病情觀察與起居護(hù)理課件

病情觀察與起居護(hù)理病情觀察與起居護(hù)理病情觀察與起居護(hù)理病情觀察老年病科與生活起居護(hù)理音,2019828壹病情觀察的概念及意義錄貳病情觀祭的要求、基本方法及具體內(nèi)容叁」生活起居護(hù)理的概念、目的及護(hù)理有些老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)研究，對(duì)現(xiàn)代教育理論，先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段一無(wú)所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現(xiàn)狀，把學(xué)生禁錮于他們?cè)O(shè)計(jì)的框框中，授課往往流于從語(yǔ)言到語(yǔ)言，乏味單調(diào)，使學(xué)生處于一種“學(xué)外語(yǔ)就是讀，記、背”的思想狀態(tài)，跟不上教學(xué)要求，妨礙了教學(xué)順利進(jìn)行。真是一番苦心，但收效不佳。在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑，使學(xué)生成功地從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師樂于教，學(xué)生輕松地學(xué)呢？我認(rèn)為我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。一、分析原因，查找問題學(xué)生之所以覺得高中英語(yǔ)難學(xué)，實(shí)際上是由初中升到高中后，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，尚未習(xí)慣。在初中階段，教材淺易，對(duì)話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容格外熟悉，，一些簡(jiǎn)單的詞組和句型如：wouldliketodosh；bebusy（in）doingsth；Ittakessb.sometimetodosth；Theparkissouthofthemall等等能倒背如流。即使他們不能說出語(yǔ)法上為什么，但能依葫蘆畫瓢地運(yùn)用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多，閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，課時(shí)相對(duì)減少。對(duì)于閱讀理解材料往往是篇幅很長(zhǎng)的課文講兩課時(shí)才能結(jié)束。加之詞匯量增多，語(yǔ)法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。而且，課后自習(xí)時(shí)間不足，沒有計(jì)劃，不做合理安排就不能及時(shí)有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾單元過后心中便沒底了。再者教材的不銜接，初中用的是人教版，高中是牛津版。這樣就無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這只是客觀原因。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個(gè)質(zhì)的變化，許多學(xué)生一反初中在課堂上主動(dòng)積極、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與的好習(xí)慣，而變得靦腆、沉默寡言地被動(dòng)接受。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自?]的壞習(xí)慣。試問這樣的狀況能學(xué)好嗎？諸如此類的問題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實(shí)際有效的措施，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。二、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)1.樹立正確的教師觀（1）由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者，認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。然而，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，人們的這種看法已經(jīng)開始改變，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位?！睂?duì)此，《學(xué)會(huì)生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)生商討問題、解決問題。只有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美?guó)學(xué)者羅伯特？麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂自由地發(fā)展。（2）由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，認(rèn)為他們是被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。2.樹立正確的教材觀在不少教師觀念中，認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實(shí)不然。課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。新課程啟動(dòng)的同時(shí)，英語(yǔ)又換了教材，許多英語(yǔ)教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對(duì)新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)檫^去在我國(guó)實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語(yǔ)教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)槲覀冎溃耗呐掠勺钚吕砟钪笇?dǎo)編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來(lái)上，就不能或很少會(huì)體現(xiàn)這種新的理念。