學(xué)前教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

學(xué)前教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料學(xué)前教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料學(xué)前教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料學(xué)前教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:名詞學(xué)前教育心理學(xué)---是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理現(xiàn)象極其發(fā)展變化的科學(xué)；是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。幼兒教師能力---是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接或間接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專門能力。教師人格---是指教師個(gè)人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神。情緒勞動(dòng)---是指?jìng)€(gè)體管理自身的感受，以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達(dá)。情緒管理---在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制，自覺克服和消除負(fù)面情緒的影響應(yīng)激---是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。學(xué)習(xí)---廣義是指人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化。狹義主要是指人的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)---是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來(lái)生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)---指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)---是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)---是指語(yǔ)言文字符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。學(xué)習(xí)策略---是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。真創(chuàng)造---是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程。（個(gè)人價(jià)值-類創(chuàng)造）移情---是指對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情境中情緒體驗(yàn)的理解和分享。移情訓(xùn)練法---是通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，以使兒童在日后的生活中對(duì)他人類似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)地、“習(xí)慣地”產(chǎn)生理解和分享。體驗(yàn)思考法---是指幼兒在實(shí)踐中，在與他人的交往中，會(huì)有許多體驗(yàn)，幼兒對(duì)這些體驗(yàn)經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會(huì)性的過程。情緒智力---是識(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來(lái)解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。早期閱讀---是指0-6歲的學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借他人的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過程。運(yùn)動(dòng)教育---就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作技能的一種教育模式。智力技能---也稱認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。動(dòng)作技能---也稱運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。技能學(xué)習(xí)---就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過程。社會(huì)性學(xué)習(xí)---是指人在社會(huì)實(shí)踐中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過程，社會(huì)成員為滿足社會(huì)需要而逐步了解和掌握某些知識(shí)與技能的過程。感覺統(tǒng)合---是指人腦將各種感覺器官傳來(lái)的感覺信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練---是指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調(diào)的需要，引導(dǎo)兒童對(duì)感覺刺激做出適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練。變式---概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。技能---個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。表象---是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。知識(shí)學(xué)習(xí)---廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)既包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，也包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受；狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要依賴于知識(shí)掌握的過程。兒童的學(xué)習(xí)是把人類的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)情境---主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備---學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度。學(xué)習(xí)品質(zhì)---是指幼兒具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素。（主要表現(xiàn)：主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅(jiān)持性、好奇心等。）操作學(xué)習(xí)---是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的研究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動(dòng)。操作學(xué)習(xí)的兩條原則：第一，在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者像專家一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐；第二，通過社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)---是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。知識(shí)的表征---指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。知識(shí)理解---主要指學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng)知識(shí)整合---即是知識(shí)的系統(tǒng)化。知識(shí)系統(tǒng)化的實(shí)質(zhì)就是，將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系，就是把有聯(lián)系的知識(shí)組合起來(lái)形成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。知識(shí)的同化---在知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而獲得新知識(shí)的意義，并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識(shí)的順應(yīng)---隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組。