校本教研中的教師同伴互助

校本教研中的教師同伴互助2005年10月

第21卷第5期

教育科學(xué)

EducationScience

0ct.,2005

VoL21No.5

校本教研中的教師同伴互助*

朱寧波,張萍.

(1.遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院暨田家炳教育書院,遼寧大連116029,2.杭州明珠教育集團(tuán)學(xué)校,浙江杭州31OO14)

(摘要)國內(nèi)外的很多研究顯示,教師同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一,教師同伴互

助的質(zhì)量和效果是影響校本教研效果的重要因素.而從我國校本教研實(shí)踐看,對教師同伴互助的問題也

并沒有引起足夠的重視.本文試圖就校本教研中教師同伴互助的內(nèi)涵進(jìn)行探討,以期對提高校本教研的

效果,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供啟示.

(關(guān)鍵詞]校本教研;教9幣;同伴互助

(中圖分類號]G420(文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A(文章編號]1002—8064(2005)05—0030—03

我國2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,要求

教師從觀念到實(shí)踐,特別是課堂教學(xué)方式和專業(yè)成長方

式要有新的轉(zhuǎn)變,而開展”以校為本”的教學(xué)研究,及時(shí)解

決課改中出現(xiàn)的問題,創(chuàng)造性地實(shí)施新課程,是促進(jìn)教師

課堂教學(xué)方式和專業(yè)成長方式轉(zhuǎn)變的切實(shí)可行的途徑.

國外幾十年的校本研究活動(dòng)實(shí)踐業(yè)已證明,教師參與校

本研究對于學(xué)校,教師和學(xué)生都是有益的,校本研究的成

果為教師接受,采納,并轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為的比例較

高.而在校本研究中,很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)教師問的同伴

互助是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段之一,能夠提高校

本研究活動(dòng)的績效.他們認(rèn)為,擁有同伴關(guān)系的教師對

于自身的發(fā)展和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變態(tài)度更為積極,更容易

習(xí)得新的行為,也能更合適地將這些行為應(yīng)用于教學(xué)實(shí)

踐..為此,為了提高校本教研的效果,應(yīng)加強(qiáng)和發(fā)揮校

本教研中的教師同伴互助的作用.

國外關(guān)于教師同伴互助的研究是與教師專業(yè)發(fā)展相

聯(lián)系的.2O世紀(jì)7O年代以前,人們認(rèn)為教師專業(yè)成長

就是通過教師參與一系列的校內(nèi)外研習(xí)活動(dòng),以學(xué)者專

家的理論為支撐來協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué).研習(xí)活動(dòng)大都以

演講,示范,角色扮演,模擬及微觀教學(xué)等方式施行,目的

在于改善教師思考模式,形成熟練的教學(xué)技巧.但研究

顯示能將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到I=t常教學(xué)上的教師的平均比例

卻非常低.白80年代起,人們開始關(guān)注教師如何習(xí)得新

行為以及如何將這些行為投人實(shí)踐的問題,學(xué)者們提出

學(xué)校教師共同工作以及研究者與教師和學(xué)校共同努力等

方式可促進(jìn)教師將習(xí)得的新行為運(yùn)用于實(shí)踐.此后的一

系列實(shí)驗(yàn)也表明,擁有并善于利用同伴互助關(guān)系的教師,

通過與同伴共同規(guī)劃教學(xué)并且共同反思與分享教學(xué)經(jīng)

驗(yàn),更加能頻繁地練習(xí)并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些技能和策略,能

更適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)模式.因此,有人建議將教師組

成小型的教師同伴互助小組,通過教師同伴互助的方式

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,同伴互助的概念第一次被提出.

從2O世紀(jì)8O年代至今,英美等國很多中小學(xué)采用

教師同伴互助的方法,將其作為教師專業(yè)發(fā)展的一種形

式,取得了非常好的效果.國外關(guān)于教師同伴互助的研

究主要集中于以下幾個(gè)方面:

1.同伴互助的類型.

(1)按是否有明確的目的,分為有特定目的的參與和

無特定目的的參與.有特定目的參與指教師事先有具

體,明確的問題有待解決,然后邀請同伴參與來幫助他一

起解決問題;無特定目的的參與是指教師沒有明確的問

*基金項(xiàng)目:本成果為朱寧波主持的遼寧師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目”科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的教師教育課程改

革研究”的研究成果之一.

