痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件

痛風性關(guān)節(jié)炎全解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。痛風性關(guān)節(jié)炎全解痛風性關(guān)節(jié)炎全解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。痛風性關(guān)節(jié)炎胡溪概述定義流行病學病因與發(fā)病機制■l臨床特征診斷與鑒別診斷治療■預防一、問題的提出農(nóng)村女教師的心理健康以及由此而產(chǎn)生的教育行為問題并未受到足夠重視，嚴重地制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，深入了解農(nóng)村女教師的心理健康狀況，找出并幫助他們認識自身心理健康方面存在的問題，有針對性地提出改進措施，指導農(nóng)村女教師學會自我調(diào)適，不僅對提高農(nóng)村女教師的心理健康水平，而且對學生的健康發(fā)展都具有重要的意義。二、農(nóng)村女教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析1、農(nóng)村女教師心理健康狀況良好，但同時又存在著較為嚴重的心理問題，心理問題檢出率位于前3位的依次為強迫、偏執(zhí)、抑郁。2、農(nóng)村女教師心理健康存在著年齡差異。所調(diào)查的女教師分為三個年齡段，即21―25歲、26―35歲、36―50歲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：36歲以上的女教師在軀體化和強迫兩個方面極其顯著地高于另外兩個年齡階段，在焦慮、抑郁、恐怖等項目上也存在差異。表明隨著年齡的增長，其心理健康水平整體上有所下降。3、農(nóng)村女教師心理健康狀況的婚姻差異。對女性而言，婚姻是影響其心理健康的最重要因素之一。但調(diào)查的結(jié)果卻表明，除軀體化癥狀已婚農(nóng)村女教師顯著高于未婚教師，其他各項目均不存在顯著差異。4、城鄉(xiāng)女教師心理健康狀況存在差異。在所調(diào)查地區(qū)選取了等量的城市女教師作為對比。結(jié)果表明，農(nóng)村女教師軀體癥狀明顯低于城市女教師；在人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病、強迫和敵對等方面，農(nóng)村女教師也低于城市女教師，表明農(nóng)村女教師的心理健康水平高于城市女教師。5、職業(yè)滿意度與農(nóng)村女教師心理健康狀況差異。對職業(yè)的滿意度也是影響女教師心理健康的原因之一。對職業(yè)不滿意的農(nóng)村女教師在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮等方面的癥狀顯著地高于職業(yè)滿意和很滿意的女教師，尤其是在強迫、敵對方面的癥狀更為顯著。這一現(xiàn)象說明，對職業(yè)不滿意的女教師存在較多的心理問題。三、影響農(nóng)村女教師心理健康特征的多因素探析。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村女教師心理健康狀況較樂觀，并在諸多方面顯示出其自身特點。究其原因，主要有以下幾方面：其一，貧困農(nóng)村女教師良好的心理健康狀況，是與農(nóng)村社會對女教師的期望分不開。隨著農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和文化的發(fā)展，農(nóng)民對孩子的教育有了特別的關(guān)注和強烈的需求，但他們對教育的認識停留在把孩子看好，教兒童認幾個字或算算術(shù)題，對教育目標與教育內(nèi)容缺乏了解，對女教師的職業(yè)期望也較低，農(nóng)村女教師所承擔的社會壓力相對較小。同時，相比其它職業(yè)來說，女教師仍有許多優(yōu)勢，人們普遍認為這是干凈體面的職業(yè)，冬天不用在戶外受凍，夏天不必風吹日曬，雨天不必一身泥，熱天不必一身汗。因此，絕大多數(shù)女教師都自愿選擇這一職業(yè)，并受到家人的支持。這些都有利于女教師保持一種自信、樂觀、寬容的性格和意志品質(zhì)，是其具有較高職業(yè)滿意度的重要原因，也是維護其心理健康水平的外部原因之一。農(nóng)村女教師良好的心理健康狀況與其自身的人格特征有關(guān)。農(nóng)村女教師一般多來自于本鄉(xiāng)本土，她們的生活圈子較小，人際關(guān)系單純，自我意識水平較低，自信心、自我期望不高。她們質(zhì)樸、謙遜、順從、心平氣和；同時，從事這一職業(yè)者年輕人居多，她們大都富于愛心，喜愛孩子，好動而能歌善舞，樂觀外向，輕松活潑，因而不易產(chǎn)生心理問題。這是維護其心理健康水平的外部原因之二。其二，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，農(nóng)村女教師由心理壓力導致的心理問題隨之增加。