領(lǐng)導(dǎo)力：課程改革與教研組建設(shè)的核心要素課件

領(lǐng)導(dǎo)力:課程改革與教研組建設(shè)的核心要素

程紅兵領(lǐng)導(dǎo)力:課程改革與教研組建設(shè)的核心要素

程紅兵1一、領(lǐng)導(dǎo)力：決定課程改革一、領(lǐng)導(dǎo)力：決定課程改革2課程領(lǐng)導(dǎo)力的三個基本問題何為為何如何為課程領(lǐng)導(dǎo)力的三個基本問題何為3（一）、何為？何為課程領(lǐng)導(dǎo)、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校以校長為代表的行政首長在學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)過程中，對教師的引領(lǐng)、導(dǎo)向和重要指導(dǎo)。體現(xiàn)為課程建設(shè)的價值思想的引導(dǎo)體現(xiàn)為率領(lǐng)學(xué)校教師朝著有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方向進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)。（一）、何為？何為課程領(lǐng)導(dǎo)、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？4課程領(lǐng)導(dǎo)力就是指校長在引導(dǎo)和率領(lǐng)教師進(jìn)行課程改革課程建設(shè)的能力，這是校長的專業(yè)修養(yǎng)和人格魅力之所在。它體現(xiàn)為校長的思想力（具備“有主見、有遠(yuǎn)見、有創(chuàng)見”的“領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)”）——對教育的價值及其取向、教育的本質(zhì)特征及其哲學(xué)意義、實現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實走向等的思考判斷力；它體現(xiàn)為校長的課程知識修養(yǎng)；它體現(xiàn)為校長調(diào)動激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力積極投身課程建設(shè)的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力就是指校長在引導(dǎo)和率領(lǐng)教師進(jìn)行課程改革課程建設(shè)的能5（二）、為何？課程領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵決定了校長領(lǐng)導(dǎo)課程應(yīng)該做什么?！渡虾＝逃氛J(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個校級團(tuán)隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實踐的控制能力。校長加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團(tuán)隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊專業(yè)能力的提高和升華。（二）、為何？課程領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵決定了校長領(lǐng)導(dǎo)課程應(yīng)6臺灣教育界人士高新建校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面扮演以下幾個角色：“理念的追尋及實踐者；系統(tǒng)的建置及營運者；知能的建構(gòu)及散布者；成員的領(lǐng)航及合作者；創(chuàng)意的推動及支持者；資源的整合及經(jīng)營者；人際的溝通及協(xié)調(diào)者；成效的回饋及監(jiān)督者?！薄鱾€行業(yè)通用的領(lǐng)導(dǎo)角色臺灣教育界人士高新建校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面扮演以下幾個角色：7張民生同志的觀點“校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵有：第一，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗積淀下來形成制度，同時建設(shè)制度文化?！薄娑哂袑W(xué)校特點張民生同志的觀點“校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵有：8

關(guān)注價值思想：校長領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)的首要任務(wù)

校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)首先是價值思想的領(lǐng)導(dǎo)價值思想是一個學(xué)校組織文化的核心所在價值思想直接決定了學(xué)校的發(fā)展走向校長為學(xué)校定調(diào)——樂隊的指揮給整個樂團(tuán)定調(diào)用這樣的價值思想（輕重主次）去引導(dǎo)、組織、管理、評價課程改革、課程建設(shè)，影響整個團(tuán)隊，去彈奏一曲課程改革的和諧交響樂。

關(guān)注價值思想：校長領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)的首要任務(wù)

校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是9價值思想是什么？價值思想是附著于外物、附著于行為、附著于語言的內(nèi)在的關(guān)乎價值、形而上的東西。價值思想從終極上思考：為什么存在？為什么而做？人為何而存？物為何而在？言為誰而發(fā)？行為誰而做？價值思想是什么？價值思想是附著于外物、附著于行為、附著于語言10為什么需要關(guān)注價值思想？流行口號——口號只有化為教育工作者的言行細(xì)節(jié)才能成為一種文化行為，才有意義。形式變革——只注重于形式的變革，而沒有真正在價值思想上發(fā)生變革，我們的課改很可能是低效的甚或是無效的。為什么需要關(guān)注價值思想？流行口號——口號只有化為教育工作者的11文化的核心就是價值思想文化賦予一切活動以生命與意義，文化的缺失就意味著生命的貶值與枯萎教育就是文化的傳承，課程改革就是要更好地實現(xiàn)文化的傳承。真正意義上的教育實際上就是一個文化過程。教育一旦失去文化，所剩的只是知識的位移、技能的訓(xùn)練和應(yīng)試的準(zhǔn)備。北大在任最長的校長蔣夢鱗說：“教育如果不能啟發(fā)一個人的理想、希望和意志，單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，那是舍本逐末的辦法?！?/p>

文化的核心就是價值思想文化賦予一切活動以生命與意義，文化的缺12教育者三問一問：事實層面（教什么）二問：技術(shù)層面（如何教）三問：價值層面（為什么）。愛因斯坦說得好：“僅憑知識與技術(shù)并不能給人類的生活以幸福和尊嚴(yán)，人類完全有理由把高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀的倡導(dǎo)者和力行者置于客觀真理的發(fā)現(xiàn)者之上?！苯逃呷龁栆粏枺菏聦崒用妫ń淌裁矗?3夏丏尊曾說，“學(xué)校教育如果單從外形的制度與方法上走馬燈似地變更迎合，好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意?！眱r值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學(xué)校將會是一盤散沙。夏丏尊曾說，“學(xué)校教育如果單從外形的制度與方法上走馬燈似地變14自問我們的課改第一、為誰而改？為教師而改？為學(xué)生而改？為學(xué)校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？第二、為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？自問我們的課改第一、為誰而改？15（三）、如何為？

——行動個案：引領(lǐng)建平的課程建設(shè)

1、站在課程文化的高度來領(lǐng)導(dǎo)建平中學(xué)課程建設(shè)，而領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程文化的關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)課程文化的核心價值觀。確立符合建平學(xué)生發(fā)展內(nèi)在需求的課程文化核心價值，以行動促進(jìn)師生達(dá)成共識：為了學(xué)生健康快樂地成長為了學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展——辦學(xué)目的、課改目的