教學(xué)反思是新課程理念下對(duì)教師提出的新要求.教師在平時(shí)的教學(xué)中，不僅應(yīng)該精心編制教案、研究課標(biāo)、了解學(xué)生，為新課教學(xué)精心設(shè)計(jì)情境，做好課后輔導(dǎo)，更應(yīng)時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，將自己在平時(shí)教學(xué)過程中的點(diǎn)滴所得記錄下來(lái)，從而既提高自己的教育教學(xué)水平，更促進(jìn)自身專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展.一、從整體反思教學(xué)的合理性一堂課下來(lái)，總會(huì)覺得有所得失，及時(shí)地從整體上宏觀把握，對(duì)今后的教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)與借鑒作用.我們?cè)诮虒W(xué)中都有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)候會(huì)覺得時(shí)間過得很快，意猶未盡，有時(shí)候卻如九曲河道，教師講得干澀，學(xué)生聽得難受，所以，課后需要反思的地方太多，精彩的要反思，難過的更要反思.一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往體現(xiàn)出自然、和諧的師生關(guān)系和精辟獨(dú)到的教學(xué)手法.每個(gè)老師在教材處理、教學(xué)方法選擇及學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己獨(dú)特的一面，在教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)：如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破，對(duì)學(xué)生作出的恰如其分的評(píng)語(yǔ)等，這些都值得反思，以便使今后的教學(xué)更完美，使自己的教學(xué)能力更成熟.當(dāng)然，每節(jié)課都會(huì)有一些不盡如人意的地方，如語(yǔ)言表達(dá)含混不清，教學(xué)內(nèi)容處理不妥，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，習(xí)題的目標(biāo)層次不夠、難易不當(dāng)，情況考慮不周等.針對(duì)這些情況，教師在課后要認(rèn)真思考，悉心分析學(xué)生思路不暢，不能將知識(shí)及時(shí)內(nèi)化的原因，從而不斷完善今后的教學(xué)實(shí)踐.二、從學(xué)生角度反思教學(xué)行為的人文性、有效性1.反思教學(xué)的人文性——課堂教學(xué)是否給學(xué)生帶來(lái)了傷害課堂教學(xué)中，教師有意無(wú)意傷害學(xué)生的現(xiàn)象很多，這種傷害既包括情感上的傷害，也包括思維能力上的傷害.老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂上主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)智慧.當(dāng)教師的態(tài)度出現(xiàn)偏差的時(shí)候，往往把自身的情緒強(qiáng)加給學(xué)生.如果學(xué)生上課回答問題時(shí)答錯(cuò)了，或者是做了與課堂無(wú)關(guān)的事，教師不是循循善誘，而是批評(píng)責(zé)備，甚至讓學(xué)生站著聽課，必然導(dǎo)致學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害，從而引起師生關(guān)系失和，學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，降低課堂效果的同時(shí)，還給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的影響.教師的教學(xué)智慧，主要表現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練及引導(dǎo)，適時(shí)地加以引導(dǎo)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛力會(huì)更大限度地發(fā)揮出來(lái).分層次教學(xué)還體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，除讓其完成教材的習(xí)題外，讓他們參與一些研究性課題，讓學(xué)生開啟思維，多動(dòng)手，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，幫助他們向更高層次邁進(jìn)；對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，讓他們盡量完成教材上的習(xí)題，其他的可不做要求.三、從自身角度反思教學(xué)觀念是否符合新課程首先，教師要有一個(gè)從觀念到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要加快吸收組織和管理課堂活動(dòng)的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高駕馭新課堂的能力，努力創(chuàng)建民主化，人文化課堂.其次，教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，要勇于做一個(gè)學(xué)生，也應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式.第三，教師還要有教學(xué)研究的意識(shí)和行動(dòng)，意識(shí)和行動(dòng)應(yīng)來(lái)自教育需求，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材的文本研究和行動(dòng)研究，要讓教育科研更多地回歸教學(xué)實(shí)踐，以更好地指導(dǎo)教學(xué).