手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)人的差異在于業(yè)余時(shí)間手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)科室:神經(jīng)外科麻醉:全局麻醉【基金項(xiàng)目】廣州市荔灣區(qū)2013年度小課題研究項(xiàng)目；（XXKS2013-106）。在素質(zhì)教育全面推行的今天，許多科學(xué)教育工作者在如何開(kāi)展探究式教育這個(gè)問(wèn)題上已經(jīng)有了比較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，探究性學(xué)習(xí)它既是科學(xué)活動(dòng)的目的，也是科學(xué)活動(dòng)的方法，它不僅要求學(xué)生掌握良好的科學(xué)技能，更要求學(xué)生培養(yǎng)克服困難的心理，勇于創(chuàng)新的激情和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)思維。筆者針對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)中如何通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行了探索。一、要對(duì)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法進(jìn)行反復(fù)的推敲與驗(yàn)證。三年級(jí)有《觀察蝸?！返倪@一課，很多同學(xué)捉了蝸牛，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查他們還知道了蝸牛喜歡吃嫩葉。有同學(xué)突發(fā)奇想：老師，蝸牛吃嫩葉，我給它下調(diào)味料行嗎？大家一聽(tīng)，大笑起來(lái)，但是我卻被學(xué)生問(wèn)住了，究竟行不行呢？于是我因勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)，你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下嗎？同學(xué)們一聽(tīng)，還真的來(lái)了興趣，于是，一場(chǎng)探究蝸牛喜歡什么味道的小實(shí)驗(yàn)就開(kāi)始了。以下是8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別用5只蝸牛作為材料所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的方法被同學(xué)們初步設(shè)定，然后全班一起討論哪種方法比較好，結(jié)果第一種方法很快被同學(xué)們否決了，因?yàn)橛型瑢W(xué)質(zhì)疑，直接把蝸牛放到青瓜片上，如果青瓜上沾的味道對(duì)蝸牛造成刺激，那蝸?？赡苁艿絺?，不能爬下來(lái)不代表它愿意留在青瓜上面，老師對(duì)同學(xué)的分析表示贊同。因?yàn)閷W(xué)生這時(shí)已經(jīng)初步感受到錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方法有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果了。對(duì)第二種方法的討論，大家認(rèn)為是可取的，但不排除各種味道的一起呈現(xiàn)，對(duì)蝸牛的選擇有所干擾。第三種方法大家也認(rèn)為是可取的，但是相對(duì)第二種方法而言比較費(fèi)時(shí)。確定了方法，同學(xué)們積極地開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果第二、三種方法得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常接近，大部分的蝸牛都喜歡甜味，其次是奶味，而酸味、酒位和咸味蝸牛都不喜歡。實(shí)驗(yàn)中正確方法的選擇是實(shí)驗(yàn)中極為關(guān)鍵的一部分，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)如果按錯(cuò)誤的方法進(jìn)行，即使在操作上如何細(xì)致、精密，但是它同樣導(dǎo)致不真實(shí)的結(jié)果，而且這種錯(cuò)誤往往不容易被實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者所發(fā)現(xiàn)，造成俗話說(shuō)的，容易一條道走到黑，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就要注意從多個(gè)角度全面地進(jìn)行分析、辨證了，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S是科學(xué)探究活動(dòng)中不可缺少的品質(zhì)。二、注意提醒學(xué)生要尊重實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果，不要單憑間接的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)為實(shí)驗(yàn)下結(jié)論。在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)某些章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的膚淺和浮躁，而探究其因，學(xué)生的回答竟大出老師意料，“這些知識(shí)我們都知道啦”，原來(lái)是學(xué)生自以為是了。再深一層分析，是否他們對(duì)這些知識(shí)真的理解了呢？其實(shí)不然。對(duì)一些常識(shí)，學(xué)生是有一定的概念的，但是，這些概念的形成和來(lái)源，往往不系統(tǒng)，而且這些知識(shí)是直接以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，他們不知道它的形成過(guò)程和來(lái)源，更不清楚這些知識(shí)如何應(yīng)用到生活的實(shí)際當(dāng)中去。