36歲以上的女教師其體能遠不及年輕教師，因而在競爭中處于相對不利的地位，現(xiàn)實社會的殘酷競爭使她們有更重的危機感。其三，已婚農(nóng)村女教師軀體化癥狀高于未婚者，緣于其工作繁重瑣碎、家務(wù)勞累等原因。與此同時，由于已婚者生活、工作、家庭關(guān)系相對穩(wěn)定，因而心態(tài)相對平穩(wěn)，而未婚者一般較年輕，人際關(guān)系及個人情感較不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、恐怖等不良情緒。這樣一來，兩者的心理健康水平趨向于持平，差異并不顯著。其四，城鄉(xiāng)女教師的心理健康水平呈現(xiàn)出的差異與其面臨的社會期望密切相關(guān)。城鎮(zhèn)女教師面對的大多是獨生子女，家長對子女抱有較高的成就期望，相應(yīng)地對女教師的知識結(jié)構(gòu)、學歷水平及教學能力產(chǎn)生了較高期望與要求，這種高期望投射到女教師身上就變成了較大的心理壓力。與其相反，農(nóng)村女教師面臨的這種競爭和壓力相對要小于城市同行，其心理健康水平就相應(yīng)地提高。其五，職業(yè)滿意度直接影響了農(nóng)村女教師的心理健康。心理學研究告訴我們，壓力對心理健康的影響，是通過個人認識的內(nèi)部因素的作用而產(chǎn)生的。同樣的事件，有人感到壓力，有人則不然。當人們熱愛某項工作，全身心地投入工作，工作引起的就不是憤怒，不是壓力。所以在農(nóng)村地區(qū)，女教師這一“干凈體面”的職業(yè)仍然是許多年輕女性的追求，較高的職業(yè)滿意度減弱了幼兒教育工作的瑣碎帶來的心理壓力。四、農(nóng)村女教師心理健康調(diào)整策略教師是人類靈魂的工程師，這一神圣職業(yè)要求女教師的心靈是最美的，心理健康水平是最高的。這就要求社會各界、教育行政部門、女教師自身都要提高對心理健康的認識，并采取適當措施，改善、促進農(nóng)村女教師的心理健康狀況。1、要重視和加強對貧農(nóng)村女教師，特別是年齡相對偏大的女教師的心理健康教育。2、要有針對性地對貧困農(nóng)村幼兒教師進行心理健康教育。結(jié)合她們的心理健康實際與經(jīng)常出現(xiàn)的有關(guān)問題，采取靈活多樣的教育形式和方法，如專題報告、咨詢輔導、自我剖析等，正確認識社會競爭、積極適應(yīng)社會發(fā)展、靈活處理各種人際沖突，克服自卑，樹立自信，加強健全人格的培養(yǎng)。3、可以根據(jù)實際情況進行心理健康輔導，幫助農(nóng)村女教師了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，更好地克服生活、工作過程中的心理困擾，建立良好的人際關(guān)系，提高心理健康水平。因此，深入了解農(nóng)村女教師的心理健康狀況，找出并幫助她們認識自身心理健康方面存在的問題，有針對性地提出改進措施，指導農(nóng)村女教師學會自我調(diào)適，不僅能提高農(nóng)村女教師的心理健康水平，而且對學生的健康發(fā)展都具有重要的意義。學生的思想品德、科學文化、身體心理等素質(zhì)的提高，必須建立在教師素質(zhì)提高的基礎(chǔ)之上。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，必有一支高素質(zhì)的教師隊伍。一、高職學院要樹立以人為本的理念，形成“尊師愛生”的師生關(guān)系當代腦科學的成果顯示“最可塑的是人腦”。這一成果表明，作為人類中樞神經(jīng)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)單位和功能單位的神經(jīng)元，在其生存過程中具有再生、改變結(jié)構(gòu)和組合及調(diào)整其內(nèi)部分子內(nèi)容的能力和終身變化的動態(tài)特性，因而學習和接受教育應(yīng)該是貫穿人一生的行為。所以可塑性是教育的前提，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人。正如教育專家所言：人永遠不會變成一個完人，他是一個無止境的完善過程和學習過程。我們要尊重學生。我們尊重學生就要尊重并合理地引導每一個人的個性和差異性，我們的管理者首先不應(yīng)該從統(tǒng)一的管理目標出發(fā)來評價學生，而應(yīng)走進千差萬別的人的世界，針對每一個學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，為每一個學生提供發(fā)展的多元途徑，在發(fā)掘優(yōu)勢智能領(lǐng)域的同時，幫助他們將優(yōu)勢智能的特點向弱勢智能領(lǐng)域遷移與滲透，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域也得到最大限度的發(fā)展。以開發(fā)潛能來發(fā)展個性，就能實現(xiàn)管理面前無差生，每一個學生都是潛在的天才的管理目標高職教師要形成“尊師愛生”的師生關(guān)系，必須具備兩個方面的條件。一是教師的“權(quán)威”。