《識字７》教學建議

《識字７》教學建議《識字７》教學建議（精選15篇）

《識字７》教學建議篇1

一、識字寫字

1、熟悉生字：

先在初讀“拍手歌”的過程中初步感知生字，大致了解讀音，然后在逐句細讀的過程中重點指導，讓同學記住讀音。提示：“牢”和“鸝”的聲母是邊音；“錦”的韻母是前鼻音，“鷹”和“靈”的韻母是后鼻音；“護”不能讀成“fù”。在指導同學熟讀“拍手歌”、感知內(nèi)容的過程中，可以有意識地用生字卡片檢查同學認讀生字的狀況，進行復現(xiàn)鞏固。還可以用生字組詞語的方法關心理解字義。

2、指導寫字：

“叢、牢、護”三個字既要認讀又要書寫，可以結合生字的認讀，將讀寫結合起來?！拔?、雞、貓”筆畫多，不簡單寫好，要重點指導。留意提示：“牛”的第三筆不是豎鉤；“雞”的其次筆是“點”，最終一筆“橫”，要寫長一些。

3、課后做組詞練習。課后的“我會填”，是辨別字形相近、讀音相同或相近的字，目的是區(qū)分字義?？上茸屚瑢W讀一讀，說說每組字有什么不同，再自主組詞、填空、訂正。

二、朗讀感悟

本課是一首“拍手歌”，篇幅短小。教學時，可先讓同學自讀感知，讀準字音（可圈出要求熟悉的生字），讀通句子，然后通過范讀、指名讀、分組讀、齊讀、賽讀等多種形式，訓練同學把課文讀熟，最終同桌邊拍手邊背誦，能背幾句就背幾句。

“拍手歌”一般都有兩大特點：一是押韻，二是節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口。指導朗讀時要充分利用這兩個特點讓同學讀得流暢，讀出節(jié)奏感來。

可分層次進行背誦訓練，如，將同學按背記力量的強弱組成對子（強對強，弱對弱）進行拍手背誦，強的從一拍到十，弱的只要從一拍到五或自己敏捷把握。

三、實踐活動

1、依據(jù)課后學習伙伴的話，讓同學說說講衛(wèi)生的拍手歌?？勺屚瑢W自由選擇合作伙伴，自編、自演。

2、以小組為單位合作自編拍手歌。編好之后讀一讀，演一演，老師再選擇編得好的在全班表演。

四、資料袋

1、錦雞：

外形與雉（野雞、山雞）相像，雄的頭上有金色的冠毛，頸橙黃色，背暗綠色，雜有紫色，尾巴很長。雌的羽毛暗褐色，可飼養(yǎng)供玩賞。

2、雄鷹：

雄性的鷹，上嘴呈鉤形，頸短，腳部有長毛，足趾有長而鋒利的爪。性兇狠，捕食小獸及其他鳥類。

3、黃鸝：

身體黃色，自眼部至頭后部黑色，嘴淡紅色。叫的聲音很好聽，吃森林中的害蟲，對林業(yè)有益。也叫倉鳥庚鳥或黃鶯。

4、百靈：

比麻雀大，羽毛茶褐色，有白色斑點。飛得很高，能發(fā)出多種叫聲，吃害蟲，對農(nóng)業(yè)有益。

《識字７》教學建議篇2

教學本課，可根據(jù)“主動學習”的策略，激發(fā)同學主動、樂觀地收集關于秋天的詞語，培育積累詞語的習慣。

一、識字寫字

識字課教學的重點是識字寫字，在教學環(huán)節(jié)設計和時間支配上，要突出這個重點。

在引導同學識字的過程中，應提倡自主識字，留意在生活中識字。比如，讓同學自制生字卡片，在制作過程中自主識字；自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字；自己去收集關于秋天的詞語并登記來，用學到的詞語去描述秋天的大自然。

識字不能孤立地進行，要在詳細的語言環(huán)境中識字，在反復朗讀中識字，在積累詞語中識字。

要求熟悉的字要在多次復現(xiàn)中鞏固。在認讀時，要留意提示同學讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、登、翠、爽、壯”。在同學熟悉后應實行多種方式來反饋、鞏固，如用生字卡片做嬉戲、聽寫、閱讀補充的短小兒歌等。

要留意引導同學找出要求寫的字的規(guī)律，依據(jù)規(guī)律分析字形，記住字形。如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區(qū)分在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。在同學記住了要求寫的十個字后，再指導同學寫字。應重視培育同學良好的寫字習慣，重視老師范寫的作用。留意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。

二、朗讀感悟

朗讀在本課教學中既有助于同學記住生字，又有助于積累詞語和感悟秋天的美妙。朗讀的方式要多樣，每一遍的要求要明確，要有層次性。

可先讓同學分組試讀，相互關心，力求讀正確。如，先開火車讀，要求讀得正確、流利；再邊讀邊想象，整體感悟詞語的意思；最終美讀，要求讀得有感情。

老師可通過聲情并茂的范讀把同學帶入秋天美妙的情境中，寓識字于朗讀，以朗讀促識字。

可讓同學自主讀“我會讀”中的詞語，以體現(xiàn)自主學習?？勺屚瑢W用自己積累的詞語描繪秋天的景色，鼓舞同學在生活中學習。

三、實踐活動

“慶豐收”：

秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)夫收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展現(xiàn)、溝通，看誰獲得了詞語大豐收。

四、資料袋

關于秋天的詞語：

一葉知秋春種秋收春蘭秋菊春花秋月秋色宜人

秋風過耳秋風蕭瑟秋雨綿綿秋收立秋中秋節(jié)

《識字７》教學建議篇3

一、識字寫字

1、生活引路：

引導同學調(diào)動生活積累，聯(lián)系生活實際識字，如，沙漠、富貴竹、煤炭。

2、在詞中認字：

仇、恨、荒、漠、炭、火、貧、窮、富、裕、饑、餓、索道、奉獻、永久。

可以讓同學用生字組詞，看誰組得多，看誰記得快。

3、形象意義識字：

示例：漠：沒有水的地方就是沙漠。

饑：吃了幾粒飯，自然感到饑餓。

富：一個人住一間大房子，還有很多田地。

4、鞏固生字：

⑴在朗讀課文中鞏固識字。

⑵進行搶答賽：

利用反義詞詞義相反的特點，讓同學在熟讀成誦的基礎上，以搶答賽的形式，活躍課堂氣氛，培育快速反應力量。

5、寫字指導：

⑴老師示范板書生字，讓同學認真觀看，鼓舞發(fā)覺每個字的書寫特點。

⑵同學自主分析，發(fā)覺生字的書寫特點，并上臺或在本子上試寫，老師準時指導、訂正，并進行個別輔導。本課有三個字是同學簡單寫錯的，應當提示同學留意：一個是“丑”，不能把中間的橫寫成點；一個是“暖”，右邊不是“愛”字；還有一個是“貧”，上面是分不是今，下面是貝不是見。

⑶把字寫美觀的指導，可以把重點放在食字旁的書寫上。寫好食字旁要留意兩點：一是橫鉤的橫不能長；二是豎提的起筆處應當離橫鉤遠一點。

二、朗讀感悟

1、邊讀邊想：哪些行為和事物是美妙的？哪些是丑惡的？哪些是真誠的？哪些是虛假的？

2、示范朗讀或指名讓讀得好的同學讀，其他同學仿照、體會讀，引導同學讀出感情，讀出韻律感。

3、讓同學說說從本課中體會到什么，或者提出不懂的問題。對“冷漠、熱忱、雪中送炭、饑寒、溫飽”等較難懂的詞語，可適當做點解釋。

4、誦讀積累：

⑴鼓舞同學把本課背下來。

⑵讀讀記記課后詞語，并寫一寫會寫的詞語。

三、實踐活動

1、把學過（含上學期）的對子背給父母或其他長輩聽。也可以請長輩再教你幾個對子。

2、找一些由意思相反、相對的字構成的詞語，如，冷暖、開關、多少、出入。

四、資料袋

1、對聯(lián)：

雅稱“楹聯(lián)”，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式。對聯(lián)藝術是中華民族的文化珍寶。對聯(lián)分為春聯(lián)、喜聯(lián)、壽聯(lián)、挽聯(lián)、裝飾聯(lián)、行業(yè)聯(lián)、交際聯(lián)和雜聯(lián)（如諧趣聯(lián)）等類型。對聯(lián)文字長短不一，短的僅一兩個字；長的可達幾百字。對聯(lián)形式多樣，有正對、反對、流水對、聯(lián)球對、集句對等。但不管哪種對聯(lián)，使用哪種形式，都必需具備以下特點：一要字數(shù)相等，斷句全都；二要平仄相合，音調(diào)和諧；三要詞性相對，位置相同；四要內(nèi)容相關，上下連接。此外，張掛的對聯(lián)，傳統(tǒng)作法還必需直寫豎貼，自右而左，由上而下，不能顛倒。與對聯(lián)緊密相關的橫批，可以說是對聯(lián)的題目，也是對聯(lián)的中心。

