英語課堂師生有效互動(dòng)策略

英語課堂師生有效互動(dòng)策略英語課堂師生有效互動(dòng)策略英語課堂師生有效互動(dòng)策略xxx公司英語課堂師生有效互動(dòng)策略文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度英語課堂師生有效互動(dòng)策略杜奇文【摘要】語言課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，良好的課堂互動(dòng)是學(xué)生語言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)，即課堂互動(dòng)就是語言教學(xué)的實(shí)際過程。新課程要求學(xué)生與教師在互動(dòng)、對(duì)話中對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)生、改造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，這就要求在新課程下的課堂必須成為師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場景，讓知識(shí)在互動(dòng)對(duì)話的交流中不斷生成，從而達(dá)到共識(shí)，共享，共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。本文重在分析課堂中師生有效互動(dòng)特點(diǎn)，探討怎樣在英語課堂上實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】師生互動(dòng)教學(xué)策略新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)才能營造“英語化”“人文化”的課堂氣氛,讓學(xué)生在活動(dòng)中通過互動(dòng)體驗(yàn)、合作交流來激活思維,構(gòu)建和發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。在“互動(dòng)式”課堂教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而成了課堂活動(dòng)的組織者、安排者和合作者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者而成了課堂的主要活動(dòng)者。英語作為一門語言課，其課堂中師生的有效互動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn)。一、和諧互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)將課堂作為一個(gè)由教學(xué)環(huán)境，教育者和受教育者組成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其中教學(xué)環(huán)境是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)基礎(chǔ)。互動(dòng)教學(xué)最關(guān)鍵的是師生不分彼此，積極參與，共同創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，共同完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，共同檢評(píng)教學(xué)效果。教者有學(xué)，學(xué)者有教，相互對(duì)話交流信息，互動(dòng)互補(bǔ)，相生相長。廣義的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建需要師生雙方共同努力，協(xié)調(diào)好如下三個(gè)方面的關(guān)系：（1）構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的諸多要素，前后狀態(tài)之間的關(guān)系；(2)參與教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)個(gè)體，多種環(huán)節(jié)，前后過程之間的關(guān)系；（3）影響教學(xué)信息的各個(gè)因素之間的關(guān)系。狹義的互動(dòng)環(huán)境是指有利于人際合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教師的語言，體態(tài)和特有的教學(xué)方式所營造的融洽氣氛；還包括教室合理的設(shè)施和布置，如改變傳統(tǒng)桌椅的“秧田式”布局。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后組成“0”型，或全班圍坐，使學(xué)生既能面對(duì)老師，又能面對(duì)同學(xué)，不僅通過言談，而且通過眼神，面部表情，身體姿勢等，溝通信息，交流思想，擴(kuò)大師生互動(dòng)的面。二、動(dòng)態(tài)生成的精彩互動(dòng)師生互動(dòng)是一種教學(xué)方式，電腦與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同之處就是它的動(dòng)態(tài)性。在某種程度上說，課堂教學(xué)具有不確定性和不可預(yù)見性，教學(xué)過程的推進(jìn)不可能完全與教師的預(yù)設(shè)相吻合。教師不可能一成不變地按照預(yù)定的教案照章行事，而是隨著課堂動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整控制的方式和程度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并以適當(dāng)?shù)拇胧┲С謱W(xué)生的課堂參與，在動(dòng)態(tài)中尋求最優(yōu)。這需要教師善于從諸多隨機(jī)生成的教學(xué)信息和不經(jīng)意的細(xì)枝末中捕捉要點(diǎn)，并將之當(dāng)作珍貴的教學(xué)資源來調(diào)整，補(bǔ)充，完善課堂教學(xué)，使之更符合學(xué)生的實(shí)際需求；需要教師不斷通過對(duì)學(xué)生的態(tài)度，注意力集中程度和學(xué)生的反饋等動(dòng)態(tài)學(xué)情的觀察，估計(jì)教學(xué)進(jìn)展情況，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和思考性的問題；需要教師判斷是否臨時(shí)中斷教學(xué)，對(duì)已講過的內(nèi)容重新強(qiáng)調(diào)或?qū)W(xué)生作簡單檢測，以了解學(xué)生的掌握情況，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)適。