中學(xué)物理教學(xué)要注意喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)物理教學(xué)要注意喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)物理教學(xué)，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。我們應(yīng)當(dāng)本著藝術(shù)創(chuàng)造和科學(xué)性精神相結(jié)合的觀點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)的研究中學(xué)物理教材、教法，勇于探索，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，其中首先要留神喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

曾經(jīng)有一位特級教師講法拉第電磁感應(yīng)定律一課，他在上課之前，首先向?qū)W生介紹在英國倫敦珍藏著一本出名的物理學(xué)家法拉第的科學(xué)日記，上面有“1821年到1831年的幾千個NO字，一向到1831年8月29日才在日記本上記錄了Yes”這是怎么回事呢？然后簡樸的介紹了法拉第從1820年到1831年歷時11年的研究“讓磁生電”的測驗(yàn)裝置，并用演示測驗(yàn)做給學(xué)生看。這樣從一開頭就吸引了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在學(xué)生思維對比活躍的氣氛中，輕松地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，這就是教學(xué)藝術(shù),她的巧妙之處在于把科學(xué)與藝術(shù)融為一體，把藝術(shù)滲透于科學(xué)之中，她的教學(xué)完全可以與一首美好的抒情詩比美。德國教導(dǎo)家第斯多惠在《德國教師指南》一書中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授而在于鼓舞、喚醒、激勵?！本褪且蠼處熤塾凇肮奈?、喚醒、激勵”來研究教學(xué)方法，可謂至理名言。

我國出名特級教師于漪說過：“要緊的是把學(xué)生的心抓住，要使它們想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有興趣、學(xué)有收獲?！彼挠^點(diǎn)也反映了孔子“寓教于樂”的教導(dǎo)思想。物理課堂中的趣與樂是藝術(shù)性和科學(xué)性相結(jié)合的產(chǎn)物，是教師用心設(shè)計(jì)，藝術(shù)構(gòu)思的結(jié)晶，能夠啟動學(xué)生的思維，成為開啟學(xué)識門扉的鑰匙，更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生的內(nèi)動力，成為富有吸引力的磁鐵。古人云：“他山之石，可以攻玉?！薄氨娙耸鞘ト恕痹诜磸?fù)研究前人告成閱歷的根基上，從中吸取養(yǎng)分，在課堂教學(xué)中，我著眼于物理教學(xué)的趣與樂下了一番功夫。例如：在講力的概念的課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)，內(nèi)容是：一天課間，有位同學(xué)向老師報告說張明打我，老師說：“當(dāng)然你也打他了，”這位同學(xué)又說是張明先打我的，老師說：“你說的不對，不實(shí)際?！边@位同學(xué)又說：“他用很大的力打我，而我只是輕輕地打了他。”老師又說：“不對，你一派胡言?！庇谑沁@位同學(xué)分外委屈，可是過了一會他和老師都笑了，從物理學(xué)的角度，你認(rèn)為他們誰說的對？誰說的不對？課堂上的氣氛一下子活躍起來，吸引了全體的同學(xué)，議論得相當(dāng)強(qiáng)烈，結(jié)果使同學(xué)們對力的概念及力的作用的相互性有了明顯的熟悉，在喜悅的情境采納了學(xué)識。

又如：在講“二力平衡”一課時，我反復(fù)研究了前幾屆學(xué)生在這片面學(xué)習(xí)中輕易展現(xiàn)的問題，就是往往疏忽了二力平衡條件中的前提條件，于是在課堂上引用了“皮之不存毛將焉附”的成語典故，并且陳述了這個典故的出處激起了學(xué)生的積極思維，從而明確了二力平衡條件中的第一個條件與后三個條件的關(guān)系是毛與皮的關(guān)系，使學(xué)生在濃重的興趣中掌管了學(xué)識。在課堂教學(xué)過程中，我還有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講動量一節(jié)時，我首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上輕易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？

又如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，我問學(xué)生為什么調(diào)理電視機(jī)上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現(xiàn)象學(xué)生并不目生，但要解釋卻有確定困難。在教學(xué)過程中，我通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。再如：教學(xué)慣性概念時，我做這樣一個測驗(yàn)，拿一只筆套樹立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰見筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指急速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動手實(shí)踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終身難忘的小測驗(yàn)中獲取和穩(wěn)定了學(xué)識。在教學(xué)過程中，我還根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留神物理學(xué)科學(xué)識與經(jīng)濟(jì)創(chuàng)辦的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；還借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有籌劃、有目的地對學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生猛烈的求知欲，就能獲得令人合意的教學(xué)效果。

懸念也是觸發(fā)興趣的方法之一，懸念設(shè)之于課頭，那么必然是整堂課的中心，懸念設(shè)之于課尾，那么確定是下一個中心的預(yù)報。但懸念不成設(shè)立過多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，反而無法達(dá)成預(yù)定的效果，一般說來，課中不宜設(shè)懸念。懸念設(shè)之于課頭，其目的在于盡快集中學(xué)生的留神力，激發(fā)求知欲望，使之產(chǎn)生非知不成之感。例如，在講“動量定理”一節(jié)時，我引入：1962年一架“子爵號”客機(jī)在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機(jī)墜毀，17人喪生。同學(xué)們就呈現(xiàn)出“確定要探個到底”之勢，求知的熱心油然而生。若懸念設(shè)之于課尾，那么應(yīng)具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，因而激發(fā)起持續(xù)學(xué)習(xí)的熱心。例如：在學(xué)完“磁場”一章后，學(xué)生對電產(chǎn)生磁的各種現(xiàn)象、磁對電的作用、磁的本質(zhì)都有了規(guī)律性的熟悉，師生共同概括、回味這些學(xué)識感到收獲很大，這樣“電生磁”的課題便圓滿終止了。假設(shè)不失良機(jī)，再把本節(jié)課與下節(jié)課的關(guān)系提前給學(xué)生示意，讓他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生迫切的要求，效果就更好了。因此，這時我們可以提出“磁生電”是否可能的問題，提出這個問題曾有不少物理學(xué)家探索過，如科拉頓曾設(shè)想用磁鐵插入螺旋線圈中，看是否有電流產(chǎn)生。他把線圈的引線接得長長的，將電流計(jì)放在隔壁的房間里。一切切實(shí)就緒，他把磁鐵插入線圈中，然后急切奔向隔壁，卻未察覺電流表指針偏轉(zhuǎn)；法拉第也是探索者之一，他經(jīng)過十年堅(jiān)持不懈地努力才取得了重大的突破。這個既有難度又有意主我的課題給學(xué)生留下了猛烈的懸念：“磁怎樣生電呢？”“科拉頓為什么失敗的