2、《笠翁對韻》選讀：

天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。

河對漢，綠對紅。雨伯對雷公。煙樓對雪洞，月殿對天宮。

晨對午，夏對冬。青春對白晝，古柏對蒼松。垂釣客，荷鋤翁。仙鶴對神龍。

清對淡，薄對濃。暮鼓對晨鐘。

奇對偶，只對雙。大海對長江。金盤對玉盞，寶燭對銀。

泉對石，干對枝。吹竹對彈絲。山亭對水榭，鸚鵡對鸕鶿。國色對仙姿。晚霞明似錦，春雨細如絲。

《識字７》教學建議篇4

一、識字寫字

本課要認的字中，“鋼、琴、喂、航”由于受方言的干擾，同學不簡單讀準。教學中，老師要借助拼音指導同學讀準字音。“彈”是多音字，在本課讀“tán”。

生字的呈現(xiàn)，可以先出現(xiàn)由生字組成的詞語，在讀準詞語的基礎上，再認讀生字。要鼓舞同學運用了解的漢字構字特點以及自己積累的識字方法自主識字：自讀課文，勾畫生字；借助拼音，讀準字音；圖文對比，熟讀詞語；動手動腦，記憶字形。

在同學充分自主、合作學習的基礎上，通過小組匯報、“小老師”領學等形式進行反饋和正音、辨形?？勺屚瑢W從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感愛好的字進行口頭組詞語的練習。

可用“猜字”、“鼓掌傳字”等嬉戲方式進行鞏固練習，激發(fā)學習愛好。

“胡、戲、棋、鋼、彈、琴、養(yǎng)”這七個字是本課既要求會認也要求會寫的字，老師可在指導讀詞語的基礎上，抽出來指導書寫。“琴”字要強調(diào)下面是“今”，不是“令”。“胡、戲、棋、鋼、觀、彈”等左右結構的字，要引導同學留意字的間架結構，認真觀看左右兩部分在田字格中的占格位置，體會漢字的造型美。

二、朗讀感悟

本課的詞語，表現(xiàn)的是同學熟識的校內(nèi)生活，同學均有所感知。有的可能對文藝了解多些，有的可能對科技了解多些，有的可能對動物飼養(yǎng)了解多些，可讓同學充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，向同學介紹自己所熟識的活動與樂趣。同學體驗不到的，可借助圖片或多媒體課件加以了解。

要將看圖和讀詞語結合起來，朗讀詞語時在頭腦中要形成畫面。可引導同學用不同的節(jié)奏讀出課文的韻味，如，×—×—×（練—書—法），×—（練—書法），感受語言文字的美，感受學校生活的美妙。

三、實踐活動

1、課后練習中的“讀讀說說”是擴展詞語的練習。要求同學仿按例子，用“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”口頭組詞。

2、嬉戲“歡樂傳真”。表演者可選擇最熟識的一項活動，用動作表現(xiàn)出來，請同學猜。猜對了，可以向表演者提有關這項活動的問題；猜錯了，必需回答表演者有關這項活動的提問。

3、仿照本課，結合學校生活實際，編寫“校內(nèi)活動三字歌”。

4、學唱一段京戲或其他地方戲。可以找錄音帶或vcd跟著學，也可以向別人請教。

四、資料袋

1、本課幾個藝術術語簡介：

書法：在我國有著悠久的歷史，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。書法按字體分為篆書、隸書、楷書、行書、草書?？瑫Ｒ姷挠袣W體、顏體、柳體。

二胡：弦樂器。又名胡琴。音色剛柔多變，既能演奏優(yōu)美、委婉的曲調(diào)，也能演奏跳動、有力的旋律。

京戲：我國戲曲的主要劇種之一，是我國的國粹。流行地區(qū)很廣。清代中葉由徽漢等劇種進入北京后演化而成。表演上唱、念、做、打并重。唱腔以西皮、二黃為主，故又稱皮黃戲。

2、依據(jù)本課詞語編寫的兒歌：

下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本事大；

彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；

栽花草，喂鴿子，養(yǎng)金魚，探究自然小隱秘；

做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；

愛生活，講科學，求創(chuàng)意，愛好廣泛展才藝。

《識字７》教學建議篇5

一、識字寫字

1、生字的呈現(xiàn)：

在同學溝通詞語大意時隨機出現(xiàn)相應的生字（板書、貼生字卡）。

2、生字的識記：

⑴借助拼音認讀生字。

⑵小組溝通會認的字，并說說識記的方法。

提示：村-寸，用“減一減”的方法；工-功，用“加一加”的方法；彰-障，用“換一換”的方法。

⑶你最喜愛和哪個生字交伴侶，為什么？（字詞的運用）

如，我最喜愛和“功”字交伴侶，由于只有用功學習，才能把功課學好。

3、識字的鞏固：

⑴用開火車的方式，鞏固和檢查生字識記狀況。

⑵看字卡說詞語。如，“寸”──“寸有所長”。

⑶出示“我會讀”中的詞語，同桌互讀。

4、寫字指導：

本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導同學利用已有學問觀看、分析字形，運用左右結構的字的書寫規(guī)律把字寫規(guī)范，寫美觀。

補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成。

拔：左窄右寬，捺要伸展，右邊不要寫成“發(fā)”。

所：左邊的筆順是。

助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。

二、朗讀感悟

1、自讀，要求讀精確?????，讀通順。朗讀成語時，要留意咬字吐字。本課平、翹舌音的字較多，要留意指導同學讀準字音。

2、師生對讀。老師讀前一個詞語，同學對后一個詞語。

3、生生對讀。一人讀一個詞語，或一人讀一節(jié)，相互正音。

4、齊讀，指導讀出韻味。留意體會韻腳的讀音：長-彰；天-山；功-成。

5、讓同學用自己的話說說，讀了這些詞語明白了什么。

三、實踐活動

1、讀成語故事，積累幾個喜愛的成語。

2、把本課的成語和自己在課外找的成語做成卡片，相互溝通。

四、教學設計舉例

1、故事引入，激發(fā)愛好：

聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

老師簡介成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必需知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）

2、初步朗讀課文，邊讀邊想想成語的意思：

⑴出示“識字4”中的成語。

⑵聽示范朗讀。

⑶同學自己朗讀，讀準字音。

3、資料溝通：

課前布置預習，查找資料或請教父母，了解成語大意或故事內(nèi)容。

⑴同學自愿上臺溝通。

我知道這個成語的意思是……

我能講這個故事……

⑵請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什么。

4、讀詞識字：

⑴自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。

⑵自愿讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調(diào)。

⑶出示字卡，同學認讀。

⑷小組合作識記生字。

⑸指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。

5、課外閱讀指導：

⑴讀本組后面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。

⑵找成語故事讀一讀，積累幾個你喜愛的成語。

五、資料袋

1、尺有所短，寸有所長：

尺比寸長，但運用的場合不同，尺有顯得短的時候，寸也有顯得長的時候。比方每個人或事物各有特長和短處。出自《楚辭·卜居》：“夫尺有所短，寸有所長。”

2、坐井觀天：

坐在井里看天。比方見識有限，眼光短淺。出自《韓愈·原道》：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也。”

3、管中窺豹：

管，竹管；窺，從孔隙中看。從竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一塊斑紋。比方見到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。

4、一葉障目，不見泰山：

障，遮擋。一片小小的樹葉攔住了眼睛，就看不見遠處高大的泰山。比方被眼前細小的事物蒙蔽，看不到事物的本質(zhì)或全體。

5、相得益彰：

相得，相互協(xié)作、襯托；益，更加；彰，顯著。原指君臣之間相互協(xié)作更能發(fā)揮各自特長。后泛指兩者之間相互襯托，更能顯示各自的特長和優(yōu)點。出自漢代王褒《圣主得賢臣頌》：“聚精會神，相得益彰?！?/p>