（三）、如何為？

——行動個案：引領(lǐng)建平的課程建設(shè)1、站在162、我們激發(fā)有理想、有銳氣、有追求的建平教師投身于建設(shè)富有建平文化特色的品牌課程。課程開發(fā)建設(shè)的過程其實就是建平人的積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程。我們正在建設(shè)具有建平個性特色，符合建平理念、承載建平文化的學(xué)校課程。2、我們激發(fā)有理想、有銳氣、有追求的建平教師投身于建設(shè)富有建17建平課程全面服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)心理健康和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于自立精神的培養(yǎng)藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于自立精神的培養(yǎng)人與自然和人與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于共生意識的培養(yǎng)科學(xué)知識和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)中華文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于人文情懷的培養(yǎng)（民族精神）西方文化和國際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于人文情懷的培養(yǎng)（世界眼光）社會實踐和社團(tuán)活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于領(lǐng)袖氣質(zhì)的培養(yǎng)活動評比和學(xué)科競賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于興趣特長的培養(yǎng)建平課程全面服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)心理健康和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重18學(xué)習(xí)領(lǐng)域與科目、模塊學(xué)生心理和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域——心理、校班會——主題活動、學(xué)習(xí)心理、人格心理……藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域——音體美——雙周音樂會、國慶通宵、健美操、電腦繪畫……人與自然和人與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域——理化生、政史地——環(huán)境保護(hù)、社區(qū)活動、南京行、長江行……科學(xué)知識和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域——數(shù)理化生、信息科技、勞技——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦組裝、機(jī)器人……中華文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域——語文、政史地——諸子百家選讀、史記選讀、西部行……西方文化和國際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)域——外語、政史地——莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行……社會實踐和社團(tuán)活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域——各學(xué)科——學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、航模社團(tuán)、跆拳道社團(tuán)活動評比和學(xué)科競賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域——各學(xué)科——作文比賽、英特兒創(chuàng)新大賽、數(shù)學(xué)競賽、化學(xué)競賽……學(xué)習(xí)領(lǐng)域與科目、模塊學(xué)生心理和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域——心理、校班19模塊課程舉例（一）、數(shù)學(xué)大師系列：1.了解數(shù)學(xué)大師——選擇部分中外著名的數(shù)學(xué)大師，讓學(xué)生大師的成長經(jīng)歷中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大師的科學(xué)精神2.接觸數(shù)學(xué)大師——在學(xué)生現(xiàn)有的知識平臺上，了解一部分?jǐn)?shù)學(xué)大師的重要成果，以及這些成果對人類的貢獻(xiàn)。模塊課程舉例（一）、數(shù)學(xué)大師系列：203.感悟數(shù)學(xué)大師——感受數(shù)學(xué)大師發(fā)現(xiàn)問題的情景、思考問題的角度、探究問題的精神和解決問題的方法，尤其是在當(dāng)時沒有計算機(jī)（器）的情況下，是怎樣保證其成果的精確度。4.追蹤數(shù)學(xué)大師——現(xiàn)代人如何追蹤數(shù)學(xué)大師的足跡，探究未知的科學(xué)領(lǐng)域，為人類文明的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。3.感悟數(shù)學(xué)大師——感受數(shù)學(xué)大師發(fā)現(xiàn)問題的情景、思考問題的角21舉例畢達(dá)哥拉斯勾股定理畢達(dá)哥拉斯學(xué)派歐幾里得邏輯推理《幾何原本》笛卡兒笛卡兒坐標(biāo)笛卡兒曲線牛頓微積分經(jīng)典力學(xué)萊布尼茲行列式函數(shù)常數(shù)變量坐標(biāo)二進(jìn)制計數(shù)法則哥德巴赫哥德巴赫猜想歐拉歐拉常數(shù)歐拉公式歐拉定理高斯等差數(shù)列尺規(guī)作圖法數(shù)論非歐幾里得幾何羅巴切夫斯基羅巴切夫斯基幾何學(xué)阿貝爾用根式求解五次方程的不可能性問題橢圓函數(shù)論交換群二項級數(shù)級數(shù)求和康托爾集合論維數(shù)理論拓?fù)淇臻g理論希爾伯特格廷根學(xué)派舉例畢達(dá)哥拉斯勾股定理畢22大家、大師對于青少年的追星現(xiàn)象，學(xué)校教育要充分發(fā)揮價值引導(dǎo)作用教育本身具有價值引導(dǎo)的作用。通過學(xué)校教育，樹立主流價值觀，給青少年的成長打下一定的基礎(chǔ)。價值引領(lǐng)是教育的本意，采取“關(guān)卡堵壓”行政命令式的管理可能暫時效果好，但對教育是一種傷害，也是不理性的。引導(dǎo)學(xué)生對“星”進(jìn)行分類，追求那些為人類文明作出貢獻(xiàn)的“星”，而不是僅僅盲目崇拜娛樂明星?？梢酝ㄟ^討論文化明星，讓學(xué)生看到人類文明的多樣性，開拓學(xué)生的視野大家、大師對于青少年的追星現(xiàn)象，學(xué)校教育要充分發(fā)揮價值引導(dǎo)作23（二）、數(shù)學(xué)實踐與探究系列：1.游戲中的數(shù)學(xué)——從游戲出發(fā)，提煉出游戲中所蘊含的數(shù)學(xué)原理，以此指導(dǎo)學(xué)生揭示游戲中的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.生活中的數(shù)學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，逐步形成“帶著眼睛觀察問題，帶著腦袋思考問題”的習(xí)慣。（二）、數(shù)學(xué)實踐與探究系列：1.游戲中的數(shù)學(xué)——從游戲出發(fā)，243.形態(tài)中的數(shù)學(xué)——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學(xué)生從定量分析上升到理性思考，從而提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。4.設(shè)計中的數(shù)學(xué)——設(shè)計是人們生存的必然需求，如：建筑設(shè)計、商業(yè)網(wǎng)點設(shè)計、密碼設(shè)計、軍事基地設(shè)計等等，所有的設(shè)計都蘊含著“最優(yōu)化”的問題。用數(shù)學(xué)的方法詮釋設(shè)計的玄機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更新理念，使之成為創(chuàng)新人才。3.形態(tài)中的數(shù)學(xué)——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學(xué)生從定量25（三）、數(shù)學(xué)文化系列：1.數(shù)學(xué)與文學(xué)2.數(shù)學(xué)與音樂3.數(shù)學(xué)與美術(shù)4.數(shù)學(xué)與體育（三）、數(shù)學(xué)文化系列：1.數(shù)學(xué)與文學(xué)26語文成長系列：自我·自然·社會——學(xué)習(xí)方式把選文內(nèi)容與自己的成長要素“關(guān)聯(lián)”起來，進(jìn)行真實的閱讀，汲取養(yǎng)料，促進(jìn)自己健康成長。文學(xué)系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁）——以討論、鑒賞為主，培養(yǎng)審美情趣。語文成長系列：自我·自然·社會——學(xué)習(xí)方式把選文內(nèi)容與自己的27文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文體線為橫，形成關(guān)于中國傳統(tǒng)文化系統(tǒng)而完整的知識序列。“大家”系列：《論語》、《史記》、《紅樓夢》、魯迅、莎士比亞——從文化角度選取文學(xué)史上的最重要的大家，采用多種形式，下大力氣做充分的導(dǎo)讀，著眼于學(xué)生的基本文化素養(yǎng)培育。知識系列：語修邏文，字詞句段篇文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文28生成：建平課程文化開放——教師、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等的多元開放。選擇——課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教材、教師、基礎(chǔ)型必修課不同層次、拓展型選修課科目模塊、研究型課程課題、活動課程社團(tuán)、是否參與某次考試、考試層次、考試科目的選擇。

