教育評價(jià)形成性考核作業(yè)參考答案

教育評價(jià)形成性考核2010年作業(yè)答案教育評價(jià)作業(yè)答案第一部分(作業(yè)1至作業(yè)3一、填空題1.教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則,運(yùn)用一定的測量工具對教育對象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。2.按功能及用途劃分,可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。3.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是指以評價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià),它可以使評價(jià)者了解每個(gè)評價(jià)對象的進(jìn)步情況、優(yōu)長和不足。4.按評價(jià)主體劃分,可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。5.CIPP模式由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)這四種評價(jià)所組成。6.從指標(biāo)系統(tǒng)的內(nèi)容看,指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。7.所謂權(quán)重,是指一個(gè)整體被分解成若干因素(指標(biāo)時(shí),用來表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)。8.通常把組織正式評價(jià)前被評對象的自我評價(jià)叫預(yù)評價(jià)。9.是在科學(xué)方法論和教育評價(jià)理論的指導(dǎo)下,通過問卷、訪談、測驗(yàn)等科學(xué)方式,有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價(jià)的信息與資料的方法。10.根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法二、名詞解釋題1.教育評價(jià):教育評價(jià)是評價(jià)者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。P.22..教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目,被評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的,或是優(yōu)秀的、良好的等。P.633.評價(jià)中的暈輪效應(yīng):暈輪效應(yīng),也稱社會刻板印象。是指對評價(jià)對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認(rèn)識和評價(jià)的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評價(jià)帶來的誤差有兩個(gè)方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”,二是以好概差的“光環(huán)效應(yīng)”。4..測驗(yàn)的信度P156:信度是指可靠性或一致性的程度。測驗(yàn)的信度是指測驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測驗(yàn),對同一組被試先后施測兩次,測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。5.測驗(yàn)的效度P159:效度是指有效性程度。測驗(yàn)效度是指測驗(yàn)實(shí)際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。三、簡答題1.教育評價(jià)有哪些功能?P11-答:1導(dǎo)向的功能;2診斷的功能;3鑒定的功能;4改進(jìn)的功能;5激勵的功能;6控制的功能。2.如何貫徹教育評價(jià)科學(xué)性原則?答:貫徹科學(xué)性原則,要求確定的評價(jià)指標(biāo)必須符合評價(jià)的目的,反映被評對象的本質(zhì)特征,注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉,避免指標(biāo)重疊;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理,即符合國家規(guī)定,又符合實(shí)際,評價(jià)者要正確理解和把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),克服主觀隨意性和感情因素的影響;評價(jià)方法的選擇要與評價(jià)對象的性質(zhì)相適應(yīng),盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù),定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確,評價(jià)信息的分析處理更加科學(xué),結(jié)論更加可靠。3、教育評價(jià)按目的分類:以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評價(jià):評價(jià)者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價(jià)信息;以定性描述的方式分析、表達(dá)評價(jià)意見;被評價(jià)者參與度較高。以鑒別、區(qū)分、獎懲等為目的的評價(jià):多用定量評價(jià);被評價(jià)者處于被動受評地位。3.根據(jù)評價(jià)目的,教育評價(jià)可大體分為哪兩類?這兩類評價(jià)的主要區(qū)別是什么?p34答:(1以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評價(jià):評價(jià)者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價(jià)信息;以定性描述的方式分析、表達(dá)評價(jià)意見;被評價(jià)者參與度較高。(2以鑒別、區(qū)分、獎懲等為目的的評價(jià):多用定量評價(jià);被評價(jià)者處于被動受評地位。4.教育評價(jià)方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容?P44-答:要點(diǎn):第一,評價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。第二,評價(jià)的內(nèi)容。第三,對評價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明。第四,評價(jià)實(shí)施程序的說明。第五,附錄5.在評價(jià)過程中,被評價(jià)者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象?答:被評者的障礙心理現(xiàn)象:一是被審心理,二是應(yīng)付心理,三是迎合心理,四是防衛(wèi)心理。6.問卷的設(shè)計(jì)的基本要求有哪些?答:問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。(1問題的表述力求簡單清楚,避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語;(2問題數(shù)量要適度;(3問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞,避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言;(4提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容;(5盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題;(6問題排列要整齊美觀,先易后難。教育評價(jià)作業(yè)2一、填空題1.利用相同的評價(jià)指標(biāo)體系,間隔一定的時(shí)間,對同一組被評對象進(jìn)行兩次評價(jià),然后計(jì)算兩次評價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù),求得的相關(guān)系數(shù)稱為兩個(gè)等級變量間的相關(guān)系數(shù)。2.選拔性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔性教育,評價(jià)的過程就是一種甄別的過程,評價(jià)的方法一般是考試,以考試成績決定高低和優(yōu)劣,評價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識而不是學(xué)生主體的發(fā)展,評價(jià)主體是教師和管理者。3.水平性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo),是一種絕對評價(jià)。4.全息性原則指學(xué)生評價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息,貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程,全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息5.從層次上來看,教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。6.以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次,7.美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為,學(xué)習(xí)的結(jié)果或者教育活動所追求的目標(biāo),就是形成學(xué)生的五種能力:言語信息、理智技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。8.