脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)中脊和脊神經(jīng)根胸神經(jīng)S1~5及2unle腰神經(jīng)尾神經(jīng)脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu):中央管、灰質(zhì)、白質(zhì)后角邊綠核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊隨小腦后束eretcllaeisctusrubrospinalc網(wǎng)狀脊髓求小題斧隨丘腦隨束IsspinothalamicuslateralisE中裝、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、內(nèi)淵縱stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管隨丘腦TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農(nóng)村小學的課堂。許多農(nóng)村小學沒有專業(yè)的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農(nóng)村小學英語教師。從教以來，體會農(nóng)村教師的艱辛與奉獻；接觸農(nóng)村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城里小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。一、農(nóng)村小學英語教學面臨的困難1.農(nóng)村孩子比較膽小，怯于說英語農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑?？谡Z基本處于被動位置。2.缺乏學習英語的環(huán)境氛圍在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前社會上，尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。3.農(nóng)村小學教法比較落后在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，主要是“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語，敷衍了事。4.家庭教育與環(huán)境的負面影響很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，有的家長雖然認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一知半解，甚至一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。但是遇到困難，我們不應選擇逃避和埋怨，而是要積極的克服它，勇敢的戰(zhàn)勝它。根據(jù)多年來的教學實踐，我總結(jié)了我在英語教學中一些有用的經(jīng)驗和方法。二、農(nóng)村小學英語教學解決對策1.培養(yǎng)自信，滋養(yǎng)學習動力之源當今農(nóng)村小學英語教學面對的是一群很少接觸英語的小學生，如何使他們喜歡上英語、學好英語，首要問題就是要培養(yǎng)學生對于學習英語的自信心。實踐表明：英語學習困難的學生都存在著一種學不會的消極心態(tài)，學習內(nèi)部動力不足，他們的學習積極性也就差。對學生中存在的消極的學習心理，我在教學中運用成功激勵法加以引導，在培養(yǎng)學生自信心方面做了大量工作，收到顯著效果。我在教學中根據(jù)每個學生的學習情況，要求學生制定適合自己的目標，并以此目標來激勵自己走向成功。事實證明，小學生學習英語的信心樹立與否，是小學英語教學成敗的關(guān)鍵。2.建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂教學氣氛教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感。尤其是對農(nóng)村學生來說。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立平等的師生關(guān)系。要尊重熱愛學生，對學生持肯定的態(tài)度，能緩解學生內(nèi)心的緊張，對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。3.活動激“趣”，寓學于樂興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。我想學生都是一樣的，無論是城市還是農(nóng)村，如果只有填鴨式的灌輸，任何學生都提不起學習的興趣，不能取得好的學習效果。小學生有意注意時間短、好奇心強、模仿力強，我們可以抓住注意力集中的短暫時刻，組織形式多樣的課堂活動，如游戲、表演、比賽、唱歌、看英語動畫片等，培養(yǎng)學生對英語的興趣，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果大大提高。另外，還可以通過一些自編的順口溜幫助學生快速記憶。4.利用實物、玩具、教具等創(chuàng)設情景小學英語教學內(nèi)容緊密聯(lián)系小學生的生活和學習實際，如：學校、玩具、飲食、動物、顏色、書包等，老師在教學中完全可以結(jié)合實物、玩具、教具等創(chuàng)設情景。在上英語課時，要自己或是學生作好準備。如在學習一些文具單詞時，可讓學生迅速展示相應的文具。在學習我們的教室時，指指相應的實物。老師還可以自制教具，如在學習顏色、時間等時，可以自制顏色轉(zhuǎn)盤、時鐘。老師要因地制宜，利用實物、玩具、教具等加強學生的感知能力。我認為只有和學生成為了朋友，取得了學生的認同和尊重，深入了解學生的興趣和需求，再運用適當?shù)姆椒ㄒ虿氖┙?，一定能取得好的教學效果。以上是我一點點淺見和大家共享，希望對同行有些借鑒意義。也希望各位同仁不吝賜教，以求在以后的英語教學工作中取得進步，使英語的教學得到長足的發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論是近年來在世界教育領(lǐng)域日益流行的一種學習理論，隨著多媒體的廣泛使用和Internet網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論與多媒體的結(jié)合正愈來愈顯示出其強大的優(yōu)勢，對改革英語課堂教學、提高英語教學效果非常重要。