淺析中職教育有效教學(xué)策略

淺析中職教育有效教學(xué)策略內(nèi)容摘要：中職教育有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同感的經(jīng)過，通過分析中等職業(yè)教育有效教學(xué)的價(jià)值取向及關(guān)鍵要素，討論突出中等職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的職業(yè)教育有效教學(xué)策略。本文關(guān)鍵詞語：中等職業(yè)教育有效教學(xué)一、中職教育有效教學(xué)的概念和目的職業(yè)教育的“有效〞教學(xué)指的是教學(xué)必需教學(xué)指的是教學(xué)必需面向職業(yè)崗位群，尊敬學(xué)生的差別性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。對于中等職業(yè)教育來說有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的經(jīng)過，是有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的經(jīng)過。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)工作情景中隊(duì)技術(shù)〔或效勞〕工作的任務(wù)、經(jīng)過和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟和反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識與技能、經(jīng)過與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。有效的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)經(jīng)過，包含專業(yè)學(xué)習(xí)〔獲得專業(yè)知識和技能〕、解決問題的學(xué)習(xí)〔科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方式方法的構(gòu)成〕、社會與溝通式的學(xué)習(xí)〔通過合作溝通構(gòu)成社會能力〕、情感和倫理的學(xué)習(xí)〔通過反思、負(fù)責(zé)任的參與社會和政治活動構(gòu)成情商〕。中職學(xué)校有效教學(xué)的總體目的是在對課程改革開展研究的基礎(chǔ)上，安身于課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和師生職業(yè)生涯的發(fā)展，通過改變老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)課程的有效施行，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的效率、效果和效益。二、中職教育有效教學(xué)的價(jià)值取向1.以學(xué)生發(fā)展為本。有效教學(xué)的最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成長，中職教育的有效教學(xué)則要以能力培養(yǎng)為安身點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的構(gòu)成和發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本的有效教學(xué)，在教學(xué)活動中表現(xiàn)為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動后表現(xiàn)為能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)。衡量有效教學(xué)，要看學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展為與教學(xué)目的能否吻合，與職業(yè)需求和個(gè)人需求能否吻合，能否以較少的學(xué)習(xí)投入獲得冷盡可能好的收益。2.關(guān)注老師的專業(yè)發(fā)展。有效的教學(xué)首先要請教師“教〞的有效性，課堂教學(xué)的有效性首先取決于老師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法。面對日新月異的技術(shù)進(jìn)步，企業(yè)對人才的多樣化需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，迫切需要老師在教學(xué)理論中給予解決。有效教學(xué)需要老師具有反思意識，要全面提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，迫切需要老師通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩和專項(xiàng)研討，不僅要調(diào)動老師個(gè)體的積極性，還要重視構(gòu)成強(qiáng)有力的老師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體的智慧，不斷的促進(jìn)老師的專業(yè)化發(fā)展，使老師成為事實(shí)課堂有效教學(xué)的生力軍。三、中職教育有效教學(xué)的要素分析中職教育有效教學(xué)的是由多種要素構(gòu)成的，這些要素互相聯(lián)絡(luò)、互相作用組合一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，發(fā)揮有效教學(xué)的整體功能，其中關(guān)鍵要素有三個(gè)：學(xué)生要素、老師要素和教學(xué)內(nèi)容要素。1、學(xué)生要素分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源大都是中考成就中的中等差等水平，基礎(chǔ)差異不同很大，一部分學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較扎實(shí)的基礎(chǔ)，刻苦認(rèn)真，愿意通過自己的努力來改變自己的命運(yùn)，同時(shí)他們承受能力較強(qiáng)。這是學(xué)生中的優(yōu)秀分子，教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)該充足發(fā)揮他們的核心作用，使他們成為課堂教學(xué)的主流。通過他們帶動其他同學(xué)構(gòu)成比、學(xué)、趕、超的強(qiáng)烈的競爭意識，營造良好的教學(xué)氣氛。另一部分學(xué)生是基礎(chǔ)很差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣但老實(shí)可靠，也愿意學(xué)習(xí)一些實(shí)用的知識的學(xué)生。對這部分學(xué)生應(yīng)該因材施教，從訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣下手，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力為主，適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)。在一部分是文化課基礎(chǔ)很差、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、也不肯意學(xué)習(xí)的“混混學(xué)生〞。他們大多活潑好動，思想活潑踴躍，新超前衛(wèi)，承受好壞事物都比較快，但識別是非能力和自我約束能力都很差。對這一部分學(xué)生不該歧視他們，要以轉(zhuǎn)化教育，撫慰為主，在校期間應(yīng)以規(guī)范其言行，把握一定的理論技能，能使他們養(yǎng)成好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的。2、老師要素分析老師的教學(xué)行為對課堂有效教學(xué)起著無足輕重的作用。