經(jīng)尋訪，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的火，燈火，么它面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈唱起了去年的歌。這篇作品蘊(yùn)含著深厚的人文色彩，作品折射的不僅僅有美，還有崇高的精神，那么文本的精義呢，我以為也跟剛剛這幾位老師有共同的地方，就是認(rèn)為它深情的贊揚(yáng)了高尚而深厚的友情，和鳥(niǎo)兒遵守諾言的品格。這是關(guān)于作品的精義。第二個(gè)，關(guān)于課文的理路。當(dāng)然這個(gè)理路，可能更多的帶上我個(gè)人看這篇課文的一點(diǎn)理解。我覺(jué)得課文的理路呢，它是由相處、相別、相尋、相會(huì)連綴而成的。樹(shù)與鳥(niǎo)相處的愉悅、歡快本應(yīng)加深離別的痛苦，而相別時(shí)，它們沒(méi)有痛苦，只有約定，因?yàn)樗鼈兩钚欧謩e是短暫的，明年還會(huì)再相見(jiàn)。相尋本應(yīng)是順利容易的，重歸故地，而樹(shù)卻下落不明，鳥(niǎo)兒費(fèi)盡了周折，四處碰壁，處處落空，這個(gè)過(guò)程一波三折，最后才問(wèn)清樹(shù)的著落。相會(huì)本應(yīng)是美好喜悅的，而鳥(niǎo)兒只有哀傷，因?yàn)轼B(niǎo)面對(duì)的已不是去年的完好的真實(shí)的熟悉的樹(shù)，面對(duì)的只是用樹(shù)的生命點(diǎn)燃的火，文本的首尾都寫到鳥(niǎo)兒唱歌，此時(shí)鳥(niǎo)兒唱的雖是去年的歌，但唱歌的心情，不再是往年的心情了，那是一首特別的歌。關(guān)于話語(yǔ)風(fēng)格，我以為每篇作品都有自己的話語(yǔ)風(fēng)格。比方說(shuō)安徒生的童話，他跳動(dòng)的是一顆高貴、善良、純潔、美好的心靈；比方說(shuō)像老舍的語(yǔ)言清新易懂、語(yǔ)言色彩濃郁，極富表現(xiàn)力等等。日本著名的兒童文學(xué)作家新美南吉，她創(chuàng)作的這篇兒童文學(xué)作品，我以為話語(yǔ)風(fēng)格有這樣三個(gè)特點(diǎn)。其一是娓娓道來(lái)講故事，篇幅雖然不長(zhǎng)，而情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，所以它有很強(qiáng)的可讀性。正如作者所言，應(yīng)該想到童話的讀者是誰(shuí)。既然讀者是小孩，而不是文學(xué)青年。那么今日的童話的就應(yīng)努力回歸到故事性來(lái)。那么其二是它樸實(shí)無(wú)華敘情節(jié)，全文沒(méi)有華美的詞句，她用白描的手法寫出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的始終不渝的真摯的情意，小孩子完全能讀懂并被深深地打動(dòng)。其三是言簡(jiǎn)意深表主旨，這篇童話情深意濃，淡淡的純情，淡淡的憂傷，在平淡的語(yǔ)言中有一種深至透明的美，讀罷此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃的深情，始終不渝的信守諾言便躍入腦間，揮之不去。所以學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們的孩子的思緒也能穿越時(shí)空，回到那種境界里去。樹(shù)的命運(yùn)不僅牽動(dòng)小鳥(niǎo)的心，也牽動(dòng)學(xué)生的心。這是我說(shuō)的他們第二個(gè)相同，就是研讀文本用心之深是相同的。第三個(gè)相同呢是發(fā)揮學(xué)生的主體作用相同。四地老師的課都做到了三個(gè)提供：一個(gè)是為學(xué)生提供了有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。我們能夠看到，他們所提供的這個(gè)環(huán)境是完全平安的、放松的這種環(huán)境，讓學(xué)生能夠很好的來(lái)學(xué)習(xí)。