學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容,包括學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價(jià)、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評價(jià)、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力評價(jià)、身心健康水平評價(jià)和審美素養(yǎng)。9.兩種不同的教師評價(jià)觀點(diǎn):即獎懲性教師評價(jià)觀點(diǎn)和發(fā)展性教師評價(jià)觀點(diǎn)。10.班主任工作評價(jià)的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級組織于管理和班級工作績效。二、名詞解釋題1.學(xué)生評價(jià):是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的一系列方法和技術(shù),對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動,是教育評價(jià)的主要領(lǐng)域,也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。2.教育目標(biāo):p232就是根據(jù)人和社會發(fā)展的需要,人們在教育活動之前,預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動的目的、方向和要求,是教育活動最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。3.學(xué)生自我評價(jià):P252:是學(xué)生作為評價(jià)主體,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷,是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。4.教師評價(jià):P274:又稱教師考評,是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的理論、方法和技術(shù),廣泛收集評價(jià)信息,對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程。5.教師自我評價(jià):就是以自我為主體,自己對自己的評價(jià),即教師依據(jù)評價(jià)原理,按照一定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo),主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評價(jià)的活動。三、簡答題1.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么?答:評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能;評價(jià)注重過程,考慮對象的過去,重視對象的現(xiàn)在,更著眼于未來;評價(jià)目標(biāo)有層次、動態(tài)的,尊重個(gè)體差異的;評價(jià)主體是多元的,鼓勵學(xué)生主體參與;評價(jià)內(nèi)容豐富、全面,關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等;評價(jià)方法多樣,定性評價(jià)、定量評價(jià)結(jié)合,診斷性、形成性、終結(jié)性評價(jià)結(jié)合。2.當(dāng)前學(xué)生評價(jià)的基本原則答:以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向,遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。3.教師評價(jià)學(xué)生的常用操作方法有那些?答:學(xué)業(yè)成績測試法;觀察與調(diào)查法;評語評價(jià)法;表現(xiàn)性評定法;檔案袋評價(jià)法。4.發(fā)展性教師評價(jià)觀的基本內(nèi)涵是什么?答:以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的;重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展;尊重被評者的個(gè)別差異與個(gè)性特征;評價(jià)者與被評者以信任與合作為基礎(chǔ);評價(jià)是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程,而不是額外附加的成分。5.學(xué)校可以對教師的哪些教育教學(xué)行為開展評價(jià)?答:教師教育教學(xué)行為主要包括:工作量(備課、課時(shí)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等;備課質(zhì)量;上課質(zhì)量;作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量;課外活動;學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià);教研、科研;德育工作;協(xié)同工作等。6.教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些?答:內(nèi)容:對教學(xué)活動整個(gè)過程的反思;對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。途徑:教學(xué)筆記;反思日志;交流討論;調(diào)查研究;理論文獻(xiàn)。教育評價(jià)作業(yè)3一、填空題1.學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)的主要內(nèi)容有:師資隊(duì)伍評價(jià)、教學(xué)管理評價(jià)、教學(xué)活動評價(jià)和教學(xué)績效評價(jià)。2.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價(jià)和課堂教學(xué)效果評價(jià)。3.學(xué)校管理工作評價(jià)要堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評價(jià)主要應(yīng)包括:政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)和身心素質(zhì)。5.學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評價(jià)的內(nèi)容包括:機(jī)構(gòu)是否健全、結(jié)構(gòu)是否合理。6.學(xué)校制度建設(shè)評價(jià)的內(nèi)容包括:制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。7.對學(xué)校計(jì)劃工作的評價(jià)包括:目標(biāo)是否符合實(shí)際;工作計(jì)劃內(nèi)容是否全面;重點(diǎn)是否突出和措施是否正確。8.根據(jù)評價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性,區(qū)域教育評價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和臨時(shí)性的區(qū)域教育評價(jià)機(jī)構(gòu)。9.根據(jù)評價(jià)主體不同,區(qū)域教育評價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評組織機(jī)構(gòu)、社會評價(jià)組織機(jī)構(gòu)和行政評價(jià)組織機(jī)構(gòu)。10.對區(qū)域教育的全面評價(jià),以5年為一個(gè)周期比較合適。二名詞解釋1.學(xué)校教學(xué)工作評價(jià):學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求,利用一切可行的評價(jià)技術(shù)和手段,對學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。2.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià):課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。3.學(xué)校管理工作評價(jià):是對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。4.學(xué)校管理工作績效評價(jià)P372:就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷。5.區(qū)域教育評價(jià):是對某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。三、簡答題1.可以從哪些方面評價(jià)中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量?答:教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要內(nèi)容:課堂教學(xué)目標(biāo);課堂教學(xué)內(nèi)容;課堂教學(xué)藝術(shù);課堂教學(xué)效果。2.通過課堂聽課評價(jià)他人的課堂教學(xué)質(zhì)量,評價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作?答:一是事先約定。評價(jià)者在聽課前應(yīng)事先和作為被評價(jià)者的教師約定;二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容,要做好全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式,可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄,也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下來。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題,另一類是微型問卷調(diào)查。3.可以從哪些方面評價(jià)學(xué)校管理工作的具體過程?