《西湖的-綠-》教學設計

《西湖的"綠"》教學設計《西湖的"綠"》教學設計（通用4篇）

《西湖的"綠"》教學設計篇1

教學目標:

1,理解課文內容,學習抓住特點描寫景物的方法.

2,引導同學讀文章,想畫面,培育同學良好的讀書習慣.

3,領會西湖的漂亮景色,激發(fā)同學喜愛大自然的思想感情.

4,觀賞西湖的美,使同學獲得美的享受,受到喜愛美的訓練.

重點·難點:

學習是怎樣抓住特點來描寫景物的.

讀文章,想畫面,加深對課文內容的理解.

課前預備:

課文插圖,錄音機,錄音磁帶.

課時支配:

一課時

教學過程:

一,看圖.,導入新課

(出示課文插圖)

俗語說:"上有天堂,下有蘇杭."的確杭州的湖光山色之美堪稱國內之最.這(指圖),就是漂亮的杭州西湖.有誰到過那個地方能談談感受嗎老師也去過杭州西湖,想不想聽聽我對西湖的獨特感受(板書)

二,范讀課文

(生悄悄地聽)

三,自學課文(出示閱讀提示)

1.仔細讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面.

2.想一想抓住哪些景物的特點,寫出了自己對西湖的獨特感受.

四,小組溝通

(重點爭論第2題.抓住了西湖"綠"的特點,作了詳細的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的"綠";二是閑逛蘇堤,看到的西湖的"綠";三是在花港觀魚,看到的西湖的"綠".每一次看到"綠",給的感受也不一樣.雨中去訪靈隱,抓住了層層疊疊的樹木:"有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍,淺極了,亮極了."峰下曲折的小徑:"布滿青苔,直綠到了石頭縫里."此外還有溪水:"在這一片綠色的影中顯得格外好看."閑逛蘇堤,抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:"那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分."這種苔綠,給"我"的印象是堅忍不拔.在花港現(xiàn)魚,抓住了滿池的新荷.與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,"荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的健壯的生命力,是一樣的.")

五,指導感情朗讀課文

1.指名讀,其他同學閉目想象課文所描繪的畫面.

2.自由感情朗讀課文,感受西湖"綠"的美.

六,感受語言文字美

1.本文化美的詞匯非常豐富,勾畫出自己喜愛的詞,句.

2.指名讀自己喜愛的詞句.

七,聽課文朗讀錄音

想象課文所描繪的畫面,體會對西湖的獨特感受.

1.把自己喜愛的詞句摘抄下來.

2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同眼里的西湖,有哪些相同和不同之處.

板書設計:

作業(yè)設計:

1,摘錄好詞好句子.

2,巡游學校某一景點,仿照《西湖的綠》,寫一篇游記.

《西湖的"綠"》教學設計篇2

設計理念

《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導同學抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿意于能概括出景物的特點，而詳細地感悟和專心體驗少。依據(jù)新課標的精神，應引導同學在后者下功夫。

設計特色

引導同學多層次地深化體驗西湖的“綠”。

教學流程

一、設置懸念，激發(fā)閱讀愛好

老師：《西湖的“綠”》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，寵愛它的人不見少。它究竟有多大的魅力，你們想知道嗎？

在同學閱讀愛好激發(fā)起來后，老師要求同學按“閱讀提示”自學，并在小組里溝通。

二、整體感知，了解西湖的“綠”

老師：這篇游記的魅力，就是寫出了對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

(估量多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，對西湖的獨特感受是“西湖的綠”。)

老師：宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里溝通。

先自讀，再小組溝通，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、青翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

老師：一篇不到2022字的文章中，用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深化我們的心。

三、點上探究，體驗西湖的“綠”

老師：感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜愛讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。

在同學自讀和小組溝通基礎上老師作適當點撥。

老師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請依據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出肯定的理由就要鼓舞。然后加以引導。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）

（）（）（）

1、靈隱的“綠”

估量同學會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導同學讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的“綠”

估量同學會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”?！疤K堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，好像從“樹梢始終綠到了地下”?！疤K堤綠得美”，樹上的青苔“好玩”，多種外形都有。

3、花港觀魚看到的的“綠”

估量同學會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生氣勃勃”。要引導同學從對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得布滿生氣。

四、體驗導游，再現(xiàn)西湖的“綠”

老師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能依據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜愛帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導游)

五、課外閱讀，了解西湖更多的美

老師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。

《西湖的"綠"》教學設計篇3

（第八冊教學設計二例）

設計理念

《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導同學抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿意于能概括出景物的特點，而詳細地感悟和專心體驗少。依據(jù)新課標的精神，應引導同學在后者下功夫。

設計特色

引導同學多層次地深化體驗西湖的“綠”。

教學流程

一、設置懸念，激發(fā)閱讀愛好

老師：《西湖的“綠”》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，寵愛它的人不見少。它究竟有多大的魅力，你們想知道嗎？

在同學閱讀愛好激發(fā)起來后，老師要求同學按“閱讀提示”自學，并在小組里溝通。

二、整體感知，了解西湖的“綠”

老師：這篇游記的魅力，就是寫出了對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

(估量多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，對西湖的獨特感受是“西湖的綠”。)

老師：宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里溝通。

先自讀，再小組溝通，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、青翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

老師：一篇不到2022字的文章中，用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深化我們的心。

三、點上探究，體驗西湖的“綠”

老師：感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜愛讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。

在同學自讀和小組溝通基礎上老師作適當點撥。

老師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請依據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出肯定的理由就要鼓舞。然后加以引導。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）

（）（）（）

1、靈隱的“綠”

估量同學會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導同學讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的“綠”

估量同學會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”?！疤K堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，好像從“樹梢始終綠到了地下”?！疤K堤綠得美”，樹上的青苔“好玩”，多種外形都有。

3、花港觀魚看到的的“綠”

估量同學會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生氣勃勃”。要引導同學從對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得布滿生氣。

四、體驗導游，再現(xiàn)西湖的“綠”

老師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能依據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜愛帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導游)

五、課外閱讀，了解西湖更多的美

老師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。

(福建省安溪縣林姍姍林潤生)

《西湖的"綠"》教學設計篇4

第八冊教學設計二例）

設計理念

《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導同學抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿意于能概括出景物的特點，而詳細地感悟和專心體驗少。依據(jù)新課標的精神，應引導同學在后者下功夫。

設計特色

引導同學多層次地深化體驗西湖的“綠”。

教學流程

一、設置懸念，激發(fā)閱讀愛好

老師：《西湖的“綠”》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，寵愛它的人不見少。它究竟有多大的魅力，你們想知道嗎？

在同學閱讀愛好激發(fā)起來后，老師要求同學按“閱讀提示”自學，并在小組里溝通。

二、整體感知，了解西湖的“綠”

老師：這篇游記的魅力，就是寫出了對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

(估量多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，對西湖的獨特感受是“西湖的綠”。)

老師：宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里溝通。

先自讀，再小組溝通，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、青翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

老師：一篇不到2022字的文章中，用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深化我們的心。

三、點上探究，體驗西湖的“綠”

老師：感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜愛讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。

在同學自讀和小組溝通基礎上老師作適當點撥。

老師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請依據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出肯定的理由就要鼓舞。然后加以引導。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）

（）（）（）

1、靈隱的“綠”

估量同學會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導同學讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的“綠”

估量同學會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”。“蘇堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，好像從“樹梢始終綠到了地下”?！疤K堤綠得美”，樹上的青苔“好玩”，多種外形都有。

3、花港觀魚看到的的“綠”

估量同學會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”