第二個(gè)是為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氣氛，親和的師生關(guān)系、溫馨的班級(jí)氣氛、互動(dòng)的教學(xué)形式、有序的教學(xué)組織。第三個(gè)是為學(xué)生提供了思考、自由發(fā)問(wèn)、積極討論的一個(gè)空間，所以今天我們能夠看到，雖然他們的課風(fēng)格不同，都是語(yǔ)文的感悟課、語(yǔ)言的訓(xùn)練課和思維的開(kāi)展課。下面，我想談一談每位老師的課，我聽(tīng)了以后給我印象極深的幾點(diǎn)。香港的王清鳳老師的課，我尤為欣賞她兩點(diǎn)。第一點(diǎn)是她對(duì)課文主旨的感悟，層次的清晰。我覺(jué)得她走了這樣兩個(gè)層次，一個(gè)層次是依托文，課文種植誠(chéng)信樹(shù)，她以文本的故事作引子，談文本中的誠(chéng)信故事，接下來(lái)的主體，主段就是寫，說(shuō)我心中的誠(chéng)信感言，然后是拓展，讓孩子談生活中的誠(chéng)信的事例，具體的這個(gè)環(huán)節(jié)我不在描述了，因?yàn)槔蠋煻悸?tīng)了都看了，這是一個(gè)環(huán)節(jié)，很有趣。第二個(gè)她是聯(lián)系情感，放飛友情鳥(niǎo)。她的層次是學(xué)友情之文，她提供了三篇，分別來(lái)學(xué)，是談?dòng)亚橹溃谌齻€(gè)是寫友情之言，最后放飛那個(gè)友情鳥(niǎo)，這是她的一個(gè)亮點(diǎn)，就是對(duì)課文文本主旨感悟的這個(gè)層次的清晰性。第二個(gè)對(duì)文本主旨感悟的方法的巧妙性。那么誠(chéng)信看似是個(gè)理，道理。但是老師把它做成了情，那么透過(guò)小鳥(niǎo)的心情指數(shù)的變化來(lái)擬出情線：鳥(niǎo)之情，講誠(chéng)信；我之情，愛(ài)誠(chéng)信。你看孩子用格言式的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)對(duì)誠(chéng)信的這種贊美也好，或者是個(gè)性化的理解。到最后，人之情，要誠(chéng)信。所以說(shuō)，她對(duì)課文主旨的把握，對(duì)于我們大陸的老師來(lái)說(shuō)，我們管它叫做德育滲透。我覺(jué)得這一點(diǎn)做得很有她的獨(dú)到之處。那么成功的教育是什么呢？是受教育者沒(méi)有感到受教育，卻受到了終身難忘的教育，人文滲透或者是叫做作德育滲透的美好境界也如此。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)德育滲透它特別在語(yǔ)文學(xué)科這樣的學(xué)科當(dāng)中，就是人文色彩很濃厚的學(xué)科中的滲透，也要講求潛移默化，化在過(guò)程中；講求水乳交融，融在細(xì)節(jié)中。這樣才能入心、入腦、入情。下面我想談一談澳門的兩位老師用戲劇法，也叫表演法來(lái)建構(gòu)的這個(gè)課，也彰顯了自己的特色，我也很欣賞。他用這種表演法來(lái)走進(jìn)角色，比方說(shuō)先預(yù)熱，教師創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生呢理解角色的一個(gè)環(huán)境，接著再升溫，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)扮演、體驗(yàn)角色的感情，他分了五段，依照文本的這樣的一個(gè)理路。這樣，學(xué)生就由一個(gè)學(xué)習(xí)者，客觀上的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲沂切▲B(niǎo)，我就是大樹(shù)，我是文本中的風(fēng)，我是這里的動(dòng)物，我覺(jué)得這個(gè)表演的過(guò)程也是一個(gè)感悟的過(guò)程，也應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。所以他應(yīng)該有一個(gè)什么呢？