綜合——課程的每個模塊都是德育與教學(xué)的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。學(xué)科之間加強(qiáng)溝通，建立學(xué)科聯(lián)系，組織綜合性的社會實踐活動。生成：建平課程文化開放——教師、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)29生成：教師培訓(xùn)新途徑返樸歸真：個人鉆研為基礎(chǔ)、備課組（課題組）集體研究為合力的教學(xué)研究，教研、課改、師訓(xùn)相互結(jié)合，三位一體。課改引發(fā)教研，教研推動課改；教研帶動師訓(xùn)，師訓(xùn)提升教研；師訓(xùn)啟發(fā)課改，課改激勵師訓(xùn)。教育科研、課程改革、師資培訓(xùn)本身就有著天然的密切的聯(lián)系，將三者融為一體能夠相互推動，提高效率。生成：教師培訓(xùn)新途徑返樸歸真：個人鉆研為基礎(chǔ)、備課組（課題組30促進(jìn)教研組建設(shè)組織在活動中凝聚領(lǐng)袖在研究中誕生教研組在課改中發(fā)展促進(jìn)教研組建設(shè)組織在活動中凝聚31促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展建平教師團(tuán)隊是一支觀念領(lǐng)先、師德高尚、有強(qiáng)烈責(zé)任感和較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)的、業(yè)務(wù)精湛、富有創(chuàng)造力、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯隊合理的教師隊伍，這是一支在上海市小有名氣、在全國普教界有一定知名度的教師團(tuán)隊。建平教師中有：全國五一勞動獎?wù)芦@得者、全國勞模、全國教育系統(tǒng)勞模、全國優(yōu)秀教師、全國師德先進(jìn)個人、全國優(yōu)秀語文教師、上海市勞模、上海市優(yōu)秀園丁、上海市三八紅旗手等稱號獲得者，其中2人獲得國務(wù)院特殊津貼。促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展建平教師團(tuán)隊是一支觀念領(lǐng)先、師德高尚、有32促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展提升了學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量；建平的學(xué)生也在各級各類競賽中也屢創(chuàng)佳績、摘金奪銀。榮獲中國第一屆機(jī)器人滅火比賽中學(xué)組團(tuán)體一等獎、連續(xù)三年獲得中學(xué)生籃球俱樂部比賽全國冠軍、最近獲得了06年上海市運動會青年組女籃冠軍，05學(xué)年建平學(xué)生在參加各級各類學(xué)科競賽中獲全國等第獎40人次，上海市245人次。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，在上海市名列前茅，優(yōu)質(zhì)教育資源得到了社會各界的廣泛認(rèn)可。促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展提升了學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量；33促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展10次被評為上海市文明單位的基礎(chǔ)上，學(xué)校又被中央文明委命名為全國精神文明建設(shè)先進(jìn)單位，今年又被評為上海市文明單位。學(xué)校先后獲得了全國綠色學(xué)校、全國體育先進(jìn)集體、全國環(huán)境教育基地學(xué)校、國家二級科技事業(yè)單位檔案管理先進(jìn)單位、上海市行為規(guī)范示范校、上海市科技特色學(xué)校、上海市中小學(xué)示范圖書館、上海市模范職工之家、語文組獲“上海市文明班組”和“上海市勞動模范集體”稱號、外語組獲“上海市三八紅旗集體”和“上海市巾幗文明崗”、稱號、政治組獲“上海市新長征突擊隊”。促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展10次被評為上海市文明單位的基礎(chǔ)上，學(xué)校又34影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素多爾認(rèn)為影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素主要有：人們對課程領(lǐng)導(dǎo)的知覺、課程領(lǐng)導(dǎo)角色的界定和期望、領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)者的作為和取向；領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力和責(zé)任一致的程度、領(lǐng)導(dǎo)者本身的態(tài)度和能力。影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素多爾認(rèn)為影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素主要有：35綜合的、持久的領(lǐng)導(dǎo)力只是實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的一個因素，團(tuán)隊目標(biāo)的實現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素?！猍美]約翰·加德納《論領(lǐng)導(dǎo)力》綜合的、持久的領(lǐng)導(dǎo)力只是實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的一個因素，團(tuán)隊目標(biāo)的實36關(guān)注所有成員除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個重要組織或社團(tuán)中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F(tuán)體利益，本能地分擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。實際上被領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域忽視了的這些人，對其領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體是至關(guān)重要的?！猍美]約翰·加德納《論領(lǐng)導(dǎo)力》關(guān)注所有成員除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個重要組37二、領(lǐng)導(dǎo)力：教研組建設(shè)

核心所在

——點評閔行區(qū)教研組建設(shè)新模式二、領(lǐng)導(dǎo)力：教研組建設(shè)