對(duì)非預(yù)測性情況隨時(shí)作出正確的決斷，是需要教智慧和臨場應(yīng)變能力的，需要教師長期修煉，逐步形成敏銳的觀察視角，深厚的專業(yè)技能和精湛的教學(xué)技藝。三、真實(shí)自然的情感互動(dòng)情感在人的心理活動(dòng)中有著廣泛的影響。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)教學(xué)的責(zé)任感和富有感情的生動(dòng)講述會(huì)使得學(xué)生樂意接受他的教育。只有這樣，教學(xué)過程才會(huì)成為師生愉快合作，共同努力求知的實(shí)際行為。融洽和諧的課堂氣氛，是教師和學(xué)生之間的情感互動(dòng)的結(jié)果。教師作為組織者，要善于通過生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，豐富的面部表情，多樣的肢體語言和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)傳達(dá)他的期待和鼓勵(lì)，形成師生積極的情報(bào)感互動(dòng)，達(dá)到師生心靈的溝通，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使其發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)潛力?；?dòng)的課堂需要教師及時(shí)洞擦學(xué)生的心理和遇到的困難，耐心加以指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，緩解緊張情緒，使學(xué)生從知識(shí)，情感，態(tài)度等方面形成積極的心理準(zhǔn)備，達(dá)到教與學(xué)雙方默契配合與和諧呼應(yīng)的境界。比如當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，教師或其他學(xué)生為其提供適當(dāng)?shù)难哉Z支持，不僅為該學(xué)生提供了可理解的語言輸入，而且還以分擔(dān)困難的方式為其提供了心理和情緒上的支持，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情感，態(tài)度具有十分積極的作用。四、平衡有序的行為互動(dòng)師生互動(dòng)是靠教師對(duì)課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會(huì)反過來影響課堂活動(dòng)的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和他們對(duì)課堂活動(dòng)的呼應(yīng)。雖然所有教師都有努力在課堂上關(guān)照每個(gè)學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過程中有意無意地與一些學(xué)生較多的交流，而忽略另外一些學(xué)生。假如教師習(xí)慣性地從前往后看，提問女生比男生多，總是提問的名字好記的學(xué)生，提問成績優(yōu)秀學(xué)生比提問成績一般學(xué)生多等，就會(huì)形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動(dòng)面受到限制，學(xué)生呼應(yīng)強(qiáng)度低，互動(dòng)因此失去了平衡與和諧。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常啟動(dòng)chainwork和groupwork的操練模式，就可以使每個(gè)學(xué)生有均等的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有序有效地參與互動(dòng)。比如小組間開展限時(shí)說詞，造句，問答，表演或競賽，既能使學(xué)生大面積地參與語言實(shí)踐，又能培養(yǎng)合作競爭意識(shí)。五、合理有效的語言互動(dòng)第二語言教學(xué)需要很多語言交流互動(dòng)，課堂的大量教學(xué)信息交流，都體現(xiàn)在師生之間和學(xué)生之間的語言互動(dòng)上。教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下方面。1、富有感染力的教學(xué)語言語言能實(shí)現(xiàn)“知”，“情”的交流。富有感染力的語言是指準(zhǔn)確生動(dòng)，簡練達(dá)意，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生情感，可調(diào)控課堂氣氛的語言，它能創(chuàng)造出輕松愉快，生動(dòng)活潑，情知交融，思維活躍的樂學(xué)場面。有的教師課上用英語說話，就像在背臺(tái)詞，忘了和學(xué)生互動(dòng)；有的教師語言表達(dá)深?yuàn)W復(fù)雜，忽略了學(xué)生的語言理解能力，提出的問題只有自問自答，課堂氣氛顯得沉悶；還有的教師整節(jié)課語調(diào)，節(jié)奏，音高幾乎沒有變化，極易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散或產(chǎn)生聽覺疲勞。所以富有感染力的語言是實(shí)施有效師生互動(dòng)的前提，是英語教師必備的最基本的專業(yè)技能。2、平衡的師生話語比例英語課堂是師生和諧交際的課堂。一堂好的英語課不但看老師說了多少英語，更重要的是看學(xué)生開口說了多少英語。教師的課堂語言，包括講解教學(xué)內(nèi)容，組織課堂活動(dòng)和給予信息反饋時(shí)使用的語言。為引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交際用語中離不開一些禮節(jié)性，情景性和開場白式套話，一些程序性問題和趨同性問題。這些問題無須學(xué)生深思熟慮，答案是簡單的OK以及Yes或No。如此往往就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生話語比例的嚴(yán)重失衡，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒有凸顯，語言水平的提高自然會(huì)受到限制。所以課堂上教師語言與學(xué)生語言要保持一定的比例。課堂交際用語的一些套話，常用于初學(xué)者的課堂上。隨著學(xué)生語言水平的提高，教師應(yīng)逐漸減少使用這些套話，而多提出能激活學(xué)生思維，擴(kuò)大淡定生語言輸出的趨勢異性問題。3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問把互動(dòng)理解為“學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事”是膚淺的。