發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件

發(fā)熱患兒治療與護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。發(fā)熱患兒治療與護(hù)理發(fā)熱患兒治療與護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。發(fā)熱患兒的治療及護(hù)理主要內(nèi)容概念病因發(fā)病機(jī)制發(fā)熱的分類發(fā)熱對(duì)機(jī)體產(chǎn)生的影響治療護(hù)理引言分層教學(xué)是一種依據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)教育理念，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率所提出的一種新型教學(xué)模式。分層教學(xué)顧名思義，即把教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)每一要素進(jìn)行深入地研究分析，將每一要素依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律分為各個(gè)層次，教師再對(duì)各個(gè)層次采取相應(yīng)的辦法，化整為零，各個(gè)擊破，最后完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一.高中政治分層教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)1.1高中政治分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)政治分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩方面。首先是在學(xué)生方面，分層教學(xué)由于采用教材分層的方式，充分承認(rèn)和尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因而在保證教育資源能夠惠及每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，特別注重幫助和引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，從而有效減輕后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)诘玫娇隙ê完P(guān)注的同時(shí)，增強(qiáng)自信，真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次是教師方面。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以學(xué)生為主體”的理念扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，分層教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)迫使教師超越自我，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)新方法，不斷地從新的角度進(jìn)行分層教學(xué)，靈活安排不同層次的教學(xué)規(guī)劃，從而切實(shí)提高教師課堂設(shè)計(jì)的能力和課程進(jìn)度掌控的能力，極大地改善了教師和學(xué)生的關(guān)系[1]。1.2高中政治分層教學(xué)目前存在的問題（1）學(xué)生心理問題在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)容易令學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)和曲解。他們誤以為教師對(duì)學(xué)生存在著區(qū)別對(duì)待的情況，因而喪失學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)也會(huì)有不會(huì)的偏差理解，優(yōu)等生可能會(huì)產(chǎn)生不屑情緒，而后進(jìn)生則可能走向極端。（2）教學(xué)要求降低教師為了達(dá)到分層教學(xué)的目的，往往缺乏了全局觀念，忽略整體教學(xué)目的，從而在具體教學(xué)過(guò)程中為了滿足每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要在不經(jīng)意間降低了對(duì)學(xué)生的要求。這種舍本逐末的做法，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。二.分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的有效運(yùn)用對(duì)策探討2.1提高教師的分層教學(xué)能力針對(duì)學(xué)生在分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種心理問題，教師應(yīng)適時(shí)提高自身的分層教學(xué)掌握能力。首先，教師應(yīng)盡力避免學(xué)生產(chǎn)生誤解情緒，做到顯性分層和隱形分層的有機(jī)統(tǒng)一；其次，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注多元化、有層次性的設(shè)計(jì)重點(diǎn)[2]。以人教版高中政治經(jīng)濟(jì)生活必修一第一課《神奇的貨幣》為例，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到貨幣形式與學(xué)生實(shí)際生活情況之間的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，由于每一位學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件的差異，每一位學(xué)生在日常生活中所接觸到的貨幣形式也就大相徑庭。有的孩子可能更加熟知硬幣，有的更加熟知紙幣，還有的可能接觸信用卡的機(jī)會(huì)更多。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，既要特別注意向不同層次的學(xué)生展示不同的貨幣，又要防止學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。教師可將學(xué)生以小組的形式分成不同的層次，然后將不同的層次的貨幣分發(fā)給不同小組的學(xué)生，讓他們?cè)谡J(rèn)真談?wù)摲治鲈撠泿盘卣鞯耐瑫r(shí)，消除小組之間的差異可能對(duì)學(xué)生身心造成的不良影響。這樣以來(lái)，各個(gè)小組的學(xué)生既能夠在小組討論中理解認(rèn)識(shí)到貨幣的一般特征和根本特征（本質(zhì)），同時(shí)教師又能夠在充分尊重和保護(hù)學(xué)生的前提下活躍課堂氣氛，事半功倍。2.2分與合的有機(jī)統(tǒng)一唯物辯證法上我們講究世間萬(wàn)物都是對(duì)立統(tǒng)一的，同理，分層教學(xué)活動(dòng)中的整體與部分，也是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到分與合的有機(jī)統(tǒng)一。分即指教師的分層教學(xué)，層次清晰，脈絡(luò)連貫；合即指各層析之間存在內(nèi)部聯(lián)系，所有部分有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)任務(wù)這一整體活動(dòng)中[3]。