在平常的教學(xué)中，要加強(qiáng)與同組教師的切磋、討論與分析，集思廣益，精益求精，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短.同時(shí)，教師還應(yīng)通過經(jīng)常與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采納學(xué)生所提出的合理建議，從而科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)細(xì)節(jié).反思僅僅是手段，是過程，而不是教學(xué)的最終目標(biāo).在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要通過多維度、多層次、全方位的教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)得失，掌握教情學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)方案的科學(xué)制定提供良好的保證.總之，我們數(shù)學(xué)教師只有不斷地反思自己，充實(shí)自己，超越自己，才能在更深的層次上實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)水平的提升，也才能迅速適應(yīng)新課程的改革.病情觀察與起居護(hù)理病情觀察與起居護(hù)理病情觀察與起居護(hù)理病情觀1病情觀察老年病科與生活起居護(hù)理音,2019828病情觀察2壹病情觀察的概念及意義錄貳病情觀祭的要求、基本方法及具體內(nèi)容叁」生活起居護(hù)理的概念、目的及護(hù)理壹3壹病情觀察的概念及意義壹4病情觀察是指醫(yī)務(wù)人員運(yùn)用望、聞、問、切四診方法及醫(yī)療儀器設(shè)備來(lái)獲得患者資料并結(jié)合疾病歷史和現(xiàn)狀作出綜合判斷的過程。病情觀察5病情觀察是護(hù)理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是護(hù)理人員的基本功。護(hù)士是與悲者接觸最多的醫(yī)務(wù)人員,全面、細(xì)致及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行病情觀察,發(fā)現(xiàn)情變化,可為疾病的診斷、治療和護(hù)理,以及并發(fā)癥的預(yù)防提供依據(jù)。為了更好地開展病情觀察,護(hù)士應(yīng)熟悉觀察的內(nèi)容及各類患者病情觀察的重點(diǎn),在工作中不斷努力,提高自身的觀察能力,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn),并采取有效措施,防止疾病惡化,從而提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。病情觀察6病情觀察的目的1.為疾病的診斷和施護(hù)提供依據(jù)。2.判斷疾病的發(fā)展趨勢(shì)和轉(zhuǎn)歸,顢?shù)叫闹杏袛?shù),3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)危重癥和并發(fā)癥,防止病情惡化4.了解治療效果和用藥反應(yīng)。病情觀察的目的7病情觀察的要求及方法病情觀察的要求及方法8病情觀察的要求(一)普同一等,護(hù)德高尚護(hù)理人員在工作中應(yīng)從患者利益出發(fā),樹立高尚護(hù)德,全全意為患者服務(wù)。在臨床護(hù)理工作中,護(hù)理人員應(yīng)為患者提供全面的服務(wù),經(jīng)常深入病房與其接觸,以便觀祭病情。二)內(nèi)容全面,重點(diǎn)明確病清觀察應(yīng)根據(jù)疾病和證候的不冏有重點(diǎn)地進(jìn)行,做到心中有數(shù)。護(hù)理人員要照顧病房的每位患者,如果豪無(wú)重點(diǎn)地泛泛觀,)就會(huì)造成觀察不夠細(xì)致,抓不住重點(diǎn),可能遺漏重要情況。因此,護(hù)理人員應(yīng)在熟悉患者病情、治療和護(hù)理的基礎(chǔ)上,有重點(diǎn)、有目的地對(duì)疾病癥侯進(jìn)行觀察,且觀察方法要科學(xué)有效。(脈搏短絀應(yīng)2人同時(shí)測(cè)脈率與心率,以準(zhǔn)確判斷病情變化)病情觀察的要求9(三)準(zhǔn)確細(xì)致,客觀真實(shí)對(duì)觀察結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確的記錄。能用計(jì)量表示的要記錄具體數(shù)值,如體溫、尿量等;對(duì)不能量化的癥狀和體征,描述要客觀、真實(shí)。如消渴惑者,護(hù)理人員不能只記錄消渴病名而應(yīng)準(zhǔn)確記錄惑病部位屬于哪類,如“上消”“中消”“下消”。κ不能量化的癥狀和體征,護(hù)理人員不但要描述基表現(xiàn),還要準(zhǔn)地記錄其伴發(fā)的癥狀及體征。如疼痛可用隱痛、陣痛拒◎、灼病輾轉(zhuǎn)難寐、絞痛伴面色蒼白大汗等來(lái)記錄。---)病情描述各項(xiàng)生命體征←→出△量記錄危重病人護(hù)理記錄單(三)準(zhǔn)確細(xì)致,客觀真實(shí)10A(四)排除干擾、獲取資料病情觀察時(shí),常受各種因素干擾和影響,特別是感者或家屬對(duì)病情的訴說,受其主觀因素影響很大,而傾聽患者主訴是病情觀察最主要的方法之一,因此,需要對(duì)此加以鑒別和分析。2M勝格和來(lái)性:有些感者病情復(fù)雜,但由于性格內(nèi)向,不多言或表達(dá)能力差,不能全面反映病情。因此,護(hù)理人員應(yīng)針對(duì)不用者的性格秉性或情況采取不同的方法,以取得正確的結(jié)果護(hù)士通過與患者溝通了解患者病情,獲取資料A(四)排除干擾、獲取資料11病情觀察與起居護(hù)理課件12病情觀察與起居護(hù)理課件13病情觀察與起居護(hù)理課件14病情觀察與起居護(hù)理課件15病情觀察與起居護(hù)理課件16病情觀察與起居護(hù)理課件17病情觀察與起居護(hù)理課件18病情觀察與起居護(hù)理課件19病情觀察與起居護(hù)理課件20病情觀察與起居護(hù)理課件21病情觀察與起居護(hù)理課件22病情觀察與起居護(hù)理課件23病情觀察與起居護(hù)理課件24病情觀察與起居護(hù)理課件25病情觀察與起居護(hù)理課件26病情觀察與起居護(hù)理課件27病情觀察與起居護(hù)理課件28病情觀察與起居護(hù)理課件29病情觀察與起居護(hù)理課件30病情觀察與起居護(hù)理課件31病情觀察與起居護(hù)理課件32病情觀察與起居護(hù)理課件33病情觀