38一、目標(biāo)是什么“教研組建設(shè)伙伴合作計劃”是什么——一項解決教師群體專業(yè)化發(fā)展的行動研究。目標(biāo)是什么——旨在綜合多元力量，來共同提升學(xué)校教研組的活動品質(zhì)，提高研訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。成功要素是什么——最為關(guān)鍵的是他們抓住了教研組建設(shè)的核心要素——領(lǐng)導(dǎo)力。一、目標(biāo)是什么“教研組建設(shè)伙伴合作計劃”39領(lǐng)導(dǎo)力所謂領(lǐng)導(dǎo)，是一種過程，指在一個組織中引導(dǎo)團(tuán)隊成員、使他人盡力去完成組織目標(biāo)的一種行為過程。美國前國務(wù)卿基辛格（HenryKissenger）博士說：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒有去過的地方?！鳖I(lǐng)導(dǎo)力——領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)是影響力，領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力，是影響人們心甘情愿地和滿懷熱情地為實現(xiàn)群體目標(biāo)而努力的能力。領(lǐng)導(dǎo)力所謂領(lǐng)導(dǎo)，是一種過程，指在一個組織中引導(dǎo)團(tuán)隊成員、使他40教研組，你是誰？你是干什么的？教研組就是為研究教學(xué)而成立的小組。教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，有規(guī)律，需要研究的，通過研究提高教學(xué)水平。組的含義，是群體，是一個小團(tuán)隊，是教師合作體。人數(shù)不多，一、二十個人，它是學(xué)校基層實體。教研組是干什么的？——研究教與學(xué)的，校本教研的主陣地。教研組，你是誰？你是干什么的？教研組就是為研究教學(xué)而成立的小41教研組承擔(dān)任務(wù)學(xué)校課程資源開發(fā)教學(xué)活動組織落實學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗積累教師專業(yè)素養(yǎng)提升教研組承擔(dān)任務(wù)學(xué)校課程資源開發(fā)42教研組目標(biāo)指向閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)教師群體專業(yè)發(fā)展的功能：“教研組才是教師群體專業(yè)發(fā)展的主陣地，它既是教師群體教學(xué)交流的場所，也是教師群體教學(xué)研究的平臺?！闭f到底，教研組的目標(biāo)指向：促進(jìn)教學(xué)過程效益提高促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高促進(jìn)教師專業(yè)水平提高。教研組目標(biāo)指向閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)教師群體專業(yè)發(fā)展的功43二、如何實現(xiàn)上述目標(biāo)？教研組存在多年，為什么效率不高？閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的報告認(rèn)為：“教研組的功能越來越弱，教研組的活動離教學(xué)研究越來越遠(yuǎn)?！睂I(yè)引領(lǐng)水平低、同伴互助效果差、教研活動實效少。原因關(guān)鍵在于：“它既需要學(xué)校管理者對教研活動的理解與保障，需要外在教育環(huán)境對教研活動的培育與支持，更需要教育專業(yè)人員對教研活動的引領(lǐng)和推動?！倍?、如何實現(xiàn)上述目標(biāo)？教研組存在多年，為什么效率不高？44正是基于這樣的認(rèn)識，他們提出了“教研組建設(shè)伙伴合作計劃”，力求整合有利于教研組建設(shè)的多方力量，來提高教研組的專業(yè)水平和組織管理水平，以此達(dá)到教師群體專業(yè)發(fā)展的目的。判斷十分準(zhǔn)確，抓住要害所在。正是基于這樣的認(rèn)識，他們提出了“教研組建設(shè)伙伴合作計劃”，力45解決問題的方法——強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度和水平。教研組的領(lǐng)導(dǎo)者包括如下人員：業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)——教研員、師訓(xùn)員行政領(lǐng)導(dǎo)——校長及其相關(guān)人員行政業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)——教研組組長，兼有行政管理功能與業(yè)務(wù)引領(lǐng)作用，他必須有一定領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，這個執(zhí)行力包括計劃、協(xié)調(diào)、籌措、掌控等。解決問題的方法——強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度和水平。46市區(qū)教研員指導(dǎo)學(xué)校的情況經(jīng)常48438%偶爾62749.2%沒有463.6%缺失1189.3%總1275100.0%市區(qū)教研員指導(dǎo)學(xué)校的情況經(jīng)常48438%47教師最希望教研員的3種指導(dǎo)方式第一選第二選第三選總計排序1聽課評課后，依據(jù)經(jīng)驗給予教法上的具體指導(dǎo)44422417884622給教師做講座或提供相關(guān)信息、資料18930918368133組織專家對教師教學(xué)中的問題多方會診15325821462544組織教學(xué)觀摩、評比10518315444255作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課，再上課改進(jìn)3632392918931教師最希望教研員的3種指導(dǎo)方式第一選第二選第三選總計排序1聽48課改對教研組長提出更高要求的3項能力第一選第二選第三選總計排序1組織策劃457243317101722專業(yè)引領(lǐng)525494105112413教學(xué)示范22037139798834人際溝通48682233394課改對教研組長提出更高要求的3項能力第一選第二選第三選總計排49閔行區(qū)的做法（一）充分調(diào)動三方面積極性：1、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。重要因素是業(yè)務(wù)引領(lǐng)，《報告》“對于學(xué)校來說，最缺少的是能對教研活動進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的教師，有些優(yōu)秀教師限于在學(xué)校中的專業(yè)視野，又難以起到教研活動引領(lǐng)功能。但與此相應(yīng)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)員（身兼教研和師訓(xùn)兩職）的本職工作就是幫助學(xué)校開展教學(xué)研究活動，并通過教學(xué)研究活動引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展方向，為學(xué)校教師群體的專業(yè)發(fā)展提供幫助。因此研訓(xùn)員與學(xué)校教研組建設(shè)伙伴合作的構(gòu)思由此產(chǎn)生?！遍h行區(qū)的做法（一）充分調(diào)動三方面積極性：502、行政領(lǐng)導(dǎo)。校長作為校本教研的第一責(zé)任人，要充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)的職能。閔行區(qū)對校長所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)給予明確的規(guī)定。充分利用校長的行政資源為教研組服務(wù)。3、行政業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。教研組長既是老師們直接的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，也是具體的執(zhí)行官，教研組組長的定位：學(xué)科教研的引領(lǐng)者、教研活動的策劃者、組織者。是策劃和組織教研活動的直接責(zé)任人。對他們一要選拔使用，二要精心培養(yǎng)。2、行政領(lǐng)導(dǎo)。校長作為校本教研的第一責(zé)任人，要充分發(fā)揮行政領(lǐng)51（二）充分開發(fā)兩種方法優(yōu)勢1、組合優(yōu)勢：如何最大限度地開發(fā)教研組的優(yōu)勢效益？閔行區(qū)采取了組合的方式，研訓(xùn)員組成小組強(qiáng)化業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力。兩個或多個跨校教研組在自愿的基礎(chǔ)上結(jié)成項目共同體，校際聯(lián)盟，交流碰撞，氣氛熱烈，效果更好。2、制度優(yōu)勢：學(xué)院層面有《教研組建設(shè)伙伴合作項目管理辦法》、《項目管理手冊》，建立了評估制度、獎勵機(jī)制。明確校長、教研組長、研訓(xùn)員、教師、專家組各自的職責(zé)任務(wù)。（二）充分開發(fā)兩種方法優(yōu)勢1、組合優(yōu)勢：如何最大限度地開發(fā)教52三、下一步應(yīng)該做什么？關(guān)注內(nèi)容，《報告》提到這一點，教研組是研究單位，研究什么與研究方法相比應(yīng)該說是第一位的。關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力，更大范圍里組成專家組，不遺余力地提升研訓(xùn)員的水平和教研組長的水平，他們是教研組成長的關(guān)鍵，有了獅子做領(lǐng)導(dǎo)，就有可能讓羊群變成獅群。三、下一步應(yīng)該做什么？關(guān)注內(nèi)容，《報告》提到這一點，教研組是53關(guān)注教研文化在進(jìn)一步完善制度的基礎(chǔ)上，有意識地建設(shè)教研組的教研文化。把行為固化為常態(tài)就是文化，努力形成開放民主和諧進(jìn)取的教研文化。領(lǐng)導(dǎo)力實際上到最后影響兩件事情——影響一個教研組的風(fēng)格，影響一個教研組的文化。關(guān)注教研文化在進(jìn)一步完善制度的基礎(chǔ)上，有意識地建設(shè)教研組的教54教研組文化教研組文化是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系，是他們的生活方式，即教研組成員在日?；母鞣N形式的教研組活動中是怎么樣思考和行動的。教研組文化是教研組成員在長期活動中自覺或不自覺地積淀凝結(jié)的結(jié)果。教研組精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化（備課行為、聽課行為、評課行為）。教研組文化不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的過程。教研組文化教研組文化是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，是教研組55理想的教研組在這個團(tuán)隊中，創(chuàng)造性地研究和改進(jìn)教育活動成為大家的共同目的；結(jié)合具體場景中的人和教育內(nèi)容進(jìn)行策劃、反思和改進(jìn)，成為教研活動的主要內(nèi)容；主動設(shè)計教研活動、激發(fā)和利用團(tuán)隊成員的創(chuàng)造性，也就成為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)——教研組組長的主要職責(zé)。理想的教研組在這個團(tuán)隊中，創(chuàng)造性地研究和改進(jìn)教育活動成為大家56美國前國務(wù)卿鮑威爾（ColinPowell）將軍將領(lǐng)導(dǎo)力定義為：“領(lǐng)導(dǎo)力是一們藝術(shù)，它會完成更多管理科學(xué)認(rèn)為不可能的東西?！泵绹皣鴦?wù)卿鮑威爾（ColinPowell）將軍將領(lǐng)導(dǎo)力定57領(lǐng)導(dǎo)力：課程改革與教研組建設(shè)的核心要素58演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！59領(lǐng)導(dǎo)力:課程改革與教研組建設(shè)的核心要素