就是經(jīng)歷性，就是經(jīng)歷一個(gè)故事的情節(jié)；他有一個(gè)體驗(yàn)性，就是體驗(yàn)故事中角色的情感；他有一個(gè)交際性，就是要這個(gè)課文中角色之間的相互的溝通交流；另外，他應(yīng)該還具有一個(gè)挑戰(zhàn)性，就是要讓，在協(xié)商當(dāng)中合作，在合作中共享。這是他的一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)然，在這里面我有一點(diǎn)小小建議，比方說(shuō)當(dāng)孩子們扮演每個(gè)角色的時(shí)候，比方他要和大門有對(duì)話，最后那個(gè)孩子還要唱歌給煤油燈聽(tīng)的時(shí)候，那么課文里面文本大門沒(méi)有答復(fù)什么了什么，對(duì)不對(duì)呀？因?yàn)槲谋驹趯懙臅r(shí)候，它要根據(jù)自己的主旨來(lái)寫，他不一定把每個(gè)細(xì)節(jié)都要寫出來(lái)，但當(dāng)你把這個(gè)文本變劇本呈獻(xiàn)在這個(gè)課堂上的時(shí)候，可能就要有創(chuàng)造了，比方大門呢就應(yīng)該，他問(wèn)了，我答了，這個(gè)小鳥(niǎo)哪怕說(shuō)聲謝謝，對(duì)不對(duì)呀？這也是一種角色間的溝通。所以我覺(jué)得他應(yīng)該有一種再創(chuàng)造在里面。再有呢，小鳥(niǎo)唱歌給煤油燈聽(tīng)的時(shí)候，煤油燈聽(tīng)了，小女孩在旁邊也聽(tīng)了，她們會(huì)有想法，文中她可以不寫，留給我們讀者去思考，可能此處無(wú)聲會(huì)更有聲。但是我覺(jué)得當(dāng)你表演出來(lái)的時(shí)候，孩子也可以把它做一個(gè)創(chuàng)造的點(diǎn)。我的這個(gè)建議可能也不一定對(duì)，只是我當(dāng)時(shí)看到的。我想，如果能夠?qū)崿F(xiàn)，你在課堂上老師和學(xué)生的這種溝通這種互動(dòng)非常好，學(xué)生和學(xué)生，也就是說(shuō)角色和角色之間，有時(shí)候要有一些臨時(shí)的即興的溝通，更表達(dá)他的這種創(chuàng)造的潛能的發(fā)揮出來(lái)，我覺(jué)得還可以再有空間來(lái)做，所以說(shuō)，當(dāng)你文本變?yōu)閯”镜臅r(shí)候，它更具有挑戰(zhàn)性，要讓孩子能迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，他就增長(zhǎng)了他的創(chuàng)新的能力。再一個(gè)，我贊賞你這節(jié)課的地方是以評(píng)價(jià)走進(jìn)事理，也就是說(shuō)不是說(shuō)劇本演完就完了，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思來(lái)評(píng)價(jià)，由表演來(lái)悟道理，這個(gè)表演它就成為了一種載體，能夠到達(dá)開(kāi)展學(xué)生的認(rèn)知，開(kāi)展學(xué)生的情感，能夠明白事理。我覺(jué)得這一點(diǎn)挺好。臺(tái)灣的黃敏老師的課，我欣賞的地方，有兩個(gè)亮點(diǎn)。一個(gè)我覺(jué)得她以話題討論來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并配以合作學(xué)習(xí)的方式，我覺(jué)得是很好的。她設(shè)計(jì)的話題鏈也很有特色：一個(gè)是話題的開(kāi)放，它表達(dá)了一種多元的感悟，從這樣的文本當(dāng)中，你感悟到什么，讓學(xué)生放開(kāi)話題談。另外選擇話題，表達(dá)了一種擇優(yōu)感悟，因?yàn)?0分鐘的時(shí)間有限，我們抓住一些有價(jià)值的話題來(lái)進(jìn)一步深入的探討，我覺(jué)得這一點(diǎn)很好；探究話題表達(dá)了深入感悟，其中帶有一些批判性閱讀，并且對(duì)話題的探究呢他分工，分工以后呢對(duì)探究成果又交流，到達(dá)共享，這是一個(gè)亮點(diǎn)，圍繞話題討論來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。