心理危機(jī)評(píng)估課件

心理危機(jī)評(píng)估（精選）心理危機(jī)評(píng)估（精選）心理危機(jī)評(píng)估（精選）心理危機(jī)評(píng)估什么是危機(jī)(心理危機(jī))危機(jī):決定性或至關(guān)重要的時(shí)間階段或事件。解辭海危機(jī):是一種緊急狀態(tài)。生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師通過(guò)解析、舉例以及示范等教學(xué)方式來(lái)講解，均很難讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，究其原因發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師仍然以自我為中心，無(wú)論是課堂教學(xué)上還是實(shí)踐操作課上，教師只是“填鴨式”教學(xué)，未充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，整體的學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法提高[1]。基于此，為了更好提升教師教學(xué)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主探究知識(shí)的能力。1“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)形式微課教學(xué)形式就是“以學(xué)生為中心”的原則，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，教師可以結(jié)合生理學(xué)的內(nèi)容，制作出適宜長(zhǎng)度的教學(xué)視頻，視頻中包含學(xué)科的重難點(diǎn)和考點(diǎn)等，同時(shí)還可以設(shè)置教師與學(xué)生交流模塊、學(xué)生合作探究模塊或者課后留言板等，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備更好地掌握課堂教學(xué)方式和節(jié)奏，方便學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，一定程度上也擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如生理學(xué)“休克”學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課教學(xué)上，教師將課堂分成兩個(gè)主要部分，一個(gè)是課前的準(zhǔn)備工作，教師在開(kāi)始上課前制作好相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將所需要的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源均上傳到微課教學(xué)系統(tǒng)上；接著，安排好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生則根據(jù)教師的安排和提示開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，盡量以4個(gè)人為一組選擇分組，并在10min內(nèi)探討出小組的討論結(jié)果后向教師提交。最后是課后的鞏固練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)布置合理的課后鞏固練習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況分析課堂上存在的問(wèn)題并加以改正，進(jìn)一步提升生理學(xué)教學(xué)效率。但是這個(gè)課堂中要求學(xué)生擁有足夠的自控能力和思考能力，部分學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師在課堂上要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效、有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)形式以問(wèn)題的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容合理解決，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力；并通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中滿足自身的求知欲望[2]。如生理學(xué)“血液”這一部分的教學(xué)中，要求學(xué)生充分掌握血液的生理特征，以及理化的特點(diǎn)，掌握生理止血的方法和過(guò)程，并理解到血型的分型特征。在開(kāi)始上課前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在日常生活中如果出血會(huì)怎么處理，是否知道自己的血型，男生和女生所含有的血細(xì)胞比容是否一樣等問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容上回答問(wèn)題。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要保證問(wèn)題的難度具有梯度性，讓學(xué)生逐漸加深思考，更為深刻地理解到學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，向教師提出問(wèn)題后教師回答學(xué)生，通過(guò)雙向的問(wèn)題設(shè)問(wèn)和解答，不僅可以起到活躍課堂氣氛的目的，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。3“以學(xué)生為中心”的實(shí)例分析教學(xué)形式生理學(xué)知識(shí)不只是單純的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)，了解基本的生理學(xué)規(guī)律后，就需要將理論知識(shí)教學(xué)上升到實(shí)例分析教學(xué)，舉出具有代表性的疾病類(lèi)型或者病例作為課堂教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際掌握的生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析；將課堂教學(xué)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)例分析的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。