程紅兵領(lǐng)導(dǎo)力:課程改革與教研組建設(shè)的核心要素

程紅兵60一、領(lǐng)導(dǎo)力：決定課程改革一、領(lǐng)導(dǎo)力：決定課程改革61課程領(lǐng)導(dǎo)力的三個基本問題何為為何如何為課程領(lǐng)導(dǎo)力的三個基本問題何為62（一）、何為？何為課程領(lǐng)導(dǎo)、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校以校長為代表的行政首長在學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)過程中，對教師的引領(lǐng)、導(dǎo)向和重要指導(dǎo)。體現(xiàn)為課程建設(shè)的價值思想的引導(dǎo)體現(xiàn)為率領(lǐng)學(xué)校教師朝著有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方向進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)。（一）、何為？何為課程領(lǐng)導(dǎo)、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？63課程領(lǐng)導(dǎo)力就是指校長在引導(dǎo)和率領(lǐng)教師進(jìn)行課程改革課程建設(shè)的能力，這是校長的專業(yè)修養(yǎng)和人格魅力之所在。它體現(xiàn)為校長的思想力（具備“有主見、有遠(yuǎn)見、有創(chuàng)見”的“領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)”）——對教育的價值及其取向、教育的本質(zhì)特征及其哲學(xué)意義、實現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實走向等的思考判斷力；它體現(xiàn)為校長的課程知識修養(yǎng)；它體現(xiàn)為校長調(diào)動激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力積極投身課程建設(shè)的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力就是指校長在引導(dǎo)和率領(lǐng)教師進(jìn)行課程改革課程建設(shè)的能64（二）、為何？課程領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵決定了校長領(lǐng)導(dǎo)課程應(yīng)該做什么?！渡虾＝逃氛J(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個校級團(tuán)隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實踐的控制能力。校長加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團(tuán)隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊專業(yè)能力的提高和升華。（二）、為何？課程領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵決定了校長領(lǐng)導(dǎo)課程應(yīng)65臺灣教育界人士高新建校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面扮演以下幾個角色：“理念的追尋及實踐者；系統(tǒng)的建置及營運者；知能的建構(gòu)及散布者；成員的領(lǐng)航及合作者；創(chuàng)意的推動及支持者；資源的整合及經(jīng)營者；人際的溝通及協(xié)調(diào)者；成效的回饋及監(jiān)督者?！薄鱾€行業(yè)通用的領(lǐng)導(dǎo)角色臺灣教育界人士高新建校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面扮演以下幾個角色：66張民生同志的觀點“校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵有：第一，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗積淀下來形成制度，同時建設(shè)制度文化?！薄娑哂袑W(xué)校特點張民生同志的觀點“校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵有：67

關(guān)注價值思想：校長領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)的首要任務(wù)

校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)首先是價值思想的領(lǐng)導(dǎo)價值思想是一個學(xué)校組織文化的核心所在價值思想直接決定了學(xué)校的發(fā)展走向校長為學(xué)校定調(diào)——樂隊的指揮給整個樂團(tuán)定調(diào)用這樣的價值思想（輕重主次）去引導(dǎo)、組織、管理、評價課程改革、課程建設(shè)，影響整個團(tuán)隊，去彈奏一曲課程改革的和諧交響樂。

關(guān)注價值思想：校長領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)的首要任務(wù)