以人教版高中政治章節(jié)復(fù)習(xí)課堂為例，教師在講述“馬克思主義”主義這一概念之前，先通過(guò)回顧的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的唯物辯證法、辯證唯物論、歷史唯物主義、政治降級(jí)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，在學(xué)生對(duì)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有基本理解之后，教師再將所有知識(shí)點(diǎn)裝進(jìn)“馬克思主義”這個(gè)大口袋，教師告知學(xué)生馬克思主義包括馬克思主義哲學(xué)（辯證唯物主義和歷史唯物主義）、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義。這樣就能在學(xué)生腦海里形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助他們深入理解，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。結(jié)語(yǔ)綜上所述，教師只有在課堂上不斷提高自身分層教學(xué)的能力，將分與合有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能進(jìn)一步加快分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用和推廣進(jìn)程，才能從整體上把握整個(gè)政治教學(xué)進(jìn)程，不斷總結(jié)出新理念、新方法。目前,許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把英語(yǔ)作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位,而我國(guó)自要求小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程距今也已有七、八年了,但對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)說(shuō),英語(yǔ)教學(xué)還是處于起步階段,教學(xué)質(zhì)量低下,區(qū)域發(fā)展不平衡,且有拉大差距的趨勢(shì),這將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生將來(lái)的公平競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合素質(zhì)的提高。提高山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,迫在眉睫。一、教學(xué)質(zhì)量低下的原因筆者利用檢查我校(甘肅民族師院)畢業(yè)班學(xué)生實(shí)習(xí)情況的機(jī)會(huì),通過(guò)對(duì)甘肅甘南州,臨夏州和文縣、天?？h的部分鄉(xiāng)村小學(xué)直接走訪,跟個(gè)別老師的座談和對(duì)部分實(shí)習(xí)生的間接調(diào)查,了解到這些地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因如下:1.教育觀念不解放,英語(yǔ)教學(xué)被忽視。首先,英語(yǔ)教學(xué)管理混亂,沒有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校管理層對(duì)小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)不重視,把英語(yǔ)課看作是“副課”,在排課時(shí),先安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主科,后兼顧英語(yǔ)等其他科目。日常管理中,只要求檢查語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等,對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)情況幾乎是不聞不問。期末考核時(shí),也把英語(yǔ)當(dāng)作“副課”,跟其他“副課”考一個(gè)綜合卷。這樣,致使許多老師不寫英語(yǔ)教案,也沒有明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)進(jìn)度也很隨意。另外,教師思想不統(tǒng)一,顧慮重重,教學(xué)積極性不高。語(yǔ)文老師及班主任普遍認(rèn)為,英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)影響漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課沒有太大意義。這樣,他們和英語(yǔ)老師就缺乏配合,如果是自己兼帶英語(yǔ)課,他們的上課積極性也不高。最后,一些山區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為,小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)是初中的事,為此也不予理解、不予支持。2.缺乏對(duì)語(yǔ)言教學(xué)原則和本校教學(xué)實(shí)際的研究,課程設(shè)置不合理。大部分山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課開始開設(shè)的年級(jí)不統(tǒng)一,有從一、二年級(jí)開設(shè)的,有從三、四年級(jí)開設(shè)的。具體應(yīng)該從什么時(shí)候開始,許多學(xué)校沒有深刻認(rèn)識(shí),只是照搬其他學(xué)校的做法。另外是,每周的課時(shí)量太少,90%的山區(qū)小學(xué)周課時(shí)為2至3個(gè)40分鐘。這些學(xué)校英語(yǔ)課的開設(shè)違背了小學(xué)英語(yǔ)課“短課時(shí),高頻率,每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)原則,導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低下和一定程度上的教師資源的浪費(fèi)。3.師資結(jié)構(gòu)不合理,英語(yǔ)教師奇缺。許多山區(qū)小學(xué)沒有英語(yǔ)專業(yè)教師,英語(yǔ)教學(xué)主要由非英語(yǔ)學(xué)科教師擔(dān)任,或由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼任,他們不但英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),而且缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。4.教學(xué)設(shè)備相對(duì)較少,必要教學(xué)的設(shè)備利用率太低。近幾年,隨著國(guó)家對(duì)山區(qū)義務(wù)教育投資力度的加大和義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體制的完善,山區(qū)許多學(xué)校的經(jīng)費(fèi)困難情況有較大改觀,許多學(xué)校開始有能力購(gòu)置一些英語(yǔ)教學(xué)必須的錄音機(jī)、碟機(jī)等。但由于經(jīng)費(fèi)的相對(duì)不足,領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輕視,對(duì)這些基本設(shè)備購(gòu)置的較少,對(duì)現(xiàn)有設(shè)備也沒能夠充分利用。二、提高教學(xué)質(zhì)量的策略1.解放教育觀念,提高英語(yǔ)教學(xué)的積極性。教育觀念會(huì)影響到教師對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知,會(huì)影響到教師的教育行為,而山區(qū)小學(xué)教師和教育主管部門只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué),企圖以時(shí)間的大量投入來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的落后的教育觀念,已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)教學(xué)的積極性,進(jìn)而影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性教育勢(shì)在必行。