如生理學(xué)“呼吸”這一部分的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分了解到與人體呼吸相關(guān)的疾病類(lèi)型和特征，掌握生理與病理之間的聯(lián)系，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)臨床治療上常見(jiàn)的機(jī)體缺氧病癥實(shí)行有效分析，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)和提升。如氣胸、支氣管炎、肺水腫和肺炎等臨床例子，要求學(xué)生結(jié)合病例的臨床特征，引發(fā)機(jī)理等方面實(shí)行具體的分析，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明，分析形式可以選擇單獨(dú)思考也可以選擇團(tuán)隊(duì)合作，思考時(shí)間為10min，教師則巡堂幫助有疑問(wèn)的學(xué)生，課堂最后的10min則由教師點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生做好課堂總結(jié)。教師讓學(xué)生在課堂上分析實(shí)例，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決上，同時(shí)也是讓學(xué)生充分掌握知識(shí)重要教學(xué)過(guò)程。4“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)論應(yīng)用哪一種教學(xué)形式都會(huì)在弊端，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師在課堂上引導(dǎo)不善，還可能導(dǎo)致學(xué)生之間因?qū)W習(xí)能力的高低而出現(xiàn)嚴(yán)重的等級(jí)分化，這不僅不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也不利于教師開(kāi)展高效的教學(xué)課堂?；诖?，教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式外，還可以合理開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。5“以學(xué)生為中心”的教學(xué)測(cè)評(píng)生理學(xué)傳統(tǒng)的期末學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)形式中，主要以學(xué)生考試的卷面分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，顯然這樣的方式無(wú)法完全真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)有投機(jī)取巧的心理，平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，只有考試之前才慌忙復(fù)習(xí)，甚至出現(xiàn)作弊的情況，所獲得的成績(jī)自然無(wú)代表性，基于此，教師可以選擇另一種綜合測(cè)評(píng)方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果[4]。首先要確定新的綜合測(cè)評(píng)方式所包含的內(nèi)容，即平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)、實(shí)踐操作的成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)以及期末考試的成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)是以學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況，參與課堂的積極性等方面來(lái)判定，在總成績(jī)中的比例為10%；實(shí)踐操作能力是以學(xué)生進(jìn)行案例分析等課堂上的表現(xiàn)評(píng)分，評(píng)價(jià)學(xué)生是否有新的思考方式以及解決問(wèn)題的方式，在總成績(jī)中的比例為15%；團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)是以每個(gè)小組完成小組任務(wù)的情況，并與其他小組成員互相評(píng)價(jià)，教師綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，在總成績(jī)中的比例為5%；期末考試的成績(jī)則是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在總成績(jī)中的比例為70%，教師選擇從以上四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，能夠較為全面地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。6結(jié)語(yǔ)在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師合理創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)例分析和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并從平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、合作成績(jī)和卷面分?jǐn)?shù)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升生理學(xué)教學(xué)的有效性。。分組探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ钣行У姆绞剑矎V受初中生的歡迎。分組探究實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在學(xué)生信心樹(shù)立、能力培養(yǎng)還是在物理教學(xué)的有效性方面都發(fā)揮著巨大的作用。1.合理分組，明確分工為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生間的合作，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力以及情感、性別等方面的區(qū)別來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每?jī)扇艘粋€(gè)操作組，兩個(gè)操作組組成一個(gè)合作組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每一個(gè)小組都有確定的小組探究任務(wù)。