藝術(shù)治療在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用-最新教育文檔

藝術(shù)治療在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用一、藝術(shù)治療的原理心理學(xué)家認(rèn)為表達(dá)是人類的本能, 人們可以通過藝術(shù)活動(dòng)中的表達(dá)來到達(dá)身心和諧.而藝術(shù)治療正是“以藝術(shù)活動(dòng)為媒介,以心理理論和藝術(shù)理論為理論根底,通過咨詢師、來訪者和藝術(shù)作品三者關(guān)系來發(fā)揮作用.〞藝術(shù)治療(arttherapy)最初僅包含繪畫等視覺呈現(xiàn)方式,上世紀(jì)八十年代起研究者逐步將范圍擴(kuò)大至音樂、雕塑、舞蹈、沙盤、心理劇(角色扮演)、即興創(chuàng)作等各類形式,此為廣義的藝術(shù)治療,統(tǒng)稱為表達(dá)性藝術(shù)治療(expressivetherapy),其中又以繪畫和音樂兩種最為常用.由于人們的思維大多以視覺為主,一些被壓抑的創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言無法提取 [1]o這成為降低言語(yǔ)治療效果的主要原因之一,而作為非言語(yǔ)治療(nonverbaltherapy)的藝術(shù)治療很好的突破了言語(yǔ)表達(dá)的限制.早期的藝術(shù)治療主要以治療性為主, 常用于精神疾病及嚴(yán)重心理問題的康復(fù)中,如醫(yī)院、精神衛(wèi)生康復(fù)中央、特殊學(xué)校等.隨著人本主義和積極心理學(xué)取向的開展和實(shí)踐, 藝術(shù)治療開始分化為治療性和開展性兩種取向.本文中的藝術(shù)治療是指面向全體學(xué)生、以促進(jìn)個(gè)體身心和諧健康開展與潛能開發(fā)為目標(biāo)的開展性藝術(shù)治療.藝術(shù)治療重視對(duì)藝術(shù)作品的分析與解讀, 認(rèn)為從事藝術(shù)活動(dòng)的人會(huì)將情感和內(nèi)心沖突投射至藝術(shù)成果中. 其中應(yīng)用最多的是繪畫分析技術(shù),如續(xù)筆畫、學(xué)校動(dòng)態(tài)圖、畫人測(cè)驗(yàn)〔DAP、房-樹-人測(cè)驗(yàn)〔HTB、八張卡片重復(fù)繪畫測(cè)驗(yàn)〔8CRT等.通過對(duì)繪畫作品比例、布局、線條特征、色彩使用、陰影描繪以及細(xì)節(jié)的分析來解讀人的心理狀態(tài).而藝術(shù)治療理論學(xué)家EidthKramer認(rèn)為,即使不對(duì)藝術(shù)治療的成果進(jìn)行投射技術(shù)的解釋, 藝術(shù)治療操作過程本身也能導(dǎo)致積極的改變[2]o如大聲的歌唱與呼喊、對(duì)柔軟沙具的撫觸和擺弄、顏料的傾倒與揮灑、對(duì)硬質(zhì)材料的折疊與搓揉等,從事藝術(shù)行為本身在較平安的氣氛中使來訪者重新面對(duì)沖突,重新整合人格,通過領(lǐng)悟與升華釋放壓抑的情緒和原本不太明了的思緒.二、藝術(shù)治療在學(xué)校心理健康教育中的價(jià)值教育部制訂?中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要? 〔2021〕中提出學(xué)校心理健康教育工作堅(jiān)持開展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合的基本原那么.開展性藝術(shù)治療正向、積極的取向與學(xué)校心理健康教育立足教育和開展的目的十分契合.藝術(shù)治療在國(guó)外學(xué)校心理咨詢中應(yīng)用研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,顯示出獨(dú)特魅力.上世紀(jì)70年代美國(guó)首先把藝術(shù)治療理念引入學(xué)校心理健康教育,通過干預(yù)性藝術(shù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康開展.針對(duì)有行為問題的學(xué)生采用繪畫教學(xué)為主的藝術(shù)治療, 提升學(xué)生的情緒治理和人際溝通水平.日本那么為輟學(xué)兒童提供繪畫、雕塑等藝術(shù)治療,幫助他們恢復(fù)自信并回到校園 [3].目前藝術(shù)治療在我國(guó)開展較緩慢,局部教育者開始嘗試在特殊學(xué)生群體中進(jìn)行藝術(shù)治療,包括情緒障礙、經(jīng)歷創(chuàng)傷以及自閉傾向的兒童.王丹將藝術(shù)治療應(yīng)用于孤殘兒童的心理健康教育中,認(rèn)為藝術(shù)治療有助于受到創(chuàng)傷兒童的情緒穩(wěn)定并促進(jìn)意識(shí)行為的開展[4]o易紅等的研究顯示繪畫藝術(shù)治療可以顯著提升城市留守兒童的自我概念,改善社交功能[5]o將開展性藝術(shù)治療應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育的研究較少,這就要求心理健康教育工作者創(chuàng)造性地探索和實(shí)踐適合中小學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)的方法與模式.