第二個(gè)亮點(diǎn)，我以為是利用文字空白，變空白點(diǎn)為訓(xùn)練點(diǎn)，我覺(jué)得也很好。應(yīng)該說(shuō)文本略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，這就給讀者留下了很大的想像空間。另外，相別會(huì)有相思與相戀，而文本不寫相戀與相思，無(wú)言而有意，也給讀者帶來(lái)了想像的空間，同時(shí)，也給教學(xué)搭建了一個(gè)隱性的拓展平臺(tái)，所以我覺(jué)得這個(gè)老師善于抓住文本中的空白點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫的訓(xùn)練，當(dāng)然我這個(gè)空白點(diǎn)是加了引號(hào)的，我覺(jué)得很有她的特點(diǎn)。最后，我想說(shuō)一說(shuō)關(guān)于盧老師的課我欣賞的，學(xué)習(xí)到的亮點(diǎn)。因?yàn)檫@篇課文學(xué)生課前已經(jīng)讀了很多了，已經(jīng)讀熟了，怎么辦呢？我覺(jué)得盧老師的課有兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)我覺(jué)得她活潑了讀的形式，所以她就提高了讀的效果，就是以講練讀，講故事，第二個(gè)，就是以說(shuō)促讀，我覺(jué)得這點(diǎn)也很好。設(shè)計(jì)了這種交流卡，一卡雙功，一個(gè)是交流感悟，一個(gè)是交流疑問(wèn)。再一個(gè)是她突出了一個(gè)以讀帶讀，就是拓展，又學(xué)了一篇作者的童話。所以，我覺(jué)得同樣是感悟，大陸的老師是對(duì)文本情節(jié)的感悟?yàn)橹?，香港老師是?duì)文本主旨的感悟?yàn)橹?；澳門老師是對(duì)文本角色的感悟?yàn)橹?；臺(tái)灣老師是對(duì)話題的討論為主。同樣是拓展，大陸老師是圍繞作者進(jìn)行拓展，香港老師是圍繞主旨進(jìn)行拓展，澳門老師是圍繞文體進(jìn)行拓展，臺(tái)灣老師是圍繞著文字描寫的空白點(diǎn)進(jìn)行拓展。老師們好，很快樂(lè)今天有時(shí)機(jī)參加我們的第六屆兩岸四地，我從第一屆開(kāi)始，本來(lái)有點(diǎn)不舒服，但是無(wú)論如何我也希望每一次都能參加。昨天的課，因?yàn)槲疫€沒(méi)到，就沒(méi)時(shí)機(jī)聽(tīng)了。但是今天能夠聽(tīng)到我們四地的老師來(lái)做這個(gè)?去年的樹(shù)?，這課，我也感到非常非?？鞓?lè)，也非常感動(dòng)。我們第六屆兩岸四地觀摩活動(dòng)參加了這個(gè)同文異教，今天我們看的，開(kāi)始的時(shí)候還是有一點(diǎn)擔(dān)憂，但是今天看到，我們真的是在當(dāng)中可以看到一些東西，我們的那個(gè)感悟可能更深，我相信，希望我們將為會(huì)在想我們第七屆第八屆，我們會(huì)再去想，怎么樣去把我們那個(gè)觀摩學(xué)習(xí)研究，把它做得更好。因?yàn)檫@種活動(dòng)呢，如果我們六年下來(lái)，如果臺(tái)上的老師，跟六年前五年前還是差不多的話呢，那我們這六年就是白做了，所以這兩年，特別是這兩年，我們看到，真的是看到在內(nèi)地老師的教學(xué)當(dāng)中，在我們臺(tái)灣老師、在港澳老師的教學(xué)當(dāng)中，我們也看到受別的地方的影響，看到當(dāng)中互相的影子在里邊，這是我們感覺(jué)非常非?？鞓?lè)的，就是我們真的是發(fā)揮了一點(diǎn)作用，這就是那個(gè)觀摩學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的一個(gè)目的，今天我們聽(tīng)了老師的課，真的是非?？鞓?lè)。所以我們還是非常有信心繼續(xù)舉辦第七第八第九第十屆，我們繼續(xù)。所以在這里呢，也看到很多的老師，這六年來(lái)每年都見(jiàn)面，很多已經(jīng)成為好朋友了。我們希望將來(lái)每年有時(shí)機(jī)再見(jiàn)面，我們?cè)诮虒W(xué)方面互相促進(jìn)、互相支持，鼓勵(lì)。