椒山完小高效課堂操作辦法

椒山完小高效課堂操作辦法全鎮(zhèn)上下都在轟轟烈烈地進行高效課堂的改革試驗。根據(jù)縣教育局和鎮(zhèn)中心校精神，我校就如何深入實施課改，理清我們新學期的教育教學思路，建構高效課堂的模式和評價機制，以此來統(tǒng)一我們的教育教學行為來進行探討。同時思考如何將課堂教學改革經(jīng)驗真正理解、掌握、學透？如何結合本校實際，也能走出一條符合本校特點、形成本校特色的教改之路？在狠抓課堂教學的同時，如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項管理，使之和諧共進？這就是我們這一期學校以及老師們迫切需要解決的問題。從實施課改高效課堂的五個操作層面來具體完善高效課堂的改革試驗。一，關于小組合作學習。改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的小組其實很像是“小班化”，教師“利用”學生，恰恰是首先利用好小組長，小組長等同于一個小老師，是所在小組的學習領袖，小組內(nèi)部有按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組6人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。一是如何劃分學習小組合作學習小組通常由6名學生組成，根據(jù)我們學校實情，可由多人組成，在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以80人的班級規(guī)模構建10人合作小組的操作程序為例，全班可以組成8個合作小組。首先從全班挑選出8名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（8人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。（當然，這一點也視具體情況而定）組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：1．選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。那小組長該如何選拔呢？美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協(xié)調(diào)能力②有很強的口頭表達能力③學習成績應該優(yōu)秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。每個小組還可以設立一個常務學習小組長，多個學科組長，學科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。2．起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮?？纯磳W生給自己小組起的名稱：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!3．編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工──小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。二是如何培訓小組長和小組1、明確小組長的作用⑴小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；⑵小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標；⑶小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況，學習內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清；⑷小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；⑸小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；⑹小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等；2、突出抓好高效學習小組、高效科研小組建設。重視學習小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發(fā)展；要培養(yǎng)好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。3、培訓小組長培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；第二：定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三：給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題有規(guī)律方法總結有針對性習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。第四：幫助常務學習小組長培養(yǎng)各學科組長，即時，在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五：適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。4、小組成員培訓①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會差生學習，把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間?？赡苓€有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。拓展考慮：可根據(jù)學校情況建立學科科研小組。學科科研小組主要是有課代表牽頭組織的針對各個學科進行研究、調(diào)查學生本學科學習情況并通過小組研究，對老師提出合理化建議和解決辦法同老師一起搞好本學科學習的小組。要注意發(fā)揮其作用，高效科研小組讓教師教學“分身有術”，任課教師要深入科研小組內(nèi)部，每周定期組織學生進行研究，通過小組反饋，了解學情，融洽感情，增強教與學的針對性，革除低效和浪費，通過把學生推到前臺，讓學生各自承擔相應的任務，既分工又合作，為真正地課堂高效教學打下堅實的基礎。5.深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論“的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。三是小組獎勵策略合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業(yè)上的進步，這是公平的。實質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。第二，關于導學案的編制。