知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。關(guān)鍵期---是習(xí)性理論中最著名的概念之一，它是指由生物學(xué)因素決定的、個(gè)體做好最充分準(zhǔn)備來(lái)獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。也被稱為敏感期，指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。情緒理解---是指兒童對(duì)自己和他人的情緒以及情緒如何起作用的認(rèn)知，包括個(gè)體對(duì)各種情緒表達(dá)的識(shí)別、對(duì)自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對(duì)與情緒有關(guān)的線索的理解等。情緒表達(dá)---是人們用來(lái)表現(xiàn)情緒的各種方式，其功能就是在疏解情緒緊張，使緊張下降。情緒調(diào)節(jié)---將自己的情緒狀態(tài)調(diào)整得很適度，使我們能完成自己的目標(biāo)。情境教學(xué)模式---是運(yùn)用教師言語(yǔ)、情感、教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)氣氛和環(huán)境，造就一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，從而促使幼兒主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到和諧發(fā)展的目標(biāo)。賞識(shí)教育---是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。創(chuàng)造性---是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)---是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。問題解決---是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等經(jīng)過一系列的思維操作，是問題得以解決的過程。功能固著---是指一個(gè)人看到某個(gè)復(fù)制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越難看出它的其他用途。這會(huì)影響問題的解決。反應(yīng)定式---是指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。定式有時(shí)有助于問題解決，有時(shí)會(huì)妨礙問題的解決。場(chǎng)依存性-場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格---場(chǎng)依存性：是指人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴外在參照物或外部環(huán)境線索作指導(dǎo)；場(chǎng)獨(dú)立性：是指人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作指導(dǎo)。發(fā)展適宜性教育---主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)的教育實(shí)踐。自我表現(xiàn)材料---是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。問答一、幼兒教師能力的種類1. 觀察與領(lǐng)悟能力2. 語(yǔ)言表達(dá)能力3. 人際交往能力4. 組織管理能力5. 教育科研能力二、幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)1. 教師是幼兒人格的塑造者2. 教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者3. 教師是幼兒的榜樣4. 教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介二、有效互動(dòng)型教師的心理特征1、教師對(duì)兒童寬容尊重2、教師的情緒安全感3、教師的職業(yè)態(tài)度4、教師的教學(xué)風(fēng)格5、靈活使用不同的教學(xué)方法三、教師的情緒勞動(dòng)1. 教學(xué)是以人際互動(dòng)為基礎(chǔ)的2. 在教學(xué)中，教師情緒是負(fù)載著特定功能的3. 教師的情緒活動(dòng)處于控制之中四、幼兒教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)1.幼兒園組織氛圍2.幼兒教師職業(yè)承諾3.幼兒教師的人際互動(dòng)和人際行為4.幼兒教師的薪金待遇五、幼兒教師應(yīng)激的成因（1）幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系不良（2）幼兒教師的角色沖突（3）社會(huì)及人際關(guān)系壓力六、幼兒教師應(yīng)激的對(duì)策（1）悅納自己，善待自己（2）友善待人，樂觀對(duì)事（3）自我放松，自我疏導(dǎo)（4）盡力保持以問題為中心一、學(xué)習(xí)的一般含義1. 學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象2. 學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天的習(xí)得性活動(dòng)3. 任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化4. 不能把個(gè)體一切變化都?xì)w之為學(xué)習(xí)二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是為參與未來(lái)的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的三、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進(jìn)行的。（2）兒童的學(xué)習(xí)具有間接性。（3）兒童學(xué)習(xí)必須依賴教師的指導(dǎo)幫助。（4）兒童的學(xué)習(xí)是高效的。（5）兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的。（6）兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。四、幼兒的學(xué)習(xí)方式：是由單純的刺激一反應(yīng)聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展。1.換位2.辨別換位學(xué)習(xí)3.概念學(xué)習(xí)4.解決問題的學(xué)習(xí)5.偶發(fā)學(xué)習(xí)五、幼兒學(xué)習(xí)的基本方式1. 觀察模仿學(xué)習(xí)2. 語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)3. 操作嘗試學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)。1.復(fù)述策略2.精細(xì)加工策略3.組織策略元認(rèn)知策略：是控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。1.計(jì)劃策略2.監(jiān)控策略3.調(diào)節(jié)策略資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。時(shí)間管理策略2.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略3.努力管理策略4.學(xué)業(yè)求助策略五、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則1、綜合滲透性原則2、隨機(jī)教育性原則3、實(shí)踐參與性原則4、適宜發(fā)展性原則七、操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式（1）操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式（2）幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足（3）幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式。（4）操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感二、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）活動(dòng)性與游戲性幼兒的學(xué)習(xí)是在具體的活動(dòng)中進(jìn)行的，尤其是在游戲活動(dòng)中進(jìn)行的，游戲是幼兒主動(dòng)參與的快樂活動(dòng)過程，在游戲中幼兒的的語(yǔ)言、動(dòng)作技能、想像力、創(chuàng)造力及問題解決能力都得到發(fā)展，還促進(jìn)情感和社會(huì)性發(fā)展。（二）直觀性與操作性幼兒的學(xué)習(xí)通過對(duì)實(shí)物模型以其形象性的言語(yǔ)的直接感知，對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲取基本的經(jīng)驗(yàn)與基本的態(tài)度。通過采用直觀方式與操作活動(dòng)，幼兒的心理不斷發(fā)展。（三）指導(dǎo)性與模仿性幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)教師以及其他同伴的模仿而獲得的。