小組長(zhǎng)擔(dān)任起主持的任務(wù)，保證每個(gè)小組成員都必須參與到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)。小組成員間不但要有分工，還必須相互合作。要積極幫助那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、性格內(nèi)向、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生。同時(shí)，各個(gè)小組都可以采用輪流分工的方式來(lái)確保每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。物理教學(xué)中的這種分組探究實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分交流、切磋，相互間在談?wù)摰倪^(guò)程中得到啟發(fā)，這就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也使得學(xué)生思維的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。2.對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)分組探究實(shí)驗(yàn)擺脫了傳統(tǒng)物理教學(xué)老師唱“獨(dú)角戲”的模式，使得每個(gè)初中生都能參與到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)，這也有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。分組探究實(shí)驗(yàn)中，小組成員間分工明確，加上老師的積極引導(dǎo)，有助于促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真仔細(xì)地觀察。學(xué)生志愿通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察才能看到所要觀察的現(xiàn)象，這就使得學(xué)生的觀察能力早實(shí)驗(yàn)探究中得到了培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。分組探究實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組都必須根據(jù)自己所要做的實(shí)驗(yàn)選取適合的探究方法，比如在測(cè)量小燈泡的功率與電壓和電流之間的關(guān)系的物理探究實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)當(dāng)采取控制變量法。并且還要根據(jù)所做實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)條件來(lái)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，從器材的選取和組裝到具體的實(shí)驗(yàn)步驟，從探究方法的設(shè)計(jì)到實(shí)物的簡(jiǎn)化都需要小組成員相互合作來(lái)完成。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中可以將物體簡(jiǎn)化為方框，將天平簡(jiǎn)化為等臂杠桿。這些都對(duì)學(xué)術(shù)界實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不可估量的作用。最后，是對(duì)現(xiàn)實(shí)歸納整理能力的培養(yǎng)。在分組探究實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，廣泛地搜集實(shí)驗(yàn)信息并對(duì)其進(jìn)行歸納、處理，最后將對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的原理進(jìn)行歸納并得出最終結(jié)論。由老師最終對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。這樣，就使得學(xué)生歸納整理的能力在分組探究實(shí)驗(yàn)中得到了培養(yǎng)。3.樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師偏向于物理知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的學(xué)習(xí)。而分組探究實(shí)驗(yàn)則有利于讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。首先，是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在分組探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一切以客觀事實(shí)為依據(jù)。在分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)，小組間分工明確，小組成員之間相互監(jiān)督，相互合作，再加上教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須對(duì)所觀察到的各種現(xiàn)象都要進(jìn)行如實(shí)的記錄，哪怕是一個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能錯(cuò)誤，并且要把實(shí)驗(yàn)事實(shí)和自己理解的現(xiàn)實(shí)嚴(yán)格地區(qū)別開(kāi)來(lái)，不可含糊。只有這樣，才能使得初中物理有效教學(xué)的質(zhì)量得到保障，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。物理探究實(shí)驗(yàn)有成功也有失敗，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)是取得進(jìn)步的基礎(chǔ)。在分組探究實(shí)驗(yàn)中，老師對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)一旦取得成功，老師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并引導(dǎo)其對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。