教師資格認定考試中學教育知識與能力真題2017年上半年

教師資格認定考試中學教育知識與能力真題2017年上半年一、單項選擇題（總題數(shù)：21，分數(shù)：42.00）在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調(diào)教育為完滿生活做準備的教育家是夸美紐斯赫爾巴特斯賓塞√杜威解析：英國著名教育家斯賓塞主張學生學習的自覺性，認為教育的目的是為“完滿生活作準備”。同時，他認為，教育應該從古典主義的傳統(tǒng)束縛中解放出來，適應生活、生產(chǎn)的需要。兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性? 順序性階段性個別差異性不平衡性√解析：兒童個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：一是指個體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不平衡的，即某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。二是指個體內(nèi)部不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。明確提出“長善救失”“教學相長”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要教育思想的文獻是__《論語》《學記》√《孟子》《大學》解析：《學記》是中國也是世界歷史上第一部教育專著?！秾W記》提出“教學相長”“長善救失”“臧息相輔”“不陵節(jié)而施”等教育教學原則。《論語》主要記錄了孔子及其弟子的言行，收集了孔子教育思想的精髓?！睹献印肥怯涊d孟子及其學生言行的著作。《大學》是論述儒家修身治國平天下的思想的散文。在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加充實幸福的觀點屬于個人本位論√社會本位論知識本位論能力本位論解析：個人本位論主張從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。世界各國的學制存在著差別，但在入學年齡、中小學分段等方面具有較高的一致性。這說明學制的建立要依據(jù) 。社會政治經(jīng)濟制度生產(chǎn)力發(fā)展水平青少年身心發(fā)展規(guī)律√民族和文化傳統(tǒng)解析：制定學校教育制度的依據(jù)包括：社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；社會政治經(jīng)濟制度；人的身心發(fā)展規(guī)律以及民族文化傳統(tǒng)。根據(jù)題干表述，各國在入學年齡、中小學分段等方面具有較高一致性說明，教育制度建立的依據(jù)是青少年身心發(fā)展規(guī)律。學生在小學數(shù)學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內(nèi)角和為180度，在中學數(shù)學課程中通過證明學習三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是 。直線式螺旋式√縱向式橫向式解析：我國課程的內(nèi)容組織形式包括橫向和縱向。課程的橫向結(jié)構(gòu)指的是在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部，各門各類課程所占的比例及其相互關系。課程的縱向結(jié)構(gòu)包括兩種形式：直線式課程和螺旋式課程。直線式課程指將課程內(nèi)容按照由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進，不重復地進行排列。螺旋式課程是指按照鞏固性原則，在相鄰的學習單元或年級安排大體相同，但在深度和廣度上不同的內(nèi)容，使之呈“螺旋式上升”的形狀。小學通過拼圖學習三角形內(nèi)角和和中學通過證明學習三角形內(nèi)角和，這種課程組織形式是螺旋式。某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程。這種課程屬于 。國家課程地方課程√校本課程生本課程解析：從課程設計、開發(fā)、管理主體來看，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志：地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要；校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色，提升學校的辦學水平。海洋教育課程是圍繞地方特色而設置的課程，屬于地方課程。李老師在語文課上，按照組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進行教學。這體現(xiàn)了哪一類型課的結(jié)構(gòu)? 單一課綜合課√練習課復習課解析：根據(jù)一堂課完成教學任務的多少，可以把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)只完成一種主要任務的課。單一課又分為新授課、復習課、練習課、實驗課、檢查課等。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種以上教學任務的課。常要求在一堂課完成復習舊知識、講授新課、鞏固新知識等多項教學任務。李老師的一節(jié)課要完成多個教學任務，所以是綜合課。古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學方法是 。講授法討論法談話法√演示法解析：產(chǎn)婆術(shù)是一種啟發(fā)式的教學方法，主要通過問答的方式引導學生思考，得出結(jié)論。這體現(xiàn)的教學方法是談話法。有同學在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢?王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知錯就改，不久犯錯誤的同學把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是 榜樣示范法√品德評價法實際鍛煉法個人修養(yǎng)法解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。實際鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。個人修養(yǎng)法是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。王老師講“負荊請罪”的故事幫助學生以廉頗為榜樣，改正自己的行為。這種方法是榜樣示范法。班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生， 告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理，中學生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪一原則? 知行統(tǒng)一原則長善救失原則有的放矢原則疏導原則√解析：知行統(tǒng)一原則指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一。