三、不要捏造、更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果去迎合書(shū)上的結(jié)論。在做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生很喜歡問(wèn)：“老師，我的實(shí)驗(yàn)成功沒(méi)有？”對(duì)這樣的問(wèn)題，我不會(huì)直接給學(xué)生一個(gè)“行”或“不行”的答案，我反而會(huì)問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為怎么樣的結(jié)果才算成功呢？學(xué)生們往往一時(shí)之間答不上來(lái)。這就可以從一個(gè)側(cè)面證明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解不是那么透徹了。三、四年級(jí)的科學(xué)課本都有提及，淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)，而唾液可以將淀粉分解為糖。當(dāng)時(shí)我就安排了學(xué)生做這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將飯團(tuán)放在嘴里咀嚼一段時(shí)間后吐出來(lái)放在培養(yǎng)皿里，然后滴加碘液進(jìn)行顏色觀察，結(jié)果大部分同學(xué)的回答的結(jié)論是白色。然而當(dāng)我走到講臺(tái)下檢查時(shí)確發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的培養(yǎng)皿里的顏色卻并不一致，有的是淺紫色（少部分淀粉沒(méi)有分解），有的是淡藍(lán)色（較多淀粉沒(méi)有分解），有的是淡黃色（碘液滴加過(guò)多），少數(shù)是很淡的黃白色（淀粉分解完全）。為什么明明有這么多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在而學(xué)生們的答案卻都說(shuō)是白色或者淡黃白色呢？這不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是捏改了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。而改結(jié)果的原因，是因?yàn)闀?shū)上有明顯的提示，如果顏色還存在藍(lán)、紫色，那就證明還有淀粉存在了，換句話說(shuō)，就是他們實(shí)驗(yàn)失敗了。所以，有時(shí)候?qū)W生的心理也是脆弱的，往往他們?cè)跐撘庾R(shí)里會(huì)不愿意承認(rèn)失敗，那么，教師就應(yīng)該循循善誘了，不要過(guò)多地指責(zé)學(xué)生，而是耐心地幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，這樣能收到事半功倍的效果。四、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嚴(yán)格要求所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。有句古話說(shuō)得好，“失之毫厘，謬以千里”。而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確與否，往往是一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵所在。在教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的課本中，關(guān)于《擺的研究》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性要求是比較高的?，F(xiàn)在筆者以擺的重量為例子，分析一下教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。以下是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的表格：通過(guò)對(duì)以上表格的設(shè)計(jì)，同學(xué)們對(duì)如何去精確一個(gè)實(shí)驗(yàn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，知道了實(shí)驗(yàn)條件的控制在實(shí)驗(yàn)中是極為關(guān)鍵的。學(xué)生在這類(lèi)實(shí)驗(yàn)中逐漸明白，真正的科學(xué)研究，它不單要求研究者有興趣和激情，更要有百折不撓的克服困難的氣概以及過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技能、方法。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究中非常重要、關(guān)鍵的一環(huán)，我們?cè)谥匾晫?shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的同時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)的精確性有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要有標(biāo)準(zhǔn)的、量化的要求，這樣才能更有效地通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，讓學(xué)生在科學(xué)探究的道路上，穩(wěn)步前進(jìn)。高職院校學(xué)生組織工作承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要職能，需要在正確的理論指導(dǎo)下從具體的實(shí)踐鍛煉中不斷總結(jié)工作規(guī)律，創(chuàng)新工作方法。高職院?