校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是68價值思想是什么？價值思想是附著于外物、附著于行為、附著于語言的內(nèi)在的關(guān)乎價值、形而上的東西。價值思想從終極上思考：為什么存在？為什么而做？人為何而存？物為何而在？言為誰而發(fā)？行為誰而做？價值思想是什么？價值思想是附著于外物、附著于行為、附著于語言69為什么需要關(guān)注價值思想？流行口號——口號只有化為教育工作者的言行細(xì)節(jié)才能成為一種文化行為，才有意義。形式變革——只注重于形式的變革，而沒有真正在價值思想上發(fā)生變革，我們的課改很可能是低效的甚或是無效的。為什么需要關(guān)注價值思想？流行口號——口號只有化為教育工作者的70文化的核心就是價值思想文化賦予一切活動以生命與意義，文化的缺失就意味著生命的貶值與枯萎教育就是文化的傳承，課程改革就是要更好地實現(xiàn)文化的傳承。真正意義上的教育實際上就是一個文化過程。教育一旦失去文化，所剩的只是知識的位移、技能的訓(xùn)練和應(yīng)試的準(zhǔn)備。北大在任最長的校長蔣夢鱗說：“教育如果不能啟發(fā)一個人的理想、希望和意志，單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，那是舍本逐末的辦法。”

文化的核心就是價值思想文化賦予一切活動以生命與意義，文化的缺71教育者三問一問：事實層面（教什么）二問：技術(shù)層面（如何教）三問：價值層面（為什么）。愛因斯坦說得好：“僅憑知識與技術(shù)并不能給人類的生活以幸福和尊嚴(yán)，人類完全有理由把高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀的倡導(dǎo)者和力行者置于客觀真理的發(fā)現(xiàn)者之上。”教育者三問一問：事實層面（教什么）72夏丏尊曾說，“學(xué)校教育如果單從外形的制度與方法上走馬燈似地變更迎合，好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意?！眱r值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學(xué)校將會是一盤散沙。夏丏尊曾說，“學(xué)校教育如果單從外形的制度與方法上走馬燈似地變73自問我們的課改第一、為誰而改？為教師而改？為學(xué)生而改？為學(xué)校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？第二、為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？自問我們的課改第一、為誰而改？74（三）、如何為？

——行動個案：引領(lǐng)建平的課程建設(shè)

1、站在課程文化的高度來領(lǐng)導(dǎo)建平中學(xué)課程建設(shè)，而領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程文化的關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)課程文化的核心價值觀。確立符合建平學(xué)生發(fā)展內(nèi)在需求的課程文化核心價值，以行動促進(jìn)師生達(dá)成共識：為了學(xué)生健康快樂地成長為了學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展——辦學(xué)目的、課改目的