答:對計(jì)劃的評價(jià)(目標(biāo)是否符合實(shí)際、工作計(jì)劃是否全面、重點(diǎn)是否突出、措施是否正確得力;對執(zhí)行和實(shí)施的評價(jià)(組織宣傳情況、觀測落實(shí)情況;對檢查的評價(jià)(檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果;對總結(jié)的評價(jià)(總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論。4.學(xué)校管理工作績效評價(jià)答:對學(xué)校管理工作績效評價(jià)主要包括:(一學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展:(1考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案。(2考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。(3考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則。(4學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。(二學(xué)校各管理不滿工作取得的成績:(1考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。(2學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r。(3考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。(三學(xué)校軟硬環(huán)境的變化:(1是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效;(2是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。(四學(xué)生全面素質(zhì)的提高:(1學(xué)生思想、品德的提高。(2學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能狀況。(3學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。(4學(xué)生特長發(fā)展水平。(五實(shí)踐和研究成果:教育管理實(shí)踐成效,群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。5.開展區(qū)域教育評價(jià)有何意義?答:(1開展區(qū)域教育有利于完善教育評價(jià)理論,豐富其方法;(2可以促進(jìn)地方政府、各方力量重視教育,保證教育投入,改善辦學(xué)條件;(3有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制;(4有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢,進(jìn)一步加快我國實(shí)現(xiàn)"雙基"的進(jìn)度。6.評價(jià)地方校本課程開發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容答:教師對課程開發(fā)的認(rèn)識程度及參加課程資源開發(fā)的廣度;地方、學(xué)校有效地課程資源開發(fā)程度;已開發(fā)的地方、校本課程實(shí)施情況、效果;能否建立課程資源開發(fā)的管理機(jī)制。教育評價(jià)作業(yè)答案(第二部分至第四部分第二部分專題研討[學(xué)員可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇]范例1:研討題目:學(xué)校是否應(yīng)該對教師進(jìn)行末位淘汰制?小組討論主持人和參加人員:[學(xué)員自己寫]研討時(shí)間、地點(diǎn):5月9日14:30,教室他人的觀點(diǎn)列舉及理論依據(jù):主持人:學(xué)校是否應(yīng)該對教師進(jìn)行末位淘汰制?這種評價(jià)方式是否合理,請大家展開討論。同學(xué)1:這是一種不合理的評價(jià)制度?！罢谟绊懼A(chǔ)教育的健康發(fā)展,給教師的專業(yè)房展和生存狀態(tài)帶來危害”,有重大弊端,不利于素質(zhì)教育的健康發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育正在倡導(dǎo)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,目前各地教師評價(jià)中的“末位淘汰”制從形式上看,考核的標(biāo)準(zhǔn)包括德、能、勤、績各個(gè)方面,但是起決定作用的還是教師所教學(xué)生的考試成績。以學(xué)生的考試成績評價(jià)教師的做法,更加加劇了“應(yīng)試教育”。同學(xué)2:這一做法嚴(yán)重影響教師的身心健康?！澳┪惶蕴痹u價(jià)辦法缺乏科學(xué)依據(jù),不管教師多么努力,總會有最后一名被淘汰,給教師造成極大的心理和精神壓力,導(dǎo)致教師之間不良的競爭,同事之間、干群之間關(guān)系緊張。同學(xué)3:這一做法也危害學(xué)生誠信素質(zhì)的養(yǎng)成。末位淘汰”評價(jià)辦法實(shí)際上以學(xué)生的考試成績評價(jià)教師,以此決定教師的升遷、去留。導(dǎo)致一些教師為了提高學(xué)生的考試成績教學(xué)生在考試中作弊,抵消學(xué)校誠信教育的成果。自己的觀點(diǎn)及理論依據(jù):教師勞動不同于其他的勞動,是教育人的勞動,培養(yǎng)人沒有放之四海通行的方法,這就注定了教師的勞動是天底下最復(fù)雜、最難以定量的腦力勞動。如果以簡單方式進(jìn)行末位淘汰,有可能劣幣驅(qū)除良幣。“十年樹木,百年樹人”是教育名句,這一名句不但證明了教育的復(fù)雜性,同時(shí)也說明教育的長期性。好的教育對人的影響是長期的,是一輩子的,是點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果,短時(shí)間內(nèi)是看不出來的,而末位待崗制往往考察的是一年的,短期的效果,這本身就違背了教育規(guī)律,有可能逼迫教師不為學(xué)生長遠(yuǎn)利益著想,只為了追求短期的教育效果。在這方面我們的教訓(xùn)可謂深刻。不是嗎?在國際、國內(nèi)競賽上,我們通過短期培訓(xùn),獲獎可謂很多,甚至能包攬前幾名,可是最后真正的發(fā)明家、科學(xué)家能有科研成果者卻并不多。有時(shí)候,人只有脫離常規(guī)才能成為真正的人才?？墒悄┪淮龒徶?就會驅(qū)使老師按照一定的刻板要求培養(yǎng)人才,不能使學(xué)生越過框框架架,最后培養(yǎng)出的學(xué)生往往沒有創(chuàng)造性,只會死學(xué)死做。小組討論結(jié)論:教師從事的教書育人的特殊行業(yè),不能用簡單機(jī)械的方法評價(jià)教師的工作,強(qiáng)烈呼吁教育行政部門取消這種不合理的評價(jià)制度,建立科學(xué)合理的能夠促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系。對教師教學(xué)工作的評價(jià),應(yīng)淡化甄別,關(guān)注在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高,評價(jià)機(jī)制應(yīng)多發(fā)揮激勵功能,而不是淘汰了之。參與小組研討的體會:在當(dāng)前應(yīng)試教育還有很大的市場情況下,對教師進(jìn)行末位淘汰制更讓人擔(dān)憂。許多地方考核教師的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的成績,只要這個(gè)教師教出的學(xué)生成績好,就是好教師,就得到獎勵,尤其是在畢業(yè)班,這種現(xiàn)象尤為顯現(xiàn)。在這種情況下,末位待崗培訓(xùn)制度,會引導(dǎo)教師教育學(xué)生瘋狂應(yīng)試。更重要的是,末位待崗培訓(xùn)制度,讓更多的教師看到,教得再好,也有下崗的可能,因?yàn)榧词挂粋€(gè)學(xué)校所有老師都是特級老師,也有人要排到末尾,這樣的制度能讓老師安心教學(xué)嗎?世界上許多教育發(fā)達(dá)的國家,都注重營造讓教師安心工作的教育環(huán)境。如,在法國、德國、瑞典、意大利、比利時(shí)、芬蘭、葡萄牙等國,中小學(xué)教師都屬于國家公務(wù)員;日本、韓國則對中小學(xué)教師單設(shè)教育公務(wù)員的職系。在這些國家里,中小學(xué)教師非因法定事由和非經(jīng)法定程序不得被降職、免職,中小學(xué)教師職業(yè)是相對穩(wěn)定的。這些國家,我相信不是沒有看到末位待崗培訓(xùn)制度好的一面,但同時(shí)看到了它對教育可能產(chǎn)生的破壞作用。這些國家的做法,能否讓我們一些動不動就拿教師開刀的教育管理者好好借鑒、反思?據(jù)說,在法國、德國、日本、韓國等一些國家里,中小學(xué)教師作為國家公務(wù)員具有身份保障權(quán),即非因法定事由和非經(jīng)法定程序不得被降職、免職,中小學(xué)教師職業(yè)是相對穩(wěn)定的。既然在白下區(qū)事實(shí)上很少有教師因“教得不好”而被踢出教師隊(duì)伍,而是要犯下嚴(yán)重的“教育事故”,或觸犯“高壓線”并造成嚴(yán)重后果才有可能算做“不合格”,那就表明出臺末位淘汰的針對性并不強(qiáng),對少數(shù)“不合格”教師,完全可以按照已有的相關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行處理,為什么非要別出心裁地出此壓抑教師心智的餿主意?調(diào)動廣大教職工的積極性的方法很多,諸如關(guān)心尊重、教育培養(yǎng)等等。唯心主義和形而上學(xué)最省力,靠套“緊箍咒”來管理教師,確實(shí)省事多了,但并非上策,看起來有用卻并非真正有效。英國教育家斯賓塞說:“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要讓別人來管理的人?！?《教育論》管理必須堅(jiān)持以人為本,采取人性化的措施,要相信廣大教職工的覺悟程度,不要用簡單化的手段來取代過細(xì)的思想政治工作。好的管理,關(guān)鍵在于助長教職工的興趣和熱情。切切記住:一項(xiàng)制度遭到眾多人的反對決不是什么好制度.