導學案是學生學習的路線圖、方向盤、指南針，也是課堂教學的目的地；導學案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體；導學案是用于指導學生的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。導學案要力求做到目標明、主線清、過渡潤、層次顯、點撥巧。從文本結構上看主要包括五部分內(nèi)容，一是自主學習目標；二是重難點提示；三是本學科一般學習方法及規(guī)律及需準備工具；四是導學過程：導學過程以問題的形式將本節(jié)課的知識點、重難點、學習目標梯解，一般一組一個主題問題（即重難點、目標），知識點以基礎題的形式出現(xiàn)，人人組組均需完成過關；五是反饋練習，分為四大類：基礎類、提高類、拓展類、鞏固類，滿足不同層次學生學習需要。由此相應的課堂教學模式即為“情境中導入、檢查預習基礎題（第一次學情調(diào)查）、小展示（板演、組內(nèi)小展示、組內(nèi)討論過關、準備課堂大展示的內(nèi)容和形式）、大展示（全班性以小組為單位的展示，關注重難點及學習目標，提倡方法的展示和辯論質(zhì)疑對抗的形式）、反饋或總結。教師以及學生的互動、點評穿插、貫穿始終，教師和學生的點評應激情萬丈，神采奕奕，喜怒哀樂，言行舉止，抑揚頓挫，聲情并茂，內(nèi)心世界，音容笑貌，身體語言，愛憎分明。導學案的設計不是為了老師講的方便，而是為了學生學的方便，學生在課下充分預習的基礎上，帶著成就、帶著展示的欲望、帶著需要解決得問題進入課堂．所以，精心設計一份導學案，這是提高效率的前提．在導學案的設計上，我們要求知識問題化，問題層次化。即問題的設計應該有層次、有梯度、邏輯性強，能引導著學生由淺入深的理解這個知識點．越是復雜的問題或知識點，更應該設計層次較多的問題，逐漸化繁為簡，也就相當于降低了問題的難度．這樣，學生在展示、講解的過程中就不至于偏離主題。導學案的編制還應遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎。教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對教材進行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。三是緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。四是逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。導學案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據(jù)自己的實際情況在此基礎上再“個備”，最后結合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。本著一課一案的要求，每個導學案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題?！睉?zhàn)術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。特別強調(diào)的是編制導學案，不僅要編學生用的，還要編教師版的，編寫教師導學案要特別注重：1、解讀。知識的相互聯(lián)系，與現(xiàn)實的結合、意義、價值、作用，剖析、論證、解說。2.規(guī)律。總結、歸納、尋覓內(nèi)在本質(zhì)，挖掘其特征、特點、特色，把握其必然性、普遍性。3、方法。掌握其結構、切入點、步驟、原理、技巧，變無形有形化，抽象具體化，虛幻感知化。4、點評。生動、適時、精彩的點評是教師的課堂點睛之筆，喚醒、激勵、鼓勵學生，起到催化劑、興奮助力的作用。教師要從知識、方法、技巧、能力態(tài)度、情感上準備課堂用語，為課堂生動，學生精彩助一臂之力。5、亮點。組織、引導、調(diào)控課堂，其中最大的效能就是本節(jié)課的亮點呈現(xiàn)，高潮迭起，這樣才能激發(fā)興趣，精、氣、神煥發(fā)，達到歡樂課堂，藝術享受，良性循環(huán)，樂此不疲。第三，關于學生的預習和展示。預習不是傳統(tǒng)課堂上的自學，它的要求是，學生圍繞導學案開始自學、對學、群學，一般不對預習環(huán)節(jié)做時間要求，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。預習的任務是熟悉學習目標，閱讀文本，查閱資料，解決雙基問題，做預習筆記，記下自己的難點、重點、感悟和理解，為展示做準備。預習之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”，高效課堂十分重視展示，我們一向認為“展示是解決學習內(nèi)驅力的金鑰匙”，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領下，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與的“大展示”，大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成，具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導學案、整理糾錯本。板書：用5-10分鐘，每一個學生在黑板上屬于自己的那一塊地方，板演老師或小組長布置的問題。要求1、規(guī)劃版面，書寫端正、美觀。2、概括要點，能展示小組或自己的思想。3、書寫要有一定速度，節(jié)約寶貴的課堂時間。老師或其他同學給以評價，有錯誤可以得到及時糾正。交流互動：全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組代表將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師根據(jù)不同活動的需要，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。養(yǎng)成良好的討論學習習慣：一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。在交流互動過程中教師的作用：一是在教學的重點處開展課堂討論。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的重點挖掘出來，組織學生開展課堂討論，發(fā)展學生的思維。二是在學生理解的疑難處開展課堂討論。三是在知識的關鍵處開展課堂討論。教學中的新知，常是舊知的延伸或舊知的結合。這些新舊知識的連接點就是教學的關鍵。一些問題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關鍵。在這些關鍵處，組織小組討論，能加深對新知的理解，使一些問題得到順利解決。學生展示：1、儀態(tài)自然，心情放松。2、面向更多的聽眾，必要時手指黑板。3、聲音響亮，要求脫稿。把握內(nèi)容，要有重點。4、能與其他小組互動，并適時點評其補充的內(nèi)容?？偟囊螅鹤灾鲗W習充分準備，雙色筆記最佳板書；小組協(xié)作激烈討論，選擇最佳聽課方位；杜絕私語影響課堂，轉移陣地迅速無聲；小組展示配合默契，形式多樣創(chuàng)新無限；聽講認真記錄要點，點評補充即時精辟；生生互動百花齊放，教師點評畫龍點睛。教師做好導演、導師及評委，即1.