老師只要深切進(jìn)入的了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，確定教學(xué)目的，能力合理布置教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)活動緊湊嚴(yán)密，盡量發(fā)揮每個(gè)單位時(shí)間的最大效益。老師常見的高效授課行為有：老師帶著微笑走進(jìn)教室，從有趣的故事、創(chuàng)設(shè)情境引入話題，用合適學(xué)生特點(diǎn)的語言對知識內(nèi)容進(jìn)行粗淺解讀，教授學(xué)生有效的聽講方法和學(xué)習(xí)策略，指點(diǎn)學(xué)生自立學(xué)習(xí)；采取靈敏多樣的教學(xué)形式；給學(xué)生留時(shí)間消化、討論所學(xué)內(nèi)容；以競爭、游戲形式組織練習(xí)；對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的經(jīng)過評價(jià)。3、教學(xué)內(nèi)容要素分析>根據(jù)建構(gòu)主義的理論，教學(xué)資料只是老師教學(xué)活動的一條線索，并非教學(xué)活動的。老師要從學(xué)生的詳細(xì)情況出發(fā)，教學(xué)資料只是參考，符合學(xué)生詳細(xì)情況的我們能夠參考，不符合的我們能夠完善或者改編教學(xué)資料，以至自己設(shè)計(jì)，這就是參與課程設(shè)計(jì)。大家常說，“教學(xué)材料，教學(xué)材料，教學(xué)之本〞，實(shí)際上學(xué)生才是真正的教學(xué)之本。老師只要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，擅長對教學(xué)資料進(jìn)行創(chuàng)造性的處理、研究和加工，老師能力把握有效的教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)資料的駕馭者。老師要結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，不拘泥于教學(xué)材料自己的內(nèi)容，對教學(xué)資料做去粗取精，去虛務(wù)實(shí)的加工處理，抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重視適用性、生活性和應(yīng)用性，突出職業(yè)能力，為學(xué)生提供充足理解和應(yīng)用的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)到更多更有用的知識。四、中職教育有效教學(xué)的策略1、建立融洽的師生關(guān)系，營造積極和諧的課堂氣氛。融洽的師生關(guān)系，是有效的進(jìn)行教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的需要條件。前蘇聯(lián)有名教育家贊可夫說：“就教育工作效果來說，很主要的一點(diǎn)就是要看老師和學(xué)生之間的關(guān)系怎樣。〞古人云：“親其師，能力信其道。〞只要教師以真情、愛心對待學(xué)生，學(xué)生才愿意和教師接近，直到自動和教師接近。老師平常的一言一行都在學(xué)生的視野中，學(xué)生也會評價(jià)教師，所謂身教重于言教，就是指老師的率先垂范作用。要博得學(xué)生的尊敬和戀慕，老師要有深切厚重的理論涵養(yǎng)，淵博的知識水安然平靜扎實(shí)的教學(xué)功底，就會激起學(xué)生的崇敬心理，引起師生共鳴。假如課堂中一開始你就能與學(xué)生打成一片，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生們由衷的喜歡你，由此發(fā)展為喜歡你所任教的課程，這樣學(xué)習(xí)中學(xué)生就是自覺自立而不是強(qiáng)迫的活動，學(xué)生就能變?yōu)椤拔乙獙W(xué)〞。2、結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，呈現(xiàn)工作工程知識的教學(xué)內(nèi)容。中等職業(yè)教育的核心任務(wù)是幫助學(xué)生獲得在工作經(jīng)過中所需的知識，建立起職業(yè)教育的學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)，以源于企業(yè)生產(chǎn)或效勞的理論活動作為學(xué)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)教結(jié)合時(shí)職業(yè)教育的特征，是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)絡(luò)、培養(yǎng)學(xué)生純熟職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的主要保證。建議學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界建立穩(wěn)定聯(lián)絡(luò)。定期聘請產(chǎn)業(yè)界專家為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)進(jìn)行咨詢指點(diǎn)，與企業(yè)開展培訓(xùn)及技術(shù)項(xiàng)目合作，建立面向?qū)淼摹半p贏〞合作機(jī)制。3、行動導(dǎo)向的教學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)經(jīng)過的中心，老師是學(xué)習(xí)經(jīng)過的組織者和協(xié)調(diào)人。遵守“咨詢、計(jì)劃、、施行、檢查、評估〞完好的行動經(jīng)過，在教學(xué)中老師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立的獲取信息、獨(dú)立的制訂施行評估計(jì)劃〞，在自己動手的理論中，把握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)歷體驗(yàn)和知識體系。行動導(dǎo)向的教學(xué)一般采取跨學(xué)科的綜合課程形式，不強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，而看重“案例〞和“解決實(shí)際問題〞以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，安身于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中轉(zhuǎn)為自動學(xué)習(xí)，在教學(xué)手段上則強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中，自動去思維和探尋求索，評價(jià)和檢查學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。4、以評價(jià)促進(jìn)老師和學(xué)生反思有效教學(xué)評價(jià)目的是促進(jìn)老師和學(xué)生的反思。評價(jià)的目的不是為了給老師一個(gè)等級也不是評價(jià)課上得好欠好，而是評價(jià)老師在組織教學(xué)經(jīng)過中所進(jìn)行的一些教學(xué)活動能否有效，能否有意義，能否有更好的方法等。評價(jià)以描繪敘述性的語言表述，評價(jià)者的觀察和評語以建議形式反應(yīng)給老師嘛，以商討的形式與老師對話，共同研討促進(jìn)教學(xué)有效的最優(yōu)化方案。一方面為老師反思自己教學(xué)的得失成敗提供一手的資料，對自己的教學(xué)有更多更深的理解，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況。所以有效教學(xué)的評價(jià)是促進(jìn)師生發(fā)展的評價(jià)。以上各種策略的目的是引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就是我們所說的有效教學(xué)的策略。老師應(yīng)用