一、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點1.建構(gòu)主義理論的主要思想。學習者對于客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦予意義的；該理論強調(diào)了學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的是學生，后三者則構(gòu)成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構(gòu)起極其重要的作用；該理論還汲取了人本主義的思想精華，特別注重學習者的全面發(fā)展――除認知發(fā)展外，還有學習能力的發(fā)展、積極的自我概念和個性品質(zhì)的發(fā)展。2.建構(gòu)主義理論的學習觀。（1）學習過程是學生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認為學生的知識不是通過教師傳授得到，“學習不再簡單地是信息由外而內(nèi)的輸入，而是通過新信息與學習者原有知識經(jīng)驗的雙向的交互作用實現(xiàn)的”，“知識是作為認知主體的學生主動建構(gòu)的”①。學生獲得知識的多少，取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義和能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。（2）學習環(huán)境中的四大要素。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人幫助，通過協(xié)作活動，利用各種資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。（3）以學習者為中心的學習方法。建構(gòu)主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是學習過程的主人，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，在學習過程中應充分發(fā)揮主體作用，通常運用探索法、發(fā)現(xiàn)法容易建構(gòu)起知識的意義；同時善于將所學的新內(nèi)容與自己已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系并對這種聯(lián)系加以認真的思考。3.建構(gòu)主義的教學模式。目前，在建構(gòu)主義學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式主要有：（1）隨機通達式：是指對同一教學內(nèi)容通過不同的途徑、用不同的方式開展的教學過程，從而讓學生獲得對同一問題或同一事物的多方面認知。（2）支架式：指在教學中將復雜的學習任務加以分解，為學習者提供一種有助于理解知識的概念框架，通過先小后大的步驟，以便于把學習者的理解逐步引向深入，從而達到深刻全面的認知。（3）拋錨式：以有趣、有感染力的真實事例或問題為基礎（作為“錨”），幫助學生認識事物性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系。二、建構(gòu)主義理論對高職英語教學的指導意義建構(gòu)主義理論強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，強調(diào)學習的社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學習的廣泛而靈活的遷移，這些觀點對改革傳統(tǒng)教學具有重大意義。1.從觀念上實現(xiàn)從“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學習理論認為學生的知識是其主動建構(gòu)的結(jié)果，這就要求我們摒棄“以教師為中心”的觀念，樹立“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。組織實施的學習活動，學習材料的選定、學習計劃的制訂、信息資料的搜集和處理等組織與實施都要從學生的角度出發(fā)，以學生的感受和經(jīng)驗為基礎，以學生的思考和理解為前提，從而達到學生對知識自主建構(gòu)的目的。2.充分利用多媒體等信息技術(shù)等手段，為學生的英語學習創(chuàng)設情境。信息時代豐富的信息源，使運用計算機多媒體等信息技術(shù)手段來創(chuàng)設大量學習所需要的情境成為可能，使學生便于在生動、豐富的情境中根據(jù)原有的知識儲備建構(gòu)自己的知識。3.自主性英語課堂教學模式。即以學生為中心，教學過程中側(cè)重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，教師利用多媒體創(chuàng)設情境、組織學生進行協(xié)作、會話等教學活動，以指導、幫助和促進學生自主建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。英語教學活動中文化背景知識的介紹，符合建構(gòu)主義主張――學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系。教師設計并在英語課堂教學中呈現(xiàn)與學習主題相關(guān)的文化背景知識，運用多媒體創(chuàng)設情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師根據(jù)學習內(nèi)容，提出相關(guān)問題，激發(fā)學生的興趣和探索精神。文化背景的引入以及問題的提出是英語閱讀教學環(huán)節(jié)常用的方法，而以小組討論、協(xié)作學習是英語口語教學的重點環(huán)節(jié)。三、多媒體技術(shù)應用對高職英語教學的影響20世紀50年代中期以前，占主導地位的行為主義學習理論強調(diào)以教師為主體和知識傳授，忽視了學生的主觀能動性，形成“應試型”模式。這種理論與模式應該被主張為學生主動探索的“研究型”學習模式，即建構(gòu)主義學習理論所代替。高職院校中的學生普遍英語基礎較差，部分學生學習興趣淡薄。