察與起居護(hù)理課件34病情觀察與起居護(hù)理課件35病情觀察與起居護(hù)理課件36病情觀察與起居護(hù)理課件37病情觀察與起居護(hù)理課件38病情觀察與起居護(hù)理課件39病情觀察與起居護(hù)理課件40病情觀察與起居護(hù)理課件41病情觀察與起居護(hù)理課件42病情觀察與起居護(hù)理課件43病情觀察與起居護(hù)理課件44病情觀察與起居護(hù)理課件45病情觀察與起居護(hù)理課件46病情觀察與起居護(hù)理課件47病情觀察與起居護(hù)理課件48病情觀察與起居護(hù)理課件49病情觀察與起居護(hù)理課件50病情觀察與起居護(hù)理課件51病情觀察與起居護(hù)理課件52病情觀察與起居護(hù)理課件53病情觀察與起居護(hù)理課件54病情觀察與起居護(hù)理課件55病情觀察與起居護(hù)理課件56病情觀察與起居護(hù)理課件57病情觀察與起居護(hù)理課件58病情觀察與起居護(hù)理課件59病情觀察與起居護(hù)理課件60病情觀察與起居護(hù)理課件61病情觀察與起居護(hù)理課件6226、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6326、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐夭∏橛^察與起居護(hù)理病情觀察與起居護(hù)理病情觀察與起居護(hù)理病情觀察老年病科與生活起居護(hù)理音,2019828壹病情觀察的概念及意義錄貳病情觀祭的要求、基本方法及具體內(nèi)容叁」生活起居護(hù)理的概念、目的及護(hù)理有些老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)研究，對(duì)現(xiàn)代教育理論，先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段一無(wú)所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現(xiàn)狀，把學(xué)生禁錮于他們?cè)O(shè)計(jì)的框框中，授課往往流于從語(yǔ)言到語(yǔ)言，乏味單調(diào)，使學(xué)生處于一種“學(xué)外語(yǔ)就是讀，記、背”的思想狀態(tài)，跟不上教學(xué)要求，妨礙了教學(xué)順利進(jìn)行。真是一番苦心，但收效不佳。在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑，使學(xué)生成功地從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師樂于教，學(xué)生輕松地學(xué)呢？我認(rèn)為我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。一、分析原因，查找問題學(xué)生之所以覺得高中英語(yǔ)難學(xué)，實(shí)際上是由初中升到高中后，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，尚未習(xí)慣。在初中階段，教材淺易，對(duì)話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容格外熟悉，，一些簡(jiǎn)單的詞組和句型如：wouldliketodosh；bebusy（in）doingsth；Ittakessb.sometimetodosth；Theparkissouthofthemall等等能倒背如流。即使他們不能說出語(yǔ)法上為什么，但能依葫蘆畫瓢地運(yùn)用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多，閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，課時(shí)相對(duì)減少。對(duì)于閱讀理解材料往往是篇幅很長(zhǎng)的課文講兩課時(shí)才能結(jié)束。加之詞匯量增多，語(yǔ)法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。而且，課后自習(xí)時(shí)間不足，沒有計(jì)劃，不做合理安排就不能及時(shí)有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾單元過后心中便沒底了。再者教材的不銜接，初中用的是人教版，高中是牛津版。這樣就無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這只是客觀原因。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個(gè)質(zhì)的變化，許多學(xué)生一反初中在課堂上主動(dòng)積極、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與的好習(xí)慣，而變得靦腆、沉默寡言地被動(dòng)接受。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自?]的壞習(xí)慣。試問這樣的狀況能學(xué)好嗎？諸如此類的問題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實(shí)際有效的措施，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。二、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)1.樹立正確的教師觀（1）由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者，認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。然而，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，人們的這種看法已經(jīng)開始改變，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位?！睂?duì)此，《學(xué)會(huì)生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)生商討問題、解決問題。只有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄Ｃ绹?guó)學(xué)者羅伯特？麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂自由地發(fā)展。