6、拔苗助長：

把禾苗拔高，關心它生長。出自《孟子·公孫丑上》。這是個寓言故事，說明不顧事物的進展規(guī)律，急于求成，結果反而把事情弄糟。

7、瓜熟蒂落：

瓜熟了，瓜蒂自然脫落。比方條件或時機成熟，事情自然就會勝利。出自宋代張君房《云芨七簽》：“瓜熟蒂落，啐啄同時?！?/p>

8、水到渠成：

渠，溝渠。水流到的地方自然成渠，比方條件成熟，事情自然勝利。出自宋代蘇軾《答秦太虛書》：“水到渠成，不須慮?！?/p>

《識字７》教學建議篇6

一、識字寫字

1、識字：

⑴制作字卡。字卡的外形可以多種多樣，可根據(jù)同學的心愿和想象而定，如，“衛(wèi)星”、“軍艦”、“飛船”、“火箭”。

⑵合作學習，自主記憶。

本課9個要認的字中，字形比較復雜的有“填、嫦、娥、載、箭”五個字，但由于同學已經(jīng)熟悉了“真、常、我、栽、前”等字，這幾個也就變得相對簡潔了。教學中，老師可以復習熟字的基礎上引導同學自同學字，同學自然會發(fā)覺生字與熟字的內(nèi)在聯(lián)系，如，“土、真-填；女、常-嫦；竹、前-箭；栽-載”。“射、嫦、宙”是翹舌音，“載”字是多音字，在本課都讀第四聲，要提示同學留意。

2、寫字：

“衛(wèi)、宇、宙”三個字是本課既要會認又要會寫的字，可以在指導同學認讀的同時進行書寫指導。重點指導“寶蓋兒”和“舟字旁”。寶蓋兒的第三筆不要寫成橫折鉤?？梢园选爸圩峙浴焙汀爸邸弊诌M行比較，讓同學發(fā)覺：橫變成提，且右邊不出頭，筆順是舟。

二、朗讀感悟

本課盡管只有八個詞語，但包含的內(nèi)容非常豐富，對于二班級的學校生來說，其內(nèi)容理解有較大難度。這就需要師生在教學前做好預備。

1、預備一些有關人造衛(wèi)星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭的資料，如圖片、文字介紹、音像材料?？梢詮堎N讓同學觀賞，也可以播放讓同學觀看。

2、發(fā)動同學搜集有關人造衛(wèi)星等高科技方面的圖片，以備溝通。

3、預備（最好發(fā)動同學）一些中華古代神話傳奇的書籍或音像資料讓同學欣賞。

4、布置同學向別人打聽后羿射日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女媧補天的神話故事。

有了以上預備，教學中，就可以實行下面的方法。

1、小組內(nèi)相互敘述四個神話故事，每組推選一個“故事大王”上臺敘述，并領著大家讀所敘述的詞語。

2、小組內(nèi)溝通自己找到的衛(wèi)星、飛船、火箭等圖片。

3、分別出示人造衛(wèi)星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭的圖片（最好是課件），隨相出示相應的詞語讓同學認讀。

4、引導同學將傳奇與現(xiàn)代科技對比，從而激發(fā)同學愛科學的愛好。

5、指導朗讀。朗讀時不僅要讀得正確、流利，還要適當引導同學讀出韻律美。

三、實踐活動

1、課前指導同學搜集衛(wèi)星、飛船圖片，閱讀有關神話故事的書籍。

2、課后請同學八個詞語中選擇一個畫一幅畫，并寫上詞語。

《識字７》教學建議篇7

一、識字寫字

1、調(diào)動同學的生活積累識字。比如，各地同學可以結合當?shù)氐孛煜ぁ爸荩◤V州、蘭州、蘇州）、川（四川、銀川）、島（海南島、舟山群島）、峽（三峽、劉家峽）”。再如，通過“、人民路、人民公園、人民學?！钡热嗣?、路名，公園、學校名，熟悉“民”字。

2、第三句“中國.島，隔海峽，與大陸，是一家”中有五個生字，可讓同學在讀這一句時集中認讀和識記。

3、讓同學通過生字與熟字比較，識記字形。如，申──神、勇──涌、鳥──島、夾──峽、寫──與、眠──民、旅──族?！爸?、川”的意思可通過對“神州、山川”的大致了解來理解。

4、依據(jù)課文內(nèi)容自編韻語，鞏固識字。如：

神州大地，山川壯美；

黃河長江，奔涌不息；

祖國寶島.，隔海相望；

中華民族，奮勉圖強。

5、寫字指導：

⑴鞏固音、形：

本課要寫的字中涉及平翹舌音的較多，如川（chuān）、州（zhōu）、爭（zhēnù）佬族、羌（qiāng）族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡（gē）佬族、錫伯族、阿昌族、普米族、怒族、塔吉克族、烏孜別克族、俄羅斯族、鄂溫克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔爾族、獨龍族、鄂倫春族、赫哲族、門巴族、珞（luò）巴族、基諾族。（詳細分布地域見《新華字典》附錄。）

2、祖國名稱的來歷：

我們宏大的祖國已有五千多年的歷史了。

據(jù)說約在公元前21世紀時，夏后氏族首領禹的兒子啟，建立了我國第一個奴隸制國家。后經(jīng)夏、商、周三個王朝，漸漸形成華夏民族。到春秋時期，中原各國開頭自稱“華夏”、“諸華”、“諸夏”。后來，人們就用“華夏”來作為中國的別稱，稱中國人為華人。

我們的祖國稱為“中國”，大約是在商代。根據(jù)當時的觀念，“商”是位于東、西、南、北四土之中的國土。周朝也把京師或中原地區(qū)稱為中國。

我們的祖國還有一些別稱。傳奇大禹治水以后，曾把中國劃為九州，并教導名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為“九州”。

《識字７》教學建議篇8

這一課的字義很好理解：二人從，三人眾；二木林，三木森。但是兩首詩歌中的"眾人一條心，黃土變成金。'"單絲不成線，獨木不成林。'同學理解起來還是有肯定難度的。我是通過這樣幾種方式來關心同學理解的。

一、分析字意理解

出示"眾人一條心，黃土變成金。'"單絲不成線，獨木不成林。'這兩句話

"請同學們看一看這兩個句子，哪些字、詞能關心你理解了這兩句話的意思？'

"眾人就是許多人，表示人多的意思，一條心就是心都往一處想，眾人一條心就是許多人的心都往一處想。'

"老師，我知道單和獨都是一的意思。'

"單絲不成線，獨木不成林。這句話的意思就是一根絲不能成為一條絲線，一棵樹木不能成為一片樹林。'

"那么，黃土真的能變成金子嗎？老師不明白，哪位小伴侶能給老師講一講？'這樣就激勵了同學，給了同學自信，同學以為能做老師的老師了，當然很興奮了。"老師，不是黃土真的能變成金子，這句話的意思是大家團結起來，什么事都能做成。'

二、結合課文插圖理解

"眾人一條心，黃土變成金，同學們也可以看一看圖上的小伴侶們在做什么？這樣，你就理解這句話的意思了。'

"他們在一起搭積木，幾個小伴侶一起合作，這就是"眾人一條心。'

"我懂得了，做什么事都要合作，這樣才能把事情做好。'

三、聯(lián)系生活實際理解

"同學們，這兩句兒歌都是團結起來力氣大的意思，那么你們能不能給老師講一講生活中有關團結起來力氣大的事呢？'

"我知道小螞蟻搬運食物時是合作的，他們有明確的分工，而且都聽從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運回家。'

"我知道我們在拔河的時候要齊心協(xié)力，才能取得成功。'

"我們班得了衛(wèi)生流淌紅旗，也是我們大家共同維護班級衛(wèi)生才得來的。'

"我們分角色朗讀課文時，需要小組的人相互合作，才能朗讀好課文。'

"在做值日時，需要相互合作，掃地的要關心拖地的，拖地的也要關心掃地的，這樣才能爭當優(yōu)秀之日小組。'

聯(lián)系生活實際談，同學們談得多好呀！是呀，同學的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出才智的火花。之后，我又要同學回去查一查有關"團結就是力氣'的故事，在開故事會的時候溝通，同學們愛好盎然。