(收稿日期32005—08—15

(作者簡介]朱寧波(1963一),女,山東沂南人,遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院暨田家炳教育書院副院長,教授,博

士,主要研究領(lǐng)域:中外課程與教學(xué)論,教師教育.張萍(1979一),女,遼寧盤錦人,杭州明珠教育集團(tuán)學(xué)

校,主要研究領(lǐng)域:課程與教學(xué)論.

?3O?

,

題需要解決,希望通過參與同伴的一些活動(dòng),來發(fā)現(xiàn)問題

并提升自我.

(2)按內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同,分為技術(shù)性指導(dǎo),合作性指

導(dǎo),認(rèn)知性指導(dǎo)和挑戰(zhàn)性指導(dǎo).技術(shù)性指導(dǎo)主要關(guān)注教

師獲取某種教學(xué)技能,并將該種技能內(nèi)化為自身技能的

一

部分.合作性指導(dǎo)的主要目的在于改善教師教學(xué)實(shí)

踐,增加教師間的合作,加強(qiáng)教師間的專業(yè)對話,促進(jìn)教

師的反思.認(rèn)知性指導(dǎo)主要關(guān)注教師的理解能力,思維

方式.挑戰(zhàn)性指導(dǎo)關(guān)注特定問題的解決方案,既包括課

堂教學(xué)問題,也包括年級層面,學(xué)校層面甚至整個(gè)教育領(lǐng)

域內(nèi)的一些問題.

(3)按互助的風(fēng)格不同,分為”照鏡式”互助,合作式

互助和專家式互助.”照鏡式”互助者只對所觀察的事件

作忠實(shí)的反映,不提供任何評論,也不為教師提供任何的

改進(jìn)建議.合作式互助者與教師共同分析,共同討論,并

提出改進(jìn)策略.專家式互助者通常可運(yùn)用良好的發(fā)問技

巧,來提示出討論問題的解決方案,促進(jìn)教師對探討的問

題或課堂教學(xué)進(jìn)行思考,獲取解決方案與改進(jìn)教學(xué).

2.同伴互助的方法.

國外對教師同伴互助方法的研究主要集中于課堂教

學(xué)觀察法.美國教學(xué)視導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會將教師間的課

堂教學(xué)觀察分為三個(gè)步驟,即觀察前會議,教室觀察,觀

察后會議..

(1)觀察前會議.目的是培養(yǎng)教師間相互信任的關(guān)

系,確定觀察的目的與規(guī)劃.此階段要了解同伴教師所

關(guān)注的教學(xué)問題,把其轉(zhuǎn)換成可觀察的行為;通過同伴小

組成員的討論與協(xié)商,選定最適宜的教學(xué)觀察時(shí)間,地點(diǎn)

與需要進(jìn)行的次數(shù);同時(shí)教師小組成員要根據(jù)觀察的目

的和背景選擇一種最為合適的記錄方式.

(2)教室觀察.教室觀察是課堂教學(xué)觀察的真正實(shí)施

過程,包括進(jìn)入課堂和在課堂中依照事先選定的觀察工具

對所需要的信息進(jìn)行記錄.課堂教學(xué)一開始,作為教師同

伴的觀察人員就要開始教室教學(xué)觀察,并做好詳細(xì)的記錄.

(3)觀察后會議.教師要將在教學(xué)觀察中所得到的

原始資料做好歸納與整理,并在會議中進(jìn)行討論分析,從

而得出有效的建議與改進(jìn)措施.教師在此階段,必須根

據(jù)前一次教學(xué)觀察的結(jié)果為下一次觀察作好準(zhǔn)備,以便

進(jìn)一步觀察教學(xué),解決問題,不斷提高教師的教學(xué)成效.

3.同伴互助的保障.

教師間的同伴互助需要一定的條件才能夠順利開

展,國外關(guān)于教師同伴互助保障條件的研究主要有領(lǐng)導(dǎo)

的關(guān)注,合作氛圍的形成以及合作時(shí)間的保證三個(gè)方面.

(1)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否關(guān)注和參與教師間

的同伴互助活動(dòng),是教師同伴互助行為能否保持長久,取

得良好效果的影響因素之一.要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與教

師的同伴互助活動(dòng),并給與足夠的重視和積極的支持.