更新教育觀念,首先要從教育主管部門開始,從上到下,逐級(jí)展開。教育主管部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人可通過(guò)到外地調(diào)研,學(xué)習(xí)有關(guān)文件,或參加小學(xué)教育的研討會(huì)等,提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。然后再對(duì)各學(xué)校的校長(zhǎng),進(jìn)行宣講、培訓(xùn)。考核時(shí),也應(yīng)該使英語(yǔ)教學(xué)取得和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要的地位。這樣,逐步使各個(gè)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師及學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到:小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是新時(shí)期兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的需要,是為國(guó)家培養(yǎng)世界性公民的需要,是促進(jìn)人類文明進(jìn)步的需要;而且,小學(xué)生的母語(yǔ)固化程度不高,具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的生理和心理優(yōu)勢(shì)。2.因地制宜,加強(qiáng)課程建設(shè)。(1)優(yōu)化課程設(shè)置。各學(xué)校要在考慮本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,特別是師資力量的基礎(chǔ)上,在不違背語(yǔ)言教學(xué)基本原則的前提下,進(jìn)行課程設(shè)置。首先要保證每周不少于四節(jié)課,然后再確定從幾年級(jí)開始開設(shè)。對(duì)于山區(qū)小學(xué)沒有上過(guò)幼兒園的農(nóng)村學(xué)生,為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從三年級(jí)開始設(shè)課(胡春洞,2004)。(2)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方向,制約著教師對(duì)教材的精加工、對(duì)教學(xué)程序的確定和對(duì)教學(xué)方法的選擇以及對(duì)反饋練習(xí)的編制。而英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有極其重要的宏觀調(diào)控作用。教育部《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)、技能、情感、策略和文化方面進(jìn)行了各級(jí)別的目標(biāo)描述,但許多山區(qū)學(xué)校都覺得目標(biāo)太高,沒有遵循,只是抱著讓學(xué)生了解一下英語(yǔ)的心態(tài),可結(jié)果學(xué)生什么也不了解。對(duì)此,各地、各小學(xué)可以根據(jù)自己的教學(xué)條件,本地的實(shí)際情況,確定適合于自己的、有指導(dǎo)意義的、現(xiàn)實(shí)且科學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)。可以具體到小學(xué)畢業(yè)之前,要掌握哪些核心詞匯和基本句型。(3)規(guī)范教學(xué)過(guò)程。各個(gè)學(xué)校要有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排,各個(gè)老師也要有每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,也要跟語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣,課前認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案,課后積極評(píng)估、反思、總結(jié),學(xué)校定期進(jìn)行檢查。如果該學(xué)校只有一名懂英語(yǔ)的老師,那就可以分片成立英語(yǔ)教研組,由教研組組長(zhǎng)不定期督察各種教學(xué)工作。(4)完善評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施效果的綜合評(píng)判?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系可以獲得真實(shí)的反饋信息,進(jìn)而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)過(guò)程要嚴(yán)肅認(rèn)真,但方式、手段要靈活多樣,應(yīng)重點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心,注重與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的綜合素質(zhì)的考察,包括態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力等,通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)(講故事、說(shuō)歌謠、唱歌曲、表演對(duì)話或短劇等)、與學(xué)生交流、學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等活潑的方式進(jìn)行。另外,各級(jí)教育行政部門也要把小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量納入該校綜合教育質(zhì)量的考核體系之中,跟語(yǔ)文、數(shù)學(xué)取得同等重要的考評(píng)地位,使小學(xué)英語(yǔ)課程成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一門重要的基礎(chǔ)文化課。3.加強(qiáng)英語(yǔ)教師培訓(xùn),提高其教學(xué)能力。(1)培訓(xùn)對(duì)象。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)該以英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師為主,但對(duì)于英語(yǔ)師資奇缺的學(xué)?；虻貐^(qū)可以選派一些對(duì)英語(yǔ)感興趣,且有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的,發(fā)音較好的非英語(yǔ)專業(yè)老師去參加培訓(xùn),以解燃眉之急。另外,還可以選派一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),去了解英語(yǔ),提高他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課開設(shè)的必要性認(rèn)識(shí)及開設(shè)過(guò)程的監(jiān)控能力。(2)培訓(xùn)內(nèi)容。主要包括三個(gè)方面的培訓(xùn):首先是語(yǔ)言知識(shí)、技能的培訓(xùn),該方面應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)已有的簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確程度,特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性;其次是教學(xué)技能的培訓(xùn),主要是關(guān)注教師具體怎樣堅(jiān)持“學(xué)生主體,老師主導(dǎo)”的原則,提高學(xué)生的課堂參與度;最后是理論知識(shí)的培訓(xùn),主要是學(xué)習(xí)與兒童語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的最新的教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí),以形成先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念,進(jìn)而提高教師語(yǔ)言教學(xué)的自覺性和反思改進(jìn)能力。