（三）、如何為？

——行動個案：引領(lǐng)建平的課程建設(shè)1、站在752、我們激發(fā)有理想、有銳氣、有追求的建平教師投身于建設(shè)富有建平文化特色的品牌課程。課程開發(fā)建設(shè)的過程其實就是建平人的積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程。我們正在建設(shè)具有建平個性特色，符合建平理念、承載建平文化的學(xué)校課程。2、我們激發(fā)有理想、有銳氣、有追求的建平教師投身于建設(shè)富有建76建平課程全面服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)心理健康和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于自立精神的培養(yǎng)藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于自立精神的培養(yǎng)人與自然和人與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于共生意識的培養(yǎng)科學(xué)知識和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)中華文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于人文情懷的培養(yǎng)（民族精神）西方文化和國際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于人文情懷的培養(yǎng)（世界眼光）社會實踐和社團(tuán)活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于領(lǐng)袖氣質(zhì)的培養(yǎng)活動評比和學(xué)科競賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重于興趣特長的培養(yǎng)建平課程全面服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)心理健康和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域……側(cè)重77學(xué)習(xí)領(lǐng)域與科目、模塊學(xué)生心理和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域——心理、校班會——主題活動、學(xué)習(xí)心理、人格心理……藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域——音體美——雙周音樂會、國慶通宵、健美操、電腦繪畫……人與自然和人與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域——理化生、政史地——環(huán)境保護(hù)、社區(qū)活動、南京行、長江行……科學(xué)知識和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域——數(shù)理化生、信息科技、勞技——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦組裝、機(jī)器人……中華文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域——語文、政史地——諸子百家選讀、史記選讀、西部行……西方文化和國際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)域——外語、政史地——莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行……社會實踐和社團(tuán)活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域——各學(xué)科——學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、航模社團(tuán)、跆拳道社團(tuán)活動評比和學(xué)科競賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域——各學(xué)科——作文比賽、英特兒創(chuàng)新大賽、數(shù)學(xué)競賽、化學(xué)競賽……學(xué)習(xí)領(lǐng)域與科目、模塊學(xué)生心理和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域——心理、校班78模塊課程舉例（一）、數(shù)學(xué)大師系列：1.了解數(shù)學(xué)大師——選擇部分中外著名的數(shù)學(xué)大師，讓學(xué)生大師的成長經(jīng)歷中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大師的科學(xué)精神2.接觸數(shù)學(xué)大師——在學(xué)生現(xiàn)有的知識平臺上，了解一部分?jǐn)?shù)學(xué)大師的重要成果，以及這些成果對人類的貢獻(xiàn)。模塊課程舉例（一）、數(shù)學(xué)大師系列：793.感悟數(shù)學(xué)大師——感受數(shù)學(xué)大師發(fā)現(xiàn)問題的情景、思考問題的角度、探究問題的精神和解決問題的方法，尤其是在當(dāng)時沒有計算機(jī)（器）的情況下，是怎樣保證其成果的精確度。4.追蹤數(shù)學(xué)大師——現(xiàn)代人如何追蹤數(shù)學(xué)大師的足跡，探究未知的科學(xué)領(lǐng)域，為人類文明的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。3.感悟數(shù)學(xué)大師——感受數(shù)學(xué)大師發(fā)現(xiàn)問題的情景、思考問題的角80舉例畢達(dá)哥拉斯勾股定理畢達(dá)哥拉斯學(xué)派歐幾里得邏輯推理《幾何原本》笛卡兒笛卡兒坐標(biāo)笛卡兒曲線牛頓微積分經(jīng)典力學(xué)萊布尼茲行列式函數(shù)常數(shù)變量坐標(biāo)二進(jìn)制計數(shù)法則哥德巴赫哥德巴赫猜想歐拉歐拉常數(shù)歐拉公式歐拉定理高斯等差數(shù)列尺規(guī)作圖法數(shù)論非歐幾里得幾何羅巴切夫斯基羅巴切夫斯基幾何學(xué)阿貝爾用根式求解五次方程的不可能性問題橢圓函數(shù)論交換群二項級數(shù)級數(shù)求和康托爾集合論維數(shù)理論拓?fù)淇臻g理論希爾伯特格廷根學(xué)派舉例畢達(dá)哥拉斯勾股定理畢81大家、大師對于青少年的追星現(xiàn)象，學(xué)校教育要充分發(fā)揮價值引導(dǎo)作用教育本身具有價值引導(dǎo)的作用。通過學(xué)校教育，樹立主流價值觀，給青少年的成長打下一定的基礎(chǔ)。價值引領(lǐng)是教育的本意，采取“關(guān)卡堵壓”行政命令式的管理可能暫時效果好，但對教育是一種傷害，也是不理性的。引導(dǎo)學(xué)生對“星”進(jìn)行分類，追求那些為人類文明作出貢獻(xiàn)的“星”，而不是僅僅盲目崇拜娛樂明星?？梢酝ㄟ^討論文化明星，讓學(xué)生看到人類文明的多樣性，開拓學(xué)生的視野大家、大師對于青少年的追星現(xiàn)象，學(xué)校教育要充分發(fā)揮價值引導(dǎo)作82（二）、數(shù)學(xué)實踐與探究系列：1.游戲中的數(shù)學(xué)——從游戲出發(fā)，提煉出游戲中所蘊含的數(shù)學(xué)原理，以此指導(dǎo)學(xué)生揭示游戲中的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.生活中的數(shù)學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，逐步形成“帶著眼睛觀察問題，帶著腦袋思考問題”的習(xí)慣。（二）、數(shù)學(xué)實踐與探究系列：1.游戲中的數(shù)學(xué)——從游戲出發(fā)，833.形態(tài)中的數(shù)學(xué)——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學(xué)生從定量分析上升到理性思考，從而提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。4.設(shè)計中的數(shù)學(xué)——設(shè)計是人們生存的必然需求，如：建筑設(shè)計、商業(yè)網(wǎng)點設(shè)計、密碼設(shè)計、軍事基地設(shè)計等等，所有的設(shè)計都蘊含著“最優(yōu)化”的問題。用數(shù)學(xué)的方法詮釋設(shè)計的玄機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更新理念，使之成為創(chuàng)新人才。3.形態(tài)中的數(shù)學(xué)——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學(xué)生從定量84（三）、數(shù)學(xué)文化系列：1.數(shù)學(xué)與文學(xué)2.數(shù)學(xué)與音樂3.數(shù)學(xué)與美術(shù)4.數(shù)學(xué)與體育（三）、數(shù)學(xué)文化系列：1.數(shù)學(xué)與文學(xué)85語文成長系列：自我·自然·社會——學(xué)習(xí)方式把選文內(nèi)容與自己的成長要素“關(guān)聯(lián)”起來，進(jìn)行真實的閱讀，汲取養(yǎng)料，促進(jìn)自己健康成長。文學(xué)系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁）——以討論、鑒賞為主，培養(yǎng)審美情趣。語文成長系列：自我·自然·社會——學(xué)習(xí)方式把選文內(nèi)容與自己的86文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文體線為橫，形成關(guān)于中國傳統(tǒng)文化系統(tǒng)而完整的知識序列?！按蠹摇毕盗校骸墩撜Z》、《史記》、《紅樓夢》、魯迅、莎士比亞——從文化角度選取文學(xué)史上的最重要的大家，采用多種形式，下大力氣做充分的導(dǎo)讀，著眼于學(xué)生的基本文化素養(yǎng)培育。知識系列：語修邏文，字詞句段篇文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文87生成：建平課程文化開放——教師、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等的多元開放。選擇——課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教材、教師、基礎(chǔ)型必修課不同層次、拓展型選修課科目模塊、研究型課程課題、活動課程社團(tuán)、是否參與某次考試、考試層次、考試科目的選擇。

綜合——課程的每個模塊都是德育與教學(xué)的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。學(xué)科之間加強(qiáng)溝通，建立學(xué)科聯(lián)系，組織綜合性的社會實踐活動。生成：建平課程文化開放——教師、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)88生成：教師培訓(xùn)新途徑返樸歸真：個人鉆研為基礎(chǔ)、備課組（課題組）集體研究為合力的教學(xué)研究，教研、課改、師訓(xùn)相互結(jié)合，三位一體。課改引發(fā)教研，教研推動課改；教研帶動師訓(xùn)，師訓(xùn)提升教研；師訓(xùn)啟發(fā)課改，課改激勵師訓(xùn)。教育科研、課程改革、師資培訓(xùn)本身就有著天然的密切的聯(lián)系，將三者融為一體能夠相互推動，提高效率。生成：教師培訓(xùn)新途徑返樸歸真：個人鉆研為基礎(chǔ)、備課組（課題組89促進(jìn)教研組建設(shè)組織在活動中凝聚領(lǐng)袖在研究中誕生教研組在課改中發(fā)展促進(jìn)教研組建設(shè)組織在活動中凝聚90促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展建平教師團(tuán)隊是一支觀念領(lǐng)先、師德高尚、有強(qiáng)烈責(zé)任感和較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)的、業(yè)務(wù)精湛、富有創(chuàng)造力、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯隊合理的教師隊伍，這是一支在上海市小有名氣、在全國普教界有一定知名度的教師團(tuán)隊。建平教師中有：全國五一勞動獎?wù)芦@得者、全國勞模、全國教育系統(tǒng)勞模、全國優(yōu)秀教師、全國師德先進(jìn)個人、全國優(yōu)秀語文教師、上海市勞模、上海市優(yōu)秀園丁、上海市三八紅旗手等稱號獲得者，其中2人獲得國務(wù)院特殊津貼。促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展建平教師團(tuán)隊是一支觀念領(lǐng)先、師德高尚、有91促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展提升了學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量；建平的學(xué)生也在各級各類競賽中也屢創(chuàng)佳績、摘金奪銀。榮獲中國第一屆機(jī)器人滅火比賽中學(xué)組團(tuán)體一等獎、連續(xù)三年獲得中學(xué)生籃球俱樂部比賽全國冠軍、最近獲得了06年上海市運動會青年組女籃冠軍，05學(xué)年建平學(xué)生在參加各級各類學(xué)科競賽中獲全國等第獎40人次，上海市245人次。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，在上海市名列前茅，優(yōu)質(zhì)教育資源得到了社會各界的廣泛認(rèn)可。促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展提升了學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量；92促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展10次被評為上海市文明單位的基礎(chǔ)上，學(xué)校又被中央文明委命名為全國精神文明建設(shè)先進(jìn)單位，今年又被評為上海市文明單位。學(xué)校先后獲得了全國綠色學(xué)校、全國體育先進(jìn)集體、全國環(huán)境教育基地學(xué)校、國家二級科技事業(yè)單位檔案管理先進(jìn)單位、上海市行為規(guī)范示范校、上海市科技特色學(xué)校、上海市中小學(xué)示范圖書館、上海市模范職工之家、語文組獲“上海市文明班組”和“上海市勞動模范集體”稱號、外語組獲“上海市三八紅旗集體”和“上海市巾幗文明崗”、稱號、政治組獲“上海市新長征突擊隊”。促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展10次被評為上海市文明單位的基礎(chǔ)上，學(xué)校又93影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素多爾認(rèn)為影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素主要有：人們對課程領(lǐng)導(dǎo)的知覺、課程領(lǐng)導(dǎo)角色的界定和期望、領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)者的作為和取向；領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力和責(zé)任一致的程度、領(lǐng)導(dǎo)者本身的態(tài)度和能力。影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素多爾認(rèn)為影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素主要有：94綜合的、持久的領(lǐng)導(dǎo)力只是實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的一個因素，團(tuán)隊目標(biāo)的實現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素?！猍美]約翰·加德納《論領(lǐng)導(dǎo)力》綜合的、持久的領(lǐng)導(dǎo)力只是實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的一個因素，團(tuán)隊目標(biāo)的實95關(guān)注所有成員除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個重要組織或社團(tuán)中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F(tuán)體利益，本能地分擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。實際上被領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域忽視了的這些人，對其領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體是至關(guān)重要的?！猍美]約翰·加德納《論領(lǐng)導(dǎo)力》關(guān)注所有成員除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個重要組96二、領(lǐng)導(dǎo)力：教研組建設(shè)

