DI教育理念在語(yǔ)文教學(xué)中的融合淺探

DI教育理念在語(yǔ)文教學(xué)中的融合淺探作者：黃平化來(lái)源：《小學(xué)教學(xué)參考?上旬》2017年第10期［摘要］DI教育是一項(xiàng)旨在培養(yǎng)青少年實(shí)際創(chuàng)新能力的國(guó)際性教育項(xiàng)目。將DI教育理念與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、捕捉生成資源等途徑，遵循學(xué)生主體化、目標(biāo)多維化、設(shè)計(jì)主題化和過(guò)程活動(dòng)化等原則，按照“融合—建?！せ睢钡臐u進(jìn)式教學(xué)，建構(gòu)一種新穎的語(yǔ)文課堂模式，從而突破制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。［關(guān)鍵詞］DI教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)途徑；教學(xué)原則［中圖分類號(hào)］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1007-9068（2015）28-0019-02一、DI教育理念的涵義DI（DestinationImagination）中文翻譯為“目的地想象力”，它的前身是“頭腦奧林匹克競(jìng)賽”（英文縮寫(xiě)“0M”）活動(dòng)。這是一項(xiàng)旨在培養(yǎng)青少年實(shí)際創(chuàng)新能力的國(guó)際性教育項(xiàng)目，著重發(fā)揮學(xué)生無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意思維、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決等能力的培養(yǎng)。隨著人類社會(huì)由工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)型，我們正在經(jīng)歷著人類歷史上的第四次教育革命。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外開(kāi)始盛行DI項(xiàng)目試驗(yàn)，但大部分學(xué)校主要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中進(jìn)行嘗試，鮮有在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行融合。廣西民族師范學(xué)院附屬小學(xué)自2011年起，開(kāi)展了DI教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合的實(shí)踐探索。通過(guò)“融合—建模—激活”的漸進(jìn)式教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。二、DI理念下語(yǔ)文教學(xué)的途徑（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生思維在以往教學(xué)中，我們?cè)诳疾樾W(xué)生智能方面，往往側(cè)重于考查他們掌握知識(shí)的多少和熟練程度，而對(duì)他們一些內(nèi)在的能力，比如，機(jī)智靈活地解決問(wèn)題，獨(dú)立創(chuàng)造和集體配合等方面的能力，沒(méi)有給予足夠的重視，更缺少相應(yīng)的措施和手段去培養(yǎng)、考查。DI理念下的語(yǔ)文課堂一般有以下五個(gè)步驟。第一步，了解挑戰(zhàn)——培養(yǎng)閱讀能力；第二步，激發(fā)創(chuàng)意——培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；第三步，聚焦創(chuàng)意——培養(yǎng)判斷思維；第四步，執(zhí)行準(zhǔn)備——培養(yǎng)行為能力；第五階段，展示評(píng)估——培養(yǎng)融合能力。教學(xué)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變化，要求各班語(yǔ)文教師把教室布置成不同的風(fēng)格。如春天，把教室布置得鳥(niǎo)語(yǔ)花香，讓學(xué)生在“希望”中學(xué)習(xí)；夏天，教室中布置茂密的樹(shù)林、火紅的驕陽(yáng)，讓學(xué)生在“激情”中學(xué)習(xí)；秋天，教室里布置金色的田野，瓜果飄香，讓學(xué)生在“收獲”中學(xué)習(xí)；冬天，教室里布置剪紙壯錦、春聯(lián)書(shū)簽，讓學(xué)生在“喜慶”中學(xué)習(xí)。（二）尋找契機(jī)，捕捉生成資源當(dāng)“變”已成為常態(tài)時(shí)，我們對(duì)DI型教育教學(xué)又進(jìn)行了新的定位，即教師要有教學(xué)思想，學(xué)生要有能力運(yùn)動(dòng)，課堂要有階梯性。教師要根據(jù)教學(xué)需求，及時(shí)捕捉各種生成資源，比如，學(xué)生突然插嘴、質(zhì)疑提問(wèn)等。同時(shí)，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，教給學(xué)生“六看”讀書(shū)法——看篇、看層、看句、看詞、看點(diǎn)、看意，讓學(xué)生成為課堂的主體、第一話語(yǔ)人，從而學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、DI理念下語(yǔ)文教學(xué)的原則語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)正是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性、實(shí)踐性的體現(xiàn)，也是拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間、幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。我們經(jīng)歷“融合—建?！