長善救失原則指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。有的放矢原則也可稱為因材施教原則，是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。題干中的陳老師在教育早戀的學生時，通過耐心的勸解，引導學生形成對早戀的正確認識從而取得了良好的效果。這體現(xiàn)的是疏導原則。學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是 。陳述性記憶√程序性記憶瞬時記憶短時記憶解析：陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得。程序性記憶是指如何做事情的記憶，這類記憶往往需要多次嘗試之后才能逐漸獲得。在學習游泳之前，我們可能讀過一些有關的書籍，記住了某些動作要領，這種記憶就是陳述性記憶；以后，我們經(jīng)過不斷練習，把知識變成了技能，真正學會了游泳，這時的記憶就是程序性記憶了。小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握。這種現(xiàn)象屬于 ?？v向遷移橫向遷移√順應遷移重組遷移解析：順應遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界變化。重組遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素，建立新的關系，從而應用于新情境?？v向遷移指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。橫向遷移指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容、學習活動之間產(chǎn)生的影響?！颁J角三角形”和“鈍角三角形”是同一水平的兩個概念，“銳角三角形”知識掌握不好影響到了“鈍角三角形”的學習，屬于橫向遷移。小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數(shù)。于是，他總坐在教室后排。下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在教室的后排? 正強化負強化√延遲強化替代強化解析：強化有正強化與負強化之分。正強化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化是通過消除或終止不愉快的刺激來增強反應頻率?；卮饐栴}對小馬來說是一種厭惡刺激，小馬發(fā)現(xiàn)坐后排就不會被提問，是撤銷了小馬的厭惡刺激，從而導致小馬往教室后排坐的行為發(fā)生次數(shù)增加，這是一種典型的負強化。小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關心做出判斷。根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展處于 。自我中心階段權(quán)威階段可逆階段公正階段√解析：皮亞杰把兒童品德的發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段和公正階段。處于公正階段的兒童，他們開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據(jù)各個人的具體情況進行。也就是說，兒童不再刻板地按照固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時應考慮到同伴的一些具體情況，從關心和同情的角度出發(fā)去判斷。中學生曉楠極端爭強好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于 。A型人格√B型人格C型人格D型人格解析：美國心臟病學專家弗里德曼和羅森曼把易于患上冠心病的性格稱為 A型人格。A型人格的主要特點是性情急躁，缺乏耐心，做事認真負責，時間緊迫感強，富有競爭意識，外向，動作敏捷，說話快，生活常處于緊張狀態(tài)，社會適應性差，屬不安定型人格。 B型人格特征有：比較懶散，放松，沒有攻擊性，容易滿足，脾氣隨和，沒有遠大志向，性情文靜，和藹可親。C型人格被認為與癌癥高度相關，特征有：順從他人意愿，缺乏自信，對待生活的態(tài)度沉靜，表現(xiàn)出理性和冷漠，擁有感到無望和無助的感情取向。中學生曉楠屬于A型人格。小強期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真地分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強這種對待挫折的方式是 。宣泄升華補償認知重組√解析：宣泄是指通過創(chuàng)設一種情境，使受挫者能自由抒發(fā)受壓抑的情緒。升華指心理欲望從社會不可接受的方向轉(zhuǎn)向社會可接受的方向的過程。補償是指一個真正的或幻想的軀體或心理缺陷可通過代償而得到超乎尋常的糾正。認知重組是指對挫折情景的重新認識與評價。考試失利，通過重新分析失敗原因，找出解決問題的方向，這屬于認知重組。中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是 。抑郁癥焦慮癥強迫癥√恐怖癥解析：強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受是強迫行為的表現(xiàn)。華老師認為課堂管理是教學的一部分，課程管理本身可以教給學生一些行為準則，促使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功能? 維持功能導向功能發(fā)展功能√調(diào)節(jié)功能解析：課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。其功能主要體現(xiàn)在：(1)維持功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學生充分地參與到學習活動中。(2)促進功能。課堂管理的促進功能是指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習。(3)發(fā)展功能。課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟。每學期開學前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學方式與教學進度。根據(jù)富勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段? 關注生存關注情境√關注學生關注自我解析：處于關注情境階段的教師，把關注的焦點投向了提高學生的成績。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。李老師經(jīng)常自覺地對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學行為，提高自己的教學水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式? 教學實踐教學研究自我發(fā)展教學反思√解析：教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。