講到評(píng)課，剛剛翟老師講的，我都很有同感。有很多她說(shuō)過(guò)的我就不希望再重說(shuō)一次了，就有一些補(bǔ)充。我看我們老師來(lái)參加那個(gè)交流，我還是要說(shuō)一下，就是我們不是聽(tīng)一節(jié)課，好似我們聽(tīng)了?去年的樹(shù)?，然后我們回去呢，就把?去年的樹(shù)?教得很好。但是，我們希望我們聽(tīng)課，就是為了去改進(jìn)我們的課堂，我們要改進(jìn)我們的課堂呢，就是我們要研究課堂。我們可能在老師的教學(xué)當(dāng)中看到一點(diǎn)的啟發(fā)，啟示，一點(diǎn)的幫助，然后我們就可以用在我們的課堂里邊。在這些觀摩活動(dòng)當(dāng)中最重要的，就是能夠引起老師們?nèi)シ此迹ハ胍幌履阕约旱恼n堂，去把一些點(diǎn)在你的課堂里面實(shí)踐出來(lái)，不斷的實(shí)踐還有反思，然后我們也參與一些觀摩，在學(xué)校里邊你的同事，大家也觀摩研究，那你的課堂，理智的課堂就可以不斷地有更好地效果。這是我們推動(dòng)那個(gè)交流的目的。我們香港這幾年來(lái)，在兩岸四地的交流活動(dòng)當(dāng)中真的學(xué)到很多。對(duì)我們來(lái)說(shuō)有很多很多的啟發(fā)，我們也看到其它的，開(kāi)始的時(shí)候，頭一兩年，真的看到內(nèi)地的、臺(tái)灣的真的有很大的不一樣，但是我們今天看到當(dāng)中真的有很多的互相的影響，這是我們感到非常非?？鞓?lè)的。?去年的樹(shù)?這篇文章，我們老師念起來(lái)，開(kāi)始的時(shí)候就感覺(jué)風(fēng)格很有特點(diǎn)，當(dāng)中有情也有理。這個(gè)文章里邊給老師的空間實(shí)在太大，老師真的可以很好很好的開(kāi)展，今天我們不是四地去教，或者是我們實(shí)地去教，我們都可以有很多不同的地方。但是，盡管方法不一樣，但是里邊，我們也看到剛剛翟校長(zhǎng)說(shuō)的，當(dāng)中有很多的一致，我們都看出來(lái)?；蛘咴谀愕陌嗌?，或者是針對(duì)你的孩子，你的學(xué)生，也有不同的做法。不管你怎么做，最重要的是孩子能透過(guò)這個(gè)課文，透過(guò)這個(gè)教學(xué)的活動(dòng)，他能得到什么，學(xué)到什么。這是我們要在我們每一課里邊，不斷的去想的問(wèn)題。我補(bǔ)充一點(diǎn)點(diǎn)，我也看到老師很多問(wèn)題，先談香港的王老師。大家也看到她的課是很有層次，從課文到那個(gè)生活，然后到其它的文章，說(shuō)出交友之道，我看到很好。就是當(dāng)中呢，如果王老師能夠針對(duì)一些孩子他們說(shuō)出來(lái)的一些力，更深入的去講一下，那個(gè)效果呢就更好，因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)真的是非常非常的棒，我特別要向那個(gè)北大附小的孩子們致意，他們聊得實(shí)在是出乎我們老師的意料之外，我看后面就是校長(zhǎng)老師們他們的功績(jī)，我們都看到，有一些老師都沒(méi)有帶出來(lái)的，他都能說(shuō)出來(lái)，這個(gè)是非常非常難得的。然后我們看澳門的那個(gè)兩位老師，他們生動(dòng)、活潑，跟我平日上的課好似真的很不一樣，其實(shí)這個(gè)戲劇，把戲劇帶進(jìn)課堂里邊呢，在我們香港也推行了好多年，政府也給錢，一些劇社、一些導(dǎo)演請(qǐng)他們到學(xué)校去培訓(xùn)老師啊，也開(kāi)辦了許多課程，請(qǐng)語(yǔ)文老師去學(xué)。戲劇帶到課堂里邊呢，不是一種表演的藝術(shù)，不在乎那個(gè)孩子們表演的是怎么樣。剛剛我們看到兩位老師，課堂真的是是非常匆忙，那個(gè)歡樂(lè)，大家都很享受這一課。但是如果要把透過(guò)戲劇學(xué)語(yǔ)文，我們還是要回到這個(gè)文本，如果孩子們能夠，跟孩子們討論這個(gè)文章我們?cè)趺礃佑脩騽∪ケ憩F(xiàn)，比方跟孩子們討論第一節(jié)是怎么樣，第二節(jié)是怎么樣，跟他們一起來(lái)討論，我相信，今天我們看到的孩子，他們一定有這個(gè)能力可以說(shuō)怎么樣怎么樣去表演，就把他們?cè)賻У侥莻€(gè)文章里邊，那個(gè)效果呢會(huì)更好。