(3)培訓(xùn)方式。①建立援教頂崗制度,師范院校的畢業(yè)班學(xué)生可以到山區(qū)小學(xué)實(shí)習(xí)、支教,而該小學(xué)老師可以到師范院校參加培訓(xùn);②發(fā)展對(duì)口支援項(xiàng)目,附近城里老師可以被派到山區(qū)小學(xué),一方面支教,一方面對(duì)該小學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn);③成立英語(yǔ)教研組,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位選拔優(yōu)秀英語(yǔ)老師成立英語(yǔ)教研組,積極開展該地區(qū)的英語(yǔ)教研活動(dòng)、骨干教師的巡回教學(xué)活動(dòng)、說(shuō)課比賽、觀摩教學(xué)等活動(dòng),促進(jìn)老師間的互相學(xué)習(xí);④組織周末培訓(xùn),推選本地優(yōu)秀教師利用每周的周六或周日半天時(shí)間對(duì)該地區(qū)老師進(jìn)行培訓(xùn);⑤參加假期培訓(xùn),利用寒暑假到師范院校,或請(qǐng)人到本地來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。總之,培訓(xùn)方式多種多樣,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際研究決定。值得一提的是目前的許多培訓(xùn)都是教法的培訓(xùn),還必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。另外,也要積極鼓勵(lì)小學(xué)教師自學(xué),以強(qiáng)化自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。教育行政部門和學(xué)校在加大人才引進(jìn)的同時(shí),也要積極給老師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)。4.增加教學(xué)設(shè)備,提高必要教學(xué)設(shè)備的利用率。各級(jí)教育行政部門應(yīng)積極為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造條件,配置必要的教學(xué)設(shè)備;各學(xué)校也應(yīng)該爭(zhēng)取各方面的資金加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的資金投入;英語(yǔ)老師也應(yīng)該因地制宜,自制各種簡(jiǎn)單教具,比如制作剪貼畫、掛圖、搜集實(shí)物等。另外是提高對(duì)已有設(shè)備的利用率,老師可以用錄音機(jī),碟機(jī)等最普通的設(shè)備規(guī)范學(xué)生的發(fā)音,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,家長(zhǎng)也可利用這些設(shè)備督促學(xué)生學(xué)習(xí)。偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課的開設(shè)與普及應(yīng)該以解放教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo),以加強(qiáng)課程建設(shè)為主體,以強(qiáng)化師資培訓(xùn)為保障,以提高現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的利用率為有力補(bǔ)充,有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地按照當(dāng)?shù)貙?shí)際逐步展開,以提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量,縮小英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的地域差距,為更多莘莘學(xué)子未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái),為國(guó)家培養(yǎng)出國(guó)際性的人才做出貢獻(xiàn)。發(fā)熱患兒治療與護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后1發(fā)熱患兒的治療及護(hù)理發(fā)熱患兒的治2主要內(nèi)容概念病因發(fā)病機(jī)制發(fā)熱的分類發(fā)熱對(duì)機(jī)體產(chǎn)生的影響治療護(hù)理主要內(nèi)容3正常體溫正常人的體溫受體溫調(diào)節(jié)中樞所調(diào)控,并通過(guò)神經(jīng)、體液因素使產(chǎn)熱和散熱過(guò)程呈動(dòng)態(tài)平衡,保持體溫在相對(duì)恒定的范圍內(nèi)。腋窩36-370舌下36.3-37.20直腸36.5-37.7C通常情況下,腋溫低于口溫0.5C,肛溫則高出0.5C正常體溫4體溫升高體溫升高:體溫上升超過(guò)正常值的0.5℃生理性體媼調(diào)節(jié)性體溫升高體溫升發(fā)熱(體溫=調(diào)定高(病理性體個(gè)被動(dòng)性體溫升高過(guò)熱(體溫>調(diào)定點(diǎn))體溫升高5(一)發(fā)熱概念當(dāng)機(jī)體在致熱原作用下或各種原因引起體溫調(diào)節(jié)中樞的功能障礙時(shí),體溫升高超出正常范圍,稱為發(fā)熱。(一)發(fā)熱6(二)過(guò)熱概念非調(diào)節(jié)性體溫升高,調(diào)定點(diǎn)并未發(fā)生移動(dòng),而是由于體溫調(diào)節(jié)障礙或散熱障礙及產(chǎn)熱器官異常等,體溫調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)不能將體溫控制在與調(diào)定點(diǎn)相心的水平上,是被動(dòng)的體溫升高,把這類體溫升高稱為過(guò)熱。(二)過(guò)熱7發(fā)熱與過(guò)熱的比較發(fā)熱與過(guò)熱的比較8下列哪些情況屬于發(fā)熱?5km長(zhǎng)跑后,測(cè)體溫40°C生理性體巡升高·流行性感冒時(shí),測(cè)體溫38.5°C發(fā)熱甲亢患者,測(cè)體溫39℃—過(guò)熱·3歲小孩,受到驚嚇時(shí),測(cè)體溫38°C—→生理性體升高中暑時(shí),測(cè)體溫40°過(guò)熱瘧疾時(shí),測(cè)體溫41°C發(fā)熱下列哪些情況屬于發(fā)熱?9病因引起小兒發(fā)燒的原因有很多,大體而言可分為以下三大類外在因素小兒體溫受外在環(huán)境影響,如天熱時(shí)衣服穿太多、水喝太少、房間空氣不流通、內(nèi)在因素:生病、感冒、氣管炎、喉嚨發(fā)炎或其他疾病。三、其他因素如預(yù)防注射,包括麻疹、白喉、百口咳、破傷風(fēng)等反應(yīng)病因10感染性各種急性傳染病如麻疹、猩紅熱、幼兒急疹、水痘、風(fēng)疹菌痢、傷寒均可伴有發(fā)熱。