范例2:研討題目:小組討論主持人和參加人員:[學(xué)員自己寫]研討時(shí)間、地點(diǎn):5月10日14:30,教室他人的觀點(diǎn)列舉及理論依據(jù):主持人:當(dāng)前教師評價(jià)工作中存在很多問題,我們今天來討論學(xué)校在評價(jià)某班主任的工作時(shí),從哪些方面入手,采用哪些評價(jià)方法可以最大程度的驅(qū)利避害?同學(xué)1:教師評價(jià)指標(biāo)的確定要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),不能以單一的學(xué)生考試成績作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)從“德、能、勤、績”諸方面進(jìn)行全面評價(jià)。一是基本素質(zhì)要從政治思想、職業(yè)道德、教育思想、教學(xué)基本功、一專多能諸方面加以評價(jià);二是教育教學(xué)工作的評價(jià),要改變過去只注重工作數(shù)量的做法,應(yīng)從工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作方法、工作態(tài)度來評價(jià),特別要加強(qiáng)教師駕馭教材能力、獨(dú)立備課能力、課堂教學(xué)能力、設(shè)計(jì)作業(yè)能力、指導(dǎo)學(xué)生開展活動能力、擔(dān)任班主任及組織管理教育學(xué)生能力等方面的評價(jià);三是教育教學(xué)工作成果的評價(jià),要重視課堂教學(xué)主渠道的作用,既要有教學(xué)成績的評價(jià),又要有育人成績的評價(jià),變分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)為效益標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)2:教師評價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展和教師能力的提高,實(shí)現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性功能。教師評價(jià)的目的已經(jīng)不再是原來的對教師工作的簡單鑒定、認(rèn)可、判斷、證明和區(qū)分,把教師分等與排隊(duì),并進(jìn)行獎勵與處罰,而是注重為教師工作提供信息、咨詢和改進(jìn)的建議。要通過評價(jià)增強(qiáng)教師的自我反省的要求和能力,激發(fā)教師工作熱情,幫助教師不斷成長。同學(xué)3:教師評價(jià)要將定量評價(jià)與定性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。一些可量化的指標(biāo),一般地說其內(nèi)容比較單一、具體,而那些難以量化的指標(biāo),如:“思想觀念”、“道德品質(zhì)”、“心理素質(zhì)”等,往往是內(nèi)容比較綜合,不易區(qū)分等級,如果過分追求量化,反而會影響評價(jià)的信度與效度。因此,在運(yùn)用定量方法開展教師評價(jià)的同時(shí),還必須注重采用定性方法,能量化的指標(biāo)盡量量化,不能量化的采取定性分析,要認(rèn)真尋找對教師進(jìn)行定量評價(jià)與定性評價(jià)的最佳結(jié)合點(diǎn),使二者相互補(bǔ)充,相得益彰。自己的觀點(diǎn)及理論依據(jù):教師評價(jià)應(yīng)改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀,把自評和他評(學(xué)生評、教師評、家長評、學(xué)校評緊密地結(jié)合起來。在評價(jià)過程中,評價(jià)者和被評價(jià)者要加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào),共同找出問題及其根源、優(yōu)勢和潛能。改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀,加強(qiáng)自評,給教師一定的自主權(quán),使自我評價(jià)與日常教育教學(xué)工作、階段性檢查、及時(shí)整改有機(jī)結(jié)合,使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長、管理者共同積極參與的交互活動,成為教師進(jìn)行自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。小組研討結(jié)論:教師評價(jià)程序、辦法必須簡便易行。特別是集中一定時(shí)間的檢查評估,內(nèi)容不在全,時(shí)間不在長,但要符合學(xué)校辦學(xué)規(guī)律,不影響、不干擾教師正常工作,切忌擺花架子,搞形式主義。同時(shí)要防止主觀、隨意等不良心理影響和情感因素、人際關(guān)系的干擾,一視同仁,不偏不倚,做到在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等,不徇私情,更不能借評價(jià)之機(jī),對教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。應(yīng)采用多人評定法,避免少數(shù)人說了算,要消除教師的疑慮,只有這樣,才能使教師評價(jià)結(jié)果比較準(zhǔn)確、客觀。注重教師評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,進(jìn)行積極的反饋。教師評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用對于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的影響,對教師的教育教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用,是促進(jìn)教師不斷提高的重要環(huán)節(jié)。因此,要非常注重教師評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,對評價(jià)結(jié)果要進(jìn)行縱向比較、綜合分析,評價(jià)者和教師要充分地交流溝通,幫助教師總結(jié)優(yōu)點(diǎn),查找不足,并分析產(chǎn)生問題的原因,在此基礎(chǔ)上給教師合理建議,以關(guān)心的態(tài)度,具體指出教師哪些方面做得好,哪些方面還有待改進(jìn),避免只給教師一個(gè)籠統(tǒng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)或一個(gè)簡單的結(jié)論。教師評價(jià)結(jié)果反饋要以激勵為主,要注重保護(hù)教師的自尊心,增強(qiáng)教師的自信心和工作的積極性、主動性,幫助教師認(rèn)識自我,不斷反思,不斷改進(jìn)。參與小組研討的體會:教師評價(jià)工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作,關(guān)系到教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,影響著素質(zhì)教育能否順利實(shí)施,因此,必須抓實(shí)抓好。第三部分案例描述及分析[這里是有關(guān)學(xué)生評價(jià)的三篇短文,請學(xué)員根據(jù)情況自擇其一]案例1課題:投入真情,注重評價(jià)的人文關(guān)懷基本理念:有愛的評價(jià)、尊重人的評價(jià)能催化孩子心靈中的積極情感,使其具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力;膚淺的評價(jià)、敷衍的評價(jià)、刺傷心靈的評價(jià)能拽住孩子心靈馳騁的韁繩,使其駐足不前?！愃及咐枋?記得有位老師上語文課時(shí),請一位同學(xué)朗讀課文。他剛點(diǎn)到這個(gè)同學(xué)的名字,全班同學(xué)都笑著竊竊私語,那位同學(xué)也怯生生地看著老師,老師示意她往下讀┄┄原來,她患有口吃,平時(shí),很少有老師叫她朗讀課文。有一個(gè)句子她一連讀了三遍都沒讀正確,把其中的一個(gè)“非”字丟掉了。同學(xué)們笑得更厲害了,她卻莫名其妙。那位老師就說:“由于你太緊張,丟了一個(gè)‘非’字。再來一遍,第四遍萬一還讀不好也不要緊,因?yàn)檫€有第五遍!”她認(rèn)真把這個(gè)句子看了看,又讀了一遍。這一遍讀得既正確又流利,聲音還響亮。于是老師又說:“請你介紹介紹你取得成功的經(jīng)驗(yàn)好不好?”她靦腆地說:“把字看準(zhǔn),多讀幾遍,就會把課文讀正確、讀流利?！边@簡短的幾句課堂對話,重新喚起了學(xué)生朗讀的自信。老師積極而機(jī)智的評價(jià),既保護(hù)了學(xué)生思維的火花,還巧妙地幫助學(xué)生解除緊張與不安,有利于小女孩戰(zhàn)勝膽怯的心理。提問:如何讓我們的教學(xué)評價(jià)不斷激勵學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲,鼓勵他們“跳一跳,摘果子”,點(diǎn)燃他們信心之火呢?。案例分析:一、評價(jià)語言要“煽情”充滿機(jī)智的評價(jià)語言,不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生。這樣的評價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的,不僅有很大的激勵作用,使評價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。激勵性評價(jià)并不是一味追求肯定,而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù),更多地給予鼓勵,即寓“貶”于“褒”,創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。在這種形象、生動的語言激勵下,每個(gè)學(xué)生都趣味盎然,參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí),采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá),充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,使教學(xué)評價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。