《識字７》教學建議篇9

【教學實錄】

一、課前嬉戲，激發(fā)愛好

師：小伴侶們好。

生：老師好。

師：我們上課前先來輕松輕松，和老師一起來玩拍手對對子的嬉戲好不好？

生：好。

師：對什么呢？老師說一個同學對一個，

師：和風，和風對──

生：細雨。

師：藍天，藍天對──

生：白云。

師：這個嬉戲你想和小伴侶一起玩嗎？同桌兩個說說看，拍著手對對看。

生自由對對子。

師：誰來和老師一樣做一個？

生：花對什么？

生齊：花對草。

生:鳥語對什么？

生齊：鳥語對花香。

師：老師對我們104班的小伴侶有肯定了解了，看我說的對不對，對就鼓鼓掌，錯就搖搖頭。

師：我們都是鳳凰學校的孩子。

生搖搖頭，“是湖師附小的。”

師：我們都是最棒的？

生齊鼓掌。

師：我們?nèi)ツ昕谒愕昧税嗉壍谝幻?/p>

生齊鼓掌。

課前熱身談話是每個開課老師都會做的一環(huán)節(jié)，再這里熊老師抓住了本堂課的內(nèi)容對子，一開頭以玩對子嬉戲來吸引同學，與課文緊密結合正在一起。

二、直接引入，揭示課題

師：今日我們一起學習《識字7》，它也是一首對唱。看老師寫課題：識字7，我們一起讀。

生：識字7。

三、初讀課文，熟悉生字

師：真好，趕快打開課本，把課文讀一讀，老師說停之前可以始終讀，開頭吧。

師：好停。你讀了幾遍？

生1：4遍。

生2：5遍。

生3：6遍。

師：那拿起書，請讀了6遍的同學讀一讀。

生讀課文。

師：讀6遍，真不簡單。把難讀的字音讀準了，你來當小老師帶大家讀。

生再讀課文，其他同學跟讀。

師：把“贏”的后鼻音讀準了，“誠”的后鼻音。

師：誰也會讀課文？

請另一名同學讀。正音：短，贊。

其實在這個環(huán)節(jié)有一位同學的“贊”字讀錯了幾遍，始終沒有被訂正過來，老師在這里就沒有進行處理，可能是沒有聽出來，這點比較遺憾。

師：難讀的字都藏在這里，先讀讀紅色的字，再讀句子。

出示：誠懇贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。

生試讀，師矯正：第一個字：“誠”再讀一遍。

生再讀。

師：聲音真好聽。

師：我們一起來讀，男孩子來讀。

師：女孩子會讀了嗎？

用紅色的字來強調(diào)生字，讓同學重點讀，再對同學的讀音進行矯正。這個訓練對一班級的同學來說很有必要，由于是沒有接觸到過的生字，紅色能醒目的提示他們。

出示句子加停頓符號：

誠懇︱贏得︱千家︱贊，虛偽︱招來︱萬戶︱嫌。

師：老師給大家加了分隔線，誰也會這樣讀？

加分隔線讀，這個環(huán)節(jié)可以看出熊老師是一個細心的老師，其實同學熟悉了生字并不代表他會讀，加了分割線可以關心同學讀出味道來。

師：推舉誰來讀？兩個人謙讓，那你沒有讀過，你先讀。

生1試讀，“贊”“冷淡”讀得不正確。

師：跟老師一起讀“誠懇”，“冷淡”。

生：“誠懇”，“冷淡”。

師：我們一起來讀?！笆菍Ψ?，……”

師：看你們讀得這么賣力，增加點難度點行不行？

（去掉拼音讀）

生自由練習。

師：開小火車。一起拍手讀讀看。

師：讀著讀著，你發(fā)覺了什么？

引導同學自己來發(fā)覺本堂課都是一組一組的反義詞，還通過老師舉一，同學反三的方式，讓同學都一一找出反義詞。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)出同學是主動的學，而不是被老師強硬的教。

生：都是反義詞。

師：老師找到一對：是──非，你們也能照樣子劃出來嗎？劃好后可以溝通一下。同學邊說老師邊貼卡片。

生：熱忱──冷淡、傲慢──虛心、長──短。

師：還有沒有補充？

生：誠懇──虛心。

師：是嗎？

生：誠懇──虛偽。

師：還有嗎？

生：贊──嫌。

師：我們看黑板讀一讀。

師：看這對反義詞誰會讀？“是──非”。

生試讀。

四、創(chuàng)設情景，理解詞義

師：老師有一個動畫片，大家睜大眼睛，看看誰對誰錯？

生：“是”就是對，“非”就是不對。

師：小伴侶能分清是非，就是能分清對錯。

用生動的動畫來讓同學自己來區(qū)分什么是“是”什么是“非”整個過程水到渠成，非常自然的就讓同學理解了是非的含義。

師：看“長──短”能不能說出不同的兩樣東西？

生：繩子長，鉛筆短。

師：看老師的教鞭──、老師的粉筆──。

師：長短也有另外一個意思。

出示三個同學的照片，熟悉他們嗎？他們是跳舞跳的很好的……，書法很好的……，唱唱歌的好聽的……

師：長也是指一個人的優(yōu)點，短指的是一個人的缺點。

出示：取人之長，補己之短。取長補短。

利用同學四周有特長的同學來舉例子，告知同學長短除了字面意義外還有另一層含義。同學看到這些照片又新穎又好玩，不知不覺就記住了。

師：多好的成語??！我們再讀讀它們。

生再讀。

師：小伴侶這么仔細，嘉獎你們聽一個故事，想想看用哪些詞可以評價他們。

生：小紅是“是”，小明是“非”。小紅是對的所以是“是”，小明是錯的所以是“非”。

生：我用的是虛心和傲慢，虛心給小紅，傲慢給小明。小紅取得了好成果沒有傲慢，連續(xù)努力學習，所以她是虛心的；小明有了進步，就不情愿仔細學習了，他是傲慢的。

師：你說的很好啊。

生：熱忱給小紅，她對學習很熱忱，是對的。小明對學習很冷淡，是錯的。

生：把贊給小紅，把嫌給小明，由于他不仔細學習。

師：我們剛剛把這些詞給了小紅（是、虛心、熱忱、贊），把那些詞給了小明（非、傲慢、冷淡、嫌），你想對小明說些什么呢？

生：你要仔細看書。

生：你要加油，要多看看書，不要成天想著玩。

師：小明聽了是這樣說的。

（出示課件動畫）

師：小明的進步是由于哪句話？

生：“虛心使人進步，傲慢使人落后?！?/p>

師：讓我們再來讀讀這句話。

生齊讀。

聽故事，讓同學自己來評價人物，從而接觸到了更多的表揚人或者是批判人的對子。

師：小伴侶，平常家里來了客人，你怎么做？

生：給客人泡茶。

生：請客人坐，給客人吃好吃的。

師：像我們小伴侶這樣的是熱忱，那么和它意思相反的是？

生：冷淡。

師：爸爸媽媽不在家，你在家里做錯了事情，你會怎么做呢？

生：會老實的告知爸爸媽媽。

師：對，我們要做個誠懇的好孩子。和老師一起念：“誠懇”。

生：誠懇。

聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景，讓同學體會誠懇和熱忱以及他們的反義詞。

師：讓我們再一起讀一讀課文。

生讀課文。

師：在這么多詞語中哪些詞語是表揚人的？哪些是批判人的？

生：是、虛心、熱忱、贊、誠懇是表揚人的。

生：非、傲慢、冷淡、嫌、虛偽是批判的。

師：跟我讀最終一句，“虛偽招來萬戶嫌。”