教師權(quán)威的來源，一方面是一定教育結(jié)構(gòu)賦予教師的權(quán)力，另一方面是基于教師個人的素養(yǎng)與表現(xiàn)在學生中獲得的威信。前者是外在權(quán)威，是每個教師都可能有的權(quán)威；后者是內(nèi)在權(quán)威，不是每個教師都能得到的權(quán)威。如果外在權(quán)威不以內(nèi)在權(quán)威為支撐，對學生就缺乏足夠的影響力，也就不可能產(chǎn)生真正的教育效應(yīng)，只有內(nèi)在的教師權(quán)威得到學生的認同，“尊師”也就有了可能。二是教師的敬業(yè)精神，教師的內(nèi)在素養(yǎng)要得到學生認可，就必須通過與學生的交往，以自己的行為去影響學生、愛護學生，通過“愛生”就更能樹立教師的權(quán)威。此可謂“學高為師、身正為范”也！二、高職學院要培養(yǎng)具有多能力水平的教師隊伍（一）高職教師能力構(gòu)成1．知識整合能力。由于知識在不斷更新，各學科之間的相互滲透越來越強烈，課程整合之后的交叉學科、綜合學科大量產(chǎn)生。掌握單一學科知識和知識面比較窄的高職院校教師，就越來越適應(yīng)不了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢。這就要求高職教師知識面要寬廣，他應(yīng)是一專多能的“通才”。2．理論與實踐有機結(jié)合能力。對教師的實際操作能力的要求，是由現(xiàn)代教育教學目的和需要所決定的。特別是，對高職教師來講實際操作能力應(yīng)成為必備的條件之一，這是高職院校特有的職業(yè)特性所決定的。在傳統(tǒng)的教育教學中，從事理論教學的教師，偏重于理論研究，對實際操作技能不懂或知之甚少，缺乏實際經(jīng)驗；如果理論課教師在講理論知識的同時，結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計出理論聯(lián)系實際的實際操作課題，讓學生得到充分參與實踐的機會，幫助和引導學生充分地利用所學到的專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論，去分析和解決在實際操作中存在的問題，使學生在失敗中感受到缺乏理論指導艱辛，在成功中感受到正確理論指導下的樂趣。3．公關(guān)能力。職業(yè)教育離不開市場，校企辦學、職業(yè)培訓、學生實習、就業(yè)等都是教學?，F(xiàn)代職業(yè)教育必須緊跟市場，教師不能照本宣戰(zhàn)科，應(yīng)及時掌握市場對人才需求要信息，及時掌握市場新型技能。社會交往能力至關(guān)重要，在提高教育效益方面具重要意義。4．獲取、處理、使用信息能力。合理使用信息資源，及時將新知識、新理念傳遞給學生，同時善于對信息進行分析、加工、處理；利用信息，優(yōu)化設(shè)計教學進程，合理選擇教法，使教學設(shè)計和實施具備超前性。（二）高職教師目前存在的問題1．高職學院的師資嚴重短缺根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，高職教育的師生比應(yīng)為1：18，從目前本科大學下設(shè)的二級院的實際情況開看，師資缺乏。由于師資嚴重缺編，使現(xiàn)任教師的工作量加大，使教師的自我學習的時間、科研的時間減少。2．高職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，影響教學質(zhì)量和教學管理。因高職學院的師資本身缺乏,大部分的教師是從院外、校外聘來的，穩(wěn)定性差。高職學院的課程安排要等外院系排完后才能進行，師資要在外院系利用完后利用，外院系教師調(diào)課現(xiàn)象較嚴重，又因部分教師工作量大，沒有時間補，影響教學計劃的完成和教學管理。3．高職教師的綜合素質(zhì)相對偏低教師的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在業(yè)務(wù)素質(zhì)上。高職教師在學歷上、職稱上、年齡上都不占優(yōu)勢。如學歷偏低，碩士以上的教師有11人；職稱偏低，具有高級職稱的教師14人，應(yīng)為43人；年輕教師比例過大，年輕教師雖然掌握全新的知識，但由于教學經(jīng)驗不足，影響教學效果。4．雙師型教師較少。由于高職教育的特點決定了我們高職學院需要具有實踐經(jīng)驗的適合高職教育的教師，即“雙師型”教師。具有一定的理論教學能力，同時又具有豐富的實際工作經(jīng)驗，能同時勝任理論教學和實訓教學。由于存在的問題，高職教師也要不斷拓展鍛煉能力的各種途徑，以提高自己的能力去適應(yīng)高職的教學，從而加強對學生素質(zhì)的教育。（三）高職教師提高素質(zhì)的途徑1．到名牌高校去。通過定向、委培、在職攻讀碩、博學位等形式提高中青年教師的學歷層次，或選送部分教師到名牌高校單科進修，體味名校的理念，感染名校的氣息。2．到短期交流班去。通過國內(nèi)外訪問學者、骨干教師進修班、短期培訓班等形式相互交流，提高教師的科研能力。3．到學術(shù)會去。通過參與學術(shù)交流、科研進修、教學教法研討等形式積極鼓勵教師參與國內(nèi)外學術(shù)競爭，提高教師的學術(shù)水平。4．