；鶎訉W(xué)生組織工作機(jī)制是學(xué)生組織工作要素的具體組織形式或活動(dòng)形式，是基于學(xué)生組織工作規(guī)律認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的積極構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)高職院校基層學(xué)生組織工作機(jī)制的創(chuàng)新，從不同的方面來(lái)看，可以有不同的思路和方法。一、五位一體：系統(tǒng)要素視角下的機(jī)制創(chuàng)新學(xué)生組織工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，至少包括組織、干部、制度、思想、活動(dòng)五個(gè)方面的要素，這些要素以不同的作用和地位耦合為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。1、思想引領(lǐng)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生組織工作要?jiǎng)?chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，必須有先進(jìn)理念的指導(dǎo)。具體而言，首先要以人為本，堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)、相信學(xué)生，堅(jiān)持德育為先、引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持發(fā)展為要、服務(wù)學(xué)生；其次要實(shí)事求是，把握方向、做正確的事，講究方法、正確地做事；再次要理論武裝，掌握社會(huì)主義核心價(jià)值體系，了解共青團(tuán)組織的職能定位，研究大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)。2、活動(dòng)承載。學(xué)生組織工作應(yīng)該成為大學(xué)生第二課堂的主導(dǎo)力量，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。從基礎(chǔ)素質(zhì)角度可以將活動(dòng)分為修德類(lèi)活動(dòng)、益智類(lèi)活動(dòng)、健體類(lèi)活動(dòng)，尚美類(lèi)活動(dòng)；從關(guān)鍵素質(zhì)的角度可以將活動(dòng)分為創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)和實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)；從活動(dòng)目的的角度可以將活動(dòng)分為安身類(lèi)活動(dòng)、求進(jìn)類(lèi)活動(dòng)、謀業(yè)類(lèi)活動(dòng)，從開(kāi)展主體的角度可以將活動(dòng)分為自主類(lèi)活動(dòng)、常規(guī)性活動(dòng)、項(xiàng)目類(lèi)活動(dòng)。3、組織保障。組織既有名詞意義上機(jī)構(gòu)的含義，也有動(dòng)詞意義上職能的含義。從名詞意義上說(shuō)，學(xué)生組織工作必須有組織依托才能名正言順，這種組織可以是相對(duì)正式的官方組織，也可以是自愿組合的社團(tuán)組織。從動(dòng)詞意義上說(shuō)，學(xué)生組織工作作為一種管理活動(dòng)，必然涉及機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)力劃分、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、文化建設(shè)等事項(xiàng)，需要統(tǒng)籌兼顧。對(duì)這些學(xué)生組織的機(jī)構(gòu)設(shè)置的指導(dǎo)體現(xiàn)以職能為導(dǎo)向的原則，在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上建立組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要適時(shí)調(diào)整。4、制度規(guī)范。制度應(yīng)當(dāng)是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的成果，是能管長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)范，更是當(dāng)前活動(dòng)的依據(jù)，具有預(yù)期導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、行為約束的功能。學(xué)生組織建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)化組織文化意識(shí)，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)與務(wù)虛相結(jié)合，建章立制，照章辦事。學(xué)生組織存在人員流動(dòng)性大的特點(diǎn)，一方面使得學(xué)生組織工作充滿活力；另一方面也容易造成工作隨意、缺乏連續(xù)性，所以非常有必要建立自己的組織文化，并將這種理念制度化。二、四化生效：科學(xué)管理視角下的機(jī)制創(chuàng)新學(xué)生組織工作的實(shí)效要靠科學(xué)化，高效要靠規(guī)范化，長(zhǎng)效要靠制度化，績(jī)效要靠品牌化，這就是所謂的“四化生效’。1、科學(xué)化：實(shí)際需要，理論支持。學(xué)生組織工作的科學(xué)化應(yīng)該是真理和價(jià)值的統(tǒng)一，既要滿足實(shí)際需要，又要得到理論支持。滿足實(shí)際需要，最重要的就是滿足服務(wù)對(duì)象的需要，即學(xué)生成長(zhǎng)的需要，要了解學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，這樣才能得到學(xué)生的支持。