生齊讀。

師：小伴侶請起立，讓我們一起來拍著手背一背。

師：老師把課文中的生字都搬到這兒了，你們還熟悉嗎？

出示三字經(jīng)：學做人，要誠懇。對他人，不冷淡。有進步，不傲慢。虛心學，人人贊。明是非，知長短。好孩子，招人愛。

師：請小伴侶開火車讀一讀。

同學開火車讀。

師：104班招人愛的孩子再讀一讀。

同學再讀三字經(jīng)。

把剛剛學會的生字換了個環(huán)境，能進一步鞏固同學識字，符合低班級小孩學的快忘的快的規(guī)律。

五、記字積累，指導書寫

師：課文學到這兒，你記住了哪些詞語？老師把卡片藏起來了，你還記得住哪些？

生：我記住了是對非。師：一個詞一個詞的你記住了嗎？

生自由回答。

師：小伴侶真不錯，一下子就記住了這么多詞語，那寫字肯定難不倒大家，看看六個字有什么特點？

（出示“我會寫”的六個字）

生：都是左右結構的。

生：只有一個是上下結構的。

師：哪個是上下結構的？

生：熱。

師板書：熱。

師：其他5個字你想讓老師寫哪個給你看？

生：短。

師：“短”左邊稍短，右邊稍長（邊寫邊板書）。

師：小伴侶們打開書本，描一個寫一個，擺好姿態(tài)就開頭。

可能是時間的關系，在這個寫字環(huán)節(jié)，老師只是略略帶過。其實對低班級的小孩來說，寫字也是值得重點提的地方。

生自己練習書寫。

師：看看你的同學的字很美麗的就給他打個五角星。

六、積累拓展

師：今日我們學習了一首很好玩的對子，其實呀，只要你做個生活的有心人，學會積累，你會發(fā)覺更多好玩的對子。

【板書設計】

識字7

是非

長短

虛心傲慢

熱忱冷淡

誠懇虛偽

贊嫌

【學習體會】

第一次聽關于低班級識字的公開課，給我的印象是原來識字課也可以上成閱讀課般生動好玩。下面談一下我自己的學習體會：

一、識字課將識字進行究竟

識字課，重在識，熊老師將課堂的中心放在識字方面。通過各種途徑，各種場景的創(chuàng)設去反反復復的去朗讀，但是同學不膩。通過出示帶拼音的句子，讓同學自己讀讀，初步熟悉；到出示帶有分隔符號的句子，讓同學再讀讀，讀出句子間的停頓；再到出示去掉拼音的句子，考考同學會不會讀；讓同學充分與這堂課所要求熟悉的生字接觸，給同學讀的機會。

此外，要真真正正地熟悉字，“再現(xiàn)”是最好的方法。熊老師不斷的利用“再現(xiàn)“這種教學手段，讓要同學把握的生字在不同的環(huán)境中出現(xiàn)，比如在三字經(jīng)中出現(xiàn)了要求把握的生字，讓同學開火車讀，再齊讀。這正好是符合了低班級小孩學的快，忘的也快的特點，讓他們在剛剛學過的新奇的學問立刻再現(xiàn)，達到準時鞏固的目的。

二、理解詞語以感悟為主

低班級的小孩年齡小，要他們一本正經(jīng)的理解什么是熱忱，什么是是非，明顯有難度，把握的不好還會給他們帶來負面影響。在熊老師的課上，她采納了動畫片，聽故事，聯(lián)系生活等方式，讓詞語的意思簡潔易懂，同學能自己感悟出詞語的意思。

在教學中熊老師非常奇妙的處理了教材，將冷淡、虛偽幾乎忽視了。由于冷淡、虛偽對低班級的同學來說表現(xiàn)有難度，我們應當從正面切入去訓練孩子。通過老師極力渲染誠懇的訓練，極力渲染熱忱的訓練，但從一句話“反義詞是什么？”讓同學自然把握了虛偽和冷淡?？磥砝蠋熞獙Ｐ牡你@進課本中討論教材，機靈的處理教材，查找最佳方案。

三、積累詞語，及早滲透

在熊老師的課中非常重視詞語的積累。從反復讀，積累課文中的詞語到連續(xù)讀，積累課后練習“我會讀”的成語、格言。再到出示三字經(jīng)積累學過的生字，最終到對子的拓展閱讀。整個環(huán)節(jié)都是一個積累的過程，讓同學層層積累，達到完全把握的目的。

四、缺憾之處

識字課，識字和寫字不分家。但是這堂課中，在寫字的環(huán)節(jié)老師花的時間不夠多，只是草草帶過。對于一班級的孩子來說，詳細分析字型，筆畫還是很有必要的。

另外就是在理解“熱忱”“冷淡”的環(huán)節(jié)中，有個孩子說，對學習熱忱就是愛學習，對學習冷淡，就是不愛學習，是不對的。老師在處理時，沒有很好的處理這個生成?；蛟S老師當時說，小明是對學習冷淡，對課外運動熱忱，應當合理的安排時間，勞逸結合。這樣的引導可能會更好。

這次聽課，給了我很大的啟發(fā)和訓練。作為一個剛剛涉及教壇的老師，要學習的東西還有許多許多，我們只有不斷的充實自己才能賜予我們的同學更多的學問。

《識字７》教學建議篇10

【教學目標】

1、熟悉“虛、驕”等九個字，會寫“淡”字。

2、正確、流利地朗讀對子歌，理解幾組意思相反或相對的詞語。

3、激發(fā)同學積累對子的欲望，培育同學誠懇、虛心、謙讓、熱忱的好品質(zhì)。

【教學重點】識字、寫字和朗讀對子歌。

【教學難點】理解“誠懇、虛偽、熱忱、虛心、傲慢”的意思。

【教學預備】自制課件、生字卡片。

【教學過程】

一、由找反義詞引入課題

師：孩子們，我們今日上課的地方跟我們平常上課的地方有什么不一樣？

（同學自由發(fā)言，老師依據(jù)同學的回答引出反義詞，板書：反義詞）

反義詞還有許多許多，誰能再說幾對？

（指名說）

師：你們真了不起，一下子就說了這么多對反義詞，有一個小伴侶也找到了很多反義詞，并且他把這些反義詞編成了一首對子歌，這首對子歌還告知了我們許多做人的道理呢！趕快打開書114頁，這首對子歌就藏在識字7里邊。（板書：識字7）把書拿好，仔細地把對子歌讀一遍。

二、初讀對子歌

1、同學自由讀，老師巡察輔導。

2、師：看著你們讀得那么仔細，老師也想來讀一讀了，行嗎？

（師范讀）

3、誰能像老師一樣大聲地把這首對子歌讀給大家聽？

（指名讀，一人，兩人，多人，齊讀）

三、學習生字新詞

師：現(xiàn)在小伴侶能正確地讀出這首對子歌了，老師真為你們興奮，不僅我興奮，藏在這首對子歌里的九個生字娃娃也特殊興奮，這不，他們爭著要出來跟你們交伴侶。

1、（課件出示九個生字娃娃：虛驕傲淡誠實贏贊招）沒有拼音，你們還能叫出他們的名字嗎？試著讀讀吧。

2、同學練讀，老師巡察：

⑴師：老師發(fā)覺有的小伴侶的眉頭皺起來了，看來是遇到了不會認的字，沒關系，這很正常，只要我們想想方法，就能應付得了他們。誰能說一說，假如你遇到了不會認的字，你會怎么辦呢？

（指名說）

⑵師：有了這么多的好方法，老師信任你們都能跟這些生字娃娃交上好伴侶。好，趕快行動吧，看誰最先和這些生字娃娃交上好伴侶。

（同學自由學習，老師巡察）

3、老師檢查學習狀況：

依次出示生字卡片，指名認讀。相機正音。

4、指導記字：

過渡：小伴侶真厲害，這么快就記住了這九個生字娃娃的名字，這幾個生字娃娃的模樣我們又該怎么來記呢？

⑴課件出示：

虛：

想一想，你覺得它長得像誰？

（虎）

哪里像？哪里不像？在對子歌里有兩個由它組成的詞語：虛心虛偽。

（課件出示）

⑵課件出示：

招：

你有什么好方法記住這個生字娃娃？

（指名說）

⑶課件出示：

贊：

你能給它組哪些詞？

（指名說）

⑷課件出示：

淡：

請你們認真看“淡”字右邊的兩個火字，它們有什么不一樣嗎？（大小不一樣，最終一筆的寫法也不一樣）我們中國的漢字就跟我們中國人一樣，很懂得謙讓，“淡”字右邊上面的火字最終一筆由捺變?yōu)辄c是為了讓出下面火字的位置。我們小伴侶也應當像上面的火字一樣懂得謙讓。