（2）由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，認(rèn)為他們是被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。2.樹立正確的教材觀在不少教師觀念中，認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實(shí)不然。課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。新課程啟動(dòng)的同時(shí)，英語(yǔ)又換了教材，許多英語(yǔ)教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對(duì)新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)檫^去在我國(guó)實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語(yǔ)教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)槲覀冎溃耗呐掠勺钚吕砟钪笇?dǎo)編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來(lái)上，就不能或很少會(huì)體現(xiàn)這種新的理念。教學(xué)反思是新課程理念下對(duì)教師提出的新要求.教師在平時(shí)的教學(xué)中，不僅應(yīng)該精心編制教案、研究課標(biāo)、了解學(xué)生，為新課教學(xué)精心設(shè)計(jì)情境，做好課后輔導(dǎo)，更應(yīng)時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，將自己在平時(shí)教學(xué)過程中的點(diǎn)滴所得記錄下來(lái)，從而既提高自己的教育教學(xué)水平，更促進(jìn)自身專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展.一、從整體反思教學(xué)的合理性一堂課下來(lái)，總會(huì)覺得有所得失，及時(shí)地從整體上宏觀把握，對(duì)今后的教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)與借鑒作用.我們?cè)诮虒W(xué)中都有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)候會(huì)覺得時(shí)間過得很快，意猶未盡，有時(shí)候卻如九曲河道，教師講得干澀，學(xué)生聽得難受，所以，課后需要反思的地方太多，精彩的要反思，難過的更要反思.一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往體現(xiàn)出自然、和諧的師生關(guān)系和精辟獨(dú)到的教學(xué)手法.每個(gè)老師在教材處理、教學(xué)方法選擇及學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己獨(dú)特的一面，在教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)：如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破，對(duì)學(xué)生作出的恰如其分的評(píng)語(yǔ)等，這些都值得反思，以便使今后的教學(xué)更完美，使自己的教學(xué)能力更成熟.當(dāng)然，每節(jié)課都會(huì)有一些不盡如人意的地方，如語(yǔ)言表達(dá)含混不清，教學(xué)內(nèi)容處理不妥，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，習(xí)題的目標(biāo)層次不夠、難易不當(dāng)，情況考慮不周等.針對(duì)這些情況，教師在課后要認(rèn)真思考，悉心分析學(xué)生思路不暢，不能將知識(shí)及時(shí)內(nèi)化的原因，從而不斷完善今后的教學(xué)實(shí)踐.二、從學(xué)生角度反思教學(xué)行為的人文性、有效性1.反思教學(xué)的人文性——課堂教學(xué)是否給學(xué)生帶來(lái)了傷害課堂教學(xué)中，教師有意無(wú)意傷害學(xué)生的現(xiàn)象很多，這種傷害既包括情感上的傷害，也包括思維能力上的傷害.老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂上主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)智慧.當(dāng)教師的態(tài)度出現(xiàn)偏差的時(shí)候，往往把自身的情緒強(qiáng)加給學(xué)生.如果學(xué)生上課回答問題時(shí)答錯(cuò)了，或者是做了與課堂無(wú)關(guān)的事，教師不是循循善誘，而是批評(píng)責(zé)備，甚至讓學(xué)生站著聽課，必然導(dǎo)致學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害，從而引起師生關(guān)系失和，學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，降低課堂效果的同時(shí)，還給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的影響.教師的教學(xué)智慧，主要表現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練及引導(dǎo)，適時(shí)地加以引導(dǎo)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛力會(huì)更大限度地發(fā)揮出來(lái).分層次教學(xué)還體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，除讓其完成教材的習(xí)題外，讓他們參與一些研究性課題，讓學(xué)生開啟思維，多動(dòng)手，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，幫助他們向更高層次邁進(jìn)；對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，讓他們盡量完成教材上的習(xí)題，其他的可不做要求.