理論支持是多維度、多層次的，一般來(lái)講主要是指馬克思主義理論，因?yàn)樗谝庾R(shí)形態(tài)領(lǐng)域處于指導(dǎo)地位，當(dāng)然還包括教育學(xué)、管理學(xué)等理論?？茖W(xué)化對(duì)組織者提供的啟示就是：勤于思考，創(chuàng)新凝聚特色。2、規(guī)范化：設(shè)計(jì)流程，提供范本。在操作層面，我們需要把經(jīng)驗(yàn)和要求等提煉為一種規(guī)范，科學(xué)化基礎(chǔ)上的規(guī)范化能夠提高效率。規(guī)范化也需要做兩方面的工作：一是設(shè)計(jì)流程，即需要做哪些事情，它們的先后順序如何確定；二是提供范本，即在提煉共性的基礎(chǔ)上，提供可以直接借鑒使用的范本和模板。規(guī)范化對(duì)組織者提供的啟示就是：敏于行動(dòng)，細(xì)節(jié)決定成敗。3、制度化：激勵(lì)先行，保障有力。所謂激勵(lì)先行，就是在制定制度的時(shí)候一定要想辦法調(diào)動(dòng)人們參與活動(dòng)的積極性，給人們一個(gè)穩(wěn)定的預(yù)期，做好有什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，做不好有什么樣的措施，這樣才能形成人人認(rèn)真對(duì)待的良好基礎(chǔ)；所謂保障有力，就是在制定制度的時(shí)候一定要充分考慮開(kāi)展活動(dòng)時(shí)需要的一些基本條件，比如資金、場(chǎng)地、時(shí)間等，想辦法滿足這些基本的條件，這樣才不會(huì)中途夭折。以上提到的兩方面都是需要領(lǐng)導(dǎo)層給予認(rèn)可和支持的，所以制度化更多的是領(lǐng)導(dǎo)層或者高層的問(wèn)題。制度化對(duì)組織者提供的啟示就是：勇于溝通，協(xié)調(diào)爭(zhēng)取資源。4、品牌化：內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象。品牌包括以下幾個(gè)維度：一是差異度，即和同類(lèi)活動(dòng)與同類(lèi)產(chǎn)品不同的地方，或增值創(chuàng)新的部分，也可以稱(chēng)之為創(chuàng)新度；二是知名度，即被人們感知和認(rèn)知的程度；三是認(rèn)可度，即人們的正向評(píng)價(jià)程度或決定選擇的意愿。首先，品牌是成功策劃的結(jié)果，要找準(zhǔn)優(yōu)于同類(lèi)活動(dòng)和產(chǎn)品的突破點(diǎn)；其次，品牌也是廣泛宣傳的結(jié)果，要通過(guò)宣傳擴(kuò)大知名度；再次，品牌需要有時(shí)問(wèn)來(lái)積累，通過(guò)不斷總結(jié)揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)人們的見(jiàn)證和使用而口口相傳。品牌不是自封的，但是品牌是我們工作的奮斗方向，這就是品牌化的工作思路。品牌化對(duì)組織者提供的啟示就是：善于總結(jié)，宣傳擴(kuò)大影響。人的差異在于業(yè)余時(shí)間手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)手術(shù)講解模1脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)脊髓神經(jīng)束切2手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)科室:神經(jīng)外科麻醉:全局麻醉手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)3手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)概述脊髓位于椎管內(nèi)(比椎管短),呈前后略扁圓柱形。上端平枕骨大孔和腦相續(xù),下端呈圓錐狀,在成人圓錐的末端達(dá)第一腰椎下緣(新生兒達(dá)第3腰椎平面)。脊髓兩側(cè)的前、后方各有一排由神經(jīng)纖維組成的神經(jīng)根,在前方的稱(chēng)前根,在后方的稱(chēng)后根。后根上有一膨大的脊神經(jīng)節(jié)。前根與后根在椎間孔處合成脊神經(jīng)。手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)4手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)概述與每一對(duì)脊神經(jīng)相連的一段脊髓,稱(chēng)為個(gè)脊髓節(jié)。因此,脊髓有相應(yīng)的31個(gè)脊髓節(jié),即頸段8節(jié),胸段12節(jié),腰段5節(jié),骶段5節(jié),尾段1節(jié)。手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)5手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)適應(yīng)證適用于解除各種原因所致的軀體及內(nèi)臟疼痛,一般上肢、上腹部和胸部的疼痛行頸2水平的脊髓前外側(cè)束切斷;腹部、會(huì)陰部、下肢的疼痛宜做胸2水平的脊髓前外側(cè)束切斷;疼痛位于中線或雙側(cè)者,可以切斷兩側(cè)脊髓的前外側(cè)束,但在高頸髓不宜行雙側(cè)切斷,以免引起呼吸肌麻痹手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)6手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)手術(shù)禁忌1.一般狀況較差,存在嚴(yán)重的呼吸、循環(huán)功能障礙,以及有肝臟、腎臟或凝血功能衰竭而不能耐受手術(shù)者手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)7手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)手術(shù)禁忌2.手術(shù)部位或其附近存在感染灶、血管畸形及其他性質(zhì)難以明確的病變者。手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)8手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)手術(shù)禁忌3.