另外,能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價(jià),不僅要注重情感因素,而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí),有根有據(jù),防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說,激勵要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料:學(xué)生過去的有關(guān)情況(縱向可比和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況(橫向可比,并藝術(shù)性地加以運(yùn)用,進(jìn)行有效的激勵。具體做法:①挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如:“你的表現(xiàn)比諸葛亮還厲害!”(《草船借箭》②與同學(xué)對比。如:“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性!”“這樣的分析確實(shí)高人一籌!”③與教師對比。如:“你讀得比老師還好!”④與自身對比。如:“我真的不認(rèn)得這是你的字,進(jìn)步太大了!”二、善于運(yùn)用非語言評價(jià)手段激勵不光有話語,更表現(xiàn)在老師期許、信任的眼神,親切、鼓勵的微笑。除語言激勵外,情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個(gè)充滿希望的眼神,一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,一個(gè)鼓勵的微笑,拍一拍學(xué)生的肩膀,甚至充滿善意的沉默,都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛,還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵,這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力,更能產(chǎn)生心與心的互動,其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí),教師多微笑,多點(diǎn)頭,極其專心地聽,諸如此類的體態(tài)語可以明確地傳達(dá)這樣的信息;“我喜歡你!”“請繼續(xù)說下去!”聽后友好地評價(jià):“好,這是你自己的見解!”“說得很有道理!”三、關(guān)注個(gè)體差異,重視個(gè)性評價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,評價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),促進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)中的評價(jià)就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、探究創(chuàng)新精神,要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展,發(fā)揮評價(jià)的教育功能。如對外向型的學(xué)生可以說“你敢于大膽發(fā)言,很勇敢”;對敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說“你的想法別具一格,很有新意”;對于膽子很小,難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說“你講得很好,再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。結(jié)語:總之,在課堂教學(xué)中,要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師就必須加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng),使自己“不僅僅是知識的傳播者,而且是模范”(加里寧,真正成為學(xué)生心目中“科學(xué)的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身?！卑咐?課題:談?wù)嬲\得體的評價(jià)表達(dá)基本理念:如果一個(gè)孩子生活在批評中,他就學(xué)會了譴責(zé);如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中,他就學(xué)會了自信;如果一個(gè)孩子生活在諷刺中,他就學(xué)會了自卑;如果一個(gè)孩子生活在恐懼中,他就學(xué)會了憂慮;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中,他就學(xué)會了自愛?！?案例描述:前不久,聽了一堂三年級的英語課,整堂課氣氛十分和諧愉快,教師精神飽滿,親切和藹,設(shè)計(jì)了快節(jié)奏、多形式、高效率的教學(xué)活動,全體同學(xué)邊活動邊學(xué)習(xí),興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動中來。40分鐘很快就過去,這短短的幾十分鐘內(nèi)讓我這名新老師學(xué)到很多優(yōu)秀教學(xué)方法,讓我印象深刻。同時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)也讓我記憶“深刻”。每當(dāng)一名同學(xué)回答比較好的時(shí)候,教師會鼓動全班同學(xué)拍兩下手,然后一起豎起拇指說:Great!,以此來表揚(yáng)這名同學(xué)。受表揚(yáng)的這名同學(xué)會面帶笑容的坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復(fù)著這種評價(jià)表達(dá)形式。提問:難道這些同學(xué)的回答都是一樣好,沒有一點(diǎn)可以改進(jìn)了嗎?學(xué)生之間的個(gè)體差異就不再存在了嗎?我想所有的老師都會說:“No.”既然學(xué)生之間存在個(gè)體的差異,我們怎么只用一個(gè)“Great!”來評價(jià)所有的學(xué)生呢?案例分析:小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生樹立自信心,形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。評價(jià)應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進(jìn)行活動的情況,及時(shí)表揚(yáng)成績優(yōu)秀者,鼓勵有進(jìn)步的學(xué)生。同時(shí)教師應(yīng)注意盡量使表揚(yáng)具體化,讓學(xué)生明白自己哪方面值得表揚(yáng)。除了口頭評價(jià)外還可以采用書面評價(jià)和情感評價(jià),讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動,真正成了學(xué)習(xí)的主人。一、口頭評價(jià)教師對學(xué)生的口頭評價(jià)是評價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。“Great!”是其中的一句贊嘆語,但贊賞性的評價(jià)不僅僅只有這么一句,而且每一句所贊賞的程度也不同,如表揚(yáng)一名學(xué)生就可以用有“Good!Great!Verygood!Wonderful!Welldone!Excellent!Perfect!…”。如果教師表達(dá)學(xué)生回答問題答得好則可說“Agoodanswer.Nicework.”,表揚(yáng)學(xué)生表演得很有趣可說:“Veryinteresting.”表揚(yáng)學(xué)生語音語調(diào)好則可說:“Goodpronunciation!”。如此生動、親切、明朗的語言,學(xué)生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?可以說,生動豐富的評價(jià)語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍了課堂的氣氛。在課堂用語評價(jià)中我十分注意到這方面語言的使用,力求使我的課堂教學(xué)評價(jià)做到準(zhǔn)確得體,生動豐富,機(jī)智巧妙,獨(dú)特創(chuàng)新。同時(shí)在評價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。正因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異,所以學(xué)生在課堂上收集、存儲、表達(dá)信息的方式各不相同。這就需要教師“嘴下留情”。學(xué)生回答不出時(shí),不要訓(xùn)斥他們,應(yīng)鼓勵他們,我會對他們說:“Don'tworryaboutit.Noproblem.That’snotquietright.Notquite,cananyonehelphim/her?Canyoutryagain?…”。作為學(xué)生,他們在課堂上的回答不可能每次都正確,最主要的是在他們回答不上時(shí),不要讓他們受到心靈上的傷害。這樣孩子們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí),敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問。二、書面評價(jià)書面評價(jià)因其規(guī)范、直接、長久,對學(xué)生有較大的影響。在活動手冊的批改上我按照他們完成作業(yè)的質(zhì)量包括作業(yè)的正確率,書寫認(rèn)真程度等分成A,B,C,D四個(gè)等級。如果本單元的都取得A級,我便在他們的活動手冊上寫下:你已獲權(quán)免做下一單元的活動手冊,同時(shí)可以申請做難度較大的練習(xí)題。往后,活動手冊上的作業(yè)正確率大大提高,還有很多同學(xué)評價(jià)積極地申請做難度較大的練習(xí)題。與此同時(shí),這種書面評價(jià)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動性,拓展了他們的知識面。在期末結(jié)束前夕,我發(fā)現(xiàn)有一位女同學(xué)本學(xué)期的英語成績進(jìn)步明顯,便在她的成績單上寫下評語:Hello,Mary!活潑好動的你有一顆上進(jìn)的心,你那清脆悅耳的回答聲給我留下深刻印象。