假如學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)失敗，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，小組成員之間也可以相互交流、討論，總結(jié)出如何才能走向成功的方法。學(xué)生在這一過(guò)程中不但能看到先前的不足，探究出實(shí)驗(yàn)成功的條件，還能培養(yǎng)起分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，并且養(yǎng)成分析總結(jié)的好習(xí)慣。4.結(jié)語(yǔ)物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中必不可少的組成部分。分組探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法在當(dāng)今初中的物理教學(xué)中更是不可或缺。分組探究實(shí)驗(yàn)明確了學(xué)生的分工，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中養(yǎng)成了良好的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這些都大大地促進(jìn)了物理有效教學(xué)的發(fā)展，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率得到了極大的提高。[心理危機(jī)評(píng)估（精選）心理危機(jī)評(píng)估（精選）心理危機(jī)評(píng)估（精選）1心理危機(jī)評(píng)估心理危機(jī)評(píng)估2什么是危機(jī)(心理危機(jī))危機(jī):決定性或至關(guān)重要的時(shí)間階段或事件。解辭海危機(jī):是一種緊急狀態(tài)。什么是危機(jī)(心理危機(jī))3什么是危機(jī)(心理危機(jī))普努克魯認(rèn)為:危機(jī)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用通常應(yīng)對(duì)應(yīng)激的方式或機(jī)制仍不能處理目前所遇外界或內(nèi)部應(yīng)激時(shí)所出現(xiàn)的一種反應(yīng)。什么是危機(jī)(心理危機(jī))4心理危機(jī)評(píng)估課件5心理危機(jī)評(píng)估課件6什么是危機(jī)(心理危機(jī))格林蘭和詹姆斯給出了危機(jī)的六個(gè)定義:1.危機(jī)是一些個(gè)人的困難和境域,使人們無(wú)能為力,不能有意識(shí)主宰自己的生活。2.危機(jī)是一種解體狀態(tài),人們?cè)馐苤匾钅繕?biāo)的挫折,或其生活周期和應(yīng)對(duì)刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞,以及相伴隨的害怕、震驚、悲傷的感覺(jué)。3.危機(jī)是一種認(rèn)識(shí),當(dāng)事人認(rèn)為某一件事件或境遇是個(gè)人資源和應(yīng)付機(jī)制所無(wú)法解決的困難。危機(jī)若不緩解,會(huì)導(dǎo)致情感、認(rèn)知和行為方面的功能失調(diào)。什么是危機(jī)(心理危機(jī))7什么是危機(jī)(心理危機(jī))格林蘭和詹姆斯給出了危機(jī)的六個(gè)定義:4.危機(jī)是一些個(gè)人的困難和境域,使人們無(wú)能為力,不能有意識(shí)主宰自己的生活。5.危機(jī)是一種解體狀態(tài),人們?cè)馐苤匾钅繕?biāo)的挫折,或其生活周期和應(yīng)對(duì)刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞,以及相伴隨的害怕、震驚、悲傷的感覺(jué)。6.危機(jī)是一種認(rèn)識(shí),當(dāng)事人認(rèn)為某一件事件或境遇是個(gè)人資源和應(yīng)付機(jī)制所無(wú)法解決的困難。危機(jī)若不緩解,會(huì)導(dǎo)致情感、認(rèn)知和行為方面的功能失調(diào)。什么是危機(jī)(心理危機(jī))8什么是危機(jī)(心理危機(jī))心理危機(jī)表現(xiàn)為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種過(guò)程靜態(tài):個(gè)體用慣常的應(yīng)對(duì)方式無(wú)法處理所面臨困境時(shí)的一種不平衡的狀態(tài),是一種過(guò)渡狀態(tài),短者持續(xù)24~36小時(shí),最長(zhǎng)不超過(guò)46周。危機(jī)可以是由重大突發(fā)事件引起,也可以由長(zhǎng)期的心理壓力所致。在危機(jī)狀態(tài)下,個(gè)體會(huì)出現(xiàn)一系列的生理、情緒、認(rèn)知、行為反應(yīng)。危機(jī)反應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間不能緩解可引發(fā)心理疾患或過(guò)激行為什么是危機(jī)(心理危機(jī))9什么是危機(jī)(心理危機(jī))心理危機(jī)表現(xiàn)為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種過(guò)程動(dòng)態(tài):強(qiáng)調(diào)是一種心理過(guò)程,主要表現(xiàn)為:危機(jī)具有心理狀態(tài)的失衡、個(gè)體資源的匱乏、認(rèn)知反應(yīng)的滯后性等特點(diǎn),是個(gè)體發(fā)展中原有平衡被打破,而新的平衡沒(méi)有建立。什么是危機(jī)(心理危機(jī))10什么是危機(jī)(心理危機(jī))心理危機(jī)的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)是相互轉(zhuǎn)換的,當(dāng)危機(jī)易感個(gè)體處于靜態(tài)時(shí),危機(jī)并未顯示出來(lái),當(dāng)遭遇生活應(yīng)激事件時(shí),動(dòng)態(tài)心理危機(jī)便爆發(fā)了。