疼痛的范圍、性質(zhì)和程度等經(jīng)常變化不定者。手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)9手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)手術(shù)禁忌4.急性疼痛一般不首選外科手術(shù)治療。手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)10手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備1.術(shù)前麻醉準(zhǔn)備手術(shù)可以在全麻下進(jìn)行,也可以在局麻加靜脈強(qiáng)化麻醉下進(jìn)行,局麻手術(shù)有利于術(shù)中隨時(shí)觀察痛覺(jué)消失平面的變化和肢體的運(yùn)動(dòng)功能,避免損傷脊髓的皮質(zhì)脊髖束。手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)11手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)課件12手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)課件13手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)課件14手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)課件15手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)課件16手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)課件17手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)課件18手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)課件1951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、20人的差異在于業(yè)余時(shí)間手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)人的差異在于業(yè)余時(shí)間手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)科室:神經(jīng)外科麻醉:全局麻醉【基金項(xiàng)目】廣州市荔灣區(qū)2013年度小課題研究項(xiàng)目；（XXKS2013-106）。在素質(zhì)教育全面推行的今天，許多科學(xué)教育工作者在如何開(kāi)展探究式教育這個(gè)問(wèn)題上已經(jīng)有了比較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，探究性學(xué)習(xí)它既是科學(xué)活動(dòng)的目的，也是科學(xué)活動(dòng)的方法，它不僅要求學(xué)生掌握良好的科學(xué)技能，更要求學(xué)生培養(yǎng)克服困難的心理，勇于創(chuàng)新的激情和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)思維。筆者針對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)中如何通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行了探索。一、要對(duì)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法進(jìn)行反復(fù)的推敲與驗(yàn)證。三年級(jí)有《觀察蝸?！返倪@一課，很多同學(xué)捉了蝸牛，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查他們還知道了蝸牛喜歡吃嫩葉。有同學(xué)突發(fā)奇想：老師，蝸牛吃嫩葉，我給它下調(diào)味料行嗎？大家一聽(tīng)，大笑起來(lái)，但是我卻被學(xué)生問(wèn)住了，究竟行不行呢？于是我因勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)，你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下嗎？同學(xué)們一聽(tīng)，還真的來(lái)了興趣，于是，一場(chǎng)探究蝸牛喜歡什么味道的小實(shí)驗(yàn)就開(kāi)始了。以下是8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別用5只蝸牛作為材料所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的方法被同學(xué)們初步設(shè)定，然后全班一起討論哪種方法比較好，結(jié)果第一種方法很快被同學(xué)們否決了，因?yàn)橛型瑢W(xué)質(zhì)疑，直接把蝸牛放到青瓜片上，如果青瓜上沾的味道對(duì)蝸牛造成刺激，那蝸牛可能受到傷害，不能爬下來(lái)不代表它愿意留在青瓜上面，老師對(duì)同學(xué)的分析表示贊同。因?yàn)閷W(xué)生這時(shí)已經(jīng)初步感受到錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方法有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果了。對(duì)第二種方法的討論，大家認(rèn)為是可取的，但不排除各種味道的一起呈現(xiàn)，對(duì)蝸牛的選擇有所干擾。第三種方法大家也認(rèn)為是可取的，但是相對(duì)第二種方法而言比較費(fèi)時(shí)。