1、學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要成人保護(hù)好奇好問好探究好模仿2、學(xué)習(xí)積極性依賴興趣激發(fā)（四）情緒性與依存性幼兒學(xué)習(xí)過程，一方面具有明顯的情緒啟動(dòng)性，另一方面又對(duì)環(huán)境具有高度的依存性。三、學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（1）自我中心（2）只能片面地看事物（3）不理解事物的可逆性（4）無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理（5）能通過語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物（6）能做出延遲模仿（7）能進(jìn)行象征游戲一、知識(shí)遷移受到兩個(gè)方面因素的影響1. 來(lái)自學(xué)習(xí)者的因素（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向（2）學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的豐富程度與概括水平（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略（4）定式的作用2. 來(lái)自學(xué)習(xí)對(duì)象的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素二、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)層次低2、動(dòng)作技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單3、動(dòng)作技能的體能強(qiáng)度弱三、感覺統(tǒng)合游戲的優(yōu)點(diǎn)感覺統(tǒng)合游戲是適合學(xué)前兒童身心健康特點(diǎn)的一種游戲化的體育活動(dòng)，是寓訓(xùn)練于游戲中，在健康教育中，構(gòu)成養(yǎng)成教育和矯正教育的有機(jī)結(jié)合，直接影響幼兒的感覺統(tǒng)合發(fā)展水平，具有以下優(yōu)點(diǎn)：1. 它符合兒童的活動(dòng)特點(diǎn)，提高兒童的參與積極性與主動(dòng)性。2. 它易于與幼兒園健康教育模式對(duì)接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神。3. 它可以獲得更多的替代性材料，彌補(bǔ)感覺統(tǒng)合器材的不足或局限。四、知識(shí)的表征方式（1）概念（2）命題（3）表象（4）圖式（5）產(chǎn)生式五、幼兒社會(huì)性教育方法1． 觀察學(xué)習(xí)法2． 強(qiáng)化評(píng)價(jià)法3． 體驗(yàn)思考法4． 語(yǔ)言傳遞法5． 角色扮演法6． 移情訓(xùn)練法一、情緒智力的重要性情緒智力反映了個(gè)人管理情緒的能力，包括識(shí)別自己和他人的情緒、駕馭情緒、自我控制以及自我激勵(lì)等情緒能力。情緒智力的提出，進(jìn)一步動(dòng)搖了智力決定一切的統(tǒng)治地位，使人們認(rèn)識(shí)到一個(gè)人成才和成為社會(huì)的棟梁，不僅要靠智力因素，也要靠情緒智力。二、幼兒情緒智力與家庭教育1. 重視與幼兒的情感交流2. 關(guān)注幼兒的情緒變化3. 善良仁愛地對(duì)待幼兒4. 富有積極意義的“約束”三、創(chuàng)造性表現(xiàn)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面1、幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的“心向”2、幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的“材料”3、幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上4、幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)中四、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(一)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性1. 幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人2. 幼兒是探索者和追求者(二)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中(三)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)1. 幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了用想象來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)造性2. 想象的樂趣讓幼兒喜歡想象3. 幼兒的創(chuàng)造性想象是感性的4. 幼兒的想象受環(huán)境影響大(四)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大五、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)(一) 教學(xué)活動(dòng)中的觀察(二) 教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入(三) 教學(xué)活動(dòng)中的提問(四) 教學(xué)活動(dòng)中的回應(yīng)一、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法（1）頭腦風(fēng)暴法（2）分合法（3）聯(lián)想技術(shù)二、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的影響因素(一)幼兒園環(huán)境(二)教師態(tài)度1. 鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)2. 正確認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的價(jià)值(三)教育方式1. 教授創(chuàng)造性解決問題的技能技巧2. 創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法3. 傳授幼兒提問的方法（四）游戲活動(dòng)(五)有助于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)三、通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的方法第一，教師應(yīng)選擇適宜的表現(xiàn)材料，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和使用材料，避免材料成為創(chuàng)造的阻礙。第二，教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干預(yù)，并且不要給幼兒提供模仿的范例。第三，教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動(dòng)的過程為主，而不是結(jié)果。第四，教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)。第五，教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利第六，教師要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在選擇創(chuàng)造性材料時(shí)也要考慮到美觀性。四、問題解決過程與創(chuàng)造性1. 發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)識(shí)問題的存在，并產(chǎn)生解決問題的需要和動(dòng)機(jī)2. 分析問題分析問題是分析問題的要求與條件，找出它們之間的聯(lián)系與關(guān)系，把握問題的實(shí)質(zhì)，確定問題解決的方向3. 提出假設(shè)提出假設(shè)是提出解決問題的方案、策略，根據(jù)一定的原則、方法和途徑去解決問題。（1）闡述問題的能力（2）組織問題的能力（3）輸出問題解決方案的能力4. 驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)是通過一定的方法確定所提出的假設(shè)是否符合實(shí)際、符合原理。五、問題解決方法在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用1. 問題解決過程的方法與應(yīng)用（1）算法式（2）啟發(fā)式a) 目的分析式b) 逆向反推法c) 爬山法d) 類比解決問題法2. 打破問題解決過程中阻礙的建議（1）功能固著第一，材料要盡可能簡(jiǎn)單和可操作，這樣才可以給幼兒更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。第二，指導(dǎo)上，教師也要多給予一些物品功能的呈現(xiàn)方式。（2）反應(yīng)定式第一，盡可能地在活動(dòng)中豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移第二，在活動(dòng)中鼓勵(lì)多種方法解決問題和發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。一、發(fā)展適宜性教育的影響因素1. 兒童的