根據(jù)要求，按規(guī)定的課改教學流程組織教學；2.

關注到每一個小組每一位學生；3.

分工到位，目標明確。深入小組指導學習、討論；4.

關注學生板書、教態(tài)，并及時加以培訓5.

點評、學法指導要簡練，防止“穿新鞋走老路”；6.

及時評價，適時鼓勵。學生做好演員、老師及評委，即1.

保持常態(tài)，不受外界干擾；2.

嚴格要求，不做學習以外的事。組內(nèi)責任到人，管理到位；3.

移動做到快而靜；4.

自主學習，討論要形神統(tǒng)一，辯論、表演做到有張有序；5.

板演做到設計新穎，規(guī)范而公正；6.

教態(tài)自然，訓練有素。上臺展示要面向大家，手持教棒，聲音洪亮。第四，關于教師的主導作用。師退生進。教師的主導，可以理解成“主要是引導”，與其說“引導”，不如說“點燃激勵”，從原理上講，教書好比開汽車，課堂上對學生學習興趣、表演欲望、個人成就的激勵猶如踩著油門發(fā)動汽車，假如課堂動力系統(tǒng)始終休眠，不會“點火”則讓課堂難免沉悶無聊。如果果真可以把教書比喻成開汽車，那需要抓好四大步驟：點火啟動、握緊方向盤、踩著離合換擋，關鍵時候要踩住剎車。點燃激勵是點火，方向盤就是導學案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達標測評。高效課堂的操作技巧，我們不止一次提醒要“抓兩頭，放中間”。如何理解這個“放”，或者說教師到底應該怎樣“放”？放，當然是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學習交給學生，把責任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽政”，只是對學生學什么的大致范圍加以明確，至于怎么學實在無需費力，更何況，“知識的超市”本來就要求不同層次的學生要學不同層次的問題，與之“匹配”不同的方法。因而垂簾聽政要求教師要圍繞課上“四主”來主導，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。并且在“四主”原則下，讓責任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上?！八闹鳌钡膶W案主導無需多言，學習主動卻很關鍵，課改如果不解決“變被動為主動”的實質(zhì)性問題，就沒有真正內(nèi)動力的產(chǎn)生，而主動來自于哪里？責任、興趣，它和權益和使命掛鉤，和認知方式發(fā)生關聯(lián)，教師唯有尊重學生的認知方式，讓學生在“做中學”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激發(fā)其自主性、主動性和創(chuàng)造性。問題主線，課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務就兩個，即“學會自己不會”的，或者說“把不會的學會”，當然這還不夠，要想讓學生青出于藍，而不是受限于教師的知識結構帶來的影響，那么還要學會“老師不會的”，或者說是“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標可攻關克難?；顒又鬏S，高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。動有“三動”，身動、心動、神動。身動，則首先是反傳統(tǒng)課堂的紀律的，允許學生在課堂上動著學，當然一味動也不是真正的學習，因而課堂始終要動靜結合，動中寓靜，靜中含動，動靜相宜；心動則是指學習要與經(jīng)歷、經(jīng)驗和生活發(fā)生聯(lián)系，神動則是指形成徹悟，內(nèi)化為智慧。教師在課堂上的“盯、觀、跟”是依據(jù)學情的需要來確定的，現(xiàn)在我們需要先明確一個基本概念，即一切教學的起點是什么？是進度、計劃、還是教案？不對，是學情！脫離了學情的教學，要么是自說自語，要么是浪費時間。教師怎樣參悟“盯、觀、跟”？所謂“盯”，盯的首先是學習目標和學習任務；觀，觀的是學生的學習狀態(tài)和學習過程；跟，跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。第五，關于課堂、學生及小組評價。僅僅高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定高效。關于課堂的評價主要有以下方面：第一，看黑板多少拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？也無法指向人人、實現(xiàn)分層。好教育必須為學和學生而設計，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。第二，看學生動的如何。學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅使在動？動有三看，聽聲音、評動作、看表情。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種在心里。一節(jié)好課，要從三個維度來評價，課堂氛圍、參與人次、學習效益。第三，教師講些什么不是不準講，而要看講是否服務于學，是灌輸還是啟發(fā)，是教導還是誘導，是告知結論還是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。第四，是否使用模式模式未必適合每個學科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。第五，導學案是不是