確定了方法，同學(xué)們積極地開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果第二、三種方法得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常接近，大部分的蝸牛都喜歡甜味，其次是奶味，而酸味、酒位和咸味蝸牛都不喜歡。實(shí)驗(yàn)中正確方法的選擇是實(shí)驗(yàn)中極為關(guān)鍵的一部分，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)如果按錯(cuò)誤的方法進(jìn)行，即使在操作上如何細(xì)致、精密，但是它同樣導(dǎo)致不真實(shí)的結(jié)果，而且這種錯(cuò)誤往往不容易被實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者所發(fā)現(xiàn)，造成俗話說(shuō)的，容易一條道走到黑，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就要注意從多個(gè)角度全面地進(jìn)行分析、辨證了，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S是科學(xué)探究活動(dòng)中不可缺少的品質(zhì)。二、注意提醒學(xué)生要尊重實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果，不要單憑間接的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)為實(shí)驗(yàn)下結(jié)論。在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)某些章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的膚淺和浮躁，而探究其因，學(xué)生的回答竟大出老師意料，“這些知識(shí)我們都知道啦”，原來(lái)是學(xué)生自以為是了。再深一層分析，是否他們對(duì)這些知識(shí)真的理解了呢？其實(shí)不然。對(duì)一些常識(shí)，學(xué)生是有一定的概念的，但是，這些概念的形成和來(lái)源，往往不系統(tǒng)，而且這些知識(shí)是直接以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，他們不知道它的形成過(guò)程和來(lái)源，更不清楚這些知識(shí)如何應(yīng)用到生活的實(shí)際當(dāng)中去。三、不要捏造、更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果去迎合書(shū)上的結(jié)論。在做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生很喜歡問(wèn)：“老師，我的實(shí)驗(yàn)成功沒(méi)有？”對(duì)這樣的問(wèn)題，我不會(huì)直接給學(xué)生一個(gè)“行”或“不行”的答案，我反而會(huì)問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為怎么樣的結(jié)果才算成功呢？學(xué)生們往往一時(shí)之間答不上來(lái)。這就可以從一個(gè)側(cè)面證明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解不是那么透徹了。三、四年級(jí)的科學(xué)課本都有提及，淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)，而唾液可以將淀粉分解為糖。當(dāng)時(shí)我就安排了學(xué)生做這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將飯團(tuán)放在嘴里咀嚼一段時(shí)間后吐出來(lái)放在培養(yǎng)皿里，然后滴加碘液進(jìn)行顏色觀察，結(jié)果大部分同學(xué)的回答的結(jié)論是白色。然而當(dāng)我走到講臺(tái)下檢查時(shí)確發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的培養(yǎng)皿里的顏色卻并不一致，有的是淺紫色（少部分淀粉沒(méi)有分解），有的是淡藍(lán)色（較多淀粉沒(méi)有分解），有的是淡黃色（碘液滴加過(guò)多），少數(shù)是很淡的黃白色（淀粉分解完全）。為什么明明有這么多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在而學(xué)生們的答案卻都說(shuō)是白色或者淡黃白色呢？這不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是捏改了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。而改結(jié)果的原因，是因?yàn)闀?shū)上有明顯的提示，如果顏色還存在藍(lán)、紫色，那就證明還有淀粉存在了，換句話說(shuō)，就是他們實(shí)驗(yàn)失敗了。所以，有時(shí)候?qū)W生的心理也是脆弱的，往往他們?cè)跐撘庾R(shí)里會(huì)不愿意承認(rèn)失敗，那么，教師就應(yīng)該循循善誘了，不要過(guò)多地指責(zé)學(xué)生，而是耐心地幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，這樣能收到事半功倍的效果。四、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嚴(yán)格要求所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。有句古話說(shuō)得好，“失之毫厘，謬以千里”。而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確與否，往往是一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵所在。