·上呼吸道感染、氣管炎、肺炎、中耳炎、敗血癥、皮膚感染、尿路感染、化膿性腦膜炎等感染性疾病也會(huì)引起發(fā)熱非感染性結(jié)組病架恐熱、兒童類風(fēng)濕病、皮膚黏膜淋巴結(jié)綜脫水熱蕤物熱量墊癥x腫癟自血病以及顱腦外感染性11發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件12發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件13發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件14發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件15發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件16發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件17發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件18發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件19發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件20發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件21發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件22發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件23發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件24發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件25發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件26發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件27發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件28發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件29發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件30發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件31發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件32發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件33發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件34發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件35發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件36發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件37發(fā)熱患兒治療與護(hù)理課件3851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、39發(fā)熱患兒治療與護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。發(fā)熱患兒治療與護(hù)理發(fā)熱患兒治療與護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。發(fā)熱患兒的治療及護(hù)理主要內(nèi)容概念病因發(fā)病機(jī)制發(fā)熱的分類發(fā)熱對(duì)機(jī)體產(chǎn)生的影響治療護(hù)理引言分層教學(xué)是一種依據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)教育理念，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率所提出的一種新型教學(xué)模式。分層教學(xué)顧名思義，即把教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)每一要素進(jìn)行深入地研究分析，將每一要素依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律分為各個(gè)層次，教師再對(duì)各個(gè)層次采取相應(yīng)的辦法，化整為零，各個(gè)擊破，最后完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一.高中政治分層教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)1.1高中政治分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)政治分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩方面。首先是在學(xué)生方面，分層教學(xué)由于采用教材分層的方式，充分承認(rèn)和尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因而在保證教育資源能夠惠及每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，特別注重幫助和引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，從而有效減輕后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)诘玫娇隙ê完P(guān)注的同時(shí)，增強(qiáng)自信，真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次是教師方面。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以學(xué)生為主體”的理念扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，分層教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)迫使教師超越自我，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)新方法，不斷地從新的角度進(jìn)行分層教學(xué)，靈活安排不同層次的教學(xué)規(guī)劃，從而切實(shí)提高教師課堂設(shè)計(jì)的能力和課程進(jìn)度掌控的能力，極大地改善了教師和學(xué)生的關(guān)系[1]。1.2高中政治分層教學(xué)目前存在的問題（1）學(xué)生心理問題在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)容易令學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)和曲解。他們誤以為教師對(duì)學(xué)生存在著區(qū)別對(duì)待的情況，因而喪失學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)也會(huì)有不會(huì)的偏差理解，優(yōu)等生可能會(huì)產(chǎn)生不屑情緒，而后進(jìn)生則可能走向極端。（2）教學(xué)要求降低教師為了達(dá)到分層教學(xué)的目的，往往缺乏了全局觀念，忽略整體教學(xué)目的，從而在具體教學(xué)過(guò)程中為了滿足每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要在不經(jīng)意間降低了對(duì)學(xué)生的要求。這種舍本逐末的做法，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。二.分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的有效運(yùn)用對(duì)策探討2.1提高教師的分層教學(xué)能力針對(duì)學(xué)生在分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種心理問題，教師應(yīng)適時(shí)提高自身的分層教學(xué)掌握能力。