開展性藝術(shù)治療能夠通過表達(dá)促進(jìn)個(gè)體對(duì)自我的探索和領(lǐng)悟、對(duì)情緒的覺察和調(diào)控,提升人際交往及環(huán)境適應(yīng)水平.藝術(shù)治療具有非語(yǔ)言表達(dá)、支持關(guān)系平安穩(wěn)固、情緒體驗(yàn)與認(rèn)知思考整合等特點(diǎn),填補(bǔ)了常用的心理健康教育手段的空白, 是對(duì)以語(yǔ)言為最主要載體的學(xué)校心理健康教育的有力補(bǔ)充.小學(xué)低年級(jí)學(xué)段或?qū)W力缺乏的學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)水平、 理性思維水平、情緒體驗(yàn)水平開展不完全,即使主動(dòng)來訪也無法準(zhǔn)確的描述事件和表達(dá)情緒,籠統(tǒng)、模糊、抽象的語(yǔ)言較多,缺乏“具體化〞常令心理輔導(dǎo)老師無法判斷.藝術(shù)治療恰恰彌補(bǔ)了這一不足,能夠幫助低齡學(xué)生較快的澄清問題.止匕外,由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育尚處于起步階段, 在許多學(xué)生的認(rèn)知中走入學(xué)校心理咨詢室意味著心理或“精神〞不正常,因此主動(dòng)來訪的情況較少,多是由班主任或家長(zhǎng)帶入心理咨詢室.在這類情境下學(xué)生的防御心理非常強(qiáng), 言語(yǔ)類咨詢效果不大,甚至?xí)鸬椒葱Ч?藝術(shù)治療平和的表象和有趣的內(nèi)容能夠降低學(xué)生的抵觸心理,有利于師生建立良好的關(guān)系.三、開展性藝術(shù)治療的應(yīng)用范圍藝術(shù)治療在學(xué)校心理健康教育中可應(yīng)用的范圍非常廣泛, 內(nèi)容多樣、形式豐富.開展性藝術(shù)治療適用于不同開展階段、不同輔導(dǎo)內(nèi)容、不同社會(huì)需求和情感需求的兒童與青少年 [6]o把藝術(shù)治療引入常規(guī)心理活動(dòng)課,可以發(fā)揮藝術(shù)治療趣味性強(qiáng)、參與度高的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在信任和支持的氛圍下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.藝術(shù)治療還能以活動(dòng)滲透的形式在學(xué)校心理健康教育常用的個(gè)體心理輔導(dǎo)、 朋輩輔導(dǎo)中應(yīng)用.在藝術(shù)類課程、主題班會(huì)、興趣小組等各類德育活動(dòng)中,也可融入豐富的藝術(shù)治療元素.在學(xué)校教育背景下,藝術(shù)治療還具有融入美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì).這不僅符合根底教育改革的需要,也符合藝術(shù)治療應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)功能與價(jià)值實(shí)現(xiàn).正如魯?shù)婪蛩浴八囆g(shù)治療同時(shí)是一種藝術(shù)教育〞,如音樂治療常用的“熱身-聆聽-分享-重構(gòu)〞環(huán)節(jié)就與音樂課堂學(xué)科教學(xué)模式不謀而合.1.學(xué)業(yè)困難在學(xué)業(yè)困難學(xué)生的輔導(dǎo)和提升中,藝術(shù)治療具有不可替代的作用.孟沛欣等的研究認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)可以提升注意力、抽象與形象思維水平、想象力、言語(yǔ)表達(dá)水平等認(rèn)知水平[7]同時(shí),藝術(shù)治療包含表達(dá)、創(chuàng)造等元素,在從事藝術(shù)活動(dòng)時(shí),心理健康教師常能開掘平時(shí)不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生性格與水平的強(qiáng)項(xiàng). 如果能夠及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化,幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生建立自信心,在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)的自信心及獲得的情感支持可以延伸到其他學(xué)科和生活事件中.2,自我熟悉青少年階段保持心理健康、促進(jìn)人格健全開展的核心就在于如何看待自己.而現(xiàn)實(shí)生活中中小學(xué)生由于自我熟悉偏差引起的過分自負(fù)或過分自卑較常見.