到實踐崗位去。我國職業(yè)教育師資隊伍組建從一開始就是一種非職業(yè)模式，高等職業(yè)教育的師資主要來自普通高校，這種“半路出家”式的組建模式必然決定職業(yè)教師隊伍的非專業(yè)化和非職業(yè)化。因此，只有到實踐崗位去掛職鍛煉，努力考取職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，才能很好地適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。只有高職教師的素質(zhì)和能力不斷提高，才能培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學生。創(chuàng)新教育途徑，關(guān)愛學生，尊重個性。針對高職學生的特點，學師還要注意增強思想道德教育的效果，促進學生道德知識、道德能力和道德素質(zhì)的全面發(fā)展。一是利用三個渠道，抓住一條主線，實施了三個重點教育。二是以提高學生的綜合素質(zhì)為中心，以學生為中心，以實踐為中心，以活動為中心，尊重學生個性，廣泛開展豐富多彩的校園文化、社會實踐和青年志愿者活動。三是全面實行學生宿舍的公寓化管理，積極創(chuàng)建“文明宿舍”和“宿舍文化”，努力探索和發(fā)揮宿舍文化的積極作用，注重其導向、輻射作用，教育、優(yōu)化作用，陶冶、塑造作用，約束、規(guī)范作用。痛風性關(guān)節(jié)炎全解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。痛1痛風性關(guān)節(jié)炎胡溪痛風性關(guān)節(jié)炎2痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件3痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件4痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件5痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件6環(huán)境因素酒精攝入與痛風的相關(guān)性:發(fā)生通風的風險依酒的類而異。啤酒風險最高,遠高于烈性酒。適度的飲用葡萄酒不會增加通風發(fā)生的風險。飲食與高尿酸血癥和痛風發(fā)病的相關(guān)性:血清尿酸鹽水平隨肉類和海鮮攝入增多而升高,隨奶類的攝入增加而降低。海鮮攝入分布在男性痛風發(fā)生的風險增加51%,肉類則增加41%。然而燕麥及富含嘌呤的蔬菜口豌豆、蘑菇、扁豆、菠菜、花菜等)不會增加痛風發(fā)生的風險。每天喝一次貨一次以上的牛奶,或至少隔天喝一次酸奶者血清尿酸鹽水平較低。環(huán)境因素7痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件8尿酸的排泄內(nèi)源性尿酸外源性尿酸80%20%每天產(chǎn)生750mg進入尿酸池尿酸池(1200mg)60%參與代謝(每天排泄約500-100mg2/313腎臟排泄600mg/日腸內(nèi)分解200mg/日尿酸的排泄9腎臟對尿酸的排泄腎小球濾過血尿酸血中尿酸全部從腎小球濾過,其中小球98%在近曲小管中段又被分泌到腎小球腔內(nèi),然后50%重吸收的尿酸腎小管重吸收在近曲小管中段又被分泌到腎小管腔內(nèi),在近曲小管直段又有40%44%被重吸收,只有6%~10%尿曆小管分泌酸排出。正常人體內(nèi)尿酸的生成與排泄速度較恒定。體液中尿酸含量變化,可以充分反映出人體內(nèi)代謝、免疫等機能的狀況腎小管重吸收尿中排出訾小球濾過、腎小曾重囁收及分泌尿嫛鹽示意郾腎臟對尿酸的排泄10痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件11痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件12痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件13痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件14痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件15痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件16痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件17痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件18痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件19痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件20痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件21痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