首先，教師應(yīng)盡力避免學(xué)生產(chǎn)生誤解情緒，做到顯性分層和隱形分層的有機(jī)統(tǒng)一；其次，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注多元化、有層次性的設(shè)計(jì)重點(diǎn)[2]。以人教版高中政治經(jīng)濟(jì)生活必修一第一課《神奇的貨幣》為例，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到貨幣形式與學(xué)生實(shí)際生活情況之間的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，由于每一位學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件的差異，每一位學(xué)生在日常生活中所接觸到的貨幣形式也就大相徑庭。有的孩子可能更加熟知硬幣，有的更加熟知紙幣，還有的可能接觸信用卡的機(jī)會(huì)更多。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，既要特別注意向不同層次的學(xué)生展示不同的貨幣，又要防止學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。教師可將學(xué)生以小組的形式分成不同的層次，然后將不同的層次的貨幣分發(fā)給不同小組的學(xué)生，讓他們?cè)谡J(rèn)真談?wù)摲治鲈撠泿盘卣鞯耐瑫r(shí)，消除小組之間的差異可能對(duì)學(xué)生身心造成的不良影響。這樣以來(lái)，各個(gè)小組的學(xué)生既能夠在小組討論中理解認(rèn)識(shí)到貨幣的一般特征和根本特征（本質(zhì)），同時(shí)教師又能夠在充分尊重和保護(hù)學(xué)生的前提下活躍課堂氣氛，事半功倍。2.2分與合的有機(jī)統(tǒng)一唯物辯證法上我們講究世間萬(wàn)物都是對(duì)立統(tǒng)一的，同理，分層教學(xué)活動(dòng)中的整體與部分，也是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到分與合的有機(jī)統(tǒng)一。分即指教師的分層教學(xué)，層次清晰，脈絡(luò)連貫；合即指各層析之間存在內(nèi)部聯(lián)系，所有部分有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)任務(wù)這一整體活動(dòng)中[3]。以人教版高中政治章節(jié)復(fù)習(xí)課堂為例，教師在講述“馬克思主義”主義這一概念之前，先通過(guò)回顧的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的唯物辯證法、辯證唯物論、歷史唯物主義、政治降級(jí)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，在學(xué)生對(duì)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有基本理解之后，教師再將所有知識(shí)點(diǎn)裝進(jìn)“馬克思主義”這個(gè)大口袋，教師告知學(xué)生馬克思主義包括馬克思主義哲學(xué)（辯證唯物主義和歷史唯物主義）、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義。這樣就能在學(xué)生腦海里形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助他們深入理解，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。結(jié)語(yǔ)綜上所述，教師只有在課堂上不斷提高自身分層教學(xué)的能力，將分與合有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能進(jìn)一步加快分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用和推廣進(jìn)程，才能從整體上把握整個(gè)政治教學(xué)進(jìn)程，不斷總結(jié)出新理念、新方法。目前,許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把英語(yǔ)作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位,而我國(guó)自要求小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程距今也已有七、八年了,但對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)說(shuō),英語(yǔ)教學(xué)還是處于起步階段,教學(xué)質(zhì)量低下,區(qū)域發(fā)展不平衡,且有拉大差距的趨勢(shì),這將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生將來(lái)的公平競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合素質(zhì)的提高。提高山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,迫在眉睫。一、教學(xué)質(zhì)量低下的原因筆者利用檢查我校(甘肅民族師院)畢業(yè)班學(xué)生實(shí)習(xí)情況的機(jī)會(huì),通過(guò)對(duì)甘肅甘南州,臨夏州和文縣、天?？h的部分鄉(xiāng)村小學(xué)直接走訪,跟個(gè)別老師的座談和對(duì)部分實(shí)習(xí)生的間接調(diào)查,了解到這些地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因如下:1.教育觀念不解放,英語(yǔ)教學(xué)被忽視。首先,英語(yǔ)教學(xué)管理混亂,沒有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校管理層對(duì)小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)不重視,把英語(yǔ)課看作是“副課”,在排課時(shí),先安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主科,后兼顧英語(yǔ)等其他科目。日常管理中,只要求檢查語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等,對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)情況幾乎是不聞不問。期末考核時(shí),也把英語(yǔ)當(dāng)作“副課”,跟其他“副課”考一個(gè)綜合卷。這樣,致使許多老師不寫英語(yǔ)教案,也沒有明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)進(jìn)度也很隨意。另外,教師思想不統(tǒng)一,顧慮重重,教學(xué)積極性不高。語(yǔ)文老師及班主任普遍認(rèn)為,英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)影響漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課沒有太大意義。這樣,他們和英語(yǔ)老師就缺乏配合,如果是自己兼帶英語(yǔ)課,他們的上課積極性也不高。最后,一些山區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為,小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)是初中的事,為此也不予理解、不予支持。2.缺乏對(duì)語(yǔ)言教學(xué)原則和本校教學(xué)實(shí)際的研究,課程設(shè)置不合理。大部分山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課開始開設(shè)的年級(jí)不統(tǒng)一,有從一、二年級(jí)開設(shè)的,有從三、四年級(jí)開設(shè)的。