多媒體增加了教學和學習的趣味性，拓寬了英語教學的時空限制，同時多媒體信息載體的多樣性、集成性、交互性、分布性和數(shù)字化等主要特征，也完全符合現(xiàn)代教育思想和理念。②1.多媒體英語課件的設計和制作。設計課件要堅持以學生為中心的原則，從學生的需求出發(fā)，選擇學生樂于接受的材料，充分調(diào)動學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學習者主動參與教學活動。同時，多媒體英語課件的設計和制作也要體現(xiàn)“交互性原則”③。制作英語課件應該有利于教師與學生、學生之間、小組與小組之間進行實時語言交流，有利于學生個人自由選擇學習內(nèi)容、自由支配學習過程等，有利于教和學的及時反饋。教師可以從網(wǎng)站搜索和下載相關(guān)教學資料，并提供討論題，組織學生積極思考，展開討論，并由教師或?qū)W生自己對過程和結(jié)果進行總結(jié)和評價，使師生之間、學習者之間達到最大程度的互動。2.多媒體的運用有助于形成多樣化的課堂教學活動。在英語課的教學中，教師應結(jié)合目的和要求，針對不同的教學活動、教學內(nèi)容以及學生的實際需要靈活采用不同的媒體形式，展開豐富多彩的課堂活動。文本頁面在閱讀和練習課件中占有較大的比重，在需要清楚地說明閱讀背景或有關(guān)信息方面，文本是首選媒體。圖片在應用寫作方面會給學生留下深刻印象；聲音在篇章朗讀及聽說訓練方面都是必需的媒介；視頻包括動畫和影像，是表現(xiàn)力極強的媒體形式，適當?shù)剡x擇有關(guān)的視頻媒體材料可以多層次、立體地加深學生對把英語作為載體所體現(xiàn)出的政治經(jīng)濟、風俗習慣、思想人文、藝術(shù)哲學、語言文學等這個大的文化的理解和吸收。3.多媒體的運用將高職英語教學變得寓教于樂。多媒體的運用使得高職英語教學活動形式多樣，充滿愉悅和趣味。首先，多媒體提供的文本圖文并茂，易記憶，學生接受起來不感到枯燥；其次，多媒體所提供的純正的發(fā)音和原生態(tài)的情景對話以及極具視聽沖擊的畫面，讓學生置身于純粹的外語學習的環(huán)境，盡可能地淡化了外語學習的語言環(huán)境問題，讓學生在聽說方面有突破性的進步；再次，多媒體便于提供真實材料，而且操作靈活，可以做到資源共享，運用多媒體搜索和下載相關(guān)教學資料，在課堂上適當引入英語歌曲影視、藝術(shù)圖片、新聞視頻、報紙雜志等，英語教學將不再局限于書本，變得開放且與日常生活接軌；最后，有了適合的學習材料再借助先進的多媒體技術(shù)，并輔以恰當?shù)姆椒ǎ瑢W生的學習焦慮度降低，自主性增強，學習與教學的過程就變得輕松快樂起來，教學效果自然而然就提高了。［注釋］①何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，1998：85.②王湘玲，寧春巖.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡英語教學研究［J］.外語電化教學，2002（6）：22.③洪流.多媒體技術(shù)在英美文學教學中的運用［J］.安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2005（6）：81.36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1中脊和脊神經(jīng)根胸神經(jīng)S1~5及2unle腰神經(jīng)尾神經(jīng)中2脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu):中央管、灰質(zhì)、白質(zhì)后角邊綠核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊隨小腦后束eretcllaeisctusrubrospinalc網(wǎng)狀脊髓求小題斧隨丘腦隨束IsspinothalamicuslateralisE中裝、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、內(nèi)淵縱stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管隨丘腦TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu):中央管、灰質(zhì)、白質(zhì)3膠狀質(zhì)后角固有核中間外側(cè)柱運動核C7、8腰髓T12低髓腰骶膨大部中胸部脊髓小腦后束脊髓灰質(zhì)S4間外側(cè)柱膠狀質(zhì)4hpMm、ascarisaneMucksteracicupfurieindoradofracasbntoosanw脊髓灰質(zhì)CanAisceralsfarsnsomausmiaisbaton名品出ae體rdhs221.青簡頸段切TransversesectionthroughcervicalsegmentofspinalcordhpMm、ascarisane5脊髓白質(zhì)分前索、外側(cè)索、后索,含上、下行纖維束及固有束。薄束楔束固有束后外束中縫脊髓纖維皮質(zhì)脊髓側(cè)束脊髓小腦后束紅核脊髓束脊髓小腦前束網(wǎng)狀脊髓束(來自延髓)前庭脊髓束脊髓丘腦束及一些脊髓網(wǎng)狀脊髓束聞網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)投射的纖維皮質(zhì)脊髓前束(來自腦橋)頂蓋脊髓束內(nèi)側(cè)縱束脊髓白質(zhì)6脊髓白質(zhì)后根外側(cè)部后根內(nèi)側(cè)部(含有細纖維)含有粗纖維)薄、楔束sauer后外束1層中膠狀質(zhì)細胞后索中的下行纖維V層中的脊髓丘腦東起始細胞,其樹突伸入灰質(zhì)淺層脊丘腦束纖維在白質(zhì)前連合中交又行于前根中的運動神經(jīng)元軸突脊髓白質(zhì)7品(mN感;waePathway品(m8脊髓功能:傳導、反射。感覺纖維ADAM脊髓功能:傳導、反射。9腦干brainstem腦干分延髓、腦橋和中腦三部。