你對英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情都很高,繼續(xù)努力吧,相信你會更棒的啊!Prettygirl,bestwishes!(MissQian。她收到成績單后高興地跟我說:MissQian,你給我寫評語了,以前除了班主任還沒有其他老師給我寫過評語啊!從那以后,課上多了一個(gè)愛說愛笑的小姑娘。三、情感評價(jià)一個(gè)真誠的微笑,一個(gè)肯定的眼神,一個(gè)輕輕的撫摸等等,這些無聲的評價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的,同時(shí)牽動著學(xué)生的心,這是一種被評價(jià)者最容易接受的評價(jià)形式。如,一名膽小的同學(xué),不敢回答老師提出的問題,我便向他投以真誠的微笑,給他支持給他鼓勵;一名同學(xué)上課時(shí)做小動作,我向他投以提示的目光,告訴他這樣做不對。這小小的舉動甚過教師停下教學(xué)而批評他,不僅不耽誤教學(xué),也拉近了彼此的關(guān)系。我還經(jīng)常扮演“知心大姐姐”,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,了解他們的思想,包涵他們的幼稚,幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的煩惱,分享他們的快樂。結(jié)語:總之,評價(jià)與教學(xué)同等重要,有時(shí)甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價(jià)值。讓孩子生活在鼓勵之中,讓他們學(xué)會自信,讓孩子生活在認(rèn)可之中,讓他們學(xué)會自愛。一本書中曾經(jīng)說過學(xué)生的自尊心需要精心呵護(hù),孩子的心靈之花更需要大人“愛心和尊重”的雨露來澆灌。我想真誠得體的評價(jià)表達(dá)就是這雨露,它會用一種“潤物細(xì)無聲”的方式慢慢浸潤學(xué)生的心田。案例3課題:從一節(jié)口語交際課來看教師的課堂評價(jià)語基本理念:稱贊對鼓勵人類靈魂而言,就像陽光一樣,沒有它,我們就無法成長、開花?！芩?雷爾案例描述:上課伊始,王老師以談話的形式與學(xué)生拉開了家常:“我聽說我們班的許多同學(xué)搬進(jìn)了新房子,真想去參觀參觀,同學(xué)們想不想去?”同學(xué)們情緒特別高漲,都想去看看,可是我話鋒一轉(zhuǎn),“我們?nèi)辔辶畟€(gè)同學(xué)一起涌進(jìn)你們家的新房子,恐怕新房子都要擠塌了。我看還是這樣吧,先請同學(xué)把自己的家介紹介紹,我們聽聽誰家好就先上誰家去,怎么樣?”第一個(gè)學(xué)生介紹時(shí),說得比較流利,還用上了“溫馨典雅、窗明幾凈、舒適優(yōu)雅、設(shè)計(jì)巧妙”等詞語,并運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。雖然語言不夠簡練,介紹的條理也不是很清楚,但老師還是及時(shí)地抓住了學(xué)生地閃光點(diǎn),稱贊他:“你說得非常流利。聽得出來,你在課外一定讀了不少書,還能夠有選擇地運(yùn)用書上地詞語、句子,介紹時(shí)不光有實(shí)實(shí)在在的景物,還有自己的聯(lián)想,真難得!如果能用上一些方位詞,把你家的布置有順序地介紹,我們就會覺得身臨其境一樣?！碑?dāng)老師再請其他同學(xué)介紹家里地布置時(shí),他們搜腸刮肚地把自己所能用得上得好詞好句都搬了出來,比喻更加新穎,擬人更加生動。而且還用上了表示方位的詞:如“中間是……,客廳的左邊是……,客廳的右邊是……,走過……就來到……”聽到學(xué)生的進(jìn)步如此神速,我贊不絕口:“青出于藍(lán)而勝于藍(lán),你不但用上了好詞好句,還根據(jù)你走入家的順序,有條理地為我們介紹了你美麗溫馨的家。根據(jù)的你的敘述,都可以畫出你們家的草圖了?？墒羌依锕庥袛[飾是不夠的,一個(gè)溫暖的家還應(yīng)有甜甜的笑,濃濃的情,暖暖的愛?！睂W(xué)生的激情再一次被點(diǎn)燃,于是一個(gè)個(gè)溫馨甜蜜的家庭小故事便誕生了,孩子們娓娓道來,有一家三口搶占電腦的趣事,其樂融融的家庭宴會好不熱鬧;給爺爺做壽時(shí)的喜慶詼諧逗得我們哄堂大笑;緊張刺激的家庭羽毛球賽,我叫外婆發(fā)短信等小故事讓我們?nèi)炭〔唤釂?我們教師如何在課堂教學(xué)中用好課堂評價(jià)語這一有力的手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)學(xué)生的思維火花,建設(shè)開放而又活力的語文課堂,成為擺在我們面前的重要課題。案例分析:有人曾說:“沒有自我教育就沒有真正的教育,教育的最終效果的落實(shí),都是通過自我教育實(shí)現(xiàn)的,所以,教育的關(guān)鍵和精彩之點(diǎn)在于:教師如何通過教育的某種手段去誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的情感,從而激發(fā)他自身產(chǎn)生心理動力,引發(fā)實(shí)際行動,這便是自我教育?！逼鋵?shí),真正的教育是教師通過課堂評價(jià)語言,激發(fā)學(xué)生自我完美、自我教育的過程。一些著名的教育家都能充分地利用學(xué)生地自我教育能力,使學(xué)生從中受益?？蓪處焸儊碚f,怎樣才能更好地利用課堂評價(jià)語,是我們的當(dāng)務(wù)之急。一、“實(shí)事求是”準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中,許多教師對學(xué)生的課堂評價(jià)語非常貧乏,常常是“好”、“不錯(cuò)”、“你真棒!”“真好”等一些敷衍性的詞語,雖說積極的評價(jià)語可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但也并不是“放之四海而皆準(zhǔn)”,但久而久之,就會失去作用,因?yàn)閷W(xué)生沒有新的追求目標(biāo),就會盲目地停留在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對學(xué)生的創(chuàng)新思維是一種扼殺。我覺得教師對學(xué)生的評價(jià)最重要的是要做到實(shí)事求是,對錯(cuò)是非要清楚明白,肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生明白自己的水平,明確自己所處的位置。既要具有鼓勵性,還要有建議性,使學(xué)生在得到鼓勵的同時(shí),不斷的進(jìn)行自我教育,達(dá)到自我完善的效果。在上面的課例中,王老師都真心誠意地對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞,同時(shí)又用一個(gè)轉(zhuǎn)折指出他們的努力方向。二、“小題大做”、真誠地賞識學(xué)生。德國教育家第斯多惠說過:“教育藝術(shù)地本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵、鼓舞?！弊鳛榻處?真正的成功便是喚醒學(xué)生被壓抑的或還未開掘的學(xué)習(xí)渴望和熱情。學(xué)生的成功哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn),教師也應(yīng)報(bào)以真誠的贊美,激發(fā)孩子真誠向善的情感,讓他們潛在的自我教育的源泉奔流不息。在這節(jié)課中,我對學(xué)生敘述的流利、好詞佳句的應(yīng)用由衷地贊美,讓孩子小小的心靈感受到成功的喜悅,燃起希望的火花。我覺得,在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),教師不妨“小題大做”,不要吝嗇你的贊美,因?yàn)槟悴ト龅氖羌畹姆N子,而孩子們收獲的是——自信、快樂、激情。三、“大題小做”充分地信任學(xué)生。人人愛聽好話,小學(xué)生尤其需要?？墒切W(xué)生受知識水平、能力等多種因素的限制,在課堂中不免表現(xiàn)出這樣那樣的缺點(diǎn),我們就不能一味地夸贊,更不能置缺點(diǎn)于不顧。應(yīng)該“大題小做”,但也決不是“輕描淡寫”,不加以重視。教師應(yīng)充分地信任他們,信任他們有自我教育地能力,能認(rèn)識自己的不足,并采用適當(dāng)?shù)姆椒?改正缺點(diǎn),彌補(bǔ)不足之處。這就要求教師采取少直接指責(zé)錯(cuò)誤,多用婉轉(zhuǎn)的語言指點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生自己去認(rèn)識、糾正自己的不足,借以達(dá)到預(yù)期的目的。在這節(jié)課中,王老師給學(xué)生提了兩個(gè)小小的建議,一次建議他們用上方位詞試試,另一次建議他們說說家中甜甜的笑,濃濃的情,暖暖的愛。正是這兩個(gè)小小的建議,給課堂注入了新的活力。事實(shí)證明,學(xué)生完全具有自我教育,自我完善的能力。三、“推波助瀾”讓課堂充滿活力。在課堂上,許多教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,力求大膽創(chuàng)新。可是往往事與愿違,學(xué)生在課堂上常常啟而不發(fā)。雖然個(gè)中原因非常復(fù)雜,但教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者,就應(yīng)該像一個(gè)大朋友,時(shí)刻隨著孩子的情感變化前進(jìn),完全“隱沒”了自己的教師身份,孩子也感覺不到眼前是一個(gè)老師“煞有介事”地叫他們學(xué)習(xí)。但在他們學(xué)習(xí)感到困難時(shí),老師能時(shí)不時(shí)地伸手相助,給人“雁過無痕”的感覺。帶領(lǐng)學(xué)生沖過一個(gè)個(gè)險(xiǎn)灘,跨國一個(gè)個(gè)溝坎,讓充滿生命活力的課堂之流奔流不息,推動教學(xué)過程向更高的層次發(fā)展。因?yàn)椤耙坏嗡殡m小,卻能折射出太陽的七彩光芒?！崩蠋煹闹更c(diǎn)雖然“若有若無”卻能指點(diǎn)迷津讓學(xué)生從老師贊賞、激勵的語言中,獲得廣泛的思維空間和蓬勃發(fā)展的動力,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)才能不斷地發(fā)揚(yáng)光大。在這節(jié)課中,老師引導(dǎo)學(xué)生從“介紹家里的擺設(shè)——有順序地介紹家的布置——介紹家中甜甜的笑,濃濃的情,暖暖的愛”這樣步步緊跟,層層推進(jìn),把課堂教學(xué)推向了新的高潮。