具體應(yīng)該從什么時(shí)候開始,許多學(xué)校沒有深刻認(rèn)識(shí),只是照搬其他學(xué)校的做法。另外是,每周的課時(shí)量太少,90%的山區(qū)小學(xué)周課時(shí)為2至3個(gè)40分鐘。這些學(xué)校英語(yǔ)課的開設(shè)違背了小學(xué)英語(yǔ)課“短課時(shí),高頻率,每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)原則,導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低下和一定程度上的教師資源的浪費(fèi)。3.師資結(jié)構(gòu)不合理,英語(yǔ)教師奇缺。許多山區(qū)小學(xué)沒有英語(yǔ)專業(yè)教師,英語(yǔ)教學(xué)主要由非英語(yǔ)學(xué)科教師擔(dān)任,或由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼任,他們不但英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),而且缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。4.教學(xué)設(shè)備相對(duì)較少,必要教學(xué)的設(shè)備利用率太低。近幾年,隨著國(guó)家對(duì)山區(qū)義務(wù)教育投資力度的加大和義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體制的完善,山區(qū)許多學(xué)校的經(jīng)費(fèi)困難情況有較大改觀,許多學(xué)校開始有能力購(gòu)置一些英語(yǔ)教學(xué)必須的錄音機(jī)、碟機(jī)等。但由于經(jīng)費(fèi)的相對(duì)不足,領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輕視,對(duì)這些基本設(shè)備購(gòu)置的較少,對(duì)現(xiàn)有設(shè)備也沒能夠充分利用。二、提高教學(xué)質(zhì)量的策略1.解放教育觀念,提高英語(yǔ)教學(xué)的積極性。教育觀念會(huì)影響到教師對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知,會(huì)影響到教師的教育行為,而山區(qū)小學(xué)教師和教育主管部門只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué),企圖以時(shí)間的大量投入來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的落后的教育觀念,已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)教學(xué)的積極性,進(jìn)而影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性教育勢(shì)在必行。更新教育觀念,首先要從教育主管部門開始,從上到下,逐級(jí)展開。教育主管部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人可通過(guò)到外地調(diào)研,學(xué)習(xí)有關(guān)文件,或參加小學(xué)教育的研討會(huì)等,提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。然后再對(duì)各學(xué)校的校長(zhǎng),進(jìn)行宣講、培訓(xùn)。考核時(shí),也應(yīng)該使英語(yǔ)教學(xué)取得和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要的地位。這樣,逐步使各個(gè)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師及學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到:小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是新時(shí)期兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的需要,是為國(guó)家培養(yǎng)世界性公民的需要,是促進(jìn)人類文明進(jìn)步的需要;而且,小學(xué)生的母語(yǔ)固化程度不高,具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的生理和心理優(yōu)勢(shì)。2.因地制宜,加強(qiáng)課程建設(shè)。(1)優(yōu)化課程設(shè)置。各學(xué)校要在考慮本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,特別是師資力量的基礎(chǔ)上,在不違背語(yǔ)言教學(xué)基本原則的前提下,進(jìn)行課程設(shè)置。首先要保證每周不少于四節(jié)課,然后再確定從幾年級(jí)開始開設(shè)。對(duì)于山區(qū)小學(xué)沒有上過(guò)幼兒園的農(nóng)村學(xué)生,為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從三年級(jí)開始設(shè)課(胡春洞,2004)。(2)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方向,制約著教師對(duì)教材的精加工、對(duì)教學(xué)程序的確定和對(duì)教學(xué)方法的選擇以及對(duì)反饋練習(xí)的編制。而英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有極其重要的宏觀調(diào)控作用。教育部《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)、技能、情感、策略和文化方面進(jìn)行了各級(jí)別的目標(biāo)描述,但許多山區(qū)學(xué)校都覺得目標(biāo)太高,沒有遵循,只是抱著讓學(xué)生了解一下英語(yǔ)的心態(tài),可結(jié)果學(xué)生什么也不了解。對(duì)此,各地、各小學(xué)可以根據(jù)自己的教學(xué)條件,本地的實(shí)際情況,確定適合于自己的、有指導(dǎo)意義的、現(xiàn)實(shí)且科學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)。可以具體到小學(xué)畢業(yè)之前,要掌握哪些核心詞匯和基本句型。(3)規(guī)范教學(xué)過(guò)程。各個(gè)學(xué)校要有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排,各個(gè)老師也要有每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,也要跟語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣,課前認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案,課后積極評(píng)估、反思、總結(jié),學(xué)校定期進(jìn)行檢查。如果該學(xué)校只有一名懂英語(yǔ)的老師,那就可以分片成立英語(yǔ)教研組,由教研組組長(zhǎng)不定期督察各種教學(xué)工作。(4)完善評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施效果的綜合評(píng)判?