李老師經(jīng)常自覺地對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納與總結(jié)，來不斷地改善自己的教學行為，提高自己的教學水平，體現(xiàn)的是教學反思。二、辨析題（總題數(shù)：4，分數(shù)：32.00）教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。（分數(shù)：8.00）解析：這種說法是錯誤的。教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具有質(zhì)的規(guī)定性，但這并不意味著教育完全獨立于社會發(fā)展。社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平在一定程度上制約著教育發(fā)展的水平、速度和規(guī)模，社會政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)，完全獨立發(fā)展的教育是不存在的。所以，教育不受社會發(fā)展的制約的說法是錯誤的。知識越多，能力越強。（分數(shù)：8.00）解析：這種說法是錯誤的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。但是，知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好地促進學生的發(fā)展。所以，這種說法是錯誤的。接受學習一定是有意義學習。（分數(shù)：8.00）解析：這種說法是錯誤的。有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。 接受學習既有可能是有意義學習，也有可能是機械學習，關鍵看新舊知識之間能否建立起菲人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。所以，簡單地說接受學習就是有意義學習是一種錯誤的說法。根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達到同樣的發(fā)展水平。（分數(shù)：8.00）解析：這種說法是錯誤的?？聽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平六個階段，依照由低到高的層次發(fā)展。這是人的道德認知發(fā)展的一般規(guī)律，但是因為個體的身心發(fā)展存在差異性，因此相同年齡段的人并不一定都能達到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達到普遍倫理階段。因此，題干說法錯誤。三、 簡答題（總題數(shù)：4，分數(shù)：40.00）簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。解析：（1）確定班集體的發(fā)展目標。（2） 建立班集體的核心隊伍。建立班集體的正常秩序。組織形式多樣的教育活動。培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些解析：(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改善學生的學習方式。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。實行三級課程管理制度。簡述短時記憶的特點。解析：短時記憶的特點：時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右。容量有限：一般為7±2個組塊，平均值為7。意識清晰：短時記憶是服從當前任務需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識。操作性強：有人把短時記憶稱作工作記憶。易受干擾。簡述學校心理輔導的原則。解析：(1)面向全體學生原則。預防與發(fā)展相結(jié)合原則。尊重與理解學生原則。學生主體性原則。個別化對待原則。整體性發(fā)展原則。四、材料分析題(總題數(shù)：2，分數(shù)：36.00)材料：周老師總是認真給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑。他給班上一名淘氣的學生寫了一首打油詩：“小趙同學有頭腦，就是不愛用正道；上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；學習態(tài)度不太好，學習成績不大妙；你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕?！毙≮w鬩后哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫得好，老師寫的妙；小趙一定改，決不當草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲!”小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過 80G，內(nèi)存2G，運行絕大多數(shù)游戲非常流暢、反應靈敏；顯卡強大、畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良。但該機音效卡設定不良，常常該出聲時沒聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音；另屏幕保護時間設定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態(tài)。修理修理，還是好用的?！焙髞?，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評語：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀。時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，散惰頑甚。若不熟讀圣賢之書，以致學識淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來，堅持勤奮讀書。問題：(分數(shù)：18.00)(1).周老師給學生寫的評語體現(xiàn)了哪些德育原則 ?(分數(shù)：9.00)解析：周老師給學生寫的評語體現(xiàn)了因材施教原則，依靠積極因素、克服消極因素的原則和尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。(2).請結(jié)A材料加以分析。(分數(shù)：9.00)解析：第一，因材施教原則是指教育者應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。材料中，周老師針對三個學生的不同特點出發(fā)，分別給予針對性的評語，有的放矢，符合學生的心理，能夠起到良好的教育作用。第二，依靠積極因素、克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學聰明這一積極因素出發(fā)，引導其認識到學習態(tài)度不好這一缺點，從而幫助學生認識到自己的問題所在。小張對電腦有強烈的興趣，周老師從電腦運行相關原理出發(fā)，教育小張改變自己的錯誤認識。小黃語文水平高，周老師用文言評語引導其踏實學習。第三，尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。材料中，周老師面對學生的問題，并不