(2)合作的氛圍.合作的,無威脅性的氛圍是教師同

伴互助取得良好效果的保障之一.這里所說的無威脅性

的氛圍是指教師進(jìn)行同伴互助時(shí)對同伴教師的教學(xué)觀察

只是教師相互幫助,相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)效果完善的途

徑,不能帶有評價(jià)的色彩.

(3)保證教師間同伴互助的時(shí)間.國外學(xué)校采取了

多種方法增加教師同伴互助的時(shí)間,大致有將學(xué)生每周

進(jìn)行社區(qū)服務(wù)的時(shí)間作為教師固定的交流,互助的時(shí)間;

將午餐時(shí)間延長,教師可以利用此段時(shí)間進(jìn)行交流互助;

每學(xué)年為教師安排三周的時(shí)間(分為兩,三天一次)參與

同伴合作與學(xué)習(xí);每周一,三,五的早上為教師安排四十

五分鐘進(jìn)行交流研討等等..

我國教師之間的同伴互助開展有著堅(jiān)實(shí)的歷史基

礎(chǔ),1957年1月21日,教育部就為加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)工作

頒布了《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例(草案)》,內(nèi)容共

有八條,其中規(guī)定教研組的任務(wù)是:組織教師進(jìn)行教學(xué)研

究工作,總結(jié),交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師思想,業(yè)務(wù)水平,

以提高教育質(zhì)量,并對教研組的工作內(nèi)容,組織領(lǐng)導(dǎo)等也

作了規(guī)定.自那時(shí)起,中小學(xué)逐步建立了學(xué)科教研組,主

要在同年級建立備課組(即年級組),由每門學(xué)科各個(gè)不

同年級的備課組共同組成該學(xué)科的教學(xué)教研組.各區(qū)縣

和省市也建立了相應(yīng)的教研室,由此形成了一個(gè)縱(學(xué)科

教研組),橫(年級備課組)結(jié)合的統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系

統(tǒng).可以說,我國早已關(guān)注到了教師間同伴互助的作用,

只是提法不同,發(fā)展不完善而已.

隨著”教師即研究者”的觀念越來越被人們認(rèn)同,教

師在教育教學(xué)研究中的作用日益受到重視,以教師為主

體的校本教研正在走進(jìn)學(xué)校,與教師的專業(yè)發(fā)展融為一

體.同伴互助作為校本教研的實(shí)施途徑之一也被更多教

師所采用.我國關(guān)于教師同伴互助研究主要是以校本教

研為背景的,是校本教研中的教師同伴互助,涉及的內(nèi)容

主要有教師同伴互助的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)形式和組織形式等.

1.教師同伴互助的內(nèi)涵.

我國有學(xué)者認(rèn)為同伴互助指教師在自我反思的同時(shí)

開放自己,加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上

的專業(yè)切磋,協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此

支持,共同成長.同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員

之間的對話,互動(dòng)與合作”.

2.教師同伴互助的形式.

教師同伴互助的基本形式主要有對話,協(xié)作和幫助

三種形式.對話包括信息交換,經(jīng)驗(yàn)共享,深度會談

?

3】?

(課改沙龍)和專題討論(辯論)四種方式,可以通過信息

發(fā)布會,讀書匯報(bào)會,經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會以及定期的

會談等途徑開展;協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù),群

策群力,充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長,使教

師在相互補(bǔ)充,彼此合作互助中成長;幫助是新老教師之

間的合作互助形式,要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)成績突出的

優(yōu)秀教師幫助和指導(dǎo)新任教師,使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)

境,防止并克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象.

3.教師同伴互助的組織方式.

我國有學(xué)者論述了教師同伴互助的組織方式——教

師專業(yè)團(tuán)隊(duì).強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動(dòng)和合作文

化,提倡教師之間在教學(xué)活動(dòng)等方面的專業(yè)對話,溝通,

協(xié)調(diào)和合作,能夠通過教師彼此的互助支持,減少教師由

于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為.建立專業(yè)團(tuán)隊(duì),在理念層面

是為了最大限度地加強(qiáng)教師之間的專業(yè)對話和合作,營

造教師之間專業(yè)合作的精神面貌和合作氛圍;在實(shí)踐層

面,著重于校本教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)合作方面的不同組織方式,

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)之間的良性合作與競爭,鼓勵(lì)多樣化的合作方

式和發(fā)展.在個(gè)體層面,專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作是從中間層面生

發(fā)的,通過教師之間的專業(yè)合作不僅有助于推動(dòng)學(xué)校教

育教學(xué)整體質(zhì)量的提高,而且有助于促進(jìn)教師個(gè)體在專

業(yè)能力,知識,態(tài)度等方面的發(fā)展.