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系可以獲得真實(shí)的反饋信息,進(jìn)而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)過(guò)程要嚴(yán)肅認(rèn)真,但方式、手段要靈活多樣,應(yīng)重點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心,注重與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的綜合素質(zhì)的考察,包括態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力等,通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)(講故事、說(shuō)歌謠、唱歌曲、表演對(duì)話或短劇等)、與學(xué)生交流、學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等活潑的方式進(jìn)行。另外,各級(jí)教育行政部門也要把小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量納入該校綜合教育質(zhì)量的考核體系之中,跟語(yǔ)文、數(shù)學(xué)取得同等重要的考評(píng)地位,使小學(xué)英語(yǔ)課程成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一門重要的基礎(chǔ)文化課。3.加強(qiáng)英語(yǔ)教師培訓(xùn),提高其教學(xué)能力。(1)培訓(xùn)對(duì)象。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)該以英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師為主,但對(duì)于英語(yǔ)師資奇缺的學(xué)?；虻貐^(qū)可以選派一些對(duì)英語(yǔ)感興趣,且有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的,發(fā)音較好的非英語(yǔ)專業(yè)老師去參加培訓(xùn),以解燃眉之急。另外,還可以選派一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),去了解英語(yǔ),提高他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課開設(shè)的必要性認(rèn)識(shí)及開設(shè)過(guò)程的監(jiān)控能力。(2)培訓(xùn)內(nèi)容。主要包括三個(gè)方面的培訓(xùn):首先是語(yǔ)言知識(shí)、技能的培訓(xùn),該方面應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)已有的簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確程度,特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性;其次是教學(xué)技能的培訓(xùn),主要是關(guān)注教師具體怎樣堅(jiān)持“學(xué)生主體,老師主導(dǎo)”的原則,提高學(xué)生的課堂參與度;最后是理論知識(shí)的培訓(xùn),主要是學(xué)習(xí)與兒童語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的最新的教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí),以形成先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念,進(jìn)而提高教師語(yǔ)言教學(xué)的自覺性和反思改進(jìn)能力。(3)培訓(xùn)方式。①建立援教頂崗制度,師范院校的畢業(yè)班學(xué)生可以到山區(qū)小學(xué)實(shí)習(xí)、支教,而該小學(xué)老師可以到師范院校參加培訓(xùn);②發(fā)展對(duì)口支援項(xiàng)目,附近城里老師可以被派到山區(qū)小學(xué),一方面支教,一方面對(duì)該小學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn);③成立英語(yǔ)教研組,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位選拔優(yōu)秀英語(yǔ)老師成立英語(yǔ)教研組,積極開展該地區(qū)的英語(yǔ)教研活動(dòng)、骨干教師的巡回教學(xué)活動(dòng)、說(shuō)課比賽、觀摩教學(xué)等活動(dòng),促進(jìn)老師間的互相學(xué)習(xí);④組織周末培訓(xùn),推選本地優(yōu)秀教師利用每周的周六或周日半天時(shí)間對(duì)該地區(qū)老師進(jìn)行培訓(xùn);⑤參加假期培訓(xùn),利用寒暑假到師范院校,或請(qǐng)人到本地來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)?？傊?培訓(xùn)方式多種多樣,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際研究決定。值得一提的是目前的許多培訓(xùn)都是教法的培訓(xùn),還必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。另外,也要積極鼓勵(lì)小學(xué)教師自學(xué),以強(qiáng)化自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。教育行政部門和學(xué)校在加大人才引進(jìn)的同時(shí),也要積極給老師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)。4.增加教學(xué)設(shè)備,提高必要教學(xué)設(shè)備的利用率。各級(jí)教育行政部門應(yīng)積極為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造條件,配置必要的教學(xué)設(shè)備;各學(xué)校也應(yīng)該爭(zhēng)取各方面的資金加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的資金投入;英語(yǔ)老師也應(yīng)該因地制宜,自制各種簡(jiǎn)單教具,比如制作剪貼畫、掛圖、搜集實(shí)物等。另外是提高對(duì)已有設(shè)備的利用率,老師可以用錄音機(jī),碟機(jī)等最普通的設(shè)備規(guī)范學(xué)生的發(fā)音,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,家長(zhǎng)也可利用這些設(shè)備督促學(xué)生學(xué)習(xí)。偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課的開設(shè)與普及應(yīng)該以解放教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo),以加強(qiáng)課程建設(shè)為主體,以強(qiáng)化師資培訓(xùn)為保障,以提高現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的利用率為有力補(bǔ)充,有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地按照當(dāng)?shù)貙?shí)際逐步展開,以提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量,縮小英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的地域差距,為更多莘莘學(xué)子未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái),為國(guó)家培養(yǎng)出國(guó)際性的人才做出貢獻(xiàn)。發(fā)熱患兒治療與護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后40發(fā)熱患兒的治療及護(hù)理發(fā)熱患兒的治41主要內(nèi)容概念病因發(fā)病機(jī)制