指導書寫“淡”字。

（老師先示范，同學后仿寫）

5、理解詞語：

⑴小伴侶真聰慧，不僅記住了生字娃娃的名字，還想方法記住了這幾個生字娃娃的模樣，他們可喜愛你們了。瞧，他們帶上自己的小伙伴又來跟你們做伴侶了。

（課件出示詞語：虛心傲慢誠懇虛偽熱忱冷淡）

（指名帶讀）

細心的孩子肯定會發(fā)覺，其實這六個詞語實際上就是三對反義詞。

老師課件顯示：

虛心──傲慢誠懇──虛偽熱忱──冷淡

⑵理解“虛心──傲慢”的意思：

看著這對反義詞，老師會想起小時候媽媽常對我說的一句話（課件出示）：

虛心使人進步，傲慢使人落后。

（指名讀，齊讀）

老師把這句話送給每一位小伴侶，盼望你們能牢牢地記住這句話。

（閉眼背這句話）

細心的孩子肯定發(fā)覺了這句話里還藏著一對反義詞，誰看出來了？

（進步──落后）

⑶理解“誠懇──虛偽”的意思：

我們班有許多誠懇的孩子，比如有位小伴侶由于貪玩遺忘帶文具盒來上課了，但他能跟老師說實話，沒有撒謊，像這樣的孩子就是誠懇的孩子，我們班誠懇的孩子還有許多許多，我真想多熟悉幾個，誰能告知我嗎？

（可以說自己，也可以說別人）

（指名說）

師小結：誠懇的人往往特殊討人喜愛，并且能常常得到大家的贊揚，而那些不誠懇的、虛偽的人就得不到別人的喜愛，甚至會被人嫌棄。所以，對子歌最終告知我們：誠懇贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。

（師帶讀，同學齊讀，齊背）

下面老師送一首歌給大家，盼望小伴侶都能成為一個誠懇的好孩子。

（課間休息：好孩子要誠懇：老師帶同學邊唱邊跳）

⑷理解“熱忱”的意思：

師：小伴侶，你們看，后面坐著那么多聽課的老師，讓我們一齊熱忱地向他們說聲：老師好！（同學一齊說）瞧，后面聽課的老師都露出了微笑呢！

五、反饋、拓展

1、師：現(xiàn)在，讓我們用這種熱忱把詞語寶寶送回對子歌吧。

（課件出示原文）

2、同學自由讀。

3、分男女生讀。

4、拍手齊讀。

5、讀后填空：

是對（）長對（）虛心對（）

（）對冷淡（）贏得千家贊（）招來萬戶嫌

6、嬉戲：

說反義詞：

老師和一個同學先并排站著，后前后站著，讓同學說帶有反義詞的句子。如：老師的個子高，個子矮。

7、總結：

孩子們，我們今日的收獲真大，寫了字，學了詞，讀了對子歌，還學會了說帶有反義詞的句子，小伴侶回家之后還可以和自己的爸爸媽媽玩這個嬉戲。好，這節(jié)課就上到這里，下課！

《識字７》教學建議篇11

一、教材簡析：

《識字7》是形近偏旁比較識字。教材將一些由形近偏旁構成的字歸在一起，以加強同學對形近偏旁的辨析，加強對由形近偏旁構成的生字的比較記憶，強化識字教學的效果。我主要分析一下本課的其次課時，即"寶蓋'、"穴寶蓋'，以及由這兩個偏旁構成的生字。教材最上面是兩個圖表，以兩兩對應的形式表現(xiàn)了"寶蓋'、"穴寶蓋'的"實物古文字今文字（偏旁）'的演化過程，意在讓同學通過了解本義，辨析這兩組形近偏旁，然后以偏旁帶字的形式將詞語歸組讓同學認讀，識字，理解詞義。

二、教學設想：

識字是低班級的教學重點。它是學好語文的基礎，它是把握詞、句、篇的關鍵，因此，在學校低班級識字教學是很重要的一環(huán)。古代訓練家朱熹說："教人不見情趣，必不樂學！'低班級的孩子活潑、好動，留意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，假如每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。因此，低班級識字教學能否勝利，關鍵在于老師是否設計了敏捷多樣的教學形式激發(fā)同學的愛好、吸引住同學的留意力。

因此，在設計本課教學時，我嘗試著用"復習生字寶寶'"給生字寶寶戴帽子'"讓生字寶寶交伴侶'"寫好生字寶寶'這幾個環(huán)節(jié)貫穿整個教學過程："復習生字寶寶'，即同學對上節(jié)課的內(nèi)容有一個回顧，復習了"示字旁'、"衣字旁'以及相應的字與詞語。通過復習，同學明確了一點，凡是帶有"示字旁'的字，大多都與"神話、傳奇'有關；凡是帶有"衣字旁'的字，大多都與"衣服'有關。復習的過程中，同學內(nèi)心會涌起一種劇烈的責任感和驕傲感，復習自然特殊專心。"給生字寶寶戴帽子'，即進行"寶蓋'和"穴寶蓋'的教學，通過觀看部首演化的動畫演示，讓同學覺得新穎好玩，能夠激發(fā)同學的奇怪???心，使他們樂于學習新詞。"讓生字寶寶交伴侶'，即讓同學通過小組合作學習，再找出其它帶有"寶蓋'和"穴寶蓋'的生字，設計這個環(huán)節(jié)試圖使同學從"要我學'變?yōu)?我要學'，從"學會生字'到"會同學字'。"寫好生字寶寶'即指導同學練字，也通過字形筆順的動畫演示和美麗的配樂，調(diào)動同學學習的主動性，使同學在一種好玩的，愉悅的情境中練字，效果很好。

總之，在識字教學中，力求通過各種教學手段以及同學豐富大膽的想象，使抽象的漢字與生動鮮亮的事物聯(lián)系起來，從而激發(fā)同學探究無窮神秘的文字世界的樂觀性。通過不斷的教學與深化，真正做到寓教于樂，寓教于玩，同學學習生字時，不會再覺得枯燥乏味，達到比較好的教學效果。

三、教學目標：

依據(jù)教材編排和課文特點，制訂以下教學目標：

（1）比較"寶蓋'和"穴寶蓋'兩組易于混淆的偏旁。

（2）借助圖畫理解詞語，能做到圖文結合，進行生字的辨析，把握生字的書寫。

四、教學重點、難點：

"識字'教學，顧名思義，教學重難點應以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結構把字寫得美觀、正確。

五、教具、學具預備：白板課件、展臺。

六、教學流程：

（一）復習生字寶寶，導入新課。

1、開火車抽讀學過的生字詞。

2、指名說說，上節(jié)課學的兩個部首是什么？（"礻'和"衤'），它們分別與什么有關？

（同學回答完后，老師通過課件出示部首演化圖，加強理解。）

3、過渡激趣：上節(jié)課，我們知道了帶有"礻'這個偏旁的字大都與神仙、祖先有關，帶有"衤'這個偏旁的字大都與衣服有關，只要我們依據(jù)意義來識記，就不會把偏旁寫錯了。這節(jié)課，我們連續(xù)學習"識字7'，比一比誰最愛動腦筋，誰能最快最準地在今日學習的詞語中發(fā)覺規(guī)律。

（通過復習，同學回顧了舊的學問，為學習新學問做鋪墊，并且，在復習中設計了"開火車讀'這一環(huán)節(jié)，同學的愛好簡單被激發(fā)，有了學習的樂觀性，很情愿參加到復習中來。）

（二）給生字寶寶戴帽子，把握新知。

1、看圖知詞。

（1）看圖，想想圖上畫的是什么？（通過課件出示第一組圖片）

同學看圖，說出圖意，師進行指正與總結。

（2）自由讀第一組詞語，留意讀準字音，詞語連讀。

（3）課件出示其次組圖片，想想，這幾幅圖又畫了什么？

（引導同學說圖意，并自由讀其次組詞語。

（4）檢查朗讀狀況：開火車讀詞語，老師相機正音，練讀中將詞語與圖片對應起來。

（5）將兩組詞語放在一起，男同學讀左邊一組三個詞，女同學讀右邊一組三個詞，進行競賽讀。

2、找出部首。

（1）現(xiàn)在請你認真觀看一下，第一組詞語中，有三個字的部首一樣，是哪三個字？（生：室、宅、家）。

它們的部首咱們以前學過，叫做什么？（生：寶蓋）。（板書：宀）

（2）其次組詞語中，也有幾個字的部首一樣，是哪幾個？

（生：窩、窗、窟、窿）。

它們的部首我們沒學過，你比較一下，這個部首與"宀'有什么區(qū)分？

（生：比"宀'多了一撇和一點）。

（3）師進行介紹：這個部首叫"穴寶蓋'，（板書：穴）。

齊讀三遍。

（4）找到這些詞語中的規(guī)律，請同學想想實物、古文字、偏旁的聯(lián)系。

（5）全班溝通：你們發(fā)覺了什么規(guī)律？

（"室、宅、家'三個字都有"宀'這個偏旁，"窩、窗、窟、窿'四個字都有"穴'這個偏旁。）

（6）多媒體課件演示"宀'和"穴'的實物、古文字、偏旁的演化過程。

（7）通過觀看，你覺得"宀'由什么演化而來？（生：房屋）。所以它和房屋有關系。"穴'由什么演化而來？（生：.）。所以它和.有關系。

（8）引導同學小結："宀'表示房屋，帶有"宀'的字大都與房屋有關；"穴'表示在土坡或山坡上挖的洞，帶有"穴'的字大都與.有關。

（9）齊讀這兩組詞語。

（10）同學自己練讀詞語。

（11）去掉拼音，分組進行檢查。

（新授環(huán)節(jié)的設計，主要在于充分利用教材，在完成識字的基礎上，讓同學多讀多練，培育同學的觀看、探究力量，通過觀看部首演化，同學不僅對部首和字的印象深刻，而且，對于學習生字的愛好也變得深厚，以便更好地記憶。）