在教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的課本中，關(guān)于《擺的研究》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性要求是比較高的。現(xiàn)在筆者以擺的重量為例子，分析一下教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。以下是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的表格：通過(guò)對(duì)以上表格的設(shè)計(jì)，同學(xué)們對(duì)如何去精確一個(gè)實(shí)驗(yàn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，知道了實(shí)驗(yàn)條件的控制在實(shí)驗(yàn)中是極為關(guān)鍵的。學(xué)生在這類(lèi)實(shí)驗(yàn)中逐漸明白，真正的科學(xué)研究，它不單要求研究者有興趣和激情，更要有百折不撓的克服困難的氣概以及過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技能、方法。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究中非常重要、關(guān)鍵的一環(huán)，我們?cè)谥匾晫?shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的同時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)的精確性有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要有標(biāo)準(zhǔn)的、量化的要求，這樣才能更有效地通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，讓學(xué)生在科學(xué)探究的道路上，穩(wěn)步前進(jìn)。高職院校學(xué)生組織工作承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要職能，需要在正確的理論指導(dǎo)下從具體的實(shí)踐鍛煉中不斷總結(jié)工作規(guī)律，創(chuàng)新工作方法。高職院校基層學(xué)生組織工作機(jī)制是學(xué)生組織工作要素的具體組織形式或活動(dòng)形式，是基于學(xué)生組織工作規(guī)律認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的積極構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)高職院?；鶎訉W(xué)生組織工作機(jī)制的創(chuàng)新，從不同的方面來(lái)看，可以有不同的思路和方法。一、五位一體：系統(tǒng)要素視角下的機(jī)制創(chuàng)新學(xué)生組織工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，至少包括組織、干部、制度、思想、活動(dòng)五個(gè)方面的要素，這些要素以不同的作用和地位耦合為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。1、思想引領(lǐng)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生組織工作要?jiǎng)?chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，必須有先進(jìn)理念的指導(dǎo)。具體而言，首先要以人為本，堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)、相信學(xué)生，堅(jiān)持德育為先、引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持發(fā)展為要、服務(wù)學(xué)生；其次要實(shí)事求是，把握方向、做正確的事，講究方法、正確地做事；再次要理論武裝，掌握社會(huì)主義核心價(jià)值體系，了解共青團(tuán)組織的職能定位，研究大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)。2、活動(dòng)承載。學(xué)生組織工作應(yīng)該成為大學(xué)生第二課堂的主導(dǎo)力量，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。從基礎(chǔ)素質(zhì)角度可以將活動(dòng)分為修德類(lèi)活動(dòng)、益智類(lèi)活動(dòng)、健體類(lèi)活動(dòng)，尚美類(lèi)活動(dòng)；從關(guān)鍵素質(zhì)的角度可以將活動(dòng)分為創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)和實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)；從活動(dòng)目的的角度可以將活動(dòng)分為安身類(lèi)活動(dòng)、求進(jìn)類(lèi)活動(dòng)、謀業(yè)類(lèi)活動(dòng)，從開(kāi)展主體的角度可以將活動(dòng)分為自主類(lèi)活動(dòng)、常規(guī)性活動(dòng)、項(xiàng)目類(lèi)活動(dòng)。3、組織保障。組織既有名詞意義上機(jī)構(gòu)的含義，也有動(dòng)詞意義上職能的含義。從名詞意義上說(shuō)，學(xué)生組織工作必須有組織依托才能名正言順，這種組織可以是相對(duì)正式的官方組織，也可以是自愿組合的社團(tuán)組織。從動(dòng)詞意義上說(shuō)，學(xué)生組織工作作為一種管理活動(dòng)，必然涉及機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)力劃分、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、文化建設(shè)等事項(xiàng)，需要統(tǒng)籌兼顧。