小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于自我意識(shí)分化與整合、形成自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期, 正確熟悉自我是此時(shí)重要的心理開展任務(wù)之一.藝術(shù)治療作為有效的心理測(cè)驗(yàn)和咨詢方法,能夠有效的防止防御機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的深入思考和頓悟〔insight〕,改善自尊水平,主動(dòng)發(fā)揮內(nèi)在的積極能量,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[8]o如“自畫像〞的創(chuàng)作能夠幫助學(xué)生拓寬熟悉自我的不同角度, 引發(fā)對(duì)“現(xiàn)實(shí)我〞和“理想我〞的思考..同伴關(guān)系在攻擊性行為、人際交往困難等行為問題的干預(yù)上,藝術(shù)治療比傳統(tǒng)心理咨詢中使用的正強(qiáng)化、創(chuàng)造良好環(huán)境等方法簡(jiǎn)便,比單純的說教和懲罰有效.毛麗娜關(guān)于藝術(shù)治療對(duì)兒童攻擊性的干預(yù)實(shí)驗(yàn)顯示,繪畫、音樂可以起到宣泄恐懼、焦慮、沖突等負(fù)性情緒的作用,戲劇、故事講述的藝術(shù)治療那么通過直觀展示人際交往過程提供兒童習(xí)得和模仿人際交往技巧的時(shí)機(jī) [9]o團(tuán)體藝術(shù)治療活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的人際互動(dòng)、 觀察與合作,豐富交往手段和表達(dá)方式,提升人際交往水平,對(duì)于同伴交往產(chǎn)生的問題尤為適合.長(zhǎng)期進(jìn)行的藝術(shù)治療團(tuán)體可增進(jìn)團(tuán)體內(nèi)成員的交往.在校園生活中較難建立良好同學(xué)關(guān)系的學(xué)生可以從中獲得群體歸屬感和穩(wěn)定的心理支持, 自發(fā)地助人自助.另外,藝術(shù)治療活動(dòng)提供了一種合理的宣泄負(fù)面情緒〔如憤怒、敵意、悲傷〕的方式,防止將不良情緒帶入人際交往而引起的同伴關(guān)系問題.團(tuán)體藝術(shù)治療能夠豐富朋輩輔導(dǎo)、主題班會(huì)等活動(dòng)的形式,其中央理劇已被引入中小學(xué)心理健康活動(dòng).心理劇取材于學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),表現(xiàn)形式的多樣化迎合了學(xué)生的興趣.通過角色扮演提升對(duì)內(nèi)心世界的洞察,體驗(yàn)到了不同的反響方式,有效促進(jìn)對(duì)他人情緒和想法的理解與接納,從而改善同伴關(guān)系..家庭關(guān)系問題Kwiatkowska在20世紀(jì)70年代將藝術(shù)治療引入對(duì)家庭關(guān)系問題的治療中,認(rèn)為家庭是學(xué)生的來源及歸屬,孩子的改變有賴于家庭整體的改變.湖南省教育廳2021年立項(xiàng)課題研究顯示,繪畫藝術(shù)治療具有促進(jìn)單親家庭親子交流的積極意義 [10].當(dāng)前中小學(xué)教育越來越重視家校聯(lián)系, 重視家庭教育對(duì)孩子心理健康水平的影響,其中又以親子關(guān)系最為關(guān)鍵.將藝術(shù)治療融入親子活動(dòng),創(chuàng)造了家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)探索的時(shí)機(jī).學(xué)校心理輔導(dǎo)老師以積極的態(tài)度引導(dǎo)親子溝通,在共同完成繪畫、泥塑、剪紙等藝術(shù)活動(dòng)的過程中,家長(zhǎng)與孩子形成新的關(guān)系,體驗(yàn)新的樂趣.開展性藝術(shù)治療主要講視野聚焦在個(gè)體內(nèi)在的積極品質(zhì)上,期望促進(jìn)個(gè)體的自我領(lǐng)悟和自我完善. 與目前學(xué)校心理健康教育較常用的焦點(diǎn)短期模式相比,藝術(shù)治療需要較長(zhǎng)的周期.但學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)要求學(xué)生能夠盡快的回到常規(guī)的學(xué)習(xí)生活中,因此要防止冗長(zhǎng)的討論與分析,盡量到達(dá)“短時(shí)高效〞.由于藝術(shù)治療理論根底和實(shí)踐活動(dòng)起源與西方, 在我國(guó)中小學(xué)應(yīng)用中需防止全盤照搬西方的模式和活動(dòng)內(nèi)容,而應(yīng)致力于“外鄉(xiāng)化〞,探索更貼近中國(guó)學(xué)生思維習(xí)慣和審美取向的藝術(shù)治療活動(dòng).東方文化自古就有修身養(yǎng)性、身心和諧的概念,