額上回拼體膝頂枕溝餅低體暗松果體視交又F腦水管動眼神經(jīng)第四腦室脈絡叢ADAam.Ce腦干brainstem10腦的正中矢狀面腦的正中矢狀面11脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件12脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件13脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件14脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件15脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件16脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件17脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件18脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件19脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件20脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件21脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件22脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件23脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件24脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件25脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件26脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件27脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件28脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件29脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件30脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件31END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓3236、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)中脊和脊神經(jīng)根胸神經(jīng)S1~5及2unle腰神經(jīng)尾神經(jīng)脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu):中央管、灰質(zhì)、白質(zhì)后角邊綠核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊隨小腦后束eretcllaeisctusrubrospinalc網(wǎng)狀脊髓求小題斧隨丘腦隨束IsspinothalamicuslateralisE中裝、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、內(nèi)淵縱stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管隨丘腦TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農(nóng)村小學的課堂。許多農(nóng)村小學沒有專業(yè)的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農(nóng)村小學英語教師。從教以來，體會農(nóng)村教師的艱辛與奉獻；接觸農(nóng)村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城里小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。一、農(nóng)村小學英語教學面臨的困難1.農(nóng)村孩子比較膽小，怯于說英語農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑?？谡Z基本處于被動位置。2.缺乏學習英語的環(huán)境氛圍在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前社會上，尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。3.農(nóng)村小學教法比較落后在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，主要是“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語，敷衍了事。4.家庭教育與環(huán)境的負面影響很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，有的家長雖然認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一知半解，甚至一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。但是遇到困難，我們不應選擇逃避和埋怨，而是要積極的克服它，勇敢的戰(zhàn)勝它。根據(jù)多年來的教學實踐，我總結(jié)了我在英語教學中一些有用的經(jīng)驗和方法。二、農(nóng)村小學英語教學解決對策1.培養(yǎng)自信，滋養(yǎng)學習動力之源當今農(nóng)村小學英語教學面對的是一群很少接觸英語的小學生，如何使他們喜歡上英語、學好英語，首要問題就是要培養(yǎng)學生對于學習英語的自信心。實踐表明：英語學習困難的學生都存在著一種學不會的消極心態(tài)，學習內(nèi)部動力不足，他們的學習積極性也就差。對學生中存在的消極的學習心理，我在教學中運用成功激勵法加以引導，在培養(yǎng)學生自信心方面做了大量工作，收到顯著效果。我在教學中根據(jù)每個學生的學習情況，要求學生制定適合自己的目標，并以此目標來激勵自己走向成功。事實證明，小學生學習英語的信心樹立與否，是小學英語教學成敗的關(guān)鍵。