當(dāng)然澳門的老師他們不曉得，這里的孩子他們習(xí)慣不習(xí)慣用那個(gè)戲劇來(lái)去表演去學(xué)那個(gè)課文，所以他們把那個(gè)情節(jié)都定好了，這個(gè)也是個(gè)做法，但是如果呢，這種透過(guò)戲劇去學(xué)語(yǔ)文，那個(gè)課堂戲劇，在這個(gè)班里邊一次又一次的推行呢，孩子們將來(lái)慢慢可以開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)能力，他們自己去組織，他們自己去編寫，他們自己去參加那個(gè)角色，他們自己去討論那個(gè)對(duì)白，然后他們來(lái)做道具，他們來(lái)做這個(gè)課堂的戲劇，對(duì)孩子們不光是理解課文更深入，而且在他那個(gè)合作的精神，還有領(lǐng)導(dǎo)的才干等等，還有發(fā)揮想像，是透過(guò)這個(gè)戲劇去學(xué)語(yǔ)文呢，會(huì)有更好更好的果效。今天澳門的老師給我們看了一個(gè)很好的示范，我最欣賞他們最后的那個(gè)分享，讓他們也帶回他們到那個(gè)文章里邊，我們看到孩子們，其實(shí)他們也很喜歡表演，但是在表演之后，他們也能夠?qū)δ莻€(gè)文章發(fā)表他們很多的看法，很多的意見(jiàn)，這是個(gè)很好的示范，我們大家將來(lái)可以盡量在你的課堂里邊，如果你的課文是適合用那個(gè)戲劇去表達(dá)的，不妨在你的課堂里邊多推行，那孩子們他們的課堂呢，會(huì)更活潑更愉快。這是我們今天看到澳門的老師帶給我們一個(gè)很好的示范。然后是臺(tái)灣的黃老師，我們也很享受那一節(jié)課，她是根據(jù)那個(gè)文章的開(kāi)展，然后去配合孩子他們的感受，孩子真的非常棒，他們也說(shuō)出很多很多的他們的看法，那黃老師很好的地方呢，是能夠針對(duì)孩子們某一些事例，然后深入地去談。以前，好多年以前，我們到內(nèi)地來(lái)聽(tīng)課，我們常?？吹嚼蠋煹哪莻€(gè)根本功非常好，也把孩子的根本功帶動(dòng)的非常好，他們朗讀啊，表達(dá)啊，非常好。就是有時(shí)候我們感覺(jué)有點(diǎn)可惜的就是孩子們他們那個(gè)說(shuō)出那個(gè)很有意義地話，說(shuō)出很好的看法的時(shí)候呢，老師就沒(méi)有很好的接受，或者是進(jìn)入那個(gè)重點(diǎn)去，去根據(jù)孩子們的看法深入地去談。但是今天我們看到我們北京的那個(gè)盧老師，她們是多么肯去接受孩子的說(shuō)話，聽(tīng)他們的說(shuō)話，她課堂里邊的重點(diǎn)的兩個(gè)問(wèn)題，也是從孩子口中說(shuō)出來(lái)的，這個(gè)是我們看到很大很大的不一樣，也是我們感到最快樂(lè)的。因?yàn)槲覀兛吹絻?nèi)地的孩子他們的表達(dá)，他們的思維都比我們的孩子水平高很多，如果老師真的能夠針對(duì)他們的看法，去配合他們的看法去深入地去演繹，那個(gè)效果呢會(huì)更好更好。我們也看到那個(gè)黃老師，臺(tái)灣的黃老師，跟那個(gè)盧老師，她們也用不同的手法，好似黃老師呢她就請(qǐng)孩子們把她們加的東西加在課文里邊。盧老師呢，她就在課文旁邊加一些空白，然后讓孩子填進(jìn)去，這都是不同的手法，是根據(jù)課文，然后再參加孩子們他們的感受。所以我們都看到，每一課都有不同的，每一個(gè)老師可以有不同的做法，每一個(gè)老師都是獨(dú)一無(wú)二的，是你，只有你是最了解你的班上的孩子，只有你才能把他們教得最好。還有盧老師特別棒的，我們說(shuō)內(nèi)地的老師特別棒的就是他們利用聲音去塑造那個(gè)角色這方面是我們要學(xué)的，他們都做得非常非常的好。我這么看，如果今天這一課書(shū)，能夠讓一群孩子，他先讓北京的盧老師先教，就是從字里行間去感受那個(gè)課文；然后呢再請(qǐng)臺(tái)灣的王老師來(lái)教，她從文章的開(kāi)展帶到生活里面，然后呢澳門的老師讓他們演，教他們做話劇把它演出來(lái)，最后香港的王老師讓他們來(lái)對(duì)話，然后再給他們幾篇文章去再看那個(gè)朋友之道，那就最美滿了，謝謝。