因此,我覺得教師的課堂評價(jià)語應(yīng)具有“推波助瀾”地動力,推動課堂教學(xué)向更開放,更和諧的方向發(fā)展。結(jié)語:具有“實(shí)事求是”、“小題大做”、“大題小做”、“推波助瀾”特點(diǎn)的課堂評價(jià)語,無疑像冬天里的一把火,點(diǎn)燃學(xué)生的激情,開啟學(xué)生地思維;像夏日的清泉,滌蕩學(xué)生的心靈,滋潤他們的心田。在課堂中為學(xué)生點(diǎn)起一盞希望的明燈,在學(xué)習(xí)的道路上大膽地前進(jìn),輕松地前進(jìn),自信地前進(jìn)。第四部分科研小論文[以下是兩篇小論文,請學(xué)員參考]范例1:淺析聽評課要義評課,顧名思義就是對所觀察的課進(jìn)行評價(jià)和討論,是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實(shí)的教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究。評課具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義,是開展校本教研的重要途徑,也是對教師進(jìn)行過程性評價(jià)的重要體現(xiàn)。有人認(rèn)為,教師在臺上講課是在“煉”,課下評課是在“錘”,只有經(jīng)過這樣的千錘百煉,才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長,才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平,推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。評課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化評課,首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于教師講得多么精彩透徹,也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈,而是圍繞一個(gè)中心點(diǎn),即“是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化”。什么是課程目標(biāo)的最優(yōu)化呢?這里涉及到兩個(gè)方面的問題,一是課程目標(biāo)問題。想通過一節(jié)課來落實(shí)三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力,是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的,我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)。二是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實(shí)現(xiàn)的廣度和深度而言的,想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一個(gè)臺階、達(dá)到同樣的水平,同樣是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的。就實(shí)現(xiàn)的廣度而言就是使所有學(xué)生都有所獲,都得到不同程度的發(fā)展,就實(shí)現(xiàn)的深度而言就是使每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。要達(dá)到課程目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn),只有通過兩個(gè)基本點(diǎn),即教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互作用才能達(dá)到。因此,任何形式的評課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個(gè)中心和它的兩個(gè)基本點(diǎn)來進(jìn)行。評課要實(shí)現(xiàn)參與者的多維互動要評課首先得進(jìn)行課堂觀察。由“聽課”到“課堂觀察”,不僅僅是稱謂上的變化,更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。不僅要聽,更主要的是要去觀察。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動的參與者而不是旁觀者,要使自己的思維參與到教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,以獲取第一手材料,為后面的評課作好充分的準(zhǔn)備。只有聽好課才能評好課,才能在評課時(shí)做到有的放矢、有感而發(fā),才能把課評得有理有據(jù)。評課者要明確所評課的性質(zhì)與課型。對于不同性質(zhì)的課,評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、匯報(bào)課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ),要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景;研究、探索課要重點(diǎn)關(guān)注和評價(jià)所研究的問題,不能求全責(zé)備;示范、競賽課要關(guān)注教學(xué)活動的全過程,要從各個(gè)方面全方位地去評價(jià),要善于捕捉其閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。通常情況下,評課活動主要有教師與教師之間互相評課、教學(xué)管理者對教師評課、教學(xué)研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式的評課,起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是評課者,而主體地位應(yīng)該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽教師身上?；顒咏M織者要明晰這種關(guān)系,在活動的流程、時(shí)間的安排等方面要協(xié)調(diào)處理好三者的關(guān)系,使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地?cái)U(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評課的作用,無論針對什么類型課的評課,還是什么形式的評課都應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公開進(jìn)行。現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中要絕對避免“一言堂”同樣，，評課活動也不能搞成“一言堂”的形式，要把評課活動由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動、平等交流的探究式和引領(lǐng)式。要創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由的評課氛圍，實(shí)現(xiàn)評課者、被評者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。評課者不僅要評價(jià)，還要在評價(jià)中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動學(xué)習(xí)、參與討論。被評者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評者我會怎樣教？我是評課者我會怎樣評？要有參與意識，要盡可能地參與到討論和交流之中。評課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t評課者評課時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個(gè)原則：一是導(dǎo)向性原則。評價(jià)的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。要有意識地弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，要鼓勵教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個(gè)性，引領(lǐng)教師朝先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實(shí)事求是原則。評課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評價(jià)、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責(zé)任意識，不能因?yàn)轭櫦懊孀?、情緒等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要雙向互動、平等交流，要努力實(shí)現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。四是激勵性原則。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，評課者在評課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對于某些優(yōu)點(diǎn)很少的課，不妨將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評、缺點(diǎn)歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。評價(jià)是為了改進(jìn)，評課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法。要通過評課幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、促進(jìn)教師的發(fā)展。六是重點(diǎn)突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。