靜態(tài)時(shí),啟動(dòng)心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制,動(dòng)態(tài)時(shí),啟動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)措施什么是危機(jī)(心理危機(jī))11心理危機(jī)評(píng)估課件12心理危機(jī)評(píng)估課件13心理危機(jī)評(píng)估課件14心理危機(jī)評(píng)估課件15心理危機(jī)評(píng)估課件16心理危機(jī)評(píng)估課件17心理危機(jī)評(píng)估課件18心理危機(jī)評(píng)估課件19心理危機(jī)評(píng)估課件20心理危機(jī)評(píng)估課件21心理危機(jī)評(píng)估課件22心理危機(jī)評(píng)估課件23心理危機(jī)評(píng)估課件24心理危機(jī)評(píng)估課件25心理危機(jī)評(píng)估課件26心理危機(jī)評(píng)估課件27心理危機(jī)評(píng)估課件28心理危機(jī)評(píng)估課件29心理危機(jī)評(píng)估課件30心理危機(jī)評(píng)估課件31心理危機(jī)評(píng)估課件32心理危機(jī)評(píng)估課件33心理危機(jī)評(píng)估課件34心理危機(jī)評(píng)估課件35心理危機(jī)評(píng)估課件36心理危機(jī)評(píng)估課件37心理危機(jī)評(píng)估課件38心理危機(jī)評(píng)估課件39心理危機(jī)評(píng)估課件40心理危機(jī)評(píng)估課件41心理危機(jī)評(píng)估課件42心理危機(jī)評(píng)估課件43心理危機(jī)評(píng)估課件44心理危機(jī)評(píng)估課件45心理危機(jī)評(píng)估課件46心理危機(jī)評(píng)估課件47心理危機(jī)評(píng)估課件48心理危機(jī)評(píng)估課件49心理危機(jī)評(píng)估課件50心理危機(jī)評(píng)估課件51心理危機(jī)評(píng)估課件52心理危機(jī)評(píng)估課件53心理危機(jī)評(píng)估課件54心理危機(jī)評(píng)估課件55心理危機(jī)評(píng)估課件56心理危機(jī)評(píng)估課件57心理危機(jī)評(píng)估課件58心理危機(jī)評(píng)估課件59心理危機(jī)評(píng)估課件60心理危機(jī)評(píng)估課件61心理危機(jī)評(píng)估課件62心理危機(jī)評(píng)估課件63心理危機(jī)評(píng)估課件64心理危機(jī)評(píng)估課件65心理危機(jī)評(píng)估課件66心理危機(jī)評(píng)估課件67心理危機(jī)評(píng)估課件68心理危機(jī)評(píng)估課件69心理危機(jī)評(píng)估課件70心理危機(jī)評(píng)估課件71謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，72心理危機(jī)評(píng)估（精選）心理危機(jī)評(píng)估（精選）心理危機(jī)評(píng)估（精選）心理危機(jī)評(píng)估什么是危機(jī)(心理危機(jī))危機(jī):決定性或至關(guān)重要的時(shí)間階段或事件。解辭海危機(jī):是一種緊急狀態(tài)。生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師通過(guò)解析、舉例以及示范等教學(xué)方式來(lái)講解，均很難讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，究其原因發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師仍然以自我為中心，無(wú)論是課堂教學(xué)上還是實(shí)踐操作課上，教師只是“填鴨式”教學(xué)，未充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，整體的學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法提高[1]?；诖?，為了更好提升教師教學(xué)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主探究知識(shí)的能力。1“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)形式微課教學(xué)形式就是“以學(xué)生為中心”的原則，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，教師可以結(jié)合生理學(xué)的內(nèi)容，制作出適宜長(zhǎng)度的教學(xué)視頻，視頻中包含學(xué)科的重難點(diǎn)和考點(diǎn)等，同時(shí)還可以設(shè)置教師與學(xué)生交流模塊、學(xué)生合作探究模塊或者課后留言板等，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備更好地掌握課堂教學(xué)方式和節(jié)奏，方便學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，一定程度上也擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如生理學(xué)“休克”學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課教學(xué)上，教師將課堂分成兩個(gè)主要部分，一個(gè)是課前的準(zhǔn)備工作，教師在開(kāi)始上課前制作好相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將所需要的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源均上傳到微課教學(xué)系統(tǒng)上；接著，安排好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生則根據(jù)教師的安排和提示開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，盡量以4個(gè)人為一組選擇分組，并在10min內(nèi)探討出小組的討論結(jié)果后向教師提交。最后是課后的鞏固練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)布置合理的課后鞏固練習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況分析課堂上存在的問(wèn)題并加以改正，進(jìn)一步提升生理學(xué)教學(xué)效率。但是這個(gè)課堂中要求學(xué)生擁有足夠的自控能力和思考能力，部分學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師在課堂上要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效、有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)形式以問(wèn)題的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容合理解決，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力；并通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中滿足自身的求知欲望[2]。