各位老師好，謝謝剛剛兩位校長(zhǎng)很精辟的去評(píng)述剛剛的課。在這邊我看我的表，時(shí)間也不多。所以我就從我比較喜歡的角度去跟老師分享一下。我昨天跟大家講的就是語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)我們學(xué)生的多元技能，從今天幾位老師的課里面，我們可以看見(jiàn)他們都沒(méi)有刻意地去開(kāi)發(fā)，但是我就看到他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不僅是開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言技能、也在開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)省技能、也開(kāi)發(fā)他們的邏輯技能、開(kāi)發(fā)他們的音樂(lè)技能，也開(kāi)發(fā)他們的其他的空間技能。大家也可以看見(jiàn)老師他們?cè)陂_(kāi)發(fā)學(xué)生技能之外，也表達(dá)了他們自己具有什么特別技能出來(lái)。每一個(gè)老師，我們?cè)僮屑?xì)去想一下，王老師，她是語(yǔ)言技能跟空間技能內(nèi)省技能比較重的。他們不是只有一種技能的。我都可以看見(jiàn)他們尤其是王老師在板書(shū)上面畫(huà)了很漂亮的樹(shù)、蘋果跟小鳥(niǎo)。你看，這個(gè)老師有很重的空間技能。還有其他老師，每一個(gè)老師，我們都看見(jiàn)，他們?cè)诔碎_(kāi)發(fā)學(xué)生的技能之外，也表現(xiàn)出自己是用什么技能學(xué)習(xí)的。其他還有澳門的老師他們?cè)谠谡n里面開(kāi)發(fā)學(xué)生8種不同的技能。小鳥(niǎo)唱歌，還有他們?cè)谂啪毧臻g、肢體8種技能他們都表現(xiàn)出來(lái)。臺(tái)灣王老師她的邏輯技能跟那個(gè)內(nèi)省技能是比較重的，在開(kāi)發(fā)學(xué)生方面她也用自己的技能去帶動(dòng)他們。所以在那一課里面，我可以看見(jiàn)哪一種技能運(yùn)用得比較多。還有北京的盧老師她用了很多的內(nèi)省技能跟邏輯技能去開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言技能，她也是用得特別好。她的聲音很溫柔的去啟發(fā)學(xué)生，也用了不同的鼓勵(lì)去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表他們的意見(jiàn)，所以四位老師在他們的教學(xué)里面不自覺(jué)的用了很多不同的技能，要是我們以后在教學(xué)里面去特意的啟發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)生的技能，他們一定可以有更大的開(kāi)展的。我們可以再看澳門老師，他們是第一次和那些學(xué)生見(jiàn)面，他們不知道有很大不同，不知道每一個(gè)學(xué)生有什么技能。真的，他們不知道，讓每一個(gè)學(xué)生去表演什么，他們不知道誰(shuí)的歌唱得比較好，所以我們的哥哥讓他們自己去挑，你喜歡唱歌嗎，那學(xué)生就根據(jù)自己的興趣去投入、去表演，要是，你讓不喜歡唱歌的去唱歌，他不能唱的，我們就沒(méi)有那么好的表演去看了。所以老師在教學(xué)以前，就跟我昨天講的一樣，先去了解每一個(gè)學(xué)生，他有哪一方面比較好的，我們就發(fā)動(dòng)他，要是他不好的我們也可以幫助他提升，但是不要給他有些痛苦的感覺(jué)，讓他快樂(lè)地愿意接受地去做，我們就這樣給他。還有，我比較欣賞的就是北京的盧老師在教課以后，為同學(xué)介紹了閱讀材料，鼓勵(lì)他們多一點(diǎn)去看，這是其他幾位老師還要?dú)⒊鰜?lái)的一點(diǎn)。我們當(dāng)語(yǔ)文老師帶學(xué)生跟我們學(xué)習(xí)以外，還要鼓勵(lì)他們多一點(diǎn)閱讀其他的資料。