件22痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件23痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件24痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件25痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件26痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件27痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件28痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件29痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件30痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件31痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件32痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件33痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件34痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件35痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件36痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件37痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件38痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件39痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件40痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件41痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件42痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件43痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件44痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件45痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件46痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件47痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件48痛風性關(guān)節(jié)炎全解課件49

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困50痛風性關(guān)節(jié)炎全解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。痛風性關(guān)節(jié)炎全解痛風性關(guān)節(jié)炎全解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。痛風性關(guān)節(jié)炎胡溪概述定義流行病學病因與發(fā)病機制■l臨床特征診斷與鑒別診斷治療■預防一、問題的提出農(nóng)村女教師的心理健康以及由此而產(chǎn)生的教育行為問題并未受到足夠重視，嚴重地制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，深入了解農(nóng)村女教師的心理健康狀況，找出并幫助他們認識自身心理健康方面存在的問題，有針對性地提出改進措施，指導農(nóng)村女教師學會自我調(diào)適，不僅對提高農(nóng)村女教師的心理健康水平，而且對學生的健康發(fā)展都具有重要的意義。二、農(nóng)村女教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析1、農(nóng)村女教師心理健康狀況良好，但同時又存在著較為嚴重的心理問題，心理問題檢出率位于前3位的依次為強迫、偏執(zhí)、抑郁。2、農(nóng)村女教師心理健康存在著年齡差異。