三、從自身角度反思教學(xué)觀念是否符合新課程首先，教師要有一個(gè)從觀念到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要加快吸收組織和管理課堂活動(dòng)的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高駕馭新課堂的能力，努力創(chuàng)建民主化，人文化課堂.其次，教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，要勇于做一個(gè)學(xué)生，也應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式.第三，教師還要有教學(xué)研究的意識(shí)和行動(dòng)，意識(shí)和行動(dòng)應(yīng)來(lái)自教育需求，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材的文本研究和行動(dòng)研究，要讓教育科研更多地回歸教學(xué)實(shí)踐，以更好地指導(dǎo)教學(xué).在平常的教學(xué)中，要加強(qiáng)與同組教師的切磋、討論與分析，集思廣益，精益求精，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短.同時(shí)，教師還應(yīng)通過經(jīng)常與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采納學(xué)生所提出的合理建議，從而科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)細(xì)節(jié).反思僅僅是手段，是過程，而不是教學(xué)的最終目標(biāo).在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要通過多維度、多層次、全方位的教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)得失，掌握教情學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)方案的科學(xué)制定提供良好的保證.總之，我們數(shù)學(xué)教師只有不斷地反思自己，充實(shí)自己，超越自己，才能在更深的層次上實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)水平的提升，也才能迅速適應(yīng)新課程的改革.病情觀察與起居護(hù)理病情觀察與起居護(hù)理病情觀察與起居護(hù)理病情觀64病情觀察老年病科與生活起居護(hù)理音,2019828病情觀察65壹病情觀察的概念及意義錄貳病情觀祭的要求、基本方法及具體內(nèi)容叁」生活起居護(hù)理的概念、目的及護(hù)理壹66壹病情觀察的概念及意義壹67病情觀察是指醫(yī)務(wù)人員運(yùn)用望、聞、問、切四診方法及醫(yī)療儀器設(shè)備來(lái)獲得患者資料并結(jié)合疾病歷史和現(xiàn)狀作出綜合判斷的過程。病情觀察68病情觀察是護(hù)理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是護(hù)理人員的基本功。護(hù)士是與悲者接觸最多的醫(yī)務(wù)人員,全面、細(xì)致及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行病情觀察,發(fā)現(xiàn)情變化,可為疾病的診斷、治療和護(hù)理,以及并發(fā)癥的預(yù)防提供依據(jù)。為了更好地開展病情觀察,護(hù)士應(yīng)熟悉觀察的內(nèi)容及各類患者病情觀察的重點(diǎn),在工作中不斷努力,提高自身的觀察能力,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn),并采取有效措施,防止疾病惡化,從而提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。病情觀察69病情觀察的目的1.為疾病的診斷和施護(hù)提供依據(jù)。2.判斷疾病的發(fā)展趨勢(shì)和轉(zhuǎn)歸,顢?shù)叫闹杏袛?shù),3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)危重癥和并發(fā)癥,防止病情惡化4.了解治療效果和用藥反應(yīng)。病情觀察的目的70病情觀察的要求及方法病情觀察的要求及方法71病情觀察的要求(一)普同一等,護(hù)德高尚護(hù)理人員在工作中應(yīng)從患者利益出發(fā),樹立高尚護(hù)德,全全意為患者服務(wù)。在臨床護(hù)理工作中,護(hù)理人員應(yīng)為患者提供全面的服務(wù),經(jīng)常深入病房與其接觸,以便觀祭病情。二)內(nèi)容全面,重點(diǎn)明確病清觀察應(yīng)根據(jù)疾病和證候的不冏有重點(diǎn)地進(jìn)行,做到心中有數(shù)。護(hù)理人員要照顧病房的每位患者,如果豪無(wú)重點(diǎn)地泛泛觀,)就會(huì)造成觀察不夠細(xì)致,抓不住重點(diǎn),可能遺漏重要情況。因此,護(hù)理人員應(yīng)在熟悉患者病情、治療和護(hù)理的基礎(chǔ)上,有重點(diǎn)、有目的地對(duì)疾病癥侯進(jìn)行觀察,且觀察方法要科學(xué)有效。(脈搏短絀應(yīng)2人同時(shí)測(cè)脈率與心率,以準(zhǔn)確判斷病情變化)病情觀察的要求72(三)準(zhǔn)確細(xì)致,客觀真實(shí)對(duì)觀察結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確的記錄。能用計(jì)量表示的要記錄具體數(shù)值,如體溫、尿量等;對(duì)不能量化的癥狀和體征,描述要客觀、真實(shí)。如消渴惑者,護(hù)理人員不能只記錄消渴病名而應(yīng)準(zhǔn)確記錄惑病部位屬于哪類,如“上消”“中消”“下消”。κ不能量化的癥狀和體征,護(hù)理人員不但要描述基表現(xiàn),還要準(zhǔn)地記錄其伴發(fā)的癥狀及體征。如疼痛可用隱痛、陣痛拒◎、灼病輾轉(zhuǎn)難寐、絞痛伴面色蒼白大汗等來(lái)記錄。---)病情描述各項(xiàng)生命體征←→出△量記錄危重病人護(hù)理記錄單(三)準(zhǔn)確細(xì)致,客觀真實(shí)73A(四)排除干擾、獲取資料病情觀察時(shí),常受各種因素干擾和影響,特別是感者或家