各位朋友、各位伙伴大家好，我也是和劉校長(zhǎng)一樣六年沒(méi)有缺席過(guò)，都有來(lái)跟大家共同成長(zhǎng)，跟大家互相勉勵(lì)。我今天要特別談一談我們要共同接受的挑戰(zhàn)。我覺(jué)得剛剛聽(tīng)到很多語(yǔ)文教學(xué)要好在哪里，語(yǔ)文教學(xué)有哪些可以更好，但是我要談的是共同的地方。那我想談的有四個(gè)地方，我的優(yōu)點(diǎn)是我沒(méi)有手表，我不知道有多少時(shí)間，但是我試著把這四點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。第一個(gè)是課文本身的選擇跟他的內(nèi)容它的長(zhǎng)度。今天我們看到幾位老師都是要學(xué)生去補(bǔ)充一些東西，就是課文有很多空白，請(qǐng)他們補(bǔ)進(jìn)去，我很欣賞他們的教學(xué)。這個(gè)讓我想到，我們有一個(gè)共同的盲點(diǎn)。我們共同的盲點(diǎn)是，課文不能太長(zhǎng)。所以我們就讓小朋友補(bǔ)充。然后接下來(lái)我們就說(shuō)，你們還可以看其他的書(shū)，可以看課外閱讀。我認(rèn)為這些做法都很好，但是我認(rèn)為不夠。我覺(jué)得我們也應(yīng)該有一些長(zhǎng)一點(diǎn)的課文。我們長(zhǎng)一點(diǎn)的課文有長(zhǎng)一點(diǎn)課文的教法。為什么呢，因?yàn)槲矣X(jué)得今天要求小朋友補(bǔ)充進(jìn)去的東西，如果每次學(xué)的課文都是短短的，他們哪里學(xué)到補(bǔ)充的東西呢。我們不是要他們向名家那里學(xué)補(bǔ)充的內(nèi)容嗎？我們不能夠說(shuō)只靠老師跟同學(xué)的話擺進(jìn)去，聽(tīng)到老師說(shuō)他說(shuō)得很好我們鼓掌。我認(rèn)為他們需要更多的文學(xué)作品，我們應(yīng)該有可能一篇像今天學(xué)的那篇比較短一點(diǎn)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，另一篇共同的主題共同的內(nèi)容它長(zhǎng)一點(diǎn)的，然后就可以看到有哪一些東西是不一樣的，補(bǔ)了哪一類東西，那怎么補(bǔ)的。我覺(jué)得這是我們可以考慮的。以后編課文不會(huì)說(shuō)就因?yàn)樾∨笥涯昙?jí)小，所以不放那么多，我們今天可以看到可能是特殊的學(xué)校的小朋友可以補(bǔ)充那么多東西進(jìn)去，所以代表他們的腦袋不是空空的，他們是有內(nèi)容但是怎樣可以表達(dá)得更好。那我覺(jué)得我們是要給他們典范。所以我覺(jué)得我勉勵(lì)大家編課本做課程的人要考慮一下課文的長(zhǎng)度，不只是補(bǔ)充教材要長(zhǎng)，長(zhǎng)有長(zhǎng)的教法，有它的意義。它的用途。這是我的第一點(diǎn)。好象大家共同接受的挑戰(zhàn)。第二點(diǎn)聽(tīng)學(xué)生和用學(xué)生想法的局部。我今天也是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班每一個(gè)環(huán)節(jié)，這四地的老師都有請(qǐng)學(xué)生把他的看法說(shuō)出來(lái)。也請(qǐng)學(xué)生把他的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。那也是從小朋友的想法帶出來(lái)?？墒俏野l(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)設(shè)定了想帶的是哪一方面。我們一開(kāi)始就說(shuō)，哪里感動(dòng)你的，那如果不感動(dòng)呢，我就沒(méi)話可說(shuō)了。那恰恰好，我有一點(diǎn)點(diǎn)不感動(dòng)，我個(gè)人看這篇文章的時(shí)候我沒(méi)有那么大的感動(dòng)。那我也聽(tīng)到一些小朋友跟我的想法有點(diǎn)類似。但是我發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有追蹤