初中生物光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣優(yōu)質課教案、教學設計

課題光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣課標陳述國家教育部《初中生物新課程標準》中對《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》的要求：1、闡明綠色植物的光合作用。2、舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用?！冻踔猩镄抡n程標準》中提供的活動建議：1、探究光合作用的原料和產物。2、調查生產中利用植物光合作用的有關措施。教材分析《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》是第三單元'生物圈中的綠色植物”第五章'綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡”中的第T“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”。在『章里，主要學習了“綠色植物進行光合作用的條件一光"及‘光合作用的產物一有機物”。本章第TWE了“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的內容，這樣就完整的呈現了光合作用的過程。學習了本節(jié)之后，本章第二節(jié)呈現的是綠色植物吸收氧氣釋放二氧化碳的呼吸作用過程。雖然光合作用對綠色植物維持生物圈中的碳一氧平衡起到了決定性的作用，但為了在學生對綠色植物的物質代謝形成全面的認識之后再卜結論，本節(jié)不宜刻意強調在碳氧平衡方面的作用，而應在學完呼吸作用之后進行專門論述。本節(jié)內容主要由三部分組成，各部分內容之間相互聯(lián)系。第一部分是光合作用的實質，這是本節(jié)的教學重點和難點，這部分內容在教學時，應注意對海爾蒙特實驗、普利斯特利實驗及兩個演示實驗的處理，讓學生通過實驗去感受綠色植物釋放氧氣、消耗二氧化碳，進而去探討光合作用的實質；第二部分是光合作用原理在農業(yè)上的應用，這也是本節(jié)的教學重點，這部分內容要求學生根據生活經驗并結合課本上的介紹能夠舉例說出光合作用原理在農業(yè)生產上的應用。第三部分是技能訓練。學生在成功解讀實驗數據的基礎上，對實驗結果進行分析，得出光照越強，光合作用就越強的結論。［學情分析［學情分析因此，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，要精心設計問題，讓學生自己解決問題，一步步探究得出結論，獲得知識。我設計了一

系列的問題，例如小白鼠為什么會死去？”，蠟燭為什么不熄滅？”普利斯特利的實驗是否總能成功？”將學生的學習興趣及探究欲望激發(fā)出來。同時，演示實驗、動畫視頻、小組合作、同桌比賽等活動也能進一步提高學生的學習興趣，逐步引導學生自主地解決問題，掌握新知識。止匕外，學生還沒有接觸化學，部分學生對氧氣能支持燃燒的性質、氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳的性質還不清楚，宜在實驗前加以簡要說明。學習目標1、通過回顧經典實驗、觀察和分析兩組演示實驗，感受綠色植物產生氧氣消耗二氧化碳。通過小組合作探究和教師引導，能解釋光合作用的實質是什么，能寫出表示光合作用過程的式子。通過自主學習和小組合作探究，能舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上有哪些應用。評價設計1、通過小組合作探究過程，評價學生在探究活動中與他人合作與交流的能力。2、通過同桌比賽、同桌互查，考查學生對光合作用實質和光合作用總反應

式的掌握程度。3、通過以致用”，考查學生對所學知識的理解及遷移應用能力。4、通過達標檢測”，考察學生對光合作用的實質、光合作用原理在農業(yè)上的應用等知識點的理解、掌握程度。止匕外，對于學生的其他特殊表現和行為習慣的重要轉變，也應給予相應評價。課前準備多媒體課件、實驗器具教學過程教學內容教材處理設計師生活動設計意圖合作復習1、綠色植物在什么條件下能制造有機物2、綠色植物通過什么制造有機物3、綠色植物制造有機物的主要場所是什么生：根據上節(jié)所學，回答三個問題師：將三個問題的答案進行總結：綠色植物通過光合作用，利用光能，在葉綠體上制造有機物。引起學生注意，為接下來的猜想起引導作用這三個問題的設置既能鞏固舊知，又能對本節(jié)教學有幫助。為本節(jié)課的學習進行必要的知識鋪墊導入新課師：通過上節(jié)課的學習，我們了解到，綠色植物能通過光合作用制造后機物，那么，光合作用的產物是不是只肩肩機物呢？光合作用的原料是什么？被諾貝