同伴互助對應(yīng)于英語中的peercoaching,與peerin—

struction(同伴指導(dǎo)),peersupervision(同伴監(jiān)督),peer

review(同伴評議),peerSupport(同伴支持),consulting

colleagues(同伴咨詢),peersharing(同伴共享)等是同一

概念的不同提法,在中文中也有同儕幫助,同輩協(xié)助等非

常接近的詞語.本文之所以采用”同伴互助”的提法一方

面是因?yàn)槿绻捎猛吔處?就要按一定的標(biāo)準(zhǔn)將教師

分類,屬于同一類的教師互稱為同輩教師,”同輩”暗示了

等級的劃分與年齡的劃分,”同伴”較之”同輩”更能體現(xiàn)

出教師間的平等關(guān)系;而”互助”與支持,監(jiān)督,咨詢,指導(dǎo)

等相比更能體現(xiàn)出教師持續(xù)主動(dòng)地提升自我,相互合作

并共同進(jìn)步.另一方面采用”同伴互助”也是為了與我國

校本教研中的提法保持一致,以便于理解.

關(guān)于同伴互助的內(nèi)涵,不同的學(xué)者給出了不同描述,

主要有:著名學(xué)者道爾頓與莫伊爾(Dalton&Moir)將同

伴互助界定為一種專業(yè)發(fā)展的手段,認(rèn)為同伴互助是一

個(gè)過程,在這一過程之中教師分享知識,相互提供支持;

為提高技能,學(xué)習(xí)新知識,解決實(shí)踐問題而相互幫助,給

出反饋意見.它有助于加強(qiáng)教師間的合作與提高教學(xué).

羅賓斯(Robbins)提出,同伴互助是指兩個(gè)或多個(gè)教

師一起,共同反思當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐,改進(jìn)與建立新的技

?32?

能,相互教導(dǎo),共享經(jīng)驗(yàn),共同參與教學(xué)研究并在工作中

共同解決實(shí)際問題.學(xué)校支持同伴互助這種方式,將其

作為一種獲得課程與教學(xué)反饋的手段.

分析上述學(xué)者的觀點(diǎn),本文將”同伴互助”理解為:在

兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的,以專業(yè)發(fā)展為指向,通過

多種手段開展的,旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升,相

互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng).其要點(diǎn)包括:

(1)同伴互助的參與主體是教師,人數(shù)上可以是兩個(gè)

也可以多個(gè);教師組合上可以是同一類型的教師組合也

可以是不同類型的教師組合,比如語文教師可以與同學(xué)

科的教師組合,也可以其他學(xué)科教師相組合;新教師可以

與老教師或輔導(dǎo)教師組成一組,也可以新教師之間相互

組合等,教師還可以選擇校外成員如教育行政機(jī)構(gòu)的教

研員,大學(xué)院校的教育專家組成一組等,但是要注意無論

什么樣的組合,其最基本的規(guī)則是雙方的選擇是自愿的,

雙方地位是平等的,雙方的合作關(guān)系是互助,不存在主次

之分,不是一方占主導(dǎo)地位,另一方只是陪襯,而是雙方

互惠互利,共同進(jìn)步的.

(2)教師同伴互助的方式與手段多種多樣,可以是課

堂教學(xué)觀摩,還可以是共同研討,示范教學(xué),共同參與教

育研究等.無論哪種方式,都要注意教師間是相互合作,

共同進(jìn)步的.

(3)教師同伴互助的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)

展.教師同伴互助的過程是一種”為教師所有”,”為教師

所參與”及”為教師所享”的過程,在這個(gè)過程中達(dá)到提高

教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的目的.

基于上述國內(nèi)外關(guān)于教師同伴互助的相關(guān)研究,我

們應(yīng)充分理解同伴互助的內(nèi)涵,科學(xué)合理地利用同伴互

助的方式,有效地發(fā)揮同伴互助作用,以促進(jìn)校本教研活

動(dòng)的開展,并提升教師專業(yè)發(fā)展水平.

[參考文獻(xiàn)]

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