核心所在

——點評閔行區(qū)教研組建設(shè)新模式二、領(lǐng)導(dǎo)力：教研組建設(shè)

97一、目標(biāo)是什么“教研組建設(shè)伙伴合作計劃”是什么——一項解決教師群體專業(yè)化發(fā)展的行動研究。目標(biāo)是什么——旨在綜合多元力量，來共同提升學(xué)校教研組的活動品質(zhì)，提高研訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。成功要素是什么——最為關(guān)鍵的是他們抓住了教研組建設(shè)的核心要素——領(lǐng)導(dǎo)力。一、目標(biāo)是什么“教研組建設(shè)伙伴合作計劃”98領(lǐng)導(dǎo)力所謂領(lǐng)導(dǎo)，是一種過程，指在一個組織中引導(dǎo)團(tuán)隊成員、使他人盡力去完成組織目標(biāo)的一種行為過程。美國前國務(wù)卿基辛格（HenryKissenger）博士說：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒有去過的地方?！鳖I(lǐng)導(dǎo)力——領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)是影響力，領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力，是影響人們心甘情愿地和滿懷熱情地為實現(xiàn)群體目標(biāo)而努力的能力。領(lǐng)導(dǎo)力所謂領(lǐng)導(dǎo)，是一種過程，指在一個組織中引導(dǎo)團(tuán)隊成員、使他99教研組，你是誰？你是干什么的？教研組就是為研究教學(xué)而成立的小組。教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，有規(guī)律，需要研究的，通過研究提高教學(xué)水平。組的含義，是群體，是一個小團(tuán)隊，是教師合作體。人數(shù)不多，一、二十個人，它是學(xué)?；鶎訉嶓w。教研組是干什么的？——研究教與學(xué)的，校本教研的主陣地。教研組，你是誰？你是干什么的？教研組就是為研究教學(xué)而成立的小100教研組承擔(dān)任務(wù)學(xué)校課程資源開發(fā)教學(xué)活動組織落實學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗積累教師專業(yè)素養(yǎng)提升教研組承擔(dān)任務(wù)學(xué)校課程資源開發(fā)101教研組目標(biāo)指向閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)教師群體專業(yè)發(fā)展的功能：“教研組才是教師群體專業(yè)發(fā)展的主陣地，它既是教師群體教學(xué)交流的場所，也是教師群體教學(xué)研究的平臺?！闭f到底，教研組的目標(biāo)指向：促進(jìn)教學(xué)過程效益提高促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高促進(jìn)教師專業(yè)水平提高。教研組目標(biāo)指向閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)教師群體專業(yè)發(fā)展的功102二、如何實現(xiàn)上述目標(biāo)？教研組存在多年，為什么效率不高？閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的報告認(rèn)為：“教研組的功能越來越弱，教研組的活動離教學(xué)研究越來越遠(yuǎn)?！睂I(yè)引領(lǐng)水平低、同伴互助效果差、教研活動實效少。原因關(guān)鍵在于：“它既需要學(xué)校管理者對教研活動的理解與保障，需要外在教育環(huán)境對教研活動的培育與支持，更需要教育專業(yè)人員對教研活動的引領(lǐng)和推動?！倍?、如何實現(xiàn)上述目標(biāo)？教研組存在多年，為什么效率不高？103正是基于這樣的認(rèn)識，他們提出了“教研組建設(shè)伙伴合作計劃”，力求整合有利于教研組建設(shè)的多方力量，來提高教研組的專業(yè)水平和組織管理水平，以此達(dá)到教師群體專業(yè)發(fā)展的目的。判斷十分準(zhǔn)確，抓住要害所在。正是基于這樣的認(rèn)識，他們提出了“教研組建設(shè)伙伴合作計劃”，力104解決問題的方法——強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度和水平。教研組的領(lǐng)導(dǎo)者包括如下人員：業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)——教研員、師訓(xùn)員行政領(lǐng)導(dǎo)——校長及其相關(guān)人員行政業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)——教研組組長，兼有行政管理功能與業(yè)務(wù)引領(lǐng)作用，他必須有一定領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，這個執(zhí)行力包括計劃、協(xié)調(diào)、籌措、掌控等。解決問題的方法——強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度和水平。105市區(qū)教研員指導(dǎo)學(xué)校的情況經(jīng)常48438%偶爾62749.2%沒有463.6%缺失118