爾獎基金會稱作“地球『切生命生存和發(fā)展的基礎”的綠色植物光合作用對人類究竟有著什么樣的特殊意義？今天就讓我們T走進這些問題，揭開困擾了無數科學家數百年之久的光合作用之謎”。

一、謎團一：光合作用的原料是什么？向學生提出問題。學生自學，小組交流、探討答案新模為解開這一謎團，先要完成三海爾家特實驗和授塊個小任務教師巡回指導，學生以小組為單位合作。仍然無法探討出的全班交普利斯特實驗比較貼近生活，符內任務一：閱讀課本P61海爾蒙流仍無法解決的問題，學生合學生的心理特特實驗，思考：海爾家特對柳樹根據教師提示和引導提示找到正確答案點容易引發(fā)學生容的探究興趣。此苗的生長作出了怎樣的解釋？他是外，讓學生重溫生物學家當年研否忽略了其他因素？究的艱辛歷程，任務二：11讀課本P62普利斯回顧科學研究的特利的著名實驗，思考：思維過程，將科學結論產生的過回向（1）中蠟燭為什么會熄程和方法同學生滅？學習過程結合起回向（2）小白鼠為什么會死教師組織學生在小組來。這樣，/I能內交流自己的實驗設使學生在學習知去？計方案，先進行小組識時體會到一種回向（3）中蠟燭為什么不熄內評議，共同評析小歷史的厚重感，滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？組內各組員的實驗設感悟歷史上生物學家的探索精神，植物為什么也能很好地生長？模（二）謎團二：光合作用的學生通過自學獨立完成后，這一劃、節(jié)的設計塊產物是不是只肩肩機物？全班交流，仍無法回答的問題，在教師引導下得到正確結論首先能提高學生自教師可讓學生先就這一問題進學的能力；第二能提高小組合作探究行推測，而后引導學生：推測是否止確？應該用科學實驗來證明。能力，傾聽他人的想法來兀害自己的教師按步演示（金魚藻釋放氧答案，不明白的知氣）實驗操作，學生注意觀察實驗學生交流驗證方法，識點在進行交流時:在老師的輔助下，走共同解決，從而提裝置里的現象，并思考：上講臺進行實驗。高學生發(fā)現問題、1.漏斗中的金魚藻上是否放出提出問題、解決問了氣泡？題的能力；第三，2.你在漏斗中還看到了什么？在觀看課件演示時:3.你認為試管中的氣體是什么？能更好地鞏固所學知識，，比教師枯你想怎么驗證它？燥地去講解抽象的4、通過驗證，得出的結論是什理論知識更讓學生么？印象深刻。模塊三（三）謎團三：綠色植物的光合作用對人類究竟有著什么樣的特殊意義？1、提供糧食：光合作用原理在學生先進行自主探究，這一切、節(jié)的設計而后和同學交流，后教師進行總結最農業(yè)生產上的應用是讓學生提高自光能主學習、合作探二氧化碳+水有機物+氧氣葉綠體（扃著能量）究能力^口知識的遷移應用能力。綠色植物在光下制造有機物，只有具備光這一條件，有水和二氧化碳這兩個原料，農作物才能夠獲得豐收，糧食問題才方旨夠解決。2、提供氧氣：綠色植物為人的呼吸提供氧氣，這就涉及到呼吸作用，關于呼吸作用的相關內容，卜節(jié)課我們再做進一步的探究。

走進生活農民為了使蔬菜提早上市，常用塑料大棚種植蔬菜，運用光合作用的有關知識談一談：可采用哪些措施提高大棚蔬菜的產量？學生自主思考后在全班交流用這樣一個聯(lián)系實際的問題鍛煉學生對知識的綜合運用。回歸目標盤點收獲：針對本節(jié)課的學習目標，引導學生對照進行知識回顧對應目標，回顧本節(jié)課學到的知識讓學生回顧知識明確本節(jié)主要學習