（三）、讓生字寶寶交伴侶，拓展延長。

1、小組合作爭論：你們還知道哪些字也帶有"宀'和"穴'這兩個偏旁？

（生進行爭論，師依據(jù)生的回答，出示出其他帶有"宀'和"穴'的詞語，讓全班同學進行齊讀，簡要介紹里面比較難的字）。

2、誦讀全文，總結拓展

（1）將本課12個詞語的卡片分發(fā)給同學，分成四組上去貼在黑板上，并由貼的同學做小老師領讀。

（2）集體誦讀整篇韻文。

（3）讓同學自己介紹：凡是帶有"礻'這個偏旁的字大都與神仙、祖先有關；帶有"衤'這個偏旁的字大都與衣服有關；帶有"宀'的字大都與房屋有關；帶有"穴'的字大都與.有關。讓同學加強記憶。

（4）總結：我們中國的漢字真奇異，有些字只要依據(jù)字的偏旁就可以理解意義。課后，大家可以找找平常簡單寫錯的字，用上今日學到的本事，想想有什么好方法來分清、記住這些字，信任咱們小伴侶的錯字肯定會越來越少。

（進行小組合作學習，培育同學的合作溝通力量；讓同學自己把卡片貼到黑板上，并且當小老師帶著其他同學讀，使同學保持學習的熱忱，激發(fā)同學的參加意識；由讀到背，不僅提高讀書力量，也豐富了自己的積累；拓展延長，使同學進一步感悟語言，鞏固新知。）

（四）、寫好生字寶寶，培育習慣。

1、課件出示"室'這個字，演示筆順圖，讓同學完成以下學習要求。

（1）書空筆順。

（2）數(shù)筆畫。

（3）說一說字的偏旁和結構。

（4）組詞練習。

（同學說出答案，師進行評析）。

2、課件出示"窩'這個字，演示筆順圖，同樣方法完成"窩'的教學。

3、說出這兩個字的部首，比較其區(qū)分。

4、溝通：你學會了哪個字？做小老師教教大家。

（生當小老師教其他同學，老師點評）。

5、老師板書"室'和"窩'這兩個字。

6、同學在寫字本上仔細書寫，老師給同學配上美麗的練字音樂，并提示同學留意寫字姿態(tài)。

7、展現(xiàn)好字，進行總結：師將同學寫的好的字通過展臺展現(xiàn)出來，并從字的間架結構和筆畫等方面來進行評價與總結。

（寫字訓練是低班級教學的重點，教學時要做到扎實有效。先讓同學觀看，分析字形結構，比較兩個字的偏旁的不同，回顧這節(jié)課的教學重點與難點，再進行寫字練習。同學寫好后，老師要進行適當指導，并將比較好的字展現(xiàn)出來，讓其他同學進行觀賞。同學在觀賞的過程中取長補短，在以后的練習中也有了針對性，共同提高，共同進步。）

（五）、板書設計：

識字7

宀穴

室窩

（通過比較"室'與"窩'，發(fā)覺"寶蓋'與"穴寶蓋'的區(qū)分，板書直觀、清楚，具有示范性。）

七、教學反思：

《語文課程標準》指出"識字教學要充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。'在本節(jié)課的教學設計中，我通過多媒體揭示部首的演化過程，引導同學自主探究，發(fā)覺漢字的構字規(guī)律，增加同學的自學力量，達到"授之以漁'的目的。采納多種生動活潑的方式復現(xiàn)詞語，同學始終處于興奮之中，在開心的情境中不知不覺地熟悉詞語。通過小組合作學習的方式，讓同學體會到共同學習的樂趣，享受到合作學習的成果。在學寫生字時，再一次回顧"宀'和"穴'這兩個偏旁的區(qū)分，對新課內(nèi)容進行回顧，回歸到本課的學習重難點上。

《識字７》教學建議篇12

一、說教材

《識字7》是人教版新教材學校一班級下冊對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統(tǒng)蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導同學識字，還蘊含著對對子的啟蒙訓練，更可結合第七單元的主題：品德訓練，進行是非訓練。可謂一舉三得。

二、說目標

全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學始終是低班級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。依據(jù)本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目的：

1、熟悉“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語。

3、喜愛在經(jīng)典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。

三、說同學

本校正在開展經(jīng)典誦讀活動，孩子們積累了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》和部分《論語》的古文言的經(jīng)典，這為“對子”這種語言結構的學習打好了良好的基墊。

我班的孩子，通過一年的的學習，養(yǎng)成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有肯定的自同學字的力量，能夠小組合作小老師帶領學習。

究竟是學校一班級的同學，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠懇”等詞語較困難。學習較困難的孩子對朗讀及在語言環(huán)境中學習生字還有肯定的難度。

四、說策略

針對班上孩子的現(xiàn)狀和我制定的學習目標，在這節(jié)課的支配上我主要突出了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。

1、“誦”：

誦讀經(jīng)典最可見的功效是同學語文素養(yǎng)有全面的提高。即使是一班級，孩子只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚異的發(fā)覺。我由此引入，讓孩子發(fā)覺在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎。最終再回到我們?nèi)粘Ｉ?，積累名言佳句，并自行創(chuàng)作，古為今用，提升語感。

2、“讀”：

讀，是語文教學必不少的一個環(huán)節(jié)。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明白讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓同學自讀課文，通過拼音熟識了解文章和生字。讓同學知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環(huán)境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜愛在適當?shù)臅r候給同學范讀，讓還沒讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。

我在本課設計中讀出四個層次，漸漸深化：

⑴同學借助拼音自由讀課文，把字音讀準。

⑵老師范讀課文，同學跟讀。

⑶出示不注音的課文，請小伴侶們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。

⑷讀課文，感悟課文內(nèi)容：

①在這篇課文里，你最喜愛哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。

②說說為什么喜愛這些詞語。

（滲透品德訓練）

丁培忠老師說過：“語文是工具，而把握任何工具的基本途徑是實踐?！痹谧R字教學中讓同學多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀關心同學在語言環(huán)境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學習表達。

3、“認”、“辨”、“講”：

認字是本課的重點。整體感知后，在我的認字環(huán)節(jié)，依照同學的認知規(guī)律很精妙地串起了五個環(huán)節(jié)：

⑴認讀詞語，在詞語環(huán)境中學習生字。

⑵把意思好的詞帖上小紅花嗎？了解褒、貶義詞。

⑶理解詞義，給老師的簡筆畫選貼上合適的詞。

⑷詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。

⑸字寶寶真淘氣，它們跑到了小故事《熊和鹿》里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環(huán)境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓同學在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，使同學能進行制造性表達。

識字是閱讀和寫作的基礎。假如同學離開了語言環(huán)境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會敏捷運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、“傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，牽強記住了不準時有效地鞏固，效果則不顯著。我必需設計不同的教學方法關心同學識字：在閱讀的過程中熟悉所認讀的字，在熟讀中理解語言內(nèi)容。最終結合語言環(huán)境和同學生活實際了解生字意思，識記生字字形。

另外，我認為，對一班級孩子提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓同學了解，并用語文的概念去理解，去思索。

我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫出現(xiàn)則有意想不到的效果。給畫選詞，既創(chuàng)設輕松開心的課堂氛圍，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。