2.建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂教學氣氛教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感。尤其是對農(nóng)村學生來說。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立平等的師生關(guān)系。要尊重熱愛學生，對學生持肯定的態(tài)度，能緩解學生內(nèi)心的緊張，對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。3.活動激“趣”，寓學于樂興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。我想學生都是一樣的，無論是城市還是農(nóng)村，如果只有填鴨式的灌輸，任何學生都提不起學習的興趣，不能取得好的學習效果。小學生有意注意時間短、好奇心強、模仿力強，我們可以抓住注意力集中的短暫時刻，組織形式多樣的課堂活動，如游戲、表演、比賽、唱歌、看英語動畫片等，培養(yǎng)學生對英語的興趣，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果大大提高。另外，還可以通過一些自編的順口溜幫助學生快速記憶。4.利用實物、玩具、教具等創(chuàng)設情景小學英語教學內(nèi)容緊密聯(lián)系小學生的生活和學習實際，如：學校、玩具、飲食、動物、顏色、書包等，老師在教學中完全可以結(jié)合實物、玩具、教具等創(chuàng)設情景。在上英語課時，要自己或是學生作好準備。如在學習一些文具單詞時，可讓學生迅速展示相應的文具。在學習我們的教室時，指指相應的實物。老師還可以自制教具，如在學習顏色、時間等時，可以自制顏色轉(zhuǎn)盤、時鐘。老師要因地制宜，利用實物、玩具、教具等加強學生的感知能力。我認為只有和學生成為了朋友，取得了學生的認同和尊重，深入了解學生的興趣和需求，再運用適當?shù)姆椒ㄒ虿氖┙?，一定能取得好的教學效果。以上是我一點點淺見和大家共享，希望對同行有些借鑒意義。也希望各位同仁不吝賜教，以求在以后的英語教學工作中取得進步，使英語的教學得到長足的發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論是近年來在世界教育領(lǐng)域日益流行的一種學習理論，隨著多媒體的廣泛使用和Internet網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論與多媒體的結(jié)合正愈來愈顯示出其強大的優(yōu)勢，對改革英語課堂教學、提高英語教學效果非常重要。一、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點1.建構(gòu)主義理論的主要思想。學習者對于客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦予意義的；該理論強調(diào)了學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的是學生，后三者則構(gòu)成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構(gòu)起極其重要的作用；該理論還汲取了人本主義的思想精華，特別注重學習者的全面發(fā)展――除認知發(fā)展外，還有學習能力的發(fā)展、積極的自我概念和個性品質(zhì)的發(fā)展。2.建構(gòu)主義理論的學習觀。（1）學習過程是學生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認為學生的知識不是通過教師傳授得到，“學習不再簡單地是信息由外而內(nèi)的輸入，而是通過新信息與學習者原有知識經(jīng)驗的雙向的交互作用實現(xiàn)的”，“知識是作為認知主體的學生主動建構(gòu)的”①。學生獲得知識的多少，取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義和能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。（2）學習環(huán)境中的四大要素。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人幫助，通過協(xié)作活動，利用各種資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。（3）以學習者為中心的學習方法。建構(gòu)主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是學習過程的主人，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，在學習過程中應充分發(fā)揮主體作用，通常運用探索法、發(fā)現(xiàn)法容易建構(gòu)起知識的意義；同時善于將所學的新內(nèi)容與自己已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系并對這種聯(lián)系加以認真的思考。3.建構(gòu)主義的教學模式。目前，在建構(gòu)主義學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式主要有：（1）隨機通達式：是指對同一教學內(nèi)容通過不同的途徑、用不同的方式開展的教學過程，從而讓學生獲得對同一問題或同一事物的多方面認知。（2）支架式：指在教學中將復雜的學習任務加以分解，為學習者提供一種有助于理解知識的概念框架，通過先小后大的步驟，以便于把學習者的理解逐步引向深入，從而達到深刻全面的認知。（3）拋錨式：以有趣、有感染力的真實事例或問題為基礎（作為“錨”），幫助學生認識事物性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系。二、建構(gòu)主義理論對高職英語教學的指導意義建構(gòu)主義理論強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，強調(diào)學習的社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學習的廣泛而靈活的遷移，這些觀點對改革傳統(tǒng)教學具有重大意義。