所調(diào)查的女教師分為三個年齡段，即21―25歲、26―35歲、36―50歲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：36歲以上的女教師在軀體化和強迫兩個方面極其顯著地高于另外兩個年齡階段，在焦慮、抑郁、恐怖等項目上也存在差異。表明隨著年齡的增長，其心理健康水平整體上有所下降。3、農(nóng)村女教師心理健康狀況的婚姻差異。對女性而言，婚姻是影響其心理健康的最重要因素之一。但調(diào)查的結(jié)果卻表明，除軀體化癥狀已婚農(nóng)村女教師顯著高于未婚教師，其他各項目均不存在顯著差異。4、城鄉(xiāng)女教師心理健康狀況存在差異。在所調(diào)查地區(qū)選取了等量的城市女教師作為對比。結(jié)果表明，農(nóng)村女教師軀體癥狀明顯低于城市女教師；在人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病、強迫和敵對等方面，農(nóng)村女教師也低于城市女教師，表明農(nóng)村女教師的心理健康水平高于城市女教師。5、職業(yè)滿意度與農(nóng)村女教師心理健康狀況差異。對職業(yè)的滿意度也是影響女教師心理健康的原因之一。對職業(yè)不滿意的農(nóng)村女教師在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮等方面的癥狀顯著地高于職業(yè)滿意和很滿意的女教師，尤其是在強迫、敵對方面的癥狀更為顯著。這一現(xiàn)象說明，對職業(yè)不滿意的女教師存在較多的心理問題。三、影響農(nóng)村女教師心理健康特征的多因素探析。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村女教師心理健康狀況較樂觀，并在諸多方面顯示出其自身特點。究其原因，主要有以下幾方面：其一，貧困農(nóng)村女教師良好的心理健康狀況，是與農(nóng)村社會對女教師的期望分不開。隨著農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和文化的發(fā)展，農(nóng)民對孩子的教育有了特別的關(guān)注和強烈的需求，但他們對教育的認識停留在把孩子看好，教兒童認幾個字或算算術(shù)題，對教育目標與教育內(nèi)容缺乏了解，對女教師的職業(yè)期望也較低，農(nóng)村女教師所承擔的社會壓力相對較小。同時，相比其它職業(yè)來說，女教師仍有許多優(yōu)勢，人們普遍認為這是干凈體面的職業(yè)，冬天不用在戶外受凍，夏天不必風吹日曬，雨天不必一身泥，熱天不必一身汗。因此，絕大多數(shù)女教師都自愿選擇這一職業(yè)，并受到家人的支持。這些都有利于女教師保持一種自信、樂觀、寬容的性格和意志品質(zhì)，是其具有較高職業(yè)滿意度的重要原因，也是維護其心理健康水平的外部原因之一。農(nóng)村女教師良好的心理健康狀況與其自身的人格特征有關(guān)。農(nóng)村女教師一般多來自于本鄉(xiāng)本土，她們的生活圈子較小，人際關(guān)系單純，自我意識水平較低，自信心、自我期望不高。她們質(zhì)樸、謙遜、順從、心平氣和；同時，從事這一職業(yè)者年輕人居多，她們大都富于愛心，喜愛孩子，好動而能歌善舞，樂觀外向，輕松活潑，因而不易產(chǎn)生心理問題。這是維護其心理健康水平的外部原因之二。其二，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，農(nóng)村女教師由心理壓力導致的心理問題隨之增加。36歲以上的女教師其體能遠不及年輕教師，因而在競爭中處于相對不利的地位，現(xiàn)實社會的殘酷競爭使她們有更重的危機感。其三，已婚農(nóng)村女教師軀體化癥狀高于未婚者，緣于其工作繁重瑣碎、家務(wù)勞累等原因。與此同時，由于已婚者生活、工作、家庭關(guān)系相對穩(wěn)定，因而心態(tài)相對平穩(wěn)，而未婚者一般較年輕，人際關(guān)系及個人情感較不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、恐怖等不良情緒。這樣一來，兩者的心理健康水平趨向于持平，差異并不顯著。其四，城鄉(xiāng)女教師的心理健康水平呈現(xiàn)出的差異與其面臨的社會期望密切相關(guān)。城鎮(zhèn)女教師面對的大多是獨生子女，家長對子女抱有較高的成就期望，相應(yīng)地對女教師的知識結(jié)構(gòu)、學歷水平及教學能力產(chǎn)生了較高期望與要求，這種高期望投射到女教師身上就變成了較大的心理壓力。與其相反，農(nóng)村女教師面臨的這種競爭和壓力相對要小于城市同行，其心理健康水平就相應(yīng)地提高。其五，職業(yè)滿意度直接影響了農(nóng)村女教師的心理健康。心理學研究告訴我們，壓力對心理健康的影響，是通過個人認識的內(nèi)部因素的作用而產(chǎn)生的。同樣的事件，有人感到壓力，有人則不然。當人們熱愛某項工作，全身心地投入工作，工作引起的就不是憤怒，不是壓力。所以在農(nóng)村地區(qū)，女教師這一“干凈體面”的職業(yè)仍然是許多年輕女性的追求，較高的職業(yè)滿意度減弱了幼兒教育工作的瑣碎帶來的心理壓力。