對(duì)這些學(xué)生組織的機(jī)構(gòu)設(shè)置的指導(dǎo)體現(xiàn)以職能為導(dǎo)向的原則，在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上建立組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要適時(shí)調(diào)整。4、制度規(guī)范。制度應(yīng)當(dāng)是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的成果，是能管長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)范，更是當(dāng)前活動(dòng)的依據(jù)，具有預(yù)期導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、行為約束的功能。學(xué)生組織建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)化組織文化意識(shí)，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)與務(wù)虛相結(jié)合，建章立制，照章辦事。學(xué)生組織存在人員流動(dòng)性大的特點(diǎn)，一方面使得學(xué)生組織工作充滿活力；另一方面也容易造成工作隨意、缺乏連續(xù)性，所以非常有必要建立自己的組織文化，并將這種理念制度化。二、四化生效：科學(xué)管理視角下的機(jī)制創(chuàng)新學(xué)生組織工作的實(shí)效要靠科學(xué)化，高效要靠規(guī)范化，長(zhǎng)效要靠制度化，績(jī)效要靠品牌化，這就是所謂的“四化生效’。1、科學(xué)化：實(shí)際需要，理論支持。學(xué)生組織工作的科學(xué)化應(yīng)該是真理和價(jià)值的統(tǒng)一，既要滿足實(shí)際需要，又要得到理論支持。滿足實(shí)際需要，最重要的就是滿足服務(wù)對(duì)象的需要，即學(xué)生成長(zhǎng)的需要，要了解學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，這樣才能得到學(xué)生的支持。理論支持是多維度、多層次的，一般來(lái)講主要是指馬克思主義理論，因?yàn)樗谝庾R(shí)形態(tài)領(lǐng)域處于指導(dǎo)地位，當(dāng)然還包括教育學(xué)、管理學(xué)等理論?？茖W(xué)化對(duì)組織者提供的啟示就是：勤于思考，創(chuàng)新凝聚特色。2、規(guī)范化：設(shè)計(jì)流程，提供范本。在操作層面，我們需要把經(jīng)驗(yàn)和要求等提煉為一種規(guī)范，科學(xué)化基礎(chǔ)上的規(guī)范化能夠提高效率。規(guī)范化也需要做兩方面的工作：一是設(shè)計(jì)流程，即需要做哪些事情，它們的先后順序如何確定；二是提供范本，即在提煉共性的基礎(chǔ)上，提供可以直接借鑒使用的范本和模板。規(guī)范化對(duì)組織者提供的啟示就是：敏于行動(dòng)，細(xì)節(jié)決定成敗。3、制度化：激勵(lì)先行，保障有力。所謂激勵(lì)先行，就是在制定制度的時(shí)候一定要想辦法調(diào)動(dòng)人們參與活動(dòng)的積極性，給人們一個(gè)穩(wěn)定的預(yù)期，做好有什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，做不好有什么樣的措施，這樣才能形成人人認(rèn)真對(duì)待的良好基礎(chǔ)；所謂保障有力，就是在制定制度的時(shí)候一定要充分考慮開(kāi)展活動(dòng)時(shí)需要的一些基本條件，比如資金、場(chǎng)地、時(shí)間等，想辦法滿足這些基本的條件，這樣才不會(huì)中途夭折。以上提到的兩方面都是需要領(lǐng)導(dǎo)層給予認(rèn)可和支持的，所以制度化更多的是領(lǐng)導(dǎo)層或者高層的問(wèn)題。制度化對(duì)組織者提供的啟示就是：勇于溝通，協(xié)調(diào)爭(zhēng)取資源。4、品牌化：內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象。品牌包括以下幾個(gè)維度：一是差異度，即和同類(lèi)活動(dòng)與同類(lèi)產(chǎn)品不同的地方，或增值創(chuàng)新的部分，也可以稱(chēng)之為創(chuàng)新度；二是知名度，即被人們感知和認(rèn)知的程度；三是認(rèn)可度，即人們的正向評(píng)價(jià)程度或決定選擇的意愿。首先，品牌是成功策劃的結(jié)果，要找準(zhǔn)優(yōu)于同類(lèi)活動(dòng)和產(chǎn)品的突破點(diǎn)；其次，品牌也是廣泛宣傳的結(jié)果，要通過(guò)宣傳擴(kuò)大知名度；再次，品牌需要有時(shí)問(wèn)來(lái)積累，通過(guò)不斷總結(jié)揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)人們的見(jiàn)證和使用而口口相傳。品牌不是自封的，但是品牌是我們工作的奮斗方向，這就是品牌化的工作思路。品牌化對(duì)組織者提供的啟示就是：善于總結(jié)，宣傳擴(kuò)大影響。人的差異在于業(yè)余時(shí)間手術(shù)講解模板：脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)手術(shù)講解模21脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)脊髓神經(jīng)束切22手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)脊髓神經(jīng)束切斷術(shù)科室:神經(jīng)外科麻醉:全局麻醉手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)23手術(shù)資料:脊神經(jīng)束切斷術(shù)概述脊髓位于椎管內(nèi)(比椎管短),呈前后略扁圓柱形。上端平枕骨大孔和腦相續(xù),下端呈圓錐狀,在成人圓錐的