不能要求過多過細(xì)而抑制了教師對教學(xué)個(gè)性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個(gè)大背景下進(jìn)行評議，只有這樣才能真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)者的意圖、思路和方法，才能在評議時(shí)做到有的放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對性的評議，不能整齊劃一、求全責(zé)備。要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。十是互利共贏原則。評課是一個(gè)多方受益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長補(bǔ)自己之短，要通過評課來豐富和完善自己的教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。范例2：試論新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價(jià)在課程改革的實(shí)施過程中，評價(jià)問題已經(jīng)成了人們最為關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。一方面，大家都在研究和探索新課程背景下的評價(jià)方法，另一方面，改革過程中的兩難問題不斷產(chǎn)生，許多具體問題并沒能得到真正解決?，F(xiàn)在對于評價(jià)問題需要化大氣重點(diǎn)加以研究和解決。一、我國中小學(xué)歷來和現(xiàn)今還存在的評價(jià)中的問題1、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀，在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方面，一方面強(qiáng)調(diào)相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即被評價(jià)對象的的相對位置，如學(xué)生在學(xué)校中，班級中的排名順序，教師在全市、全校中的排名，學(xué)校在全省、全市中的排名等等，根本不重視以被評價(jià)對象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。另一方面過多強(qiáng)調(diào)共性的一般趨勢，忽略了個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異。2、評價(jià)內(nèi)容單一，在評價(jià)的內(nèi)容方面，過分強(qiáng)調(diào)可以量化的內(nèi)容，如對學(xué)生強(qiáng)調(diào)掌握了多少學(xué)科知識，特別是課本上的知識，對知識的數(shù)量和難度進(jìn)行量化，強(qiáng)調(diào)掌握了多少具體的技能，對學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)他們所教學(xué)生的升學(xué)率、會考合格率，優(yōu)秀率，等等，忽略了難以量化的內(nèi)容的評價(jià)，如學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，11心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、方法和習(xí)慣等方面的綜合評價(jià)，教師的敬業(yè)精神和師德等的評價(jià)。3、評價(jià)方法片面，在評價(jià)的方法上過多偏重定量方面方法的評價(jià)，而忽視定性的評價(jià)手段，書面紙筆的考試成為學(xué)生最主要的、甚至是唯一的評價(jià)方法。4、評價(jià)主體單元，被評價(jià)者處于消極的被動地位，其意見和人格得不到必要的尊重，不能形成教師、家長、學(xué)生和管理者等多主體的共同積極參與、交互作用的評價(jià)模式。5、評價(jià)時(shí)間終端，對評價(jià)的關(guān)注重心過分集中在結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。6、評價(jià)結(jié)果作用擴(kuò)大，不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)結(jié)果，過分?jǐn)U大評價(jià)的功能，使評價(jià)帶上濃厚的功利色彩。如對教師采用獎懲性的評價(jià)制度，將學(xué)生的考試成績與教師的獎金掛鉤。用高考的成績衡量學(xué)校工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至是教育行政官員的政績。二、新課程背景下的評價(jià)目的和方法1、如果說原有的評價(jià)主要是為了診斷、篩選和排序，是在知識為中心的背景下的產(chǎn)物，那么新課程背景下的評價(jià)應(yīng)該說是為了促進(jìn)教師的提高，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此我們把這種評價(jià)喻為“發(fā)展性評價(jià)”或“成長性評價(jià)”。2、在新課程背景下評價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會。這里特別要強(qiáng)調(diào)是被評價(jià)對象的自評。3、在評價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但包括定性和定量相結(jié)合，而且可用書面的、實(shí)踐操作的，跟蹤調(diào)查的，現(xiàn)場記錄的，動手的，動口的，成長紀(jì)錄的，檔案袋式的，對不同的評價(jià)對象可以采用不同的評價(jià)方法。4、在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上上重視差異性，讓不同的評價(jià)對象可以有所不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價(jià)對象取得更大的成功。5、在評價(jià)的時(shí)間上，要特別強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，記錄成長過程，總結(jié)成長道路。6、在評價(jià)的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。三、從四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)的初探：（一）對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，采用多樣化、多元化、開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，不僅要關(guān)注評價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注評價(jià)的過程；要合理解釋和利用考試的結(jié)果，減輕學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力，合作與交流、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展。由此要重視以下幾個(gè)方面：1、評價(jià)目標(biāo)：除了“知識與技能”，還要求學(xué)生關(guān)注“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“解決問題的、、能力”等。2、評價(jià)方法：強(qiáng)調(diào)多樣化，不把書面考試作為唯一的評價(jià)手段，要重視過程性的評價(jià)，重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性資料的收集，采用開放式的質(zhì)評性評價(jià)方法，如行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、成長記錄等；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，使即時(shí)評價(jià)更具導(dǎo)向性，記錄袋評價(jià)注重過程性，將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。使用成長紀(jì)錄袋和學(xué)習(xí)檔案的辦法較為可行。對于檔案袋評價(jià)工作可把握好以下幾個(gè)原則：（1）方向性原則：評價(jià)內(nèi)容要注意目標(biāo)的設(shè)定，它是工作的指南；（2）科學(xué)性原則：要根據(jù)教學(xué)對象的年齡特點(diǎn)和知識程度選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ唬?）現(xiàn)實(shí)性原則：活動的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價(jià)自己和他人，要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料的收集上，不搞花架子；（4）多元性原則：可以開展學(xué)生自評，生生互評、家長評、教師評的多元評價(jià)，不再是由教師單方面說了算，同時(shí)可以讓教師、學(xué)生和家長共同享受評價(jià)的成果；（5）易操作性原則：評價(jià)活動的展開應(yīng)簡單易行，便于學(xué)生掌握和操作，便于教師開展工作；（6）全面性原則：要讓每個(gè)學(xué)生都能參與評價(jià)的全過程；（7）差異性原則：學(xué)生是各具特色、動態(tài)多變的個(gè)體，不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，要重視學(xué)生的差異，充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅；（8）發(fā)展性原則：學(xué)生是在成長之中，在發(fā)展之中，評價(jià)更要關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展過程，評出學(xué)生發(fā)展的潛力和后勁。3、評價(jià)的主體：強(qiáng)調(diào)多元化，學(xué)生本身，學(xué)生之間、任課教師，班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長社會共同參與，特別要重視自我評價(jià)的價(jià)值。4、對評價(jià)的功能