四、農(nóng)村女教師心理健康調(diào)整策略教師是人類靈魂的工程師，這一神圣職業(yè)要求女教師的心靈是最美的，心理健康水平是最高的。這就要求社會各界、教育行政部門、女教師自身都要提高對心理健康的認識，并采取適當措施，改善、促進農(nóng)村女教師的心理健康狀況。1、要重視和加強對貧農(nóng)村女教師，特別是年齡相對偏大的女教師的心理健康教育。2、要有針對性地對貧困農(nóng)村幼兒教師進行心理健康教育。結(jié)合她們的心理健康實際與經(jīng)常出現(xiàn)的有關(guān)問題，采取靈活多樣的教育形式和方法，如專題報告、咨詢輔導、自我剖析等，正確認識社會競爭、積極適應(yīng)社會發(fā)展、靈活處理各種人際沖突，克服自卑，樹立自信，加強健全人格的培養(yǎng)。3、可以根據(jù)實際情況進行心理健康輔導，幫助農(nóng)村女教師了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，更好地克服生活、工作過程中的心理困擾，建立良好的人際關(guān)系，提高心理健康水平。因此，深入了解農(nóng)村女教師的心理健康狀況，找出并幫助她們認識自身心理健康方面存在的問題，有針對性地提出改進措施，指導農(nóng)村女教師學會自我調(diào)適，不僅能提高農(nóng)村女教師的心理健康水平，而且對學生的健康發(fā)展都具有重要的意義。學生的思想品德、科學文化、身體心理等素質(zhì)的提高，必須建立在教師素質(zhì)提高的基礎(chǔ)之上。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，必有一支高素質(zhì)的教師隊伍。一、高職學院要樹立以人為本的理念，形成“尊師愛生”的師生關(guān)系當代腦科學的成果顯示“最可塑的是人腦”。這一成果表明，作為人類中樞神經(jīng)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)單位和功能單位的神經(jīng)元，在其生存過程中具有再生、改變結(jié)構(gòu)和組合及調(diào)整其內(nèi)部分子內(nèi)容的能力和終身變化的動態(tài)特性，因而學習和接受教育應(yīng)該是貫穿人一生的行為。所以可塑性是教育的前提，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人。正如教育專家所言：人永遠不會變成一個完人，他是一個無止境的完善過程和學習過程。我們要尊重學生。我們尊重學生就要尊重并合理地引導每一個人的個性和差異性，我們的管理者首先不應(yīng)該從統(tǒng)一的管理目標出發(fā)來評價學生，而應(yīng)走進千差萬別的人的世界，針對每一個學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，為每一個學生提供發(fā)展的多元途徑，在發(fā)掘優(yōu)勢智能領(lǐng)域的同時，幫助他們將優(yōu)勢智能的特點向弱勢智能領(lǐng)域遷移與滲透，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域也得到最大限度的發(fā)展。以開發(fā)潛能來發(fā)展個性，就能實現(xiàn)管理面前無差生，每一個學生都是潛在的天才的管理目標高職教師要形成“尊師愛生”的師生關(guān)系，必須具備兩個方面的條件。一是教師的“權(quán)威”。教師權(quán)威的來源，一方面是一定教育結(jié)構(gòu)賦予教師的權(quán)力，另一方面是基于教師個人的素養(yǎng)與表現(xiàn)在學生中獲得的威信。前者是外在權(quán)威，是每個教師都可能有的權(quán)威；后者是內(nèi)在權(quán)威，不是每個教師都能得到的權(quán)威。如果外在權(quán)威不以內(nèi)在權(quán)威為支撐，對學生就缺乏足夠的影響力，也就不可能產(chǎn)生真正的教育效應(yīng)，只有內(nèi)在的教師權(quán)威得到學生的認同，“尊師”也就有了可能。二是教師的敬業(yè)精神，教師的內(nèi)在素養(yǎng)要得到學生認可，就必須通過與學生的交往，以自己的行為去影響學生、愛護學生，通過“愛生”就更能樹立教師的權(quán)威。此可謂“學高為師、身正為范”也！二、高職學院要培養(yǎng)具有多能力水平的教師隊伍（一）高職教師能力構(gòu)成1．知識整合能力。由于知識在不斷更新，各學科之間的相互滲透越來越強烈，課程整合之后的交叉學科、綜合學科大量產(chǎn)生。掌握單一學科知識和知識面比較窄的高職院校教師，就越來越適應(yīng)不了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢。這就要求高職教師知識面要寬廣，他應(yīng)是一專多能的“通才”。2．理論與實踐有機結(jié)合能力。對教師的實際操作能力的要求，是由現(xiàn)代教育教學目的和需要所決定的。特別是，對高職教師來講實際操作能力應(yīng)成為必備的條件之一，這是高職院校特有的職業(yè)特性所決定的。