蘇霍姆林斯基說過：“學校生往往用形象、顏色、聲音來進行思維?！薄墩Z文課程標準》也把讓同學“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低班級同學年齡小，有意留意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住同學的留意力，激發(fā)同學的愛好就顯得尤為重要。采納直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段。低班級同學的抽象思維較差，單憑老師的敘述或同學的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡潔，明確和詳細。明麗的顏色、生動的形象、悅耳的聲音把同學牢牢地吸引住，不僅大大提高了同學識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采納直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合同學的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整?！睂W習生字的最終，把生字換個語言環(huán)境，在淺顯的故事中出現(xiàn)，這是鞏固生字的絕好途經(jīng)。

4、“寫”：

重視寫字指導，強調(diào)寫字姿態(tài)。

《課程標準》對一班級的寫字要求作了明確的規(guī)定：“把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，留意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、干凈?！苯虒W設計中，我指導同學書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學們仔細觀看這兩個字有什么特點，接著，讓同學來提示我怎么寫好這兩個字。同學提示完后，我范寫，同學跟著書空，最終同學練寫。在同學練寫前，我先提示寫字的正確姿態(tài)：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊?！睂懲曜趾蟪閮蓚€同學寫的字進行評價，評價后再練寫。

本課設計緊湊，一課時可完成。余下時間讓孩子去閱讀，去拓展去溝通。

《識字７》教學建議篇13

十七世紀法國聞名思想家、數(shù)學家笛卡爾說過："機會只垂青那些有預備的人'。在夏花絢爛的季節(jié)，我接到期盼已久的喜訊──參與全國錄像課競賽！

或許人生就是一首詩，勇于挑戰(zhàn)才是最好的詮釋，才能書寫最輝煌的詩篇！還是從福建省首屆學校語文老師素養(yǎng)大賽說起吧。開學初，我接到任務，讓我代表漳州市參與全省學校語文老師素養(yǎng)大賽，此次大賽還將選拔三名老師參與全國級賽課。這是一次難得的機會，我為能代表漳州市參與這樣的競賽而興奮，同時又感到無限的緊急與擔心。語文素養(yǎng)大賽共需經(jīng)過現(xiàn)場朗讀、現(xiàn)場書寫、個人才藝、現(xiàn)場抽課上課、現(xiàn)場學問素養(yǎng)答題和現(xiàn)場評課等六個環(huán)節(jié)的比拼，而現(xiàn)在離競賽只有一個月的時間，作為參賽選手的我如履薄冰，當時我唯一的信念就是全力以赴，力拼全國賽。至今我還清晰地記得賽前那30多個起早貪黑的日子，與其說是一段苦痛的經(jīng)受，不如說是一種幸福的煎熬，我痛并歡樂著。臺下的寒窗苦讀，臺上的穩(wěn)定發(fā)揮，讓我順當?shù)仃J過了一關又一關，最終以第三名的成果取得特等獎并獲得了參與全國錄像課競賽的機會。

回首往事，我不時重溫著那些臨場競賽的片段，那是一場實力的碰撞，而真正的實力是靠平常的"預備'，展望前路，參與這場國家級的競賽既是機遇，更是挑戰(zhàn)。我愿成為一只鳳凰，在絢麗的火焰中御風飛行！

一、遴選課題，草案出爐

機會來之不易呀！素養(yǎng)大賽剛剛結束，懷揣著獲獎的欣喜，思索著后續(xù)的競賽，我和指導老師匆忙踏上歸途，心里只有一個念頭：早點回去開頭備課，究竟離全國賽只有不到一個月的時間了。由于錄像課的上課內(nèi)容沒有特定要求，除閱讀課以外其他內(nèi)容都行，因此想在眾多的篇目中選取合適的還真得費一番心思。經(jīng)過考慮，我實行了"全面掃瞄，確定課型，逐次縮小，凸顯特點'的篩選方法。首先我把教材全面掃瞄一遍，按課型分門別類，初步確定適合自己教學風格及同學學情的幾種課型，主要有古詩、識字等；其次我對自身教學特點進行了一番分析：長期從事低班級教學，對低班級同學的心理特點及認知規(guī)律的把握相對精確?????，始終以來擔當著"趣味字詞教學'等各級課題的討論工作，對低班級的教學已形成了趣味活潑，簡約質(zhì)樸的教學風格。通過比對，可選篇目的范圍便大大縮小了，再通過與指導老師探討，最終選定了能體現(xiàn)低班級字詞教學重點的識字課。課型雖然確定了，但是各種問題也紛至沓來，一是可供選擇的課目存在很大的局限性。由于競賽時間與教學進度的沖突，選擇的范圍只能是下半學期的教學內(nèi)容；二是教學對象受到班級的限制。當時正值一個學年度的其次學期，若選擇第一學期的教學內(nèi)容，由于本班級的同學已經(jīng)學過，只能重上，因此這樣的選擇明顯不合適，也不符合參賽要求?？紤]一再，最終只有退而求其次，選擇低一班級的同學上課，就算是適當拔高點要求。綜合分析后，我再次縮小范圍，把篇目鎖定為人教版第三冊的《識字7》。看似簡潔的確定課題卻費了九牛二虎之力，但同時也讓我的思路更清楚，目標更明確。隨后我把選課過程向備課組老師做了具體的匯報，得到了大家的全都認同。接下來的日子里，我又是搬課標，又是查資料，一次次討論教材，一遍遍研讀識字教學新理論。梳理出教學重難點后，我將近年來對新課改的理解悉數(shù)付諸于教學設想中，進行了"二度創(chuàng)作'。依據(jù)課標要求，分析教材，收集資料，關注學情，制作幫助課件，寫出了教學設計草案。

二、多方會診，三易其稿

1、微調(diào)方案，首輪試講

教學設計是諸多理論精華與教學實際設想的結合，設計的優(yōu)劣在于它能否真正地適合老師，適合同學，適合課堂。備課組的老師們對設計草案還是比較確定的，但也進行了一番評析點撥，我依據(jù)他們的看法對教學設計進行了略微的調(diào)整，隨后馬上進行了第一輪試講。課后，老師們給出了"總體良好，細節(jié)應加強"的評價。好的方面體現(xiàn)在識字味足、趣味性濃、力量訓練到位；不足方面主要有對課堂節(jié)奏的把握較松散、對同學的評價不到位以及對學問點的滲透不夠深刻等等。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。'這是求得真學問的不二法門。我仔細的回味上課過程，征求老師們的看法，收集同學們的感受，并進行剖析融合。我清醒地熟悉到在教學中的優(yōu)缺點并理出了調(diào)整思路，信念也更足了，我想在下一輪的試講中肯定能有意識地克服不足。勝利的第一步好像已經(jīng)邁出，我感到欣喜，不是由于得到了確定，而是明白了不足。

2、大動干戈，冰火兩重天，二改方案

收集到這些問題和不足，我如獲至寶。當晚，我興致勃勃地重整教案，進行更深化細致地思索，依據(jù)自身優(yōu)勢，添加了一些有特色的環(huán)節(jié)，形成完整的教案。我想這次應當八九不離十了，便把新方案通過電郵發(fā)給省普教室的教研員們，并信念滿滿的等待著確定的答復?？墒墙萄袉T們解讀完教學設計后發(fā)回的評價使我如墜深淵，讓我原本高漲的心情瞬間跌到了最低谷。他們診斷出的"毛病'比照新課改都是"致命傷'：比如把同學當學習的仆人，培育自主學習的力量在方案中體現(xiàn)得還不夠；識字寫字與課文的理解在本課體現(xiàn)出孰輕孰重的問題不突出；引導同學用不同的思維方式給"雞'字組詞的自認為特色的環(huán)節(jié)也被全盤否定。理由是同學已有肯定的生活積累，對于"雞'的組詞都能脫口而出，無需再花太多時間講同學會的問題；甚至有些教研員和專家還提到，既然代表福建省參賽，就要具備福建特色，應當體現(xiàn)省里"字理識字的課題討論'教學，教學容量可以大一些，寫字教學可以再到位些，可以嘗試上兩課時的方案。一課時增加到兩課時？這樣的難度系數(shù)那是不言而喻的。當時的我頓感天昏地暗，一片茫然。眼看即將成形的教案轉瞬又得推倒重來，我哭了，那是我和備課組老師們幾天幾夜的心血呀！不僅如此，它還意味著留給我們的時間僅剩一周，而在這一周里，一切都得從頭再來。擦干眼淚，我暗暗告知自己，既然選擇了就不能放棄，擔子再重也要重新扛起。分