せ睢比齻€(gè)階段的探索，開(kāi)發(fā)了《兒童經(jīng)典美文賞析》《溪流》《木棉記憶》《小學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練體系》等語(yǔ)文學(xué)科校本課程，以“小記者”“播音主持”“悅讀體驗(yàn)”課程為主，構(gòu)建了相對(duì)完善的校本課程開(kāi)發(fā)與管理體系，實(shí)現(xiàn)了課堂建?！八幕?。（一）學(xué)生主體化為充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，我們始終強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是課前要求學(xué)生按預(yù)設(shè)要求自主搜集、整理資料；二是課中讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造；三是課后讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。比如，在每年的母親節(jié)，我們要求學(xué)生都完成一項(xiàng)特殊的作業(yè)。學(xué)生每個(gè)人設(shè)計(jì)一本有關(guān)母親節(jié)的小冊(cè)子，內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。一是自行設(shè)計(jì)封面、主題；二是寫(xiě)好序言，介紹母親節(jié)的由來(lái)；三是摘抄有關(guān)母親節(jié)的詩(shī)歌、名句；四是在班級(jí)內(nèi)口頭介紹母親的感人故事；五是撰寫(xiě)一篇有關(guān)母親的習(xí)作。在文化藝術(shù)節(jié)上，將優(yōu)秀的“小冊(cè)子”進(jìn)行展評(píng)，評(píng)選出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳編排獎(jiǎng)”“最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劇?。這項(xiàng)特別的作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。（二）目標(biāo)多維化設(shè)計(jì)DI語(yǔ)文活動(dòng)目標(biāo)，盡量從多個(gè)維度去考量，發(fā)揮活動(dòng)的多重功能。如，學(xué)習(xí)《桂林山水》后，我們將“課后拓展”分為三步，讓學(xué)生完成。一是將搜集到描寫(xiě)南疆邊關(guān)山水的詞語(yǔ)、詩(shī)、詞、歌、文等信息，進(jìn)行匯總，讓學(xué)生讀、背；二是組織學(xué)生利用周末關(guān)注家鄉(xiāng)山水和風(fēng)土人情，并拍攝成照片，進(jìn)行“最美的家鄉(xiāng)”攝影展；三是總結(jié)拓展，小組合作展示研究家鄉(xiāng)的物化成果。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理、運(yùn)用信息的能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。（三）設(shè)計(jì)主題化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么固定的模式，但絕不等于可以隨心所欲，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和課程計(jì)劃，在一個(gè)確定的主題統(tǒng)率下，開(kāi)展系列活動(dòng)，這樣才有成效。這兩年，我們結(jié)合學(xué)校DI課題研究，每學(xué)期舉辦一次“兒童戲劇周”活動(dòng)，安排以下內(nèi)容一是向全校學(xué)生發(fā)布海報(bào)，征集主題活動(dòng)的會(huì)標(biāo)和吉祥物，最終由學(xué)生從候選作品中投票決定；二是學(xué)生根據(jù)本次主題合作創(chuàng)編作品；三是邀請(qǐng)兒童戲劇表演藝術(shù)家到校指導(dǎo)；四是開(kāi)放所有的素質(zhì)教育空間，各班舉行初選預(yù)演；五是選出優(yōu)秀節(jié)目參加校級(jí)展演。展演的形式不拘一格，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，從1到6年級(jí)，分別安排游戲型、表演型、競(jìng)賽型、辯論型、賞析型、綜合型等活動(dòng)。最后，學(xué)校的文學(xué)社、記者站進(jìn)行跟進(jìn)報(bào)道，匯成月刊。（四）過(guò)程活動(dòng)化長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課都是教師講解、提問(wèn)和分析問(wèn)題，學(xué)生則“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，實(shí)踐能力一直得不到鍛煉。語(yǔ)文DI課以活動(dòng)為主要形式，通過(guò)“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)—演—悟—拓”等多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在做中學(xué)、動(dòng)中悟，教、學(xué)、做合一，使語(yǔ)文訓(xùn)練實(shí)中見(jiàn)活、動(dòng)而有序，使學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》后，我讓學(xué)生跟花工領(lǐng)取勞動(dòng)工具，嘗試著給月季剪枝。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了剪枝的方法，領(lǐng)悟了“減少是為了增加”的道理，獲得了更直接、更深刻的感悟。四、DI課改項(xiàng)目的應(yīng)用在DI理念指引下，我們提出了“創(chuàng)辦一所圖書(shū)館式的學(xué)校”的辦學(xué)主張，依托“春風(fēng)化語(yǔ)”特級(jí)教師工作坊，通過(guò)“學(xué)生主體化、目標(biāo)多維化、設(shè)計(jì)主題化、過(guò)程活動(dòng)化”等建模思路，循著“讀—聽(tīng)—說(shuō)—寫(xiě)—演—悟—拓”的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，還夯實(shí)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力