在傳統(tǒng)的教育教學中，從事理論教學的教師，偏重于理論研究，對實際操作技能不懂或知之甚少，缺乏實際經(jīng)驗；如果理論課教師在講理論知識的同時，結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計出理論聯(lián)系實際的實際操作課題，讓學生得到充分參與實踐的機會，幫助和引導學生充分地利用所學到的專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論，去分析和解決在實際操作中存在的問題，使學生在失敗中感受到缺乏理論指導艱辛，在成功中感受到正確理論指導下的樂趣。3．公關(guān)能力。職業(yè)教育離不開市場，校企辦學、職業(yè)培訓、學生實習、就業(yè)等都是教學。現(xiàn)代職業(yè)教育必須緊跟市場，教師不能照本宣戰(zhàn)科，應(yīng)及時掌握市場對人才需求要信息，及時掌握市場新型技能。社會交往能力至關(guān)重要，在提高教育效益方面具重要意義。4．獲取、處理、使用信息能力。合理使用信息資源，及時將新知識、新理念傳遞給學生，同時善于對信息進行分析、加工、處理；利用信息，優(yōu)化設(shè)計教學進程，合理選擇教法，使教學設(shè)計和實施具備超前性。（二）高職教師目前存在的問題1．高職學院的師資嚴重短缺根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，高職教育的師生比應(yīng)為1：18，從目前本科大學下設(shè)的二級院的實際情況開看，師資缺乏。由于師資嚴重缺編，使現(xiàn)任教師的工作量加大，使教師的自我學習的時間、科研的時間減少。2．高職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，影響教學質(zhì)量和教學管理。因高職學院的師資本身缺乏,大部分的教師是從院外、校外聘來的，穩(wěn)定性差。高職學院的課程安排要等外院系排完后才能進行，師資要在外院系利用完后利用，外院系教師調(diào)課現(xiàn)象較嚴重，又因部分教師工作量大，沒有時間補，影響教學計劃的完成和教學管理。3．高職教師的綜合素質(zhì)相對偏低教師的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在業(yè)務(wù)素質(zhì)上。高職教師在學歷上、職稱上、年齡上都不占優(yōu)勢。如學歷偏低，碩士以上的教師有11人；職稱偏低，具有高級職稱的教師14人，應(yīng)為43人；年輕教師比例過大，年輕教師雖然掌握全新的知識，但由于教學經(jīng)驗不足，影響教學效果。4．雙師型教師較少。由于高職教育的特點決定了我們高職學院需要具有實踐經(jīng)驗的適合高職教育的教師，即“雙師型”教師。具有一定的理論教學能力，同時又具有豐富的實際工作經(jīng)驗，能同時勝任理論教學和實訓教學。由于存在的問題，高職教師也要不斷拓展鍛煉能力的各種途徑，以提高自己的能力去適應(yīng)高職的教學，從而加強對學生素質(zhì)的教育。（三）高職教師提高素質(zhì)的途徑1．到名牌高校去。通過定向、委培、在職攻讀碩、博學位等形式提高中青年教師的學歷層次，或選送部分教師到名牌高校單科進修，體味名校的理念，感染名校的氣息。2．到短期交流班去。通過國內(nèi)外訪問學者、骨干教師進修班、短期培訓班等形式相互交流，提高教師的科研能力。3．到學術(shù)會去。通過參與學術(shù)交流、科研進修、教學教法研討等形式積極鼓勵教師參與國內(nèi)外學術(shù)競爭，提高教師的學術(shù)水平。4．到實踐崗位去。我國職業(yè)教育師資隊伍組建從一開始就是一種非職業(yè)模式，高等職業(yè)教育的師資主要來自普通高校，這種“半路出家”式的組建模式必然決定職業(yè)教師隊伍的非專業(yè)化和非職業(yè)化。因此，只有到實踐崗位去掛職鍛煉，努力考取職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，才能很好地適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。只有高職教師的素質(zhì)和能力不斷提高，才能培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學生。創(chuàng)新教育途徑，關(guān)愛學生，尊重個性。針對高職學生的特點，學師還要注意增強思想道德教育的效果，促進學生道德知識、道德能力和道德素質(zhì)的全面發(fā)展。一是利用三個渠道，抓住一條主線，實施了三個重點教育。二是以提高學生的綜合素質(zhì)為中心，以學生為中心，以實踐為中心，以活動為中心，尊重學生個性，廣泛開展豐富多彩的校園文化、社會實踐和青年志愿者活動。三是全面實行學生宿舍的公寓化管理，積極創(chuàng)建“文明宿舍”和“宿舍文化”，努力探索和發(fā)揮宿舍文化的積極作用，注重其導向、輻射作用，教育、優(yōu)化作用，陶冶、塑造作用，約束、規(guī)范作用。痛風性關(guān)節(jié)炎全解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。痛51痛風性關(guān)節(jié)炎