如生理學(xué)“血液”這一部分的教學(xué)中，要求學(xué)生充分掌握血液的生理特征，以及理化的特點(diǎn)，掌握生理止血的方法和過(guò)程，并理解到血型的分型特征。在開(kāi)始上課前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在日常生活中如果出血會(huì)怎么處理，是否知道自己的血型，男生和女生所含有的血細(xì)胞比容是否一樣等問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容上回答問(wèn)題。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要保證問(wèn)題的難度具有梯度性，讓學(xué)生逐漸加深思考，更為深刻地理解到學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，向教師提出問(wèn)題后教師回答學(xué)生，通過(guò)雙向的問(wèn)題設(shè)問(wèn)和解答，不僅可以起到活躍課堂氣氛的目的，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。3“以學(xué)生為中心”的實(shí)例分析教學(xué)形式生理學(xué)知識(shí)不只是單純的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)，了解基本的生理學(xué)規(guī)律后，就需要將理論知識(shí)教學(xué)上升到實(shí)例分析教學(xué)，舉出具有代表性的疾病類(lèi)型或者病例作為課堂教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際掌握的生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析；將課堂教學(xué)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)例分析的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。如生理學(xué)“呼吸”這一部分的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分了解到與人體呼吸相關(guān)的疾病類(lèi)型和特征，掌握生理與病理之間的聯(lián)系，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)臨床治療上常見(jiàn)的機(jī)體缺氧病癥實(shí)行有效分析，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)和提升。如氣胸、支氣管炎、肺水腫和肺炎等臨床例子，要求學(xué)生結(jié)合病例的臨床特征，引發(fā)機(jī)理等方面實(shí)行具體的分析，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明，分析形式可以選擇單獨(dú)思考也可以選擇團(tuán)隊(duì)合作，思考時(shí)間為10min，教師則巡堂幫助有疑問(wèn)的學(xué)生，課堂最后的10min則由教師點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生做好課堂總結(jié)。教師讓學(xué)生在課堂上分析實(shí)例，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決上，同時(shí)也是讓學(xué)生充分掌握知識(shí)重要教學(xué)過(guò)程。4“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)論應(yīng)用哪一種教學(xué)形式都會(huì)在弊端，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師在課堂上引導(dǎo)不善，還可能導(dǎo)致學(xué)生之間因?qū)W習(xí)能力的高低而出現(xiàn)嚴(yán)重的等級(jí)分化，這不僅不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也不利于教師開(kāi)展高效的教學(xué)課堂?；诖?，教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式外，還可以合理開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。5“以學(xué)生為中心”的教學(xué)測(cè)評(píng)生理學(xué)傳統(tǒng)的期末學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)形式中，主要以學(xué)生考試的卷面分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，顯然這樣的方式無(wú)法完全真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)有投機(jī)取巧的心理，平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，只有考試之前才慌忙復(fù)習(xí)，甚至出現(xiàn)作弊的情況，所獲得的成績(jī)自然無(wú)代表性，基于此，教師可以選擇另一種綜合測(cè)評(píng)方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果[4]。首先要確定新的綜合測(cè)評(píng)方式所包含的內(nèi)容，即平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)、實(shí)踐操作的成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)以及期末考試的成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)是以學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況，參與課堂的積極性等方面來(lái)判定，在總成績(jī)中的比例為10%；實(shí)踐操作能力是以學(xué)生進(jìn)行案例分析等課堂上的表現(xiàn)評(píng)分，評(píng)價(jià)學(xué)生是否有新的思考方式以及解決問(wèn)題的方式，在總成績(jī)中的比例為15%；團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)是以每個(gè)小組完成小組任務(wù)的情況，并與其他小組成員互相評(píng)價(jià)，教師綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，在總成績(jī)中的比例為5%；期末考試的成績(jī)則是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在總成績(jī)中的比例為70%，教師選擇從以上四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，能夠較為全面地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。