1.從觀念上實現(xiàn)從“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學習理論認為學生的知識是其主動建構(gòu)的結(jié)果，這就要求我們摒棄“以教師為中心”的觀念，樹立“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。組織實施的學習活動，學習材料的選定、學習計劃的制訂、信息資料的搜集和處理等組織與實施都要從學生的角度出發(fā)，以學生的感受和經(jīng)驗為基礎，以學生的思考和理解為前提，從而達到學生對知識自主建構(gòu)的目的。2.充分利用多媒體等信息技術(shù)等手段，為學生的英語學習創(chuàng)設情境。信息時代豐富的信息源，使運用計算機多媒體等信息技術(shù)手段來創(chuàng)設大量學習所需要的情境成為可能，使學生便于在生動、豐富的情境中根據(jù)原有的知識儲備建構(gòu)自己的知識。3.自主性英語課堂教學模式。即以學生為中心，教學過程中側(cè)重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，教師利用多媒體創(chuàng)設情境、組織學生進行協(xié)作、會話等教學活動，以指導、幫助和促進學生自主建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。英語教學活動中文化背景知識的介紹，符合建構(gòu)主義主張――學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系。教師設計并在英語課堂教學中呈現(xiàn)與學習主題相關(guān)的文化背景知識，運用多媒體創(chuàng)設情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師根據(jù)學習內(nèi)容，提出相關(guān)問題，激發(fā)學生的興趣和探索精神。文化背景的引入以及問題的提出是英語閱讀教學環(huán)節(jié)常用的方法，而以小組討論、協(xié)作學習是英語口語教學的重點環(huán)節(jié)。三、多媒體技術(shù)應用對高職英語教學的影響20世紀50年代中期以前，占主導地位的行為主義學習理論強調(diào)以教師為主體和知識傳授，忽視了學生的主觀能動性，形成“應試型”模式。這種理論與模式應該被主張為學生主動探索的“研究型”學習模式，即建構(gòu)主義學習理論所代替。高職院校中的學生普遍英語基礎較差，部分學生學習興趣淡薄。多媒體增加了教學和學習的趣味性，拓寬了英語教學的時空限制，同時多媒體信息載體的多樣性、集成性、交互性、分布性和數(shù)字化等主要特征，也完全符合現(xiàn)代教育思想和理念。②1.多媒體英語課件的設計和制作。設計課件要堅持以學生為中心的原則，從學生的需求出發(fā)，選擇學生樂于接受的材料，充分調(diào)動學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學習者主動參與教學活動。同時，多媒體英語課件的設計和制作也要體現(xiàn)“交互性原則”③。制作英語課件應該有利于教師與學生、學生之間、小組與小組之間進行實時語言交流，有利于學生個人自由選擇學習內(nèi)容、自由支配學習過程等，有利于教和學的及時反饋。教師可以從網(wǎng)站搜索和下載相關(guān)教學資料，并提供討論題，組織學生積極思考，展開討論，并由教師或?qū)W生自己對過程和結(jié)果進行總結(jié)和評價，使師生之間、學習者之間達到最大程度的互動。2.多媒體的運用有助于形成多樣化的課堂教學活動。在英語課的教學中，教師應結(jié)合目的和要求，針對不同的教學活動、教學內(nèi)容以及學生的實際需要靈活采用不同的媒體形式，展開豐富多彩的課堂活動。文本頁面在閱讀和練習課件中占有較大的比重，在需要清楚地說明閱讀背景或有關(guān)信息方面，文本是首選媒體。圖片在應用寫作方面會給學生留下深刻印象；聲音在篇章朗讀及聽說訓練方面都是必需的媒介；視頻包括動畫和影像，是表現(xiàn)力極強的媒體形式，適當?shù)剡x擇有關(guān)的視頻媒體材料可以多層次、立體地加深學生對把英語作為載體所體現(xiàn)出的政治經(jīng)濟、風俗習慣、思想人文、藝術(shù)哲學、語言文學等這個大的文化的理解和吸收。3.多媒體的運用將高職英語教學變得寓教于樂。多媒體的運用使得高職英語教學活動形式多樣，充滿愉悅和趣味。首先，多媒體提供的文本圖文并茂，易記憶，學生接受起來不感到枯燥；其次，多媒體所提供的純正的發(fā)音和原生態(tài)的情景對話以及極具視聽沖擊的畫面，讓學生置身于純粹的外語學習的環(huán)境，盡可能地淡化了外語學習的語言環(huán)境問題，讓學生在聽說方面有突破性的進步；再次，多媒體便于提供真實材料，而且操作靈活，可以做到資源共享，運用多媒體搜索和下載相關(guān)教學資料，在課堂上適當引入英語歌曲影視、藝術(shù)圖片、新聞視頻、報紙雜志等，英語教學將不再局限于書本，變得開放且與日常生活接軌；最后，有了適合的學習材料再借助先進的多媒體技術(shù)，并輔以恰當?shù)姆椒?，學生的學習焦慮度降低，自主性增強，學習與教學的過程就變得輕松快樂起來，教學效果自然而然就提高了。［注釋］①何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，1998：85.②王湘玲，寧春巖.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡英語教學研究［J］.外語電化教學，2002（6）：22.③洪流.多媒體技術(shù)在英美文學教學中的運用［J］.安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2005（6）：81.36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得33中脊和脊神經(jīng)根胸神經(jīng)S1~5及2unle腰神經(jīng)尾神經(jīng)中34脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu):中央管、灰質(zhì)、白質(zhì)后角邊綠核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊隨小腦后束eretcllaeisctusrubrospinalc網(wǎng)狀脊髓求小題斧隨丘腦隨束Is