傳統(tǒng)的課堂中，提問是教師的特權(quán)，對(duì)師問生答的傳統(tǒng)模式雙方皆習(xí)以為常。長此以往，學(xué)生成了“沒有問題”的學(xué)生。而且在把握等待學(xué)生回答的時(shí)間上，教師常常表現(xiàn)出耐心不夠，許多問題以少數(shù)尖子生的回答而收?qǐng)觯瑳]有給更多的學(xué)生留足思考的時(shí)間，使大部分學(xué)生課上處于沉默狀態(tài)。教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)后了什么影響來衡量的。師生互動(dòng)的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，所以互動(dòng)的課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。學(xué)生不僅可以回答教師的問題，還可以向教師提出問題。他們也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，對(duì)他人的回答可以提出疑義或給予評(píng)價(jià)，只有這樣學(xué)生才能作為學(xué)習(xí)的主體真正參與到課堂活動(dòng)中來。4、準(zhǔn)確多樣的評(píng)價(jià)語言師生互動(dòng)的一個(gè)重要方面是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以評(píng)價(jià)，即反饋信息。這種評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生知道他們學(xué)得怎么樣，還可以改進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立良好的課堂氣氛。首先，教師要注意體現(xiàn)評(píng)價(jià)語言的豐富性，激勵(lì)性和有效性，善于針對(duì)不同個(gè)體和不同學(xué)情，作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的助力器和催化劑。不少教師的評(píng)價(jià)語存在著單一，低效，不準(zhǔn)確和形式化的傾向，如不加區(qū)分，高頻率地使用OK和Good,使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生失去了應(yīng)有的促進(jìn)作用。其次，教師要注意評(píng)價(jià)學(xué)生錯(cuò)誤的方式，不應(yīng)把不符合自己期待的答案定為是錯(cuò)誤的，也不應(yīng)該對(duì)不恰當(dāng)?shù)幕卮鹨桓庞枰钥隙?。?dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以不正面否定，而是通過換一種方式重新啟動(dòng)問答來給予間接的否定性評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)同樣不是教師的特權(quán)，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言，學(xué)會(huì)相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最佳效果。六、自主高頻的小組互動(dòng)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)建立在廣泛參與的基礎(chǔ)上，在班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的情況下，可以將參與交流的人群分成若干小組，使師生之間，生生之間能夠擁有高頻率，近距離，深情感的信息交流。語言課上常常大量使用pairwork和groupwork來啟動(dòng)高效的小組活動(dòng)，這種互動(dòng)有利于擴(kuò)大學(xué)生參與面和增加使用新學(xué)語言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的更大空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在小組生生互動(dòng)中，學(xué)生的自主程度更高，可以得到更多的可理解語言輸入，有澄清問題以及得到及時(shí)反饋信息的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)調(diào)整自己的語言使之能夠與同伴的語言水平相符。而且，在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間的交流具有較在的即興成分，交際的真實(shí)感更強(qiáng)。學(xué)生可以通過言語協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，使語言學(xué)習(xí)情景真實(shí)化，同時(shí)這種交流還蘊(yùn)涵著大量嘗試性或建設(shè)性的使用語言的機(jī)會(huì)。教師對(duì)全班的支配作用相對(duì)削弱，擔(dān)當(dāng)著參與者，監(jiān)控者，協(xié)調(diào)者，促進(jìn)者的角色，與學(xué)生一起解決問題，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更積極的作用。教師應(yīng)多組織開展有利的生生互動(dòng)，群體互動(dòng)的活動(dòng)，如開展小組討論，互批作業(yè)，采集信息，小組互查，小組競賽等。英語課堂中常用的說，讀，唱，編，演，做等活動(dòng)都可以角色分工和相互合作完成任務(wù)的方式來進(jìn)行，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體之間，群體之間的交流，溝通，讓學(xué)生在多向的合作、競爭中得到快捷，直觀，高效的收獲。小組活動(dòng)不可盲目，隨意和形式化。教師在設(shè)計(jì)和落實(shí)小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意考慮和觀察信息使用機(jī)會(huì)，活動(dòng)的時(shí)機(jī)和時(shí)間安排，活動(dòng)結(jié)果側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生搭配以及相互間的協(xié)調(diào)狀況，加強(qiáng)過程指導(dǎo)和監(jiān)控，使小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)。總之，教學(xué)是一人師生雙方互動(dòng)的過程。師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)