6結(jié)語(yǔ)在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師合理創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)例分析和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并從平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、合作成績(jī)和卷面分?jǐn)?shù)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升生理學(xué)教學(xué)的有效性。。分組探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ钣行У姆绞剑矎V受初中生的歡迎。分組探究實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在學(xué)生信心樹(shù)立、能力培養(yǎng)還是在物理教學(xué)的有效性方面都發(fā)揮著巨大的作用。1.合理分組，明確分工為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生間的合作，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力以及情感、性別等方面的區(qū)別來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每?jī)扇艘粋€(gè)操作組，兩個(gè)操作組組成一個(gè)合作組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每一個(gè)小組都有確定的小組探究任務(wù)。小組長(zhǎng)擔(dān)任起主持的任務(wù)，保證每個(gè)小組成員都必須參與到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)。小組成員間不但要有分工，還必須相互合作。要積極幫助那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、性格內(nèi)向、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生。同時(shí)，各個(gè)小組都可以采用輪流分工的方式來(lái)確保每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。物理教學(xué)中的這種分組探究實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分交流、切磋，相互間在談?wù)摰倪^(guò)程中得到啟發(fā)，這就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也使得學(xué)生思維的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。2.對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)分組探究實(shí)驗(yàn)擺脫了傳統(tǒng)物理教學(xué)老師唱“獨(dú)角戲”的模式，使得每個(gè)初中生都能參與到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)，這也有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。分組探究實(shí)驗(yàn)中，小組成員間分工明確，加上老師的積極引導(dǎo)，有助于促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真仔細(xì)地觀察。學(xué)生志愿通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察才能看到所要觀察的現(xiàn)象，這就使得學(xué)生的觀察能力早實(shí)驗(yàn)探究中得到了培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。分組探究實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組都必須根據(jù)自己所要做的實(shí)驗(yàn)選取適合的探究方法，比如在測(cè)量小燈泡的功率與電壓和電流之間的關(guān)系的物理探究實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)當(dāng)采取控制變量法。并且還要根據(jù)所做實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)條件來(lái)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，從器材的選取和組裝到具體的實(shí)驗(yàn)步驟，從探究方法的設(shè)計(jì)到實(shí)物的簡(jiǎn)化都需要小組成員相互合作來(lái)完成。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中可以將物體簡(jiǎn)化為方框，將天平簡(jiǎn)化為等臂杠桿。這些都對(duì)學(xué)術(shù)界實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不可估量的作用。最后，是對(duì)現(xiàn)實(shí)歸納整理能力的培養(yǎng)。在分組探究實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，廣泛地搜集實(shí)驗(yàn)信息并對(duì)其進(jìn)行歸納、處理，最后將對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的原理進(jìn)行歸納并得出最終結(jié)論。由老師最終對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。這樣，就使得學(xué)生歸納整理的能力在分組探究實(shí)驗(yàn)中得到了培養(yǎng)。3.樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師偏向于物理知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的學(xué)習(xí)。而分組探究實(shí)驗(yàn)則有利于讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。首先，是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在分組探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一切以客觀事實(shí)為依據(jù)。在分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)，小組間分工明確，小組成員之間相互監(jiān)督，相互合作，再加上教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須對(duì)所觀察到的各種現(xiàn)象都要進(jìn)行如實(shí)的記錄，哪怕是一個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能錯(cuò)誤，并且要把實(shí)驗(yàn)事實(shí)和自己理解的現(xiàn)實(shí)嚴(yán)格地區(qū)別開(kāi)來(lái)，不可含糊。只有這樣，才能使得初中物理有效教學(xué)的質(zhì)量得到保障，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。物理探究實(shí)驗(yàn)有成功也有失敗，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)是取得進(jìn)步的基礎(chǔ)。在分組探究實(shí)驗(yàn)中，老師對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)一旦取得成功，老師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并引導(dǎo)其對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。假如學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)失敗，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，小組成員之間也可以相互交流、討論，總結(jié)出如何才能走向成功的方法。學(xué)生在這一過(guò)程中不但能看到先前的不足，探究出實(shí)驗(yàn)成功的條件，還能培養(yǎng)起分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，并且養(yǎng)成分析總結(jié)的好習(xí)慣。4.結(jié)語(yǔ)物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中必不可少的組成部分。分組探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法在當(dāng)今初中的物理教學(xué)中更是不可或缺。分組探究實(shí)驗(yàn)明確了學(xué)生的分工，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中養(yǎng)成了良好的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這些都大大地促進(jìn)了物理有效教學(xué)的發(fā)展，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率得到了極大的提高。[心理危機(jī)評(píng)估（精選）心理危機(jī)評(píng)估（精選）心理危機(jī)評(píng)估（精選）73心理危機(jī)評(píng)估心理危機(jī)評(píng)估74什么是危機(jī)(心理危機(jī))危機(jī):決定性或至關(guān)重要的時(shí)間階段或事件。解辭海危機(jī):是一種緊急狀態(tài)。什么是危機(jī)(心理危機(jī))75什么是危機(jī)(心理危機(jī))普努克魯認(rèn)為:危機(jī)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用通常應(yīng)對(duì)應(yīng)激的方式或機(jī)制仍不能處理目前所遇外界或內(nèi)部應(yīng)激時(shí)所出現(xiàn)的一種反應(yīng)。什么是危機(jī)(心理危機(jī))76心理危機(jī)評(píng)估課件77心理危機(jī)評(píng)估課件78什么是危機(jī)(心理危機(jī))格林蘭和詹姆斯給出了危機(jī)的六個(gè)定義:1.危機(jī)是一些個(gè)人的困難和境域,使人們無(wú)能為力,不能有意識(shí)主宰自己的生活。2.危機(jī)是一種解體狀態(tài),人們?cè)馐苤匾钅繕?biāo)的挫折,或其生活周期和應(yīng)對(duì)刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞,以及相伴隨的害怕、震驚、悲傷的感覺(jué)。3.危機(jī)是一種認(rèn)識(shí),當(dāng)事人認(rèn)為某一件事件或境遇是個(gè)人資源和應(yīng)付機(jī)制所無(wú)法解決的困難。危機(jī)若不緩解,會(huì)導(dǎo)致情感、認(rèn)知和行為方面的功能失調(diào)。什么是危機(jī)(心理危機(jī))79什么是危機(jī)(心理危機(jī))格林蘭和詹姆斯給出了危機(jī)的六個(gè)定義:4.危機(jī)是一些個(gè)人的困難和境域,使人們無(wú)能為力,不能有意識(shí)主宰自己的生活。5.危機(jī)是一種解體狀態(tài),人們?cè)馐苤匾钅繕?biāo)的挫折,或其生活周期和應(yīng)對(duì)刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞,以及相伴隨的害怕、震驚、悲傷的感覺(jué)。6.危機(jī)是一種認(rèn)識(shí),當(dāng)事人認(rèn)為某一件事件或境遇是個(gè)人資源和應(yīng)付機(jī)制所無(wú)法解決的困難。危機(jī)若不緩解,會(huì)導(dǎo)致情感、認(rèn)知和行為方面的功能失調(diào)。什么是危機(jī)(心理危機(jī))80什么是危機(jī)(心理危機(jī))心理危機(jī)表現(xiàn)為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種過(guò)程靜態(tài):個(gè)體用慣常的應(yīng)對(duì)方式無(wú)法處理所面臨困境時(shí)